- 相關(guān)推薦
基于英漢對(duì)比的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方案研究論文
摘 要：本文通過(guò)介紹英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)小組的研究成果，探討了將英漢對(duì)比方法應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的具體方案，教學(xué)重點(diǎn)及學(xué)生的接受程度，以及需要進(jìn)一步研究的方向。
關(guān)鍵詞：英漢對(duì)比，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，教學(xué)方案，職稱(chēng)論文
一 引言
寫(xiě)作是實(shí)用性英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式中重點(diǎn)培養(yǎng)的兩項(xiàng)交流技能，也是最能體現(xiàn)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的一項(xiàng)技能。
作為高職院校的應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師，一方面對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平有很高的期許；然而另一方面，卻痛感到高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作方面的許多不足。實(shí)際上，語(yǔ)言是文化的外在表現(xiàn)，學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)作，實(shí)際上是學(xué)習(xí)用英語(yǔ)表達(dá)思想的過(guò)程。中國(guó)學(xué)生沿襲了中國(guó)人螺旋式曲線(xiàn)型的思維模式，反映在寫(xiě)作中在篇章結(jié)構(gòu)上存在著結(jié)構(gòu)散漫，主題不清，拖沓迂回，思路跳躍、缺乏連貫性等問(wèn)題。追根溯源，以上這些問(wèn)題都是因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)受到“母語(yǔ)干擾”。Habbard(1983)提出“母語(yǔ)干擾”（mother-tongue interference）是造成學(xué)生寫(xiě)作錯(cuò)誤的首要因素。
如果學(xué)生了解了英漢語(yǔ)言背后的思維與文化差異，是否可以有效地改進(jìn)寫(xiě)作中的這些常見(jiàn)的篇章結(jié)構(gòu)方面的缺點(diǎn)？應(yīng)該用什么樣的教學(xué)方案？在英漢對(duì)比的諸多專(zhuān)題中，哪些內(nèi)容對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作水平幫助最大？學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方法的接受程度如何？這些都是本研究力求尋找到答案的研究目標(biāo)。
二 研究過(guò)程概述
�。ㄒ唬┭芯磕康�
本課題的研究目的，是想通過(guò)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中滲透英漢對(duì)比內(nèi)容，探索英漢對(duì)比在工科類(lèi)高職院校實(shí)用型英語(yǔ)人才培養(yǎng)中的作用，以及在提高學(xué)生英語(yǔ)能力方面的實(shí)際效果，期望能探索出一套效率高、易操作的基于英漢對(duì)比的教學(xué)方案，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)綜合能力。
�。ǘ┭芯繉�(duì)象
由于本研究是偏重過(guò)程的定性研究，為了更好的掌控研究過(guò)程，本研究的受試對(duì)象為南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)的學(xué)生中自愿報(bào)名者，共20人。
�。ㄈ┭芯坎襟E
對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行英漢對(duì)比教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的研究與學(xué)習(xí)，每周進(jìn)行一次，每次2課時(shí)，約一個(gè)半小時(shí)，共進(jìn)行了英漢對(duì)比方面七個(gè)專(zhuān)題的講座與研討，每次講座結(jié)束都與學(xué)生進(jìn)行交流，獲得學(xué)生的教學(xué)效果反饋；每次研討結(jié)束都要求學(xué)生完成一篇英語(yǔ)習(xí)作，教師進(jìn)行精改，下次課對(duì)優(yōu)秀學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)行公開(kāi)點(diǎn)評(píng)，并逐個(gè)與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，同時(shí)提供優(yōu)秀范文的講評(píng)與分析。
