國際職場和卓越導(dǎo)向下英語教育的論文（通用15篇）
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家都寫過論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？下面是小編收集整理的國際職場和卓越導(dǎo)向下英語教育的論文（通用15篇），希望能夠幫助到大家。
國際職場和卓越導(dǎo)向下英語教育的論文 篇1
一、從基于國際職場和卓越導(dǎo)向上來看現(xiàn)代大學(xué)英語的教育現(xiàn)狀
1.目前普遍學(xué)生的受眾意識相對缺失。隨著我國高校的擴(kuò)招計(jì)劃的實(shí)施，大學(xué)生在數(shù)量上急劇增加，導(dǎo)致相當(dāng)大一部分大學(xué)生的綜合素質(zhì)較低，學(xué)生在大學(xué)生活學(xué)習(xí)理解上存在偏差，現(xiàn)在大學(xué)生普遍認(rèn)為考上了大學(xué)就是完成了任務(wù)，并不在乎今后的學(xué)習(xí)，受眾意義相對缺失。
2.現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)只教不學(xué)的現(xiàn)象已經(jīng)成為常態(tài)。大學(xué)英語教學(xué)不同于高中教學(xué)，大學(xué)教師在完成授課內(nèi)容后就認(rèn)為已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)，這樣在一方面可以提高個(gè)別學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是相對于大部分存在懶惰情緒的學(xué)生來說，這一點(diǎn)很難達(dá)到。教學(xué)分開來講就是教與學(xué)，但是往往教師在教學(xué)過程中普遍存在只教不學(xué)的狀況，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)水平，與學(xué)生一同體驗(yàn)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的樂趣。
3.大學(xué)英語教育滯后于現(xiàn)實(shí)和職場。目前大學(xué)英語教材里不少課文內(nèi)容老邁，缺乏時(shí)代性，加上語言句式上也缺少創(chuàng)新，學(xué)生無法充分的獲取新知識，學(xué)校在課堂的設(shè)置上缺少分類教學(xué)，不能很好的針對學(xué)生自身的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，大學(xué)英語教育滯后于現(xiàn)實(shí)和職場，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后難以適應(yīng)國際化職場要求。
二、基于國際職場和卓越導(dǎo)向的大學(xué)英語創(chuàng)新方案
1.跟隨國際職場信息交流的原則。國際職場信息交流的原則主要包括usability、accessibility、comprehensibility這三個(gè)大方面，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該緊跟隨這幾方面原則來確定教學(xué)的確定、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的任務(wù)，使得大學(xué)英語知識更容易讓學(xué)生獲取，大學(xué)英語教學(xué)更加通俗易懂，大學(xué)英語更加廣泛讓學(xué)生的使用，這樣才是達(dá)到大學(xué)英語面向于國際職場發(fā)展的最高境界。
2.將理論知識與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。學(xué)校在實(shí)行大學(xué)英語教育課程體系改革的過程中應(yīng)注重基礎(chǔ)英語和應(yīng)用英語的相結(jié)合，學(xué)為所用才是學(xué)習(xí)的最高境界，不要讓學(xué)生單純的停留在“sightword”層面上，英語屬于語言類教育，而語言類的學(xué)習(xí)并不像其他學(xué)科，比如物理學(xué)，更注重的是科研以及實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中不斷的獲取真理，從而為生活服務(wù)。但是英語并不是科學(xué)研究，更多的是為了運(yùn)用，多掌握一門語言就多了一種溝通手段，因此英語實(shí)際運(yùn)用能力的高低就是檢驗(yàn)英語水平的最好方法，應(yīng)該改變傳統(tǒng)英語教學(xué)單純的注重語法教學(xué)，注重學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。
3.從學(xué)生角度分析大學(xué)英語的重要性。師者傳道授業(yè)解惑也”改革傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)地位。學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的能力不是由英語程度的高低決定的，而是學(xué)生對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣和自身是否認(rèn)識大學(xué)英語重要性所決定的，興趣是最好的老師，應(yīng)當(dāng)不斷地改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生對大學(xué)英語的興趣，在授課的過程中不斷的讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)英語的重要性，增加學(xué)生的受眾意識。
4.在教學(xué)方式上構(gòu)建國際職場英語環(huán)境。運(yùn)用多種途徑的教學(xué)方法，增添教學(xué)形式的多樣性。提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，最大程度的運(yùn)用高科技教學(xué)，在教學(xué)方式上為學(xué)生構(gòu)建國際職場英語環(huán)境，同時(shí)應(yīng)該對大學(xué)英語課程明確的劃分，可以將大學(xué)英語分為社會應(yīng)用型、興趣人文型、英語技能型增加國際職場英語的專業(yè)職場用語的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生主動投入到職場英語環(huán)境中，積極組織開展小組討論，增加團(tuán)隊(duì)合作精神。在課堂教學(xué)注意高中英語和大學(xué)英語的銜接，注重多種教學(xué)方式的綜合。
5.對學(xué)生的全方位職場考察進(jìn)行評估。對學(xué)生的全方位職場考察進(jìn)行評估就是學(xué)校要改變傳統(tǒng)的評估方案，確定新的大學(xué)英語教育考核評估方案，深入開展大學(xué)英語課程體系的改革。改革單純以測試的分?jǐn)?shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力高低的鑒別方法，從一張?jiān)嚲碇须y以判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的能力以及對理論知識的掌握程度，考評的目的是確認(rèn)學(xué)生是否已經(jīng)掌握解決問題的實(shí)際能力，新型改革的考核體系應(yīng)該具有能逐步體現(xiàn)學(xué)生英語的應(yīng)用能力。
綜上分析可知，大學(xué)英語教育存在的一些弊端并不是一蹴而就的，這需要一個(gè)漫長的調(diào)整過程。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，只有根據(jù)社會的發(fā)展不斷的創(chuàng)新，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，根據(jù)目前國際職場的發(fā)展需要改革大學(xué)英語教育，使得大學(xué)英語具有卓越導(dǎo)向作用。只有逐步促進(jìn)大學(xué)英語教育國際化、社會化、人文化發(fā)展，才能調(diào)整大學(xué)英語教學(xué)上的偏差，才能促使大學(xué)英語教育的可持續(xù)發(fā)展，為我國培養(yǎng)高科技、高素質(zhì)的國際化職場人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
國際職場和卓越導(dǎo)向下英語教育的論文 篇2
【內(nèi)容摘要】今后的教學(xué)模式的發(fā)展趨勢是從哲學(xué)范疇去創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，在生成觀視域下探索學(xué)生的心理發(fā)展，最終以課堂教學(xué)為外在形式，使學(xué)生能夠形成積極的人生觀、價(jià)值觀。本文從“生成觀”的角度來理解大學(xué)英語教學(xué)過程，對其價(jià)值導(dǎo)向、主體生成、生活屬性等進(jìn)行哲學(xué)關(guān)注，希望從理論上重新理清大學(xué)英語的教育思路，提高教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】生成觀；大學(xué)英語教育；價(jià)值導(dǎo)向；主體生成
將英語課堂的視角投向大學(xué)英語教學(xué)的課堂之外，從知識的傳授到學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，再從專業(yè)技能到健康和諧的心理活動的生成。今后的教學(xué)模式的發(fā)展趨勢是從哲學(xué)范疇去創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，在生成觀視域下探索學(xué)生的心理發(fā)展，最終以課堂教學(xué)為外在形式，使學(xué)生能夠形成積極的人生觀、價(jià)值觀。
一、生成觀的哲學(xué)闡釋
哲學(xué)家海德格爾對生成觀的解釋是：最為獨(dú)立的“人”的存在，不能單純的獨(dú)立于社會之外，而是將其看做是社會各自然人相互作用的結(jié)果。其本質(zhì)就是將“人”看做不斷生長、不斷完善的一個(gè)過程的產(chǎn)物。從哲學(xué)的角度來理解就是每一個(gè)個(gè)體都是相互影響、相互促進(jìn)的“社會性人的存在”，不再單純將“人”看做生命機(jī)體的存活，而是將其視為“生成性的社會存在”。在大學(xué)英語教育的過程中，從“生成觀”的角度來理解教學(xué)過程就是：不再將課堂教學(xué)視為單純的知識傳授，而是要從學(xué)生的知識形成過程去分析其影響因素，從心里層面、社會角度去分析探究提高學(xué)生的成長過程。從哲學(xué)的范疇就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的的客觀性、社會性、過程性，圍繞上述幾個(gè)方面展開大學(xué)英語的教育活動。也就是說，大學(xué)英語教育活動中教與學(xué)的都是在社會大背景下，相互影響、相互促進(jìn)的自然過程。從辯證角度去理解教學(xué)過程，對完善教學(xué)活動，提高學(xué)生綜合素質(zhì)有著積極的意義。
二、生成觀視域下的大學(xué)英語教學(xué)
對于生成觀視域下的大學(xué)英語教學(xué)活動解讀，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是教學(xué)互動，大學(xué)課堂不再是大學(xué)教師主導(dǎo)的教學(xué)活動，而是需要教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、教師與教師之間的雙向、多角度互動交流，將知識的傳授變成交流互動的最終產(chǎn)物，這也是知識本身由來的客觀性存在。二是從心理、文化、環(huán)境等多角度去分析教學(xué)影響因素，更加客觀的評價(jià)教學(xué)活動。大學(xué)英語教育過程是受以上諸多因素影響的，不再單純的去完善大學(xué)課堂教學(xué)模式。這樣的體系更加客觀，更能綜合性的分析評定大學(xué)英語教育活動。三是辯證理解學(xué)生及教師之間的關(guān)系。之前的教學(xué)活動，大學(xué)教師是教學(xué)主體，主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。
�。ㄒ唬┐髮W(xué)英語的價(jià)值導(dǎo)向
首先，大學(xué)英語教育切合現(xiàn)實(shí)需求。在大學(xué)英語教育的整個(gè)過程中，大學(xué)教材的選擇、課堂組織形式、教學(xué)效果評價(jià)等等都需要與當(dāng)前的市場經(jīng)濟(jì)需求相吻合。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以有效的將知識與現(xiàn)實(shí)需求結(jié)合起來，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且學(xué)習(xí)的主動性大大提高。在這樣的價(jià)值背景下，現(xiàn)實(shí)需求不是追求短期的經(jīng)濟(jì)需求，而是要將眼光放遠(yuǎn)，應(yīng)用更加開闊的角度來審視我們當(dāng)前的英語教學(xué)過程。其次，大學(xué)英語教學(xué)合乎未來需求。在變化多端的社會活動中，要有前瞻性的眼光，對當(dāng)前的英語教育活動進(jìn)行必要的探究，將教育活動最大化的與現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行良性互動，最終能在英語教育的過程中，提高學(xué)生知識的綜合運(yùn)用的能力。學(xué)生的畢業(yè)時(shí)間往往與當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)有時(shí)間上的差異，也就是說知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用不是同時(shí)進(jìn)行的，這就要求教師在組織教學(xué)活動時(shí)，對知識的未來需求有一定的前瞻性，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容合乎市場經(jīng)濟(jì)的未來需求。第三，大學(xué)英語教育要存些“功利心”。在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)活動的組織都在考試這一指揮棒下進(jìn)行，這雖然能在短期內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是從根本上來講忽略教育的本質(zhì)功能，是培養(yǎng)學(xué)生良好知識架構(gòu)和實(shí)踐技能，最終能在畢業(yè)后得到合適的工作，在社會上能謀生。也就是說，我們的大學(xué)教育應(yīng)該在滿足成績的需求基礎(chǔ)上，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新變革，最終滿足學(xué)生基本的就業(yè)需求。
�。ǘ┐髮W(xué)英語教學(xué)的主體生成
第一，大學(xué)英語教育中的主體之一是教師。教師在教育活動中的意義不言而喻，在傳統(tǒng)的教育活動中，更多的是關(guān)注教師的傳道授業(yè)解惑，也就是說教師能否完成本職工作，很少對教師的自身價(jià)值觀念和知識架構(gòu)進(jìn)行評價(jià)分析。在教書育人的過程中，教師的外在形式與內(nèi)心訴求有著統(tǒng)一性的表現(xiàn)。第二，大學(xué)英語教育活動的主體之一是學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，對于知識的掌握和基本實(shí)踐技能的提高都與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)行為有著密切的聯(lián)系。在生成觀視域下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不再是單一的個(gè)體行為，而是在社會活動的范圍內(nèi)完成學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該講自身的心理活動、學(xué)習(xí)環(huán)境、文化素質(zhì)等等因素與自身的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，客觀性的評價(jià)自身的學(xué)習(xí)行為，最終提高自身文化素養(yǎng)及社會實(shí)踐能力。
（三）大學(xué)英語教學(xué)的生活屬性
