自由主動的寫作模式過程式寫作教育論文

　　過程式寫作是一種鼓勵第二語言習(xí)得者在用自己的書面信息與人交流的同時再發(fā)展說和讀的能力。它與以往的所提倡的有所不同，過去的實踐中，學(xué)生往往要在他們的書寫，閱讀，語音，拼寫和語法都得以完善后才開始寫作。而在過程式寫作中，信息的交流是最重要的，因此不精確的拼寫或語法等都是可接受的，因為在這些寫作訓(xùn)練中這些技巧是會慢慢得以掌握的。一般來說，過程式寫作分為以下幾個步驟：

　　一、Pre-writing寫前

　　這個過程旨在（Freethemind）發(fā)散思維。可分為４個步驟：

　　1.話題的選定

　　為了選擇學(xué)習(xí)者熟悉的話題，使他們通過寫作充分表達個人知識和觀念（間接達到學(xué)習(xí)和使用第二語言的目的），每篇作文應(yīng)至少給出五個話題供學(xué)生選擇，或者直接設(shè)置范圍限制較小的話題。

　　2.構(gòu)思（Brainstorming）

　�、賯�人構(gòu)思

　　個人構(gòu)思可選擇二種形式：(１)自由寫作（Freewriting），(２)思路圖（Mindmapping）

　�、诩�體討論

　　集體討論（全班或分小組進行）是一種集思廣益的活動。學(xué)習(xí)者可以提出自己的寫作構(gòu)想，也可以擺出自己遇到的困難，以求得同學(xué)或老師的幫助。這種討論的優(yōu)點在于：ａ．開拓寫作思路，嘗試從不同角度、不同立場去認識一個事物，增加認識的深度和廣度。ｂ．彌補個人在某個話題上知識的不足。ｃ．澄清模糊認識，篩選整理思緒。ｄ．激發(fā)出寫作的欲望。

　　3.收集資料

　　從各種字、詞典和媒體引用參考資料及范文的閱讀借鑒使學(xué)習(xí)者在這種揣摩、模仿中吸收大量書面語的句型和詞匯，這是過程寫作的一大優(yōu)勢。

　　這時，寫作的準備工作已經(jīng)就緒。學(xué)習(xí)者要上交所有曾經(jīng)寫下的文字——從最初構(gòu)思的一張紙片，到最后成形的工整的寫作提綱。教師要檢閱的不只是作為第一階段學(xué)習(xí)結(jié)果的提綱，更要看重提綱產(chǎn)生的過程。因為過程比結(jié)果更能反映一個學(xué)習(xí)者寫作上的強項和弱項。 這一階段教師的評語常是建設(shè)性的，而非評判性的。

　　二、Drafting/Writing草稿

　　這時寫作者開始將所想所收集的寫下來（throwthoughtsonapage）。Writingisrewriting,任何的寫作都是在重寫過程中得以發(fā)展的。所以對第一份草稿要期望值低一些。寫完后要通過班級的討論來相互補充，即學(xué)生間的評論和借鑒（peerreview）。

　　第二，各種寫作知識和寫作方法的學(xué)習(xí)，例如：(１)段之間的轉(zhuǎn)換方法及作文常用連接詞語；（2）變換措辭（paraphrasing），變換措辭是一種避免文章語言重復(fù)使用的方法�？梢酝ㄟ^同義、近義詞語的替換，不同語言形式與同一語義的對應(yīng)練習(xí)等完成以上知識，不是要教師一次性地逐條講解給學(xué)生，應(yīng)該在各篇作文的寫作過程中分開介紹和練習(xí)，這樣才能學(xué)以致用。同時，隨著教學(xué)的深入，要幫助學(xué)生整理出寫作知識和技巧的系統(tǒng)。

　　三、Revising修改

　　落實對作文的反復(fù)修改，由于是第二語言的寫作，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)習(xí)者在草擬時不要專注于語言的準確性，而要著眼于文章整體架構(gòu)和內(nèi)容的表達。

　　1）學(xué)生之間可進行對文章的互相點評和借鑒。例如你覺得文章有意義或有趣嗎？還有什么建議可提？這些反饋可以給寫作者提供非常有用的信息。一個班級學(xué)生的寫作水平會自然分為幾個等級，一些領(lǐng)悟力不太強的學(xué)生常常在閱讀了同學(xué)的作文之后，豁然開朗。

　　2）做有必要的進一步的研究并與導(dǎo)師進行討論以尋求幫助。

　　四、ProofreadingorEditing校對與編輯成文

　　在審閱最后的修訂稿時，要關(guān)注拼寫，標點，大小寫，主謂一致，動詞形式等。教師也要對語法用詞進行批改。作文的評語也由建設(shè)性的改為評判性的。學(xué)習(xí)者則應(yīng)該對教師的評語及修改意見做出反應(yīng)——即對文章進行全面修改，最終編輯成文。

　　過程性寫作可以讓學(xué)生不再害怕寫作，學(xué)生對于他人的評論會很感興趣。學(xué)生在選擇主題時有自由是主人，通過上下文學(xué)生可以看到語法的東西，而老師也可以不再看到好運么多的抄襲，寫作的原創(chuàng)性得以保護。但它也有著不可回避的缺點。

　　第一，使用過程教學(xué)法的課堂教學(xué)不易控制。這是因為如下幾個原因造成的：(1)學(xué)生的需求各有不同；(2)很少有統(tǒng)一的答案；(3)在進行集體討論時，個別學(xué)習(xí)者喜歡在一些枝節(jié)問題上糾纏不休，既偏離主題又浪費時間。因此過程教學(xué)課堂更需要教師細心而敏銳的監(jiān)控。第二，由于過程寫作強調(diào)內(nèi)容表達的流暢性勝于語言使用的準確性，對所有草稿只給評語，不予語法、用詞、用字上的糾錯。所以學(xué)習(xí)者對語言錯誤的反應(yīng)不是十分迅速和清晰，一個語言問題可能會在相當一段時期內(nèi)伴隨著學(xué)習(xí)者，而得不到及時的糾正。第三，過程寫作對于成人比兒童更有效。這取決于如下兩個原因：(1)過程寫作比普通寫作需要更多的人生經(jīng)驗和知識參與。(2)在寫作的揣摩、理解、表達上，很顯然，成人的理性思維也更具有優(yōu)勢。所以，過程寫作應(yīng)特別注意話題的選擇和程序的設(shè)計，以適應(yīng)他們的特點。

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