在講座與研討過(guò)程中注意采取多樣化的教學(xué)手段，共采用了6種教學(xué)手段，分別是：講解精進(jìn)寫(xiě)作的步驟；成員優(yōu)秀習(xí)作講評(píng)；教師提供范文的欣賞與評(píng)點(diǎn)，教師學(xué)生個(gè)別交流寫(xiě)作問(wèn)題；介紹英漢思維差異在寫(xiě)作方面的表現(xiàn)；以及學(xué)生習(xí)作互相點(diǎn)評(píng)。研究結(jié)束發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查本次研究的成果。
�。ㄋ模┭芯拷Y(jié)果的分析與思考
1 將英漢對(duì)比應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)采用何種教學(xué)方法？
這是本研究必須解決的首要問(wèn)題。在開(kāi)展研究之前的理論準(zhǔn)備中，筆者查閱了很多的資料，發(fā)現(xiàn)關(guān)于英漢差異在寫(xiě)作中的表現(xiàn)的理論論述隨處可見(jiàn)，小到措詞的區(qū)別，句法的區(qū)別，大到銜接、篇章結(jié)構(gòu)的區(qū)別都諸多論述，但是對(duì)于究竟怎樣把這些理論有效地滲透入教學(xué)，即英漢對(duì)比應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)的具體教學(xué)方案，卻論述較少。因此教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與優(yōu)選就成為了本研究首先要解決的問(wèn)題。
起初，研究者采用了講授式和對(duì)比式的教學(xué)法，即先就英漢對(duì)比的某個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行理論介紹，再舉出典型例句進(jìn)行分析，然后對(duì)學(xué)生習(xí)作中的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，然而，具體實(shí)施過(guò)程中，研究者很快發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于抽象的理論興趣不大，教師在講授過(guò)程中也感覺(jué)到師生缺少互動(dòng)與交流，課后與學(xué)生的交流也印證了這一點(diǎn)。
于是，教師調(diào)整了教學(xué)方案。不再將重點(diǎn)平均地放在英語(yǔ)與漢語(yǔ)的對(duì)比及理論介紹方面，而是以英語(yǔ)思維為主，漢語(yǔ)思維加以對(duì)照的方式來(lái)進(jìn)行。教師選擇了一本由專(zhuān)門(mén)教授高中生英語(yǔ)寫(xiě)作的美國(guó)老師撰寫(xiě)的寫(xiě)作教材作為主要參考，在教學(xué)中完全按照英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)步驟進(jìn)行教學(xué)，目的是讓學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)思維的寫(xiě)作思路，同時(shí)額外補(bǔ)充教師對(duì)于某一教學(xué)步驟的漢語(yǔ)寫(xiě)作方式的比較與對(duì)照，以及中、英典型范文或典型錯(cuò)誤的分析，最后配合教學(xué)章節(jié)布置針對(duì)性訓(xùn)練。這種以英語(yǔ)為綱，漢語(yǔ)為鑒的方式從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生的反饋良好。
當(dāng)然，除了研究所采用的這種教學(xué)方案，還有哪些教學(xué)方法可以取得良好的教學(xué)效果，還有待于進(jìn)一步的試驗(yàn)與研究。
2 在英漢對(duì)比專(zhuān)題中，哪些內(nèi)容對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作水平幫助最大？
按照英語(yǔ)的寫(xiě)作思路，在整個(gè)研究過(guò)程中分別介紹了英語(yǔ)寫(xiě)作的“吸引人的標(biāo)題”、“尋找切入點(diǎn)”，“撰寫(xiě)首段與主旨句”，“使用有力的名詞”“使用生動(dòng)的動(dòng)詞”“使用黏著劑（其中包括三個(gè)小標(biāo)題：主題句、銜接詞和生動(dòng)的故事）”“刪除冗詞”“練習(xí)平行結(jié)構(gòu)”“使用有效的標(biāo)點(diǎn)”, “變化句長(zhǎng)與句型”以及“動(dòng)人的結(jié)語(yǔ)”，并補(bǔ)充了英漢對(duì)比方面的“螺旋式思維與直線(xiàn)思維”“葡萄藤與竹竿式的句式特點(diǎn)”“形合與意合”“主觀思維與客觀思維”等專(zhuān)題講座。從教學(xué)互動(dòng)與反饋及最后的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)分析，學(xué)生們認(rèn)為自己寫(xiě)作幫助最大的內(nèi)容有：尋找切入點(diǎn)、使用有力的名詞和生動(dòng)的動(dòng)詞、使用黏著劑、動(dòng)人的結(jié)語(yǔ)及螺旋式思維與直線(xiàn)思維等。