在生成觀視域下，對大學(xué)英語教學(xué)活動進(jìn)行分析總結(jié)，得出教學(xué)活動本身就是自然人社會活動的縮影。大學(xué)教學(xué)活動是教師與學(xué)生互動存在的社會活動，這本很就是生活的一部分。所以在教學(xué)活動中，教師與學(xué)生之間的互動交流都要本著樂觀的生活態(tài)度進(jìn)行，在良好的價(jià)值觀引導(dǎo)下，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動，這樣往往能夠達(dá)成最初的教學(xué)目標(biāo)。生成觀視域下的大學(xué)英語教育實(shí)踐活動要本著教與學(xué)的雙向交流互動、多角度分析影響因素及尊重知識的客觀存在性基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動的組織、策劃。生成觀視域下的教學(xué)活動其本質(zhì)是探究知識存在的客觀性，在教學(xué)活動中，學(xué)生及教師相互尊重，共同交流，在此基礎(chǔ)上不斷獲取文化知識，提高社會實(shí)踐技能。
參考文獻(xiàn)
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國際職場和卓越導(dǎo)向下英語教育的論文 篇3
摘要：英語作為第二語言目前已廣泛地引入幼兒園教育，成為幼兒園啟蒙教育的內(nèi)容。英語教育的低齡化使幼兒園英語教育逐漸成為教育界的一個(gè)熱點(diǎn)話題。本文作者從幼兒英語教育存在的問題、教材的選擇和幼兒英語教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)三方面提出幾點(diǎn)設(shè)想和建議。
一、引言
隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度的日益加深，英語作為世界通用語言工具的作用更為重要。在我國，英語學(xué)習(xí)的日益升溫使系統(tǒng)化英語教學(xué)逐漸呈現(xiàn)低齡化。2001年中國教育部頒布《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，將從前在初中才開設(shè)的英語課程下推到小學(xué)階段，并要求“凡有條件的地方在2005年全部開齊”。日本著名幼兒教育專家認(rèn)為，0—6歲是語言發(fā)展的最佳時(shí)期，處于這一時(shí)期的幼兒有形成兩個(gè)以上言語中樞的可能性。心理上，幼兒4歲前智力發(fā)展最快，是語言敏感期，愿意在生活中使用已學(xué)語言；第二語言學(xué)習(xí)“情感屏障低”，大膽地嘗試與試誤，是語言學(xué)習(xí)過程中的必要條件；幼兒在英語的學(xué)習(xí)過程中不僅可以促進(jìn)智力的發(fā)展，語言表達(dá)能力與交往能力的培養(yǎng)，還可以開闊眼界，促進(jìn)個(gè)性全面發(fā)展發(fā)展。筆者針對幼兒園英語教育存在的問題、教材的選擇和幼兒英語教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)三方面提出一些設(shè)想和建議。
二、我國幼兒英語教育存在的問題及對策
幼兒英語教育要把重點(diǎn)放在幼兒英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)上，只有在興趣的基礎(chǔ)上，幼兒其他方面素質(zhì)及能力才能提高。如今的幼兒英語教育并不讓人樂觀，幼兒所學(xué)的英語知識并沒有實(shí)際的生活意義，幼兒通常采取一些機(jī)械的記憶方法。因此，我們不得不反思幼兒英語啟蒙教育對幼兒的影響。
1、教育目的過于功利性。
在幼兒教育的直接參與者中，家長對幼兒園開展英語教育是非常支持的。不管是英語實(shí)驗(yàn)班還是英語興趣班、英語字母、圖片卡或英語動畫碟片總能引起大多數(shù)家長的熱情。隨著中國對外開放的日益深入，經(jīng)濟(jì)、政治等各領(lǐng)域與世界的結(jié)合越來越密切，英語在我國社會發(fā)展中的作用也日趨重要。因此，家長的這種心態(tài)也是可以理解的。然而，家長對幼兒學(xué)英語到底又了解多少呢？他們不知道幼兒在英語學(xué)習(xí)中存在哪些特點(diǎn)，有怎樣的發(fā)展能力和要求，所以往往形成期望值過高，加大了幼兒的心理壓力，使幼兒形成被強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的不良體驗(yàn)，失去興趣。如果不知道該如何正確引導(dǎo)幼兒學(xué)英語，這樣也會造成教育資源的浪費(fèi)，也使幼兒失去游戲和發(fā)展其他能力的時(shí)間。這實(shí)在是很讓人痛心的局面。而幼兒園一方，為了滿足家長的需要，熱衷于開展英語教學(xué)活動。隨著幼兒園體制改革，爭奪生源成為幼兒園之間競爭的主要內(nèi)容。幼兒是受教育者，可是從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)角度而言，家長是消費(fèi)者。因此滿足家長的需求是舉足輕重的。當(dāng)然并不排斥有些幼兒教育機(jī)構(gòu)也是在進(jìn)行一種新學(xué)科教育的嘗試和發(fā)展，以幼兒發(fā)展為目的的。但也有些幼兒園不顧自身?xiàng)l件和實(shí)力，以贏利為唯一目的。這種欺騙家長、不利幼兒發(fā)展的行為，導(dǎo)致整個(gè)幼兒英語教育的良莠不齊，比較混亂。
2、教育方法上的成人化。
由于部分幼兒英語教師來自各行各業(yè)，缺乏幼教經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教育方法上的成人化，“講授―教讀―模仿”，出現(xiàn)了教學(xué)不符合幼兒學(xué)習(xí)語言特點(diǎn)的現(xiàn)象，結(jié)果“倒”了幼兒學(xué)習(xí)英語的“胃口”，英語學(xué)習(xí)成為幼兒的負(fù)擔(dān)，降低了幼兒日后英語學(xué)習(xí)的積極性，甚至阻礙幼兒的語言發(fā)展，這種英語啟蒙教育是失敗的。
3、師資力量薄弱。
師資問題是幼兒園開展英語教育最重要的障礙。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是現(xiàn)有的幼兒園教師英語水平不高。她們?nèi)狈Ρ匾恼Z言交際能力，發(fā)音也不夠精確，而且重要的是，這部分師資得不到及時(shí)的后續(xù)培訓(xùn)，勢必會影響教育質(zhì)量。二是教師缺乏必要的英語教學(xué)方法的指導(dǎo)，難以使英語教學(xué)真正適應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)。教育過程易流于程序化、形式化。三是很難找到既合格又合適的英語教師。師范學(xué)校英語專業(yè)的學(xué)生不愿意到幼兒園任教，而社會上從事幼兒英語教育的人員又缺少必要的幼兒教育知識。
以上幾個(gè)問題是目前幼兒園在實(shí)施幼兒英語教育中遇到的最大問題，這在很大程度上束縛了幼兒英語教育活動的展開。針對這些問題，我們提出如下幾方面的對策。
�。�1）明確目標(biāo)，準(zhǔn)確定位。
幼兒英語教育是一種外語啟蒙教育。開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，訓(xùn)練幼兒運(yùn)用英語進(jìn)行簡單日常交流的初步能力，為中小學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，各地幼兒園在制訂英語教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)因地制宜、因園而宜、因人而宜，要根據(jù)幼兒的年齡、興趣、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、生活等生理心理特點(diǎn)，以及語言習(xí)慣的基本規(guī)律來組織和實(shí)施教學(xué)。在實(shí)施教學(xué)前，教師應(yīng)確定教學(xué)目標(biāo)：幼兒在學(xué)習(xí)之后聽、說、讀、寫、唱等方面達(dá)到什么程度？此外，教師還應(yīng)具有明確的定位：幼兒英語課程是雙語教育還是興趣班？是語言知識課還是語言實(shí)踐課？為了確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)模式？選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容？只有弄清楚這些問題之后，幼兒英語教學(xué)才不至于雜亂無章甚至于迷失方向。
（2）注重發(fā)揮母語在幼兒英語教學(xué)中的積極作用。
幼兒作為初學(xué)者在剛接觸外語的相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)需要母語的支持應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不爭的現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然，在這種情況下教師可以借助實(shí)物和手勢、表情等體態(tài)語言來幫助幼兒理解。但這些輔助手段不足以滿足交流的需要，如果一味地禁止母語的使用，難免會影響教學(xué)的正常進(jìn)行。筆者在幼兒園曾觀察到這樣的現(xiàn)象：由于受限于單語的要求，有的教師在全英語課堂上不能清楚地表達(dá)自己的意圖，而幼兒也不能明白老師的要求。全英語課堂對師資的要求很高。首先，教師必須能給學(xué)生提供正確的語言輸入，這就要求教師具備相當(dāng)高的外語素質(zhì)。其次，教師還要懂得幼兒的身心特點(diǎn)，能夠采用適合幼兒學(xué)習(xí)特征的教學(xué)方法。就我國幼兒英語師資的現(xiàn)狀而言，能同時(shí)滿足以上條件的教師非常之少。合格幼兒英語師資的匱乏已經(jīng)成了制約幼兒英語教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。在這樣的情況下如果硬性地實(shí)施全英語教學(xué)，只會適得其反。還極有可能在教師提供的不當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境下形成錯(cuò)誤的語音、語調(diào)及語言習(xí)慣，甚至失去對英語的興趣。
�。�3）建立恰當(dāng)?shù)那榫碍h(huán)境學(xué)英語。
研究表明，幼兒第二語言的學(xué)習(xí)與母語學(xué)習(xí)有很多相似之處，換句話說即通過自然、具有激勵(lì)性和有意義的情景交際活動，可以自然習(xí)得第二語言。情景環(huán)境教學(xué)的方法有好多種，比如墻面布置。墻面布置是幼兒園環(huán)境中面積最大的畫面。它如同一塊黑板，上面寫著教育內(nèi)容，能不斷地給幼兒以直接的刺激從而產(chǎn)生潛移默化的影響。教師可根據(jù)不同的場所設(shè)置不同的畫面，寫成相應(yīng)的英文句子。如幼兒飯后在樓道內(nèi)散步，我們畫上幾個(gè)小腳印，寫上“Go for a walk”或“Take a walk”這些有趣的畫面，幼兒雖然不認(rèn)識上面的字母，卻知道是英文。幼兒看到的時(shí)候就會引起對英語的反應(yīng)和使用。
三、幼兒英語教材的選擇
現(xiàn)有有關(guān)幼兒英語的教材多種多樣，所體現(xiàn)的教育理念也各不相同，有的以圖像式情景故事教學(xué)為主，有的提倡“環(huán)境雙語”教學(xué)，有的以“快樂英語”為原則，有的則以多媒體體現(xiàn)“動感”。由于改革開放的日益深入，“英語熱”越來越升溫，所以家長普遍關(guān)注幼兒學(xué)英語。近年來，幼兒英語的讀本與音像制品都很多，在書店里、市場上均有出售。各種各樣的“ABC”和“劍橋、哈佛小博士”讓家長看花了眼，不知道哪一種教材是最好的。
其實(shí)，只要看這些教材是否符合以下原則：其一是符合幼兒的年齡特點(diǎn)，不能成人化；其二是教法、學(xué)法得當(dāng)，不能小學(xué)化；其三是可接受性原則，不能負(fù)擔(dān)過重；其四是興趣法則，重在愛英語，不能強(qiáng)制、強(qiáng)求。
若是符合這些原則，幼兒學(xué)英語則是有益無害的，不會影響母語的發(fā)展。但是，若違背這些原則，就會產(chǎn)生消極作用，例如對英語產(chǎn)生反感、影響幼兒的整體發(fā)展等。
四、幼兒英語教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)
實(shí)施素質(zhì)教育關(guān)鍵在于教師，重點(diǎn)在于課堂教學(xué)。教師的素質(zhì)直接影響著學(xué)生的素質(zhì)，教師的教學(xué)素質(zhì)直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和未來能力的發(fā)展。那么一個(gè)合格的幼兒英語教師應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)呢？我們該怎樣壯大合格的幼兒英語教師隊(duì)伍呢？
筆者認(rèn)為一個(gè)合格的幼兒英語教師既應(yīng)該是一個(gè)合格的英語教師，同時(shí)也應(yīng)該是一個(gè)合格的幼兒教師，兩者缺一不可。幼兒英語教學(xué)是一門科學(xué)，只懂得英語或者只懂得幼教的人都不可能勝任這個(gè)工作。只擁有很高的英語水平，卻不懂得幼兒的心理，是難以設(shè)計(jì)出合適的幼兒英語活動的，教學(xué)方法自然枯燥乏味，也就不能有效地進(jìn)行師幼互動，幼兒也不可能在活動中得到一定的提高。如果教師只有幼教經(jīng)驗(yàn)，粗略懂得一些英語，就擔(dān)此重任，說出的英語不標(biāo)準(zhǔn)，這對幼兒未來的英語學(xué)習(xí)有著很大的負(fù)面影響。
具體來說，合格的幼兒英語教師應(yīng)具備以下條件。
1、有較系統(tǒng)的英語學(xué)科基礎(chǔ)知識。
英語學(xué)科基礎(chǔ)知識包括語音知識、詞匯知識、語法知識、功能意念知識、話題知識、語言學(xué)習(xí)理論等。語音知識對于幼兒英語教師顯得尤其重要，因?yàn)橛變禾煨韵矚g模仿并且能力較強(qiáng)。利用這一特點(diǎn)，在進(jìn)行幼兒英語教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該重點(diǎn)發(fā)展幼兒的聽和說兩方面的能力。而幼兒模仿最多的對象就是教師。一個(gè)幼兒英語教師如果不能正確地發(fā)音，將造成非常多的不利后果。學(xué)習(xí)語言的目的之一就是能與他人進(jìn)行口頭交流，不純正的發(fā)音無疑是進(jìn)行口語交流的一大障礙。幼兒如果在交流活動中屢次受挫，信心自然就倍受打擊。這與“培養(yǎng)幼兒對英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心”這一重要的教學(xué)目標(biāo)恰恰是相違背的。
2、有完備的教學(xué)理論知識和教學(xué)實(shí)踐知識。
幼兒英語教師要具備的教學(xué)理論知識包括幼兒心理學(xué)、教育學(xué)、幼兒英語教學(xué)法等。教學(xué)實(shí)踐知識包括指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的策略、技巧和語言學(xué)習(xí)評價(jià)理論等。由于受師資水平的限制，現(xiàn)在有些幼兒英語班的教學(xué)呈現(xiàn)了中學(xué)傳統(tǒng)英語教學(xué)的特點(diǎn)，整堂課大部分時(shí)間教師仍然忙于單詞和句法結(jié)構(gòu)的講解，課后又單調(diào)地以一些機(jī)械的方法來評價(jià)幼兒，如聽寫和背誦等，缺乏形式和內(nèi)容上的創(chuàng)新，而不是根據(jù)幼兒的心理把教學(xué)內(nèi)容融于游戲、故事和歌曲等趣味性的活動中。這很難吸引幼兒的注意力及對英語的興趣。從學(xué)英語的角度來看，光以幼兒能背多少單詞，記住了多少語法規(guī)則作為評價(jià)準(zhǔn)則，自然是非常不理智的。
3、有豐富的相關(guān)知識和最新的前沿知識。
世界知識、文化知識及學(xué)科交叉的邊緣知識都屬于與英語有關(guān)的相關(guān)知識；現(xiàn)代科技知識、社會人文知識、語言發(fā)展知識屬于最新的前沿知識，這兩者都是一個(gè)合格的幼兒英語教師應(yīng)具備的。隨著幼兒英語培訓(xùn)在我國蓬勃的發(fā)展，五花八門的幼兒英語教材在銷售市場上應(yīng)有盡有，教師在手握一本教材時(shí)必須要有能力結(jié)合自己所教幼兒的實(shí)際情況對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或者刪減甚至改編。
4、師生合作技能，準(zhǔn)確地說指的是師師合作的技能和師生合作的技能兩個(gè)方面。
在進(jìn)行教學(xué)模式研究和實(shí)踐時(shí)，教師遇到某方面的困難是難以避免的。正所謂集思廣益，如果教師之間能相互積極合作，大多數(shù)困難應(yīng)該是可以解決的。對于師師合作這個(gè)觀念，很多教師已經(jīng)接受并很好地在進(jìn)行。那么師生合作呢？傳統(tǒng)教學(xué)過程“以教論學(xué)”，使學(xué)生和學(xué)習(xí)完全處于被控制，被教師擺布的被動地位和從屬地位，幼兒的學(xué)習(xí)沒有自主性。有些教師為了能維持秩序，往往是不茍言笑，或用哄騙的策略讓幼兒保持安靜，這自然就無法談師生合作了。合作雙方應(yīng)該是平等的，素質(zhì)教育是以人為本的，也就是說教師應(yīng)該注重幼兒的個(gè)性優(yōu)勢。如何才能發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)呢？在教學(xué)中一條不變的原則是：尊重學(xué)生，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來，即使幼兒只有三、四歲。
總之，現(xiàn)代高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍是實(shí)施素質(zhì)教育的必要保證之一。為了使現(xiàn)有的幼兒英語教育科學(xué)化、素質(zhì)化，全面提高幼兒英語教師的素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。
五、結(jié)語
幼兒英語教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。目前，幼兒英語教育中還存在很多問題，這些問題的解決，一方面，需要教育主管部門的關(guān)注，并采取切實(shí)的傾斜性的支持政策，另一方面，需要得到業(yè)內(nèi)專家和學(xué)者的理論指導(dǎo)。而這兩個(gè)方面在現(xiàn)實(shí)條件下還顯缺乏�，F(xiàn)在幼兒園英語教育的熱點(diǎn)形成還多是民間行為，政府給予的重視和投入不多。這個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)性、實(shí)踐性，以及人們對學(xué)前教育慣常的錯(cuò)誤輕視，使很多研究人員沒有足夠的熱情和興趣投入到相關(guān)的學(xué)術(shù)探索工作，相應(yīng)的理論研究還比較薄弱，尤其是幼兒英語師資培養(yǎng)研究上，缺乏可操作性的理論指導(dǎo)。對幼兒英語教育的現(xiàn)狀，我們在積極看待未來的同時(shí)，務(wù)必要做不懈的努力。相信在廣大的專家和學(xué)者的關(guān)注下，在教育部門的支持下，在社會各界人士的積極參與下，幼兒園英語教育肯定會更加科學(xué)和規(guī)范。
國際職場和卓越導(dǎo)向下英語教育的論文 篇4
一、引言
幼兒正處在成長發(fā)育的初期，其智力水平以及認(rèn)知能力發(fā)展仍舊處在較低的層次上。因此，對于幼兒教育發(fā)展而言，最為重要的就是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有幼兒的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，學(xué)生的潛力以及創(chuàng)造力也才能進(jìn)一步提升。結(jié)合我國幼兒教育發(fā)展實(shí)際，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教育教學(xué)方法的使用以及教學(xué)活動的開展并不是非常有效。因此，在幼兒教育中進(jìn)行情境游戲的設(shè)置是一個(gè)比較有效的教學(xué)方法。一方面，學(xué)生可以體會到游戲帶來的樂趣，同時(shí)還能夠延長學(xué)習(xí)時(shí)間，避免倦怠情緒，以此改善學(xué)習(xí)效果。
二、幼兒教育中游戲情境設(shè)置的關(guān)鍵性原則
在知識經(jīng)濟(jì)大放異彩的21世紀(jì)，實(shí)踐能力已成為當(dāng)代學(xué)生必備的素養(yǎng)之一。傳統(tǒng)的幼兒教育模式已無法滿足教學(xué)的需要及學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，因此，改革幼兒教育教學(xué)模式、培養(yǎng)幼兒實(shí)踐能力至關(guān)重要。幼兒時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的黃金時(shí)期，學(xué)校及教師要高度重視，為培養(yǎng)小學(xué)生實(shí)踐能力能力營造良好的環(huán)境。而在開展情境游戲教學(xué)中，要重點(diǎn)遵循以下幾個(gè)原則：第一，情境游戲的設(shè)置不能背離根本的教學(xué)目的。培養(yǎng)人才是教育的根本目的，幼兒教育中情境游戲的設(shè)置要將督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性以及加強(qiáng)教師與小學(xué)生之間的溝通交流為主要目標(biāo)，從而改善學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教學(xué)工作的開展，使學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的同時(shí)提升實(shí)踐能力與動手能力。第二，幼兒教育中情境游戲的設(shè)置要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為原則。幼兒教育中情境游戲的設(shè)置學(xué)生能力的培養(yǎng)主要包括發(fā)現(xiàn)能力、觀察能力、溝通能力、想象能力、合作能力等方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力有助于鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、手腦并用，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，對于小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展大有益處。幼兒教育中情境游戲的設(shè)置要有利于開拓學(xué)生的視野，突破傳統(tǒng)的思維定式，形成全面看待問題的思維方式;鼓勵(lì)學(xué)生自主開發(fā)、自由創(chuàng)作的精神，增強(qiáng)獨(dú)立意識和實(shí)踐能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。
三、幼兒教育中情境游戲的應(yīng)用策略
1.使用合理的游戲設(shè)計(jì)方式
我國幼兒教育中情境游戲的設(shè)置主要包括目標(biāo)定向游戲、班級集體性游戲以及自由游戲三大類。在開展情境游戲過程中，游戲設(shè)計(jì)方式對于體現(xiàn)游戲效果以及提升學(xué)生興趣具有基礎(chǔ)性的作用。因此，在幼兒教育中情境游戲的設(shè)計(jì)方式要盡可能遵循多樣化、合理化、適應(yīng)性以及靈活性的原則。在合理的游戲設(shè)計(jì)中，學(xué)生能夠主動參與、積極參與才是游戲設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生一旦能夠主動參與，情境游戲應(yīng)用的效果也將大大提升。
2.利用情境游戲的設(shè)置教授知識，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣
對于幼兒來說，填鴨式灌輸知識的方式無疑是在壓制期創(chuàng)造能力且阻礙了其全面發(fā)展。我國現(xiàn)行的教育制度在實(shí)際實(shí)行過程中暴露出了不完善之處，一些學(xué)校在教學(xué)過程中僅僅關(guān)注于書本知識的灌輸與學(xué)生考試成績的衡量，而忽略了學(xué)生能力的挖掘[1]。學(xué)習(xí)興趣有利于學(xué)生主動地接受知識并融會貫通，使學(xué)習(xí)更有成效，在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)設(shè)置一些情境游戲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，一方面使學(xué)生獲得了相應(yīng)的知識，另一方面，可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而有利于能力的培養(yǎng)。同時(shí)，每位學(xué)生的潛力都是無窮的，關(guān)鍵是如何進(jìn)行有效的挖掘。學(xué)校為幼兒提供了展示自身能力、提升自身素質(zhì)的舞臺，每位幼兒都擁有展現(xiàn)自我的機(jī)會，在情境游戲過程中，幼兒將充分體會到創(chuàng)新能力對于人生發(fā)展的重大意義，了解實(shí)踐能力在實(shí)際生活中的應(yīng)用。教師應(yīng)定期開展形式各樣的情境游戲，豐富游戲形式，擴(kuò)大學(xué)生參與度，廣泛吸引學(xué)生參加，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟?qū)W習(xí)的魅力，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.科學(xué)設(shè)置情境游戲
21世紀(jì)，社會各方面的發(fā)展愈加重視實(shí)踐的力量，學(xué)生的教育也是如此，教師對幼兒的教育不能僅僅停留在書本知識上，而要通過開展豐富多彩的情境游戲，開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，更好的促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。情境游戲的科學(xué)設(shè)置要將創(chuàng)新性、有益性、能動性有機(jī)結(jié)合，做到以下幾點(diǎn)[2]：第一，定期召開班會，開展班級集體活動。在班會上，班主任應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，提出個(gè)人有關(guān)班級建設(shè)的意見，激發(fā)學(xué)生參與班級建設(shè)的積極性與創(chuàng)造性，并對表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行當(dāng)眾表揚(yáng)，鼓勵(lì)大家學(xué)習(xí);在班級活動集體中，進(jìn)行一些全員參與的活動或游戲，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和協(xié)作能力。第二，學(xué)校定期開展主題情境游戲活動如班級板報(bào)設(shè)計(jì)，體育競賽，才藝大賽等，主題情境游戲活動的展開為幼兒施展個(gè)人才華、展示自身能力提供了舞臺，使得學(xué)生增長了知識，實(shí)踐能力和心理素質(zhì)得到了切實(shí)的提高。在主題教育活動中，教師要積極引導(dǎo)動員，提高學(xué)生的參與度，并在比賽中與學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享和比賽方法的教授，做到理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
四、結(jié)語
幼兒時(shí)期是一生中的黃金時(shí)期，此時(shí)，學(xué)生接受新事物的能力強(qiáng)，對周圍的一切懷有強(qiáng)烈的興趣，求知欲旺盛，因此幼兒教育時(shí)期也是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在幼兒教育中情境游戲的設(shè)置要從選擇適宜的設(shè)計(jì)方式、將學(xué)習(xí)過程與游戲過程相融合以及科學(xué)設(shè)置情境游戲等方面加強(qiáng)情境游戲在幼兒教育發(fā)展過程中的應(yīng)用，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和熱情，促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。
國際職場和卓越導(dǎo)向下英語教育的論文 篇5
社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語的重要性日益突出、語言專家發(fā)現(xiàn)給孩子多教一種語言，不僅使孩子會說該語言，而且能給孩子更多的智慧。普通小學(xué)應(yīng)該搞好“雙語教育”。
小學(xué)英語目標(biāo)正確內(nèi)容科學(xué)活動豐富人才齊備語言專家發(fā)現(xiàn)，給孩子教一種語言，不僅使孩子會說該語言，而且能給孩子更多的智慧。因此，各地普通小學(xué)從三年級開始設(shè)置英語課，有條件的小學(xué)一年經(jīng)開始設(shè)置了英語課，一時(shí)間“英語熱”高漲，成了各學(xué)校的辦學(xué)特色。小學(xué)階段教育的對象是6～12歲的兒童，我們的“雙語教育”應(yīng)該怎樣進(jìn)行呢?我認(rèn)為一般普通小學(xué)的教學(xué)設(shè)備、基礎(chǔ)條件比較薄弱，要搞好“雙語教育”，必須做到以下幾點(diǎn)。
一、確定目標(biāo)
1.培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，這是首要目標(biāo)。興趣，對于學(xué)習(xí)英語是非常重要的，它貫穿于整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程的始終，也是學(xué)習(xí)英語成功與否的關(guān)鍵。如果一開始學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)興趣，在以后的學(xué)習(xí)中就很難有所改善。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)要達(dá)到二級目標(biāo)。為了達(dá)到目標(biāo)，我們英語老師應(yīng)當(dāng)有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念，興趣在英語教學(xué)中和英語學(xué)習(xí)中起著重要的作用。
教學(xué)中我總是運(yùn)用一切有效的教學(xué)手段激發(fā)兒童對英語學(xué)習(xí)的興趣和自愿參與學(xué)習(xí)的能力，我們充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，制作課件，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果、通過一些實(shí)際活動使學(xué)生通過思考討論，小組合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，注重形成性評價(jià)，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生“學(xué)中有樂，樂中來學(xué)”。
2.培養(yǎng)小學(xué)生初步的英語口語交際能力。語言是交際工具，學(xué)會一種語言不僅要掌握其語言的形式和使用規(guī)則，還要學(xué)會如何具體運(yùn)用，學(xué)習(xí)中要注意讓學(xué)生領(lǐng)會跟誰說，在什么場合，用什么樣的語言，并培養(yǎng)學(xué)生在大量不同的情景和不同的語言環(huán)境中初步習(xí)得英語的能力，為今后英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。例如：初次見面可以說：How do you do?Glad to meet you等等，熟人見面就可以問：How are you?Glad to see you again.等等。
3.培養(yǎng)小學(xué)生對英語語言的敏感性。讓學(xué)生體會到語言的魅力：不同的語調(diào)就可以表達(dá)不同的意思、不同的感情。例如：A：Excuse me.B：Yes?A：Is this your book?B：Pardon?A：Is this your book?B：Yes，it is.Thank You.這段對話雖簡單，但至少得注意四點(diǎn)：
�、傧蛉藛栆患�，尤其是對不太熟悉的人，一定要說：“對不起”，即“Excuse me.”之類的客氣話，然后再問;
②沒有聽懂或沒有聽清對方說的話時(shí)，可以說一聲：“請?jiān)僬f一遍”即“Pardon”。
�、鄣玫絼e人的幫助后要表示感謝，即“Tank you”。
�、堋癥es”?讀升調(diào)，語調(diào)一變，意思完全改變。培養(yǎng)這種語言的敏感性，對促進(jìn)小學(xué)階段及其一生的英語學(xué)習(xí)和語言發(fā)展都很重要。