分析原因如下：一，雖然學(xué)生接觸英語(yǔ)寫(xiě)作多年，但實(shí)際上并沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)或了解過(guò)英語(yǔ)作文從構(gòu)思到組織的整個(gè)過(guò)程，之前的寫(xiě)作教學(xué)更偏重于句型、措詞、語(yǔ)法、修辭手段等微觀方面，因此學(xué)生收獲良多，另外教師在研究過(guò)程中也特別強(qiáng)調(diào)了開(kāi)頭與結(jié)尾的重要作用，因此 大多數(shù)學(xué)生選擇了“尋找切入點(diǎn)”和“動(dòng)人的結(jié)語(yǔ)”這兩項(xiàng)。二，通過(guò)這次學(xué)習(xí)，學(xué)生確實(shí)認(rèn)識(shí)到了英漢語(yǔ)的差異，且認(rèn)識(shí)到自己在寫(xiě)作方面的不足，因此選擇了“使用有力的名詞和生動(dòng)的動(dòng)詞”“使用黏著劑”和螺旋式思維與直線(xiàn)思維這三項(xiàng)內(nèi)容。
另一方面，值得思考的是，其他英漢對(duì)比的內(nèi)容，雖然教師也花了相當(dāng)多的精力進(jìn)行介紹并附有大量例子，但學(xué)生們的反饋一般。原因可能在于高職高專(zhuān)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和人文素養(yǎng)比較薄弱，因此對(duì)于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容興趣不大，說(shuō)明教師還應(yīng)在將如何將抽象的理論簡(jiǎn)單化、具體化方面作進(jìn)一步的研究與努力。
3 學(xué)生的教學(xué)反饋與接受程度
通過(guò)每次課后的交流與問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生們普遍反映這種教學(xué)模式對(duì)自己的寫(xiě)作水平的提高很有幫助。特別是通過(guò)這次學(xué)習(xí)，了解到了英語(yǔ)與漢語(yǔ)思維模式的差異，認(rèn)識(shí)到自己寫(xiě)作上的不足，“懂得照顧到全文的結(jié)構(gòu)性、邏輯性”，“使自己的作文更充實(shí)、連貫”。（引文來(lái)自學(xué)生反饋原文）。
三 結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)這次研究，摸索了將英漢對(duì)比應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)方法，初步認(rèn)識(shí)了這種教學(xué)方法的重點(diǎn)與難點(diǎn)，了解了學(xué)生對(duì)此的接受程度，有些細(xì)節(jié)問(wèn)題，還有待進(jìn)一步研究試驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉宓慶，新編漢英對(duì)比與翻譯，北京：中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司，2006
[2]連淑能.英漢對(duì)比研究[M].北京：高等教育出版社, 1993.
[3]陳群，從英漢思維差異看漢語(yǔ)對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響，廣西大學(xué)學(xué)報(bào)，1999.5
【基于英漢對(duì)比的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方案研究論文】相關(guān)文章：
基于網(wǎng)絡(luò)的高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作教學(xué)的研究分析論文08-21
基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略論文08-28
考研英語(yǔ):利弊對(duì)比寫(xiě)作相關(guān)方法08-13
淺析語(yǔ)言模因論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示論文09-08
大學(xué)英語(yǔ)議論文寫(xiě)作（精選5篇）09-24
初中語(yǔ)文寫(xiě)作情景教學(xué)研究論文09-03
基于四六級(jí)語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)論文08-25
研究性論文寫(xiě)作基本格式09-26