二、選擇教學(xué)內(nèi)容
1.講究實(shí)用。教材內(nèi)容本身應(yīng)該是交際性的。要根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)教材。教師教學(xué)中，不能死教書，教死書，要“授人以漁”，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用知識。如果學(xué)會說句子：I like apples.在家里吃面包時(shí)會說I like bread.從而應(yīng)用于生活中，把死的語言變?yōu)榛畹恼Z言。
2.注重口語。兒童學(xué)習(xí)外語的優(yōu)勢在于譜音。他們大膽、好奇、模仿性強(qiáng)，記憶力好，正處于學(xué)習(xí)口語會話的最佳時(shí)期。應(yīng)該拋棄那種中式的“詞匯講解十語法分析十句型操練”的成人化語言教育模式。要注重聽說，注重語音，語調(diào)的連讀練習(xí)，使他們從一開始就養(yǎng)成說標(biāo)準(zhǔn)英語的習(xí)慣。
3.強(qiáng)調(diào)有趣。小學(xué)英語教材內(nèi)容本身生動有趣，教材設(shè)計(jì)了卡通的人物和動物，如果加上靈活多樣的教學(xué)方法，能吸引學(xué)生。抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生學(xué)的進(jìn)，記得牢，用得上。
我們運(yùn)用最新的學(xué)習(xí)方法如：songs、games、chant、story telling等形式貫穿課堂，這樣學(xué)生的興趣就提上來，他們的積極性就會提高。
4.教材內(nèi)容力求科學(xué)。教材的選擇應(yīng)當(dāng)大體上符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和語言水平，并略高于小學(xué)現(xiàn)有水平。
三、小學(xué)英語的執(zhí)教者
小學(xué)英語的執(zhí)教者應(yīng)該是具有英語專長及優(yōu)秀素質(zhì)的英語專業(yè)畢業(yè)生。有條件的學(xué)校可聘請外籍教師，小學(xué)階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，是一生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果一開始發(fā)音不準(zhǔn)，將來很難糾正。因此，不能用其他學(xué)科的任課教師經(jīng)過簡單的培訓(xùn)來任教。老師還要根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)能夠設(shè)計(jì)豐富多彩，靈活多樣的教學(xué)活動，通過游戲、卡片、多媒體手段來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
四、小學(xué)階段英語教育活動的組織和設(shè)計(jì)
1.卡通性原則。我們設(shè)計(jì)的情境和課件必須是卡通式的人物，這就符合了兒童喜愛卡通人物的特點(diǎn)，也就喜歡學(xué)習(xí)他們的語言和動作。
2.規(guī)范性原則。教師的語音必須清晰標(biāo)準(zhǔn)、語句必須符合語法，展示規(guī)范的語言樣本供學(xué)生模仿、記憶，并創(chuàng)造性地運(yùn)用到生活情景之中。
3.重復(fù)性原則。俗話說：“熟能生巧”。英語的學(xué)習(xí)更是如此。必須經(jīng)過反復(fù)聽說，反復(fù)練讀，階段性重復(fù)，學(xué)生才能溫故而知新。當(dāng)然必須用多樣的教學(xué)方法去克服枯燥無味的重復(fù)，才能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到學(xué)會的目的。這就要求教師有無限的耐心和崇高的敬業(yè)精神。
4.游戲性原則。讓小學(xué)生在沒有外界壓力的情況下，輕松愉快，自由自主的進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，在游戲中完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。
5.習(xí)得性原則。使小學(xué)生學(xué)習(xí)的知識將來可以用得上，有一種成就感，自信心。
6.整合性原則。能促進(jìn)小學(xué)生的語言發(fā)展和其他方面的和諧發(fā)展。
我想，如果能有更多優(yōu)秀的英語教師來任教，學(xué)生父母配合老師的教學(xué)，社會都來關(guān)心小學(xué)英語教育。那么，我們的學(xué)生一定早日會說：“English，I can do”.(學(xué)好英語，我能行。)
國際職場和卓越導(dǎo)向下英語教育的論文 篇6
語言學(xué)家就學(xué)前兒童是否應(yīng)該開設(shè)英語課，在什么階段開設(shè)英語課程的問題一直存在爭議，到目前為止仍然缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但是學(xué)前英語教育已經(jīng)在世界范圍內(nèi)廣泛開展起來。
本文在此不再探討學(xué)前兒童是否應(yīng)該學(xué)習(xí)英語，僅對目前我國學(xué)前英語教育存在的一些問題進(jìn)行分析并提出相關(guān)解決策略。
當(dāng)前，國際間的交流越來越密切，作為國際語言之一的英語受到了空前的重視，英語教育也受到了社會各層人士的關(guān)注。多年以來，是否應(yīng)該在幼兒階段進(jìn)行英語教育引起語言學(xué)家及教育學(xué)家熱議，英語教育低齡化逐漸成為不可阻擋的趨勢。
家長們?yōu)榱瞬蛔尯⒆觽冚斣谄鹋芫�上，從幼兒階段就開始加強(qiáng)孩子的英語教育，各種幼兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，各級幼兒園也開始把英語納入園本課程，這雖然迎合家長們的口味，但卻存在現(xiàn)實(shí)問題。
一、當(dāng)前學(xué)前英語教育面臨的主要問題
1.師資問題。我國學(xué)前英語教育起步較晚，缺少一套完整的學(xué)前英語教師的評價(jià)體系。目前學(xué)前英語教師大多來自學(xué)前英語專業(yè)、大學(xué)英語專業(yè)、大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生以及園本教師的轉(zhuǎn)型。第一類教師雖系統(tǒng)的接受過學(xué)前英語的教育，但該專業(yè)主要由高職高專開設(shè)，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。
第二類教師雖受過系統(tǒng)的英語語言知識訓(xùn)練，語音面貌較好，但是缺乏具體實(shí)踐，在教授的過程中難以把握兒童的心理特點(diǎn)。第三類教師是大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生及幼兒園的普通教師，在學(xué)前英語教育“熱”的背景下轉(zhuǎn)型做了學(xué)前英語教師，他們在幼兒教育實(shí)踐或者理論方面有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是又缺乏專業(yè)的英語知識。
2.政策問題。目前我國在學(xué)前英語教育方面缺少一套完整的政策，英語課程標(biāo)準(zhǔn)方面對學(xué)前英語也缺少相關(guān)規(guī)定，在當(dāng)前學(xué)前英語教育“熱”的背景下大部分的學(xué)前英語教育機(jī)構(gòu)及幼兒園將加入英語課程作為招生的籌碼，但由于缺少政策體系和規(guī)章制度為依據(jù)，出現(xiàn)了許多“濫竽充數(shù)”的學(xué)前英語教育機(jī)構(gòu)。
在2000年至2009年間，國家提出了“以社會力量辦園為主體的辦學(xué)體制”政策導(dǎo)向，各級政府集中力量辦好一所或幾所公辦幼兒園，其他的由私人自負(fù)盈虧籌辦，這樣易導(dǎo)致部分幼兒園經(jīng)費(fèi)得不到保障、師資力量下滑，學(xué)前英語教育隨之呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象。
3.銜接問題。教育部在2001年頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，到2005年凡是條件允許的地方務(wù)必從小學(xué)階段開始開設(shè)英語課程。眾所周知幼兒是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，因此學(xué)前英語教育對小學(xué)英語教育起著重要影響。
新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定小學(xué)英語課程在三年級時(shí)開設(shè)，這意味著從孩子們接受學(xué)前英語課程到小學(xué)三年級接受英語教育中間會有兩年空白的階段，孩子們習(xí)得的英語將會存在不同程度的遺忘，甚至變?yōu)榱悖@樣一來學(xué)前英語教育的意義就會大打折扣。
二、解決學(xué)前英語教育問題的方案
1、著重解決師資問題。
(1)提高學(xué)前英語師范教育專業(yè)的招生標(biāo)準(zhǔn)。對進(jìn)入高職高專進(jìn)行學(xué)前英語師范專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生英語水平要求提高，在�？凭妥x期間有良好的英語基礎(chǔ)做鋪墊，他們就可以有更多的時(shí)間來學(xué)習(xí)幼兒教育方面的理論知識，不斷夯實(shí)自身的專業(yè)知識以使能夠達(dá)到學(xué)前英語教師的標(biāo)準(zhǔn)。
(2)在本科院校的學(xué)前教育專業(yè)中開設(shè)英語方向，培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)前英語教師，提高學(xué)前英語教師隊(duì)伍的學(xué)歷建設(shè)。
(3)職前培訓(xùn)及職后學(xué)習(xí)。對即將進(jìn)入崗位的學(xué)前英語教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)，讓新教師們了解此崗位的特殊性與重要性，職前教師們根據(jù)自身不足進(jìn)行有針對性的研修。職后教師們應(yīng)針對教學(xué)過程中的不足進(jìn)行專業(yè)性的訓(xùn)練，進(jìn)一步的到高�；蛘邔I(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷地提高的業(yè)務(wù)水平。
2、加強(qiáng)對各類學(xué)前英語教育機(jī)構(gòu)水平參差不齊及幼兒園英語教育兩極分化的現(xiàn)狀的改革。
(1)制定相應(yīng)的指導(dǎo)性文件，使各種學(xué)前英語教育機(jī)構(gòu)有綱領(lǐng)可循。
(2)政府應(yīng)該加大對目前市場上存在的各種學(xué)前英語教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)督，使之合理化、規(guī)范化。
(3)制定相應(yīng)的政策，平衡學(xué)前教育師資力量。建立合理的教師交流體制，適當(dāng)?shù)臑樨毨У貐^(qū)定向培養(yǎng)學(xué)前英語教師。
3、做好學(xué)前英語教育和小學(xué)英語教育之間的銜接。
(1)家庭環(huán)境對孩子的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，父母是孩子的第一任教師，學(xué)前英語教育過程中不能脫離父母的參與，父母應(yīng)該正確的認(rèn)識幼兒學(xué)習(xí)英語的目的，幫助孩子確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，不間斷的培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語的興趣，為學(xué)前英語教育結(jié)束后的小學(xué)英語教育打下基礎(chǔ)。
(2)目前社會上存在著許多小升初、初升高的英語輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對提高孩子的英語水平和提前適應(yīng)新環(huán)境有著不錯(cuò)的效果，所以可借鑒以往成功的經(jīng)驗(yàn)在政府引導(dǎo)群眾監(jiān)督下開設(shè)一些幼升小的英語輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。
(3)在小學(xué)一二年級適當(dāng)?shù)陌延⒄Z課作為一門課外課程來培養(yǎng)孩子們的英語興趣，可以適當(dāng)?shù)慕M織孩子們聽英語兒歌，英文動漫等，使孩子們對英語產(chǎn)生興趣的同時(shí)也能對學(xué)前階段學(xué)習(xí)過的英語知識保持記憶。
學(xué)前英語教育的開展在眾多國家及地區(qū)已經(jīng)成為一種不可阻擋的趨勢，相關(guān)研究也已經(jīng)表明學(xué)前英語教育對孩子以后的英語學(xué)習(xí)的確有顯著影響。但是基于學(xué)前兒童的特點(diǎn)，如果缺少好的環(huán)境及優(yōu)質(zhì)的教師資源，那么學(xué)前英語教育非但不能對日后的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，還會使他們喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣與熱情，一些不正規(guī)的發(fā)音甚至?xí)䦟θ蘸蟮挠⒄Z學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的負(fù)面效應(yīng)。
當(dāng)前我國學(xué)前英語教育存在諸多問題，解決這些問題是刻不容緩，使我國學(xué)前英語教育走向正規(guī)化亟須引起社會各層的重視與支持。
國際職場和卓越導(dǎo)向下英語教育的論文 篇7
英語教育的重要性不言而喻，“淺談加強(qiáng)中國英語教育”本身是一個(gè)宏觀的概念。然而不難總結(jié)的是，中國英語教育的弊端是：重理論輕實(shí)踐、揠苗助長、填鴨灌輸式等，只有革除這些弊端才能讓中國的英語教育良性發(fā)展。
隨著中國國力的強(qiáng)大和國際化進(jìn)程步伐的不斷加快以及經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，英語作為一種在全世界廣泛使用的語言，已在義務(wù)教育中占有一席之地。在摘要中提出了中國英語教育的弊端，本文接下來闡述如何克服這些弊端。
一、把思想教育與教學(xué)結(jié)合
眾所周知，初中生在生理和心理上都并未完全成熟，還沒有完全擺脫兒童的特點(diǎn)，他們剛剛長大，在思想上剛剛有了一定的獨(dú)立性，如同一張白紙有待培養(yǎng)。他們興趣廣泛，缺乏定性，然而具有很大可塑性。由于他們心智上并不成熟，還沒有完全擺脫對父母的依賴心理和對老師的崇拜心理，由于初中生初次接觸英語，從積極的角度而言，他們會對英語產(chǎn)生濃厚的興趣和新鮮感。從消極方面而言，他們會由于對漢語甚至方言的習(xí)慣性依賴，對英語產(chǎn)生排斥甚至恐懼心態(tài)。剛剛提到初中生在思想上還處在半幼稚狀態(tài)，比較容易被外界或好或壞的事物影響，缺乏自己的主見，這時(shí)老師若能給予積極的引導(dǎo)和適時(shí)的鼓勵(lì)，用愛心和耐心來培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性，并向他們灌輸英漢雙語同等重要的思想，就一定能有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，例如在學(xué)生不能回答出理由時(shí)，要面帶微笑鼓勵(lì)其再深思深思，如果多加提示之后還是一語不發(fā)，則好言勸導(dǎo)其努力學(xué)習(xí)，不至于讓他們產(chǎn)生消極沮喪心理。
二、加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生感受英語的實(shí)用性
英語是一種廣泛運(yùn)用于全世界的語言，但在我國，英語的使用還是有待提高的。語言作為一種交流工具，必然不是孤立存在的，這就是為什么一個(gè)人如果處在一個(gè)說英語的國家，他的英語水平甚至?xí)诙虝r(shí)間有大幅度提升。因?yàn)橛⒄Z是和日常生活息息相關(guān)的，故而老師不能單純從語法或是理論的角度來照本宣科，反之，應(yīng)該運(yùn)用發(fā)散性思維，多把課本上的單詞和句型結(jié)合實(shí)際來學(xué)以致用。
舉個(gè)簡單例子，例如今天英語課學(xué)習(xí)的是關(guān)于購物方面的句型，例如“How much”(多少錢)或“Howmany(much)do you want”(你要多少)等句型，在訓(xùn)練時(shí)，可以讓學(xué)生到講臺前作對話的表演，為了加深學(xué)生的影響并且達(dá)到雙語同時(shí)提高的效果，可以讓學(xué)生先用漢語演練一遍，然后再用英語來進(jìn)行對話，或以兩人小組為單位，讓同桌之間扮演買家和賣家，互相交替詢問，以共同提高。如果學(xué)校具有相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)設(shè)施，可以在周末或周五下午給學(xué)生組織英語角活動，讓學(xué)生聚集在一起，大膽開口。同時(shí)，老師也要興致勃勃參與到其中，與學(xué)生一起探討一起進(jìn)步。
學(xué)生大膽練習(xí)，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音方面的錯(cuò)誤和缺陷時(shí)，則可以及時(shí)糾正，并予以鼓勵(lì)學(xué)生大膽練習(xí)，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音方面的錯(cuò)誤和缺陷時(shí)，則可以及時(shí)糾正，并予以鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)得十分優(yōu)秀時(shí)，則嘗試給予贊揚(yáng)，讓學(xué)生建立自信心，從而增強(qiáng)對英語的學(xué)習(xí)興趣與熱情。這樣還能讓師生關(guān)系更加融洽，更加貼心，老師能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)、現(xiàn)存理由和潛力，并且及時(shí)對學(xué)生的潛力進(jìn)行挖掘。并且，在英語角活動中，老師要多鼓勵(lì)學(xué)生來與自己對話，面帶微笑，語速不宜過快，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)迷茫的表情或無法對答時(shí)，老師就應(yīng)該用中文予以翻譯和解釋。樹立榜樣，并且號召大家向優(yōu)秀生學(xué)習(xí)，起到帶頭作用。在英語角活動結(jié)束之后，老師可以為大家的表現(xiàn)做出評價(jià)和總結(jié)，并且總結(jié)一周以來學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，也可采用半中文半英文的模式，為學(xué)生營造良好的語言環(huán)境，從而做到溫故而知新。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后多與家人、同學(xué)或朋友練習(xí)口語，讓學(xué)生能夠更多地熟悉，并對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，以此提高學(xué)生對于英語的積極性與主動性。
三、加強(qiáng)自學(xué)教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性
1.授之以“漁”。簡而言之，就是讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)的自覺性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”，這也是目前新課改下素質(zhì)教育的提倡重點(diǎn)，在此一筆帶過。要做到授之以“漁”，就必須要教給學(xué)生自行整理知識的策略，對學(xué)生歸納總結(jié)知識的能力作逐步培養(yǎng)。學(xué)生在下課后，腦子里滿滿的都是今天所學(xué)的所有知識和句型，想更好更有層次地吸收知識，就必須對所學(xué)知識進(jìn)行有序梳理，這樣不僅讓學(xué)生對教材有更一目了然的了解和認(rèn)識，也能提高他們的總結(jié)概括能力，并有利于他們的考前復(fù)習(xí)。
2.引導(dǎo)學(xué)生做筆記。常言道好記性不如爛筆頭。想讓所學(xué)知識一目了然、層次分明地出現(xiàn)在自己眼前的最好策略就是做筆記，這樣不但有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺性和學(xué)生歸納總結(jié)知識的能力，并可以促使其書寫能力的提升，提高其書寫整潔度，是有利無害的。
隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語的重要性更加顯而易見。英語教師在進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)一定要具有靈活性和引導(dǎo)性，突破傳統(tǒng)奶媽式的灌輸，并以學(xué)生為本，力求讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才是當(dāng)前英語教學(xué)之道。
國際職場和卓越導(dǎo)向下英語教育的論文 篇8
【摘 要】英語教學(xué)由于受種種條件的限制，大多數(shù)學(xué)生只是在課堂上接觸英語，那么怎樣才能提高英語課堂教學(xué)效率呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)從教師自身業(yè)務(wù)水平的提高和師生課堂教學(xué)的靈活互動上下功夫，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，才能調(diào)動其主觀能動性，才能向?qū)W好英語邁進(jìn)，提高英語教學(xué)的效果。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)效率；音標(biāo)教學(xué)法；興趣
教師自身業(yè)務(wù)水平的提高是搞好教學(xué)活動的基礎(chǔ)。但要搞好教學(xué)光靠教師自身素質(zhì)的提高不行，對于教學(xué)來說，發(fā)揮學(xué)生的能動作用非常重要，在課堂上師生的靈活互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能有效的提高教學(xué)效率。那么如何使教學(xué)效率提高呢？結(jié)合我自身的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：
一、發(fā)音永遠(yuǎn)第一位！
——在課堂中巧妙運(yùn)用音標(biāo)教學(xué)和手勢教學(xué)
�。ㄒ唬┌岩魳�(biāo)涉入課堂能使英語課堂活躍起來，尤其做到避免枯燥的單詞教學(xué)。課堂授課就生動，學(xué)生就肯學(xué)，愿學(xué)。因?yàn)槊總�(gè)音標(biāo)都讓人覺得生動有趣。如在教授音【i】時(shí)，我會給他取個(gè)好聽的外號為“經(jīng)典收小腹減肥短‘衣’音，既經(jīng)常出現(xiàn)的短元音�！笔謩荩菏终圃诳罩�，手背向外，手心向里，向自己的方向揮動。揮動的同時(shí)，小腹部向里收。【ａｕ】的外號為“‘鬼哭狼嚎’合口雙元音”，手勢：手臂向里畫一個(gè)大圈。
�。ǘ┱莆障冗M(jìn)的教學(xué)理論，努力學(xué)習(xí)教學(xué)法。明白英語的五大發(fā)音規(guī)則：
1.長元音要長；
2.短元音要短，急促有力；
3.雙元音要飽滿；
4.省略；
5.咬舌頭。它可以給教學(xué)帶來無窮的力量。
二、優(yōu)化師生關(guān)系
師生關(guān)系是以“傳道、授業(yè)、解惑”為中介而形成的一種特殊的社會關(guān)系，良好、協(xié)調(diào)、一致的師生關(guān)系是有效進(jìn)行教育活動、完成教育任務(wù)的必要條件。教師應(yīng)一視同仁，做到嚴(yán)格要求優(yōu)等生，提攜中等生，傾斜學(xué)困生，幫他們學(xué)會學(xué)習(xí)，樹立自信心。
三、通過開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
第一、營造氛圍、激發(fā)創(chuàng)新思維及想象空間。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、賞識學(xué)生，要以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?/p>
第二、在語言實(shí)踐的情景中創(chuàng)新。教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐的情景，抓住課文中的重點(diǎn)句型，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中及時(shí)把課文語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。
教師可以利用插圖來創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。插圖是語言的形象再現(xiàn)，語言是插圖的理性表述。例如，在練習(xí)句型“What is it like?”時(shí)，教師可以出示一幅圖，圖中有兩個(gè)小朋友在對話，其中一個(gè)手里拿著一支長的、藍(lán)色的鉛筆。請學(xué)生根據(jù)圖畫的內(nèi)容編一段對話。學(xué)生會運(yùn)用所學(xué)過的知識，編成各種對話。反之，也可以讓學(xué)生根據(jù)一段對話或小短文來畫畫。
第三、在小組合作中創(chuàng)新。教師可以在教學(xué)中采取小組合作的方法，讓學(xué)生在合作中動腦、動手、動口。通過小組學(xué)習(xí)，給愛動、愛玩的小學(xué)生提供了一個(gè)自主參與表現(xiàn)的機(jī)會，并且使學(xué)生拓展了思維，提高了創(chuàng)新能力。
四、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
第一、利用各種教學(xué)媒體，激“活”教科書，讓學(xué)生更易理解接受。利用電教器材如TV、VCD、電腦、錄像等，讓教科書“活”起來、動起來、形象起來、發(fā)出聲來，讓“活”的教科書震撼學(xué)生的心靈、開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
第二、重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生在課堂中“活”起來。
一是誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動總是由一定的`學(xué)習(xí)動機(jī)引起的，只有當(dāng)學(xué)生喜歡學(xué)、要求學(xué)，有迫切的學(xué)習(xí)愿望時(shí)，才能自覺積極地投入到學(xué)習(xí)活動中去。二是樹立學(xué)生的自信心與勇氣，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識。英語的教學(xué)特色是充分發(fā)揮其語言功能，講究對話的藝術(shù)，這就要求全體主動參與，克服羞于開口的毛病，積極開展語言交際活動。三是發(fā)揚(yáng)民主，營造和諧氣氛，讓學(xué)生動起來。心理學(xué)家告訴我們，愛動是孩子的天性。將“動中學(xué)，學(xué)中動”有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生動腦、動口、動眼、動耳、動手以及動表情，以最佳心理狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。
五、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣
（一）良好的聽的習(xí)慣。要求認(rèn)真聽示范發(fā)音，聽清后再模仿。學(xué)習(xí)英語是從"聽"起步的�！奥牎笔恰罢f”的前提，沒有“聽”就無從模仿“說”。只有聽得清，聽得懂，才能說得準(zhǔn)，說得好。
�。ǘ┝己玫恼f的習(xí)慣。要求大膽開口說英語、音量適度、儀表大方。積極參加語言實(shí)踐活動，大膽開口說英語，是英語學(xué)習(xí)所必需的。
�。ㄈ┝己玫膶懙牧�(xí)慣。要求書寫姿勢、方法正確，斜體行書規(guī)范書寫，大小寫、筆順、標(biāo)點(diǎn)符號和格式正確。教師要繼續(xù)堅(jiān)持不懈地抓好單詞、句子、段、篇的書寫及標(biāo)點(diǎn)符號的正確使用，切實(shí)做到英文書寫規(guī)范，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫的習(xí)慣。
六、扮演角色，進(jìn)行會話表演
把表演帶進(jìn)課堂或經(jīng)常在課堂上把句型、對話、課文編成短劇，讓學(xué)生表演，把講臺變成舞臺，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演，或師生共同表演。盡量讓學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容，按設(shè)定的情景結(jié)構(gòu)演出來，做到聲情結(jié)合，使學(xué)生得到大量的聽說機(jī)會。做好會話表演教師應(yīng)注意四點(diǎn)：
1.要讓學(xué)生模仿原聲帶中的語音、語調(diào)。
2.老師領(lǐng)讀時(shí)聲音、語調(diào)要有感情色彩，要把各個(gè)角色的性格、特點(diǎn)淋漓盡致地表現(xiàn)出來。
3.隨著情節(jié)的發(fā)展，要有逼真表情和貼切的動作，使學(xué)生有身臨其境之感。
4.要做些頭飾之類的簡單道具；盡量使學(xué)生在表演時(shí)更有真實(shí)感。
國際職場和卓越導(dǎo)向下英語教育的論文 篇9
一、現(xiàn)代社會對中職英語教育提出的新要求
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，文化也出現(xiàn)了全球性的交流，從過去傳統(tǒng)教育中的英語教學(xué)直至現(xiàn)在各行業(yè)職業(yè)英語能力的考試，繼而各種商品、書籍等包裝說明上的英語內(nèi)容均可以看出，英語與人們生活息息相關(guān)，這對于中職教育和中職學(xué)生而言影響不可謂不大。
二、中職英語教育中的固有難題
1、教學(xué)模式陳舊
但凡是提及“教學(xué)”，人們腦海中自然就會聯(lián)想到教室、黑板。無可厚非，傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)，是很多科目教學(xué)的主流方式，這些科目中就包含了語文、英語等。譬如：英語教師在課堂上反復(fù)教學(xué)生朗讀同一單詞，學(xué)生會覺得枯燥乏味，其主觀能動性受到了限制，被動接受知識來源，效果必定不佳。如果換成另外一種形式，教師在技能教學(xué)的同時(shí)間插地向?qū)W生講解某一個(gè)單詞，不僅可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，還能夠使學(xué)生在腦海中建立起更深的印象。
2、實(shí)用性能欠缺
我國教育一直以來都存在一定程度上的局限性，即過分地使用既定教材，使得理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，導(dǎo)致實(shí)用性能下降。例如：專業(yè)技能課堂只注重技能的鍛煉，教師可能會將專業(yè)理論貫穿進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，但如果是要輔以進(jìn)行相關(guān)的英語知識教學(xué)，則可能因?yàn)榻處熤饔^重視不足，亦或是教師英語能力有限而不能得到有效開展。將英語教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)立出來，與專業(yè)技能、理論課堂分割開來，并且在實(shí)踐環(huán)節(jié)也不能足夠重視，這將會導(dǎo)致學(xué)生空洞地掌握一些英語單詞、短語等，卻無法將之與工作良好地結(jié)合，這樣的英語教學(xué)徒具其表。
3、教學(xué)評價(jià)滯后
學(xué)校、學(xué)生、家長三個(gè)主體往往會在教學(xué)中養(yǎng)成一種不科學(xué)的習(xí)慣，即教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)只是依靠學(xué)習(xí)成績，而忽略了其他因素。加上英語教學(xué)在職業(yè)教育中普遍沒能獲得足夠的重視，這進(jìn)一步加劇了中職英語教學(xué)評價(jià)的滯后性。主要表現(xiàn)為：①實(shí)時(shí)評價(jià)不得體，即片面以成績來判定英語教學(xué)成效，對學(xué)生的英語素養(yǎng)（運(yùn)用能力、再造能力等）的評價(jià)不足；②專業(yè)評價(jià)不足，學(xué)生在學(xué)校期間的職業(yè)英語能力因?yàn)槿狈Τ渥愕膶?shí)踐而得不到準(zhǔn)確的評價(jià)，而在學(xué)生就業(yè)之后，沒經(jīng)過系統(tǒng)檢驗(yàn)的英語知識技能便容易誘發(fā)一系列問題，如看不懂英語說明文，不能研讀英語類的文件等。
三、以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)中職英語教學(xué)的改革
1、以就業(yè)為導(dǎo)向，注重實(shí)用的英語教學(xué)
學(xué)生在走出社會之后所能運(yùn)用的英語能力不外乎如下幾種：交際能力、閱讀分析能力、重構(gòu)創(chuàng)造（寫作方面）能力。因此學(xué)校在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，首先就是要重點(diǎn)針對這幾種能力對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。在教材選擇方面，盡可能多的選用口語、閱讀教材，重視對學(xué)生基本英語素養(yǎng)的鍛煉，同時(shí)優(yōu)先選擇能夠符合學(xué)生未來崗位的材料，使學(xué)生提前獲得崗位體驗(yàn)，獲得英語運(yùn)用的感悟和經(jīng)驗(yàn)。
2、以就業(yè)為導(dǎo)向，完善校園的內(nèi)部建設(shè)
教師、教學(xué)資源是制約中職英語教學(xué)的關(guān)鍵，可以說中職英語教學(xué)之所以不容樂觀，其關(guān)鍵還是在于教師能力的不足以及教學(xué)資源的欠缺。針對此，必須加大教育投資力度：一方面積極培養(yǎng)高素質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)，教師首先要掌握一定程度的英語知識，便于在日常教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行熏陶教學(xué)；另一方面，完善校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，同時(shí)以校園網(wǎng)絡(luò)為基點(diǎn)，結(jié)合校園廣播站、學(xué)生會、俱樂部、班級等各個(gè)不同的組織和部門營造良性的英語學(xué)習(xí)風(fēng)氣，將英語特別是職業(yè)英語的學(xué)習(xí)、使用和研究納入校園文化中。
3、以就業(yè)為導(dǎo)向，開展復(fù)合式教學(xué)評價(jià)
①師生互動評價(jià)，構(gòu)建師生雙向互動機(jī)制，使學(xué)生與教師之間產(chǎn)生良性的相互評價(jià)，不僅可以促進(jìn)英語評價(jià)機(jī)制的完善，同時(shí)還能優(yōu)化師生關(guān)系，構(gòu)建和諧校園；
�、谔崆斑M(jìn)行專業(yè)評價(jià)，通過校企合作一類的實(shí)訓(xùn)方式，讓學(xué)生提前體驗(yàn)崗位，在崗位中獲得短時(shí)評價(jià)，快速找出一些不足，彌補(bǔ)英語教學(xué)缺陷；
③結(jié)業(yè)評價(jià)，校園自主組織優(yōu)秀教師為評價(jià)團(tuán)，對即將結(jié)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行綜合評定，發(fā)現(xiàn)不足之處及時(shí)補(bǔ)救，為中職英語教學(xué)把好最后一關(guān)。
四、總結(jié)
總之，作為社會人才培養(yǎng)的主流場所，中職院校不能固步自封，本著對學(xué)生、社會及教育本身負(fù)責(zé)的態(tài)度，必須根據(jù)社會需求及時(shí)調(diào)整自身的教育結(jié)構(gòu)和教育模式。在面對當(dāng)前英語語言使用較多的實(shí)際情況，唯有做好省視自身弊病，及時(shí)調(diào)整英語教育工作，才能夠稱之為合格的人才搖籃。
國際職場和卓越導(dǎo)向下英語教育的論文 篇10
一、引言
國外研究表明，幼兒學(xué)習(xí)語言是在幼兒先前掌握的語言基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，幼兒在學(xué)習(xí)外語時(shí)，他們會將已經(jīng)掌握的詞匯運(yùn)用到外語學(xué)習(xí)中去。幼兒使用母語知識來幫助了解和掌握外語學(xué)習(xí)中遇到的詞匯、句法結(jié)構(gòu)等。幼兒的年齡和認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)決定了英語滲透活動在幼兒英語教學(xué)中的重要的地位和作用。滲透活動能夠提供更加真實(shí)的英語環(huán)境，給幼兒提供更多的英語實(shí)踐機(jī)會，幫助幼兒發(fā)展雙語能力，鞏固所學(xué)英語知識，拓展幼兒的活動經(jīng)驗(yàn)，給他們提供一個(gè)生動有趣、形式多樣的語言和文化環(huán)境，使幼兒享受到學(xué)英語的樂趣，培養(yǎng)幼兒英漢雙語能力。
二、幼兒語言教育的英語滲透的目標(biāo)
幼兒的英語教育目標(biāo)應(yīng)遵循幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)和科學(xué)教育觀念，它應(yīng)體現(xiàn)以下目標(biāo)。
1、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣———情感目標(biāo)。這是幼兒英語教育首要的、基本的目標(biāo)。興趣是一種基本情緒狀態(tài)，而且處于動機(jī)的最深水平，它可以驅(qū)使人去行劫。因此，興趣是幼兒學(xué)習(xí)的前提、保證和動力。只有激發(fā)起幼兒對英語學(xué)習(xí)的興趣，才能提高幼兒英語教育的效果，使幼兒學(xué)而知樂，破除學(xué)習(xí)英語的畏懼感和神秘感。因此，教師要重視激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，善于抓住幼兒的好奇心，調(diào)動幼兒的情緒、情感，為幼兒營造輕松、有趣、生動和真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用直觀形象的教具、生動有趣的方法和現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，使幼兒滿懷濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲去接觸語言符號，接受英語教育。
2、訓(xùn)練幼兒的模仿能力，打好語音基礎(chǔ)—認(rèn)知目標(biāo)。英語與漢語屬于不同的語系，英語的一些語音是漢語語音體系中不存在的，英語的發(fā)音習(xí)慣與漢語也有很大的區(qū)別。因此，教師要讓幼兒通過聽說活動，大最的英語語音輸入，讓幼兒通過模仿掌握正確的英語語音，為以后的學(xué)習(xí)下扎實(shí)的語音基礎(chǔ)，使幼兒的英語教育正真成為未來學(xué)習(xí)語言的準(zhǔn)備階段。幼兒在反復(fù)聽、反復(fù)模仿語音的基礎(chǔ)上，若習(xí)得不規(guī)范的語音、不正確的語音習(xí)慣，以后將難以糾正。所以，教師要注意自身的語音和語言是否標(biāo)準(zhǔn)。
3、聽說領(lǐng)先，啟動開口，培養(yǎng)幼兒初步用英語進(jìn)行交際的能力—社會目標(biāo)。幼兒的語言學(xué)習(xí)是先聲后形、先簡單后復(fù)雜、先感性后理性、先習(xí)得后規(guī)則。聽說領(lǐng)先反映了注重語言的交際功能，順乎幼兒語言發(fā)展的規(guī)律。幼兒英語教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，即培養(yǎng)幼兒在日常英語環(huán)境和英語活動中學(xué)會開口說英語、用英語的能力。幼兒以樂意與人交談并且講話禮貌、注意傾聽并理解日常用語，能聽懂和會說為目標(biāo)，以體驗(yàn)交流的樂趣、學(xué)習(xí)使用適當(dāng)禮貌的語言交往、養(yǎng)成注意傾聽的習(xí)慣。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)幼兒英語交際的環(huán)境，讓幼兒在自然、真實(shí)的生活情境中運(yùn)用所學(xué)的英語，培養(yǎng)交際的能力。而且，在英語交際環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、日常生活及教育教學(xué)活動中的指導(dǎo)，為幼兒提供更加自然、有效的學(xué)習(xí)和交流環(huán)境讓幼兒逐步了解英語國家的風(fēng)俗、文化、生活方式和社會習(xí)慣，鍛煉孩子的英語交際能力，也為幼兒塑造樂觀向上的個(gè)性品質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。
三、實(shí)施幼兒英語教育滲透目標(biāo)的注意事項(xiàng)
幼兒英語滲透的目標(biāo)應(yīng)遵循幼兒認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，從幼兒語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)和英語學(xué)習(xí)情況出發(fā)，從幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)狀出發(fā)，體現(xiàn)全面教育的特點(diǎn)。
1、在幼兒一日的生活教育目標(biāo)中自然滲透英語。幼兒年齡越小，教育與生活的關(guān)系也越緊密。生活是豐富的、自然的，蘊(yùn)含著多方面的發(fā)展機(jī)遇和可能，隱藏著豐富多樣的英語教育資源和內(nèi)容，具有促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展的價(jià)值。在幼兒園的一日活動中，教師可以在創(chuàng)設(shè)好的英語環(huán)境中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語開展活動，為幼兒提供學(xué)習(xí)和練習(xí)英語的機(jī)會，讓幼兒在活動中無意識地模仿、操練，培養(yǎng)幼兒對用英語組織的日常生活活動感興趣，理解和鞏固一日生活英語。
2、把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成一個(gè)語言學(xué)習(xí)的過程來對待。幼兒學(xué)習(xí)的途徑主要是口語。因此，幼兒學(xué)習(xí)英語主要是鍛煉英語聽力和口語。幼兒對聲音的敏感特點(diǎn)使得幼兒語言的學(xué)習(xí)有一個(gè)先會“聽，(聽發(fā)音、聽語調(diào))，然后“理解”，再到會“說”(模仿發(fā)音、練習(xí)發(fā)音、糾正發(fā)音)，最后到“表達(dá)”(交流和運(yùn)用)的過程。因此，教師在實(shí)施幼兒英語教育活動時(shí)，要根據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平設(shè)計(jì)英語教育活動，不僅要多運(yùn)用語音聽力輸入材料，讓幼兒多接觸英語語音材料，還要結(jié)合英語進(jìn)行幼兒園的環(huán)境布置，創(chuàng)設(shè)英語角，進(jìn)行日常英語滲透等。
3、在幼兒園的健康、社會、科學(xué)和藝術(shù)等活動領(lǐng)域滲透英語。在幼兒的健康、社會、科學(xué)和藝術(shù)活動各領(lǐng)域中滲透英語，把中、英兩種語言結(jié)合起來，使得幼兒在各活動領(lǐng)域拓寬英語詞匯和句型的學(xué)習(xí)，讓幼兒在各領(lǐng)域活動中動嘴、動手、動腦，在玩中學(xué)，促進(jìn)幼兒在各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行整體的、有機(jī)的知識整合＇通過在幼兒的五大領(lǐng)域教育中進(jìn)行英語滲透，促進(jìn)幼兒英語能力的整體發(fā)展和提高。例如:在健康領(lǐng)域教育中滲透英語教育，使得幼兒熟悉和理解英語體育詞匯、營養(yǎng)詞匯、游戲等相關(guān)詞匯。
4、開展綜合英語主題活動。幼兒英語的學(xué)習(xí)在中國缺乏英語運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，教師要努力創(chuàng)設(shè)環(huán)境，可以通過一些英語國家的特別節(jié)日如萬圣節(jié)、圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)等，結(jié)合幼兒園五大領(lǐng)域教育的相關(guān)內(nèi)容活動來開展。在教師的幫助下，幼兒通過制作卡片和圖畫、音樂活動、裝扮教室、準(zhǔn)備表演等活動，創(chuàng)設(shè)充滿英語文化要素的環(huán)境，這些給幼兒提供大量直觀實(shí)際的語言運(yùn)用和學(xué)習(xí)鞏固的機(jī)會，幼兒既練習(xí)了語言，又鍛煉了社會交往的能力，也促進(jìn)了幼兒開朗活潑個(gè)性的發(fā)展。
四、幼兒英語教育滲透的實(shí)際案例
在英語故事活動“Thegreatbigturnip”中，教師根據(jù)故事的內(nèi)容，首先，將故事中的角色圖片展示給幼兒，如:Grandpa，Grandma，Boy，Doggy，Kitty，Turnip，seed，hole等，讓他們先認(rèn)識這些英文詞匯;其次，按照故事情節(jié)的發(fā)展順序，向幼兒出示故事的內(nèi)容圖片，運(yùn)用身體語言和圖片，對幼兒講述故事，同時(shí)，讓他們理解:digahole，plantsomeseeds，watertheseeds，theturnipisbig，pullitout，pleasehelpme等。由于這個(gè)故事中的動詞詞組比較多，教師可將英文動詞詞組寫在卡片上，和相關(guān)的圖片連在一起。讓幼兒講詞匯與圖片、加上身體動作，掌握詞匯，最終達(dá)到理解和掌握故事內(nèi)容的目的。教師在向幼兒講完故事后，運(yùn)用圖片和人物卡片，帶領(lǐng)幼兒用英文復(fù)述故事，指導(dǎo)幼兒根據(jù)故事進(jìn)行表演游戲，最后，讓孩子在“拔蘿卜”的活動情境中進(jìn)一步掌握和運(yùn)用所學(xué)英文詞匯。
故事表演結(jié)束后，教師將故事中的人物圖片和蘿卜等道具放在教室的活動區(qū)，布置成一個(gè)故事情境，提醒幼兒日后可以自己不斷回憶和用英文再現(xiàn)這個(gè)故事，重復(fù)故事中快樂地集休拔蘿卜的情感體驗(yàn)。在這個(gè)活動中，教師借助英語向幼兒展現(xiàn)了一幅生動的故事畫面，其中有人物角色圖片、蘿卜的成長圖片，還有收獲大蘿卜的快樂過程。它不僅將英語學(xué)習(xí)滲透整合在該故事活動的各個(gè)環(huán)節(jié)，還達(dá)到了讓幼兒傾聽故事、學(xué)講故事和表演故事的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)又讓幼兒了解和體驗(yàn)到相關(guān)的生活、勞動場景，培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)合作的意識，正真做到了英語活動在幼兒教育中的全方位滲透。蒙臺梭利認(rèn)為，語言不是上天賦予的，而是人類思想智慧的產(chǎn)物，幼兒學(xué)習(xí)語言首先是在無意識的狀態(tài)下開始的，而發(fā)展完成之后就成為大腦的一部分。說話、書寫狀態(tài)及閱讀的重要性就在于，它們能完善幼兒的個(gè)性，提高幼兒認(rèn)識、理解、思考及改造世界的能力。幼兒學(xué)習(xí)語言的過程是一個(gè)在社會生活中不斷積累、潛移默化的過程，幼兒語言運(yùn)用離不開現(xiàn)實(shí)的情境。
幼兒學(xué)習(xí)語言是隨時(shí)隨地進(jìn)行的，在不知不覺中會獲得大量的詞匯和理解表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，因此英語語言學(xué)習(xí)滲透在一日生活中，滲透在幼兒所獲得的各類知識中。因此，發(fā)展幼兒英語的重要途徑是通過相互滲透的各領(lǐng)域教育，在豐富多彩的活動中擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)其英語語言發(fā)展的條件。
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國際職場和卓越導(dǎo)向下英語教育的論文 篇11
一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析
1.大班授課，學(xué)生語言實(shí)踐時(shí)間受限
近年來，在教育教學(xué)改革不斷推進(jìn)的過程中，各高校每年招生的數(shù)量都在不同程度的上升�，F(xiàn)如今，在校的大學(xué)生人數(shù)迅速增長。班級容量不斷擴(kuò)大�，F(xiàn)如今，一個(gè)班級的學(xué)生五六十人已經(jīng)是一種較為常見的現(xiàn)象。大學(xué)英語課程作為一門公共性課程，大班授課已經(jīng)成為大學(xué)英語授課的一向特點(diǎn)。由于學(xué)生數(shù)量的增加，使得學(xué)生在教學(xué)活動開展的過程中，學(xué)生語言時(shí)間訓(xùn)練受到一定的限制。在大班授課中，每個(gè)學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不奇，對教師的教學(xué)方式的接受能力也各不相同。傳統(tǒng)的教學(xué)模式統(tǒng)一采用次更換同的教學(xué)方式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能獲得相應(yīng)的提高。在此情況下，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求不能獲得滿足，造成學(xué)生英語水平的提高受到一定限制。由此可見，大班授課，學(xué)生的在學(xué)習(xí)與實(shí)踐方面并不能滿足學(xué)習(xí)的需要，長期以往學(xué)生英語水平很難提高。
2.大學(xué)英語教師素質(zhì)不高
現(xiàn)如今，各高校英語教師大部分都是從高校畢業(yè)或者外聘的教師。在實(shí)施英語教學(xué)的過程中，并沒有聘請相應(yīng)的外教來為學(xué)生進(jìn)行授課。因而，大學(xué)英語教師的師資力量相對薄弱。大學(xué)英語教師師資力量的薄弱體現(xiàn)較為明顯的地方就是教師人員不足，教師的科研能力不高。眾所周知，在高校不斷擴(kuò)招的過程中，大學(xué)英語教師的授課任務(wù)也相對的增加。大學(xué)英語教師每周授課時(shí)平均達(dá)到了18節(jié)左右。有的教師甚至超過了20節(jié)。教師在教學(xué)活動實(shí)施的過程中，沒有充足的時(shí)間開展教研活動。教師的理論知識最終服務(wù)與課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展。在理論知識沒有相應(yīng)的科研活動保障的前提下，教師缺乏先進(jìn)的教學(xué)理論，造成教學(xué)質(zhì)量受到一定的影響。由此可見，高校英語教師師資力量的薄弱，是大學(xué)英語教學(xué)效果不理想的一個(gè)重要因素。這其中對學(xué)生英語水平的提高造成嚴(yán)重影響。使得學(xué)生只接受純粹的理論英語。
3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱
作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識在大學(xué)教育教學(xué)匯總具有重要的影響。大學(xué)生在我國中小學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)習(xí)過程已經(jīng)習(xí)慣于以來教師。在教學(xué)活動開展的過程中從不采取主動的措施來管理自己的學(xué)習(xí)，其更不具備相應(yīng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中缺乏正確的學(xué)習(xí)方法與掛念。在學(xué)習(xí)新知識后不能將其轉(zhuǎn)化到實(shí)際的應(yīng)用中來。另外，大部分大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，起動機(jī)就是為莫以特殊目的而進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一特殊目的主要是應(yīng)付學(xué)校的各項(xiàng)考試。長期以往導(dǎo)致高校英語教學(xué)朝著應(yīng)試教育的大路上發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)英語智慧考試，很少在日常英語應(yīng)用中熟練的應(yīng)用。由此可見，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的薄弱，不僅影響自己學(xué)習(xí)成果的獲得，其還影響了教師教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)，使得大學(xué)英語教學(xué)效能不能充分的體現(xiàn)出來學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其實(shí)施自主學(xué)習(xí)不僅可以提高自身的英語水平，還能夠促進(jìn)教學(xué)活動的順利開展。但是，實(shí)際的教學(xué)活動并非如此。
二、提高大學(xué)英語教育效能的措施
在大學(xué)英語教學(xué)活動不斷實(shí)施的過程中，其教學(xué)活動現(xiàn)狀并不令人滿意。面對這種現(xiàn)狀，大學(xué)英語教師以及各高校應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的措施，提高大學(xué)英語教育效能。筆者認(rèn)為提高大學(xué)英語教學(xué)效能可以從以下幾方面著手。
1.改革教學(xué)模式
教學(xué)模式的改革是提高大學(xué)英語教育效能的關(guān)鍵。教學(xué)模式的改革應(yīng)將以教師為中心的教學(xué)活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)活動。新教學(xué)模式的開展應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)代信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)。將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與教師教學(xué)的主動性充分的調(diào)動起來，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。保證大學(xué)英語教學(xué)可以不受時(shí)間與地點(diǎn)的限制實(shí)施教學(xué)。教學(xué)模式的改革就應(yīng)當(dāng)將教學(xué)模式朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。將課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)融合在一起，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用英語的能力。在教學(xué)模式改革的過程中，大學(xué)英語課堂教學(xué)方法與教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)采用多樣化的模式。教師在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主。將教師在教學(xué)活動的協(xié)調(diào)者、幫助者、引導(dǎo)者以及組織者角色充分的發(fā)揮出來。在教學(xué)活動中開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)合理選擇教學(xué)澆澆菜，精心的組織課堂教學(xué)活動，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)盡量創(chuàng)造出富有真是交際情景讓學(xué)生盡可能使用英語交流，最大限度的利用課堂時(shí)間，讓學(xué)生有機(jī)會說英語。
2.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用
大學(xué)英語教學(xué)活動，應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在教育教學(xué)改革不斷推進(jìn)的過程中，大學(xué)英語教師面臨著巨大的壓力與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)如今教學(xué)的需要。教師在教學(xué)活動的開展過程中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變角色。在教學(xué)活動開展的過程中，教師不僅將知識對學(xué)生進(jìn)行闡述、講解與分析，教師還應(yīng)不斷培養(yǎng)應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力。教師在面對新形勢的壓力與挑戰(zhàn)下，必須適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。在開展教學(xué)活動的過程中應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息化技術(shù)。利用網(wǎng)絡(luò)多媒體等手段提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。現(xiàn)代教學(xué)輔助設(shè)施的學(xué)習(xí)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高具有重要的影響。同時(shí)，英語教師在加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)不斷提高自身科研能力。教師定期定量的閱讀外語教育著作與論文，積極參與各類研討會與師資培訓(xùn)班。教師在教學(xué)活動開展中不斷的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，對帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有重要的作用。學(xué)生就會以教師為榜樣，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。
3.采用科學(xué)合理的英語學(xué)習(xí)策略
總體而言，大學(xué)英語學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間有限。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中僅依賴于傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)是無法獲得英語語言的所有知識以及英語綜合應(yīng)用能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握了正確的學(xué)習(xí)策略，能夠自主學(xué)習(xí)，就可以更好地配合教師開展教學(xué)活動。尸檢結(jié)果表明，英語學(xué)習(xí)策略的有效使用對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)成績的提高具有一定難過的促進(jìn)作用。因此，在新教學(xué)模式不斷推進(jìn)的過程中，課堂教學(xué)就應(yīng)當(dāng)包括促使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)英語的策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。要想培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)策略，教室就應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)觀念，學(xué)習(xí)方法與能力以及學(xué)習(xí)環(huán)境等方面著手。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，將正確的英語學(xué)習(xí)策略傳達(dá)給學(xué)生，促使學(xué)生能夠積極主動的投入到學(xué)習(xí)中。
4.嘗試本土教材建設(shè)
在大學(xué)英語教學(xué)活動開展的過程中，建立以學(xué)生為中心的大學(xué)英語課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是教師應(yīng)當(dāng)合理使用適合本校學(xué)生英語水平的教材。當(dāng)前，我國各高校大學(xué)英語教材的使用主要采用專業(yè)外語出版社近期出版的教材。這些教材內(nèi)容新穎、信息量大，適合當(dāng)前教學(xué)模式下的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)。但是，這些教材是針對全國各高校教學(xué)總體要求進(jìn)行編排的，總體上體現(xiàn)的是一種共性。不同的高校使用同一套教材，而各高校的學(xué)生水平與接受能力存在一定的差異，這對學(xué)生的成長具有一定的影響。因此，筆者認(rèn)為，有條件的高校應(yīng)當(dāng)組織教師編寫適合本校學(xué)生特點(diǎn)教材。自編教材更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與自主性的提高具有重要的影響。對學(xué)生英語語言的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。
三、結(jié)語
總而言之，大學(xué)英語教育有效性的提高，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，還能夠提高教師的教學(xué)水平。教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)當(dāng)采取多種方式提高教育的效能。大學(xué)英語教育效能的提高，將提高學(xué)生實(shí)際英語的能力。
國際職場和卓越導(dǎo)向下英語教育的論文 篇12
一、在高職英語教學(xué)中融入傳統(tǒng)中國文化的重要意義
若是在一個(gè)國家的教育教學(xué)中，喪失了對本土傳統(tǒng)文化的繼承，那么將會使這個(gè)國家喪失自己的根本，在整體的文明和思想上找不到自己的方向，不僅會使國家建設(shè)出現(xiàn)混亂，全體國民也會出現(xiàn)民族感的迷失，所以在高職英語教育中加入傳統(tǒng)的中國優(yōu)秀文化，是中華民族實(shí)現(xiàn)全面?zhèn)ゴ髲?fù)興的需求。在實(shí)行了一系列的改革措施之后，我國與世界的關(guān)系越來越緊密，國家形象與文化傳播在現(xiàn)實(shí)中有了越來越重要的意義。將英語教育扎根于傳統(tǒng)的中國優(yōu)秀文化土壤中，使英語教育結(jié)出具有中國特色的果實(shí)，是當(dāng)今時(shí)代的中國發(fā)揮國際影響力的必要措施。將英語從西方國家的背景中剝離出來，實(shí)行拿來主義，在其中注入傳統(tǒng)中國的文化精髓，將其作為具有中國內(nèi)涵的文化符號傳播出去，這不僅會增進(jìn)世界對中國的了解，同時(shí)也會改變國人固步自封的陋習(xí)，使國人在國際社會中的形象得到改觀。另外在高職英語教育中加入傳統(tǒng)中國的文化，其實(shí)也是對我國文化自我傳承的一種方式。我國傳統(tǒng)文化博大精深，不僅蘊(yùn)含著古老的文明，還擁有著放之四海皆準(zhǔn)的豐富而深邃的智慧。將我國古老的文明傳承下去，是當(dāng)下這一代人的責(zé)任，而大學(xué)生是祖國建設(shè)未來的接班人，所以通過各種方式和手段強(qiáng)化年輕人對我國古老文明的認(rèn)知程度，具有著非比尋常的意義。
二、在高職英語教育中注入傳統(tǒng)中國文化的措施
1.將教材的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的改革
不僅要將原有的方式和套路全部拋棄掉，還應(yīng)該從核心思想到內(nèi)容進(jìn)行全方位的革新，將傳統(tǒng)中國文化中經(jīng)史子集的經(jīng)典之作加入到高職英語教材的編制上，以我國古老文明為教材編寫的背景，進(jìn)行靈活多變的內(nèi)容設(shè)計(jì)和編寫，使其成為披著英語外衣的中國傳統(tǒng)文化教材。
2.從課堂形式上進(jìn)行改革
具體就是在學(xué)生的課余時(shí)間中進(jìn)行傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和了解，加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，并建立自己的興趣，用英語來進(jìn)行相關(guān)的詞義解釋，之后再在課堂學(xué)習(xí)時(shí)以英語為交流工具，進(jìn)行相關(guān)的討論、質(zhì)疑和總結(jié)，并通過英語對各自的學(xué)習(xí)心得進(jìn)行交流以及溝通。這樣一來不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對英語知識的自主學(xué)習(xí)和掌握，還會極大地提高英語的口語表達(dá)能力和口語生活化的能力，在此基礎(chǔ)上高職學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解也更加深刻，并使得傳統(tǒng)文化得到有效傳承。想要使整個(gè)世界了解中國，就需要通過合適的方式將中國古老優(yōu)秀的文明傳播出去，而英語是最為直接有效的工具。但是高職英語教育針對性完全不夠，只有對傳統(tǒng)英語教育方式進(jìn)行本土化的改革，不僅局限在形式上，還要更加注重內(nèi)容，這樣才能夠使我國的英語環(huán)境更加具有本土化的內(nèi)涵，從而達(dá)到傳播傳統(tǒng)中國文化的終極目的。
國際職場和卓越導(dǎo)向下英語教育的論文 篇13
一、課堂教學(xué)組織管理有效性標(biāo)準(zhǔn)評判與“微格教學(xué)視頻”實(shí)踐分析
研究對象為德宏師范高等�？茖W(xué)校英語教育專業(yè)2011級的42名學(xué)生（以教學(xué)班為選擇依據(jù)）�！罢n堂教學(xué)組織與管理”有效性評判標(biāo)準(zhǔn)一級標(biāo)準(zhǔn)下包括5個(gè)子項(xiàng)目：
1.有明確的課堂紀(jì)律；
2.創(chuàng)建一種健康、有益的學(xué)習(xí)文化；
3.有效分配利用課堂時(shí)間；
4.組織與管理教學(xué)過程；
5.管理學(xué)生行為。每個(gè)子項(xiàng)目下有相應(yīng)指標(biāo)描述，其評判標(biāo)準(zhǔn)又包括“不合格”、“一般”、“良好”和“優(yōu)秀”四個(gè)層次水平的定性描述。根據(jù)課堂組織與管理有效性標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)中普遍存在以下問題：首先，“微格教學(xué)中”學(xué)生教師只注重完成內(nèi)容講授，“空”管理，缺乏角色意識；主要表現(xiàn)為對于課堂上學(xué)生“講話”、“玩手機(jī)”或者“發(fā)呆”等違反課堂紀(jì)律的行為沒有做出及時(shí)、有效的處置與適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。要不然就是學(xué)生“過于乖巧”，無需教師作任何有關(guān)課堂管理的行為。這充分體現(xiàn)出學(xué)生角色意識不強(qiáng)的問題，導(dǎo)致模擬的教學(xué)環(huán)境與真實(shí)課堂相距甚遠(yuǎn)。無法達(dá)到課堂教學(xué)組織與管理技能訓(xùn)練的目標(biāo)。其次，微格教學(xué)中，學(xué)生教師缺乏激情，急于走完過程，而未能積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，創(chuàng)建健康有益的學(xué)習(xí)文化；學(xué)生教師急于完成既定教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)和學(xué)科缺乏專注的熱情；同時(shí)，上課節(jié)奏感不強(qiáng)，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更別提學(xué)習(xí)的成就感和自豪感。第三，“一言堂”現(xiàn)象嚴(yán)重，師生互動“欠缺”，小組合作與交流流于形式；往往出現(xiàn)教師講課時(shí)唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象，而在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師卻處于“空閑”狀態(tài)。教師與學(xué)生沒有很好地交融。第四，課堂經(jīng)�！皵嗥保^渡突然或者不自然。教學(xué)環(huán)節(jié)本該環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系�！皵嗥薄ⅰ斑^渡突然”等情況反映出學(xué)生準(zhǔn)備不充分以及按部就班教案設(shè)計(jì)的問題。那么如何在以后的教學(xué)法課程實(shí)訓(xùn)中克服以上問題，是指導(dǎo)教師急需思考與解決的一個(gè)課題。
二、基于英語課堂組織與管理技能訓(xùn)練在“微格教學(xué)實(shí)踐”中的反思
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境
強(qiáng)化學(xué)生角色扮演意識，或與中小學(xué)建立合作，增加課堂觀摩與實(shí)踐的機(jī)會，力求在真實(shí)情境中開展教師技能訓(xùn)練微格教學(xué)環(huán)境大部分情況是虛擬的，并非真實(shí)的課堂。通常由幾名同學(xué)扮演學(xué)生，而另一名同學(xué)扮演教師。這是一種基于角色扮演和協(xié)作的綜合技能訓(xùn)練,它提供了一個(gè)縮小的、可控制的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)情境只有更接近于實(shí)際時(shí),才能保證學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練的實(shí)效性。在這一過程中“學(xué)生的角色扮演意識”非常重要。所以，在開展微格教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，首要問題便是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識教師角色與學(xué)生角色的本質(zhì)和區(qū)別,明確中小學(xué)教師的角色行為和不同教育階段學(xué)生的角色行為,發(fā)揮學(xué)生自身的主體性,實(shí)現(xiàn)模擬角色的成功轉(zhuǎn)變,進(jìn)而在“身臨其境”中實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)技能的訓(xùn)練。教師教育需要真實(shí)的教學(xué)情境，而中小學(xué)就為師范生提供了這樣的場所。美國學(xué)者古德萊德曾指出:“大學(xué)若想培養(yǎng)出更好的教師，就必須將模范中小學(xué)作為實(shí)踐的場所。而學(xué)校若想變?yōu)槟７秾W(xué)校，就必須不斷地從大學(xué)接受新的思想和新的知識，若想使大學(xué)找到通向模范學(xué)校的道路，并使這些學(xué)校保持其高質(zhì)量，學(xué)校和教師培訓(xùn)院校就必須建立一種共生的關(guān)系，并結(jié)為平等的伙伴�！币虼�，高職師范院校與中小學(xué)建立合作不僅可以增加學(xué)生課堂觀摩與實(shí)踐的機(jī)會，同時(shí)也是師范生教學(xué)技能訓(xùn)練有效開展的最佳途徑。
�。ǘ┡囵B(yǎng)教師“職業(yè)自豪感”
點(diǎn)燃學(xué)生對學(xué)科專注的熱情與激情，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)欲望與熱情“教學(xué)”并非簡單地“教”與“學(xué)”，課堂作為師生心靈交流的平臺，教師需要有“教”的激情，學(xué)生需要有“學(xué)”的熱情，方可創(chuàng)建積極、健康有益的學(xué)習(xí)文化。而在實(shí)訓(xùn)過程中，“教師”普遍存在缺乏激情以及對學(xué)科專注的熱情、沒有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、學(xué)生對學(xué)習(xí)也沒有表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心與自豪感。試教者只是急于按照教案設(shè)計(jì)走完過程，在整個(gè)教學(xué)過程中極少有同學(xué)將對學(xué)科或教學(xué)的熱情表現(xiàn)出來。同時(shí)對于教學(xué)內(nèi)容的主次、重難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)不夠。教師雖然明確了學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，但并不特別強(qiáng)調(diào)；整堂課下來，除了大量的語言知識外，并無特別印象深刻的收獲。教師與學(xué)生似乎都沒有找到“教”與“學(xué)”的成就感。因此，教師除了專業(yè)知識的講授以外，課堂需要有節(jié)奏，主次要分明，對學(xué)科專注的熱情與激情也是必要的，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)建積極健康的學(xué)習(xí)文化，而不至于“學(xué)生厭學(xué)”“教師厭教”。
（三）開展針對性的技能模塊單項(xiàng)訓(xùn)練
建立健全教學(xué)案例資料庫針對學(xué)生實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)課堂小組合作學(xué)習(xí)流于形式、課堂師生互動欠缺、課堂經(jīng)�！皵嗥保^渡突然或者不自然等問題，開展針對性的技能模塊單項(xiàng)訓(xùn)練勢在必行。在實(shí)訓(xùn)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、現(xiàn)有條件以及學(xué)科特點(diǎn),結(jié)合教學(xué)案例觀摩分析，采用多樣化的微格訓(xùn)練方式，實(shí)現(xiàn)“理論學(xué)習(xí)教學(xué)案例觀摩（針對性）—單項(xiàng)技能訓(xùn)練”模式。因此，現(xiàn)有條件下建立健全教學(xué)案例資料庫是這一訓(xùn)練模式得以有效開展的保障。教學(xué)案例資料庫應(yīng)該包含各個(gè)層次、各項(xiàng)技能有效體現(xiàn)的不同教師的（視頻與文本）案例資料,可以給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)樣板,有針對性、切實(shí)有效地感知、模仿，最后使學(xué)生在不斷地嘗試和操作中提升自身的綜合教學(xué)技能。
三、結(jié)語
本文基于課堂教學(xué)組織與管理的有效性，對微格教學(xué)過程中學(xué)生容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析探討，旨在找到實(shí)訓(xùn)解決方法與措施，更有效地指導(dǎo)和提高師范生的教學(xué)技能。雖然微格教學(xué)目前在各高等師范院校廣泛應(yīng)用,較之其他教育手段,它對師范生進(jìn)行師范技能綜合訓(xùn)練有著不可比擬的優(yōu)點(diǎn),但是只有實(shí)踐訓(xùn)練開展得當(dāng)，才可以讓學(xué)生迅速掌握各項(xiàng)教學(xué)技能。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，并非一日之功。這需要學(xué)生與教師不斷努力與改進(jìn)。
國際職場和卓越導(dǎo)向下英語教育的論文 篇14
一、幼兒英語教育的目標(biāo)定位
(一)聽說能力的培養(yǎng)是幼兒英語教育的重心
幼兒期的語言習(xí)得源于聽說，也就是口語交流，而讀寫能力則需要幼兒的智力發(fā)展到一定水平、才可以在聽說的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，第二語言習(xí)得也不例外。幼兒期作為語音發(fā)展的關(guān)鍵階段，使其更容易獲得第二語言覺知。如果這一時(shí)期幼兒有足夠的機(jī)會進(jìn)行聽說訓(xùn)練，不僅有益于培養(yǎng)其語音意識，也將成為其進(jìn)一步交流的基礎(chǔ)。其中“說”不儀反映了幼兒對語言信息的理解和幼兒外語信息加工水平，同時(shí)也是幼兒運(yùn)用外語的主要形式，體現(xiàn)了語用價(jià)值。因此，對幼兒英語聽說能力的培養(yǎng)不僅是幼兒英語教育的重心，也是衡量幼兒英語教育水平的主要指標(biāo)。
(二)交流能力是幼兒英語教育的關(guān)鍵
充足的運(yùn)用是第二語言習(xí)得的重要基礎(chǔ)，相關(guān)研究認(rèn)為幼兒的英語學(xué)習(xí)必須在運(yùn)用中進(jìn)行。由于幼兒的學(xué)習(xí)離不開日常生活整合，因此在生活中進(jìn)行英語會話練習(xí)是幼兒英語語言習(xí)得的重要手段。所以必須加強(qiáng)以聽說為基礎(chǔ)的幼兒英語語用能力也就是交流能力，這也是幼兒英語教育取得實(shí)效的關(guān)鍵。
(三)多元文化意識和知識是幼兒英語教育的深層次要求
通過幼兒英語教育，豐富幼兒的多元文化知識，培養(yǎng)其多元文化意識，是學(xué)前英語教育的深層次要求。語言是文化的載體。幼兒在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)需要通過不同途徑對異域文化和風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行了解，逐步培養(yǎng)幼兒的多元文化意識以及開放和兼容性格，有利于培養(yǎng)幼兒合作精神，以適應(yīng)全球化發(fā)展的要求。此外多元文化教育也是對外語教育本身提出的更高要求，使其脫離英語作為單純的語言工具的狹隘范圍，從而使學(xué)前兒童的英語學(xué)習(xí)具有更為廣泛的價(jià)值。
二、幼兒外語教育對教師的基本素質(zhì)的要求
教師在幼兒外語教育中起著至關(guān)重要的作用，面對內(nèi)心世界豐富多彩的兒童時(shí)，如何調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動參與意識，比知識的傳授更重要，因此英語教師必須具備包括專業(yè)知識在內(nèi)的綜合素質(zhì)。
(一)心理素質(zhì)
首先，學(xué)前英語教師必須具備良好的觀察能力和敏捷的思維能力，在教學(xué)過程中能夠?qū)τ變旱谋砬楹鸵约靶袨樯系淖兓M(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確的捕捉，并依據(jù)這些變化對教學(xué)活動的方式、方法進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，進(jìn)而吸引幼兒的注意，并將其思維時(shí)刻引向教學(xué)活動的中心。其次，學(xué)前英語教師必須具有富于感染力性格魅力。學(xué)前兒童的英語學(xué)習(xí)以形象思維為主，這就需要英語教師在教學(xué)過程中要扮演導(dǎo)演和演員的雙重角色。在教學(xué)中英語教師要像演員一樣富有感染力，通過綜合調(diào)動語言、體態(tài)、表情等各種要素以引起幼兒的注意力和學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。最后，教師要對兒童有一顆愛心，在教學(xué)過程中必須要用心靈來感受和理解兒童的內(nèi)心世界，并依此為情感基礎(chǔ)，真正與兒童建立起密切的情感聯(lián)系，以情感體驗(yàn)為紐帶使兒童獲得學(xué)習(xí)知識的快樂感。
(二)語言素質(zhì)
首先是英語知識。任何語言都是由形式和意義兩個(gè)部分組成一種符號系統(tǒng)，并由二者的相互關(guān)系構(gòu)成語言系統(tǒng)。因此不論通過何種方式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，都不可避免地要去結(jié)識相應(yīng)的語言規(guī)則，同時(shí)還需要學(xué)習(xí)和掌握構(gòu)成該語言的語音、詞匯、語法等各項(xiàng)基本要素，因此英語知識是一個(gè)幼兒英語教師的必備素質(zhì)；其次是英語技能。英語技能包括聽、說、讀、寫、譯五種基本技能。這些技能不僅是英語教學(xué)的重要目的，同時(shí)也是英語教學(xué)的主要手段。而其中的聽說能力對于學(xué)前英語教師更為重要，畢竟聽說能力開發(fā)是學(xué)前英語教育的重心；最后是文化背景知識。語言運(yùn)用能力是幼兒英語水平的重要的標(biāo)志。而其不可避免地會受到文化背景的影響。因此學(xué)前英語教師不僅要具備深厚的英語基本技能還需要了解英語母語社會的文化。實(shí)際上，學(xué)習(xí)語言與了解相應(yīng)的文化也是不可分割的兩個(gè)方面。
(三)教育理論和技能素質(zhì)
作為一名優(yōu)秀的學(xué)前教育工作者，學(xué)前英語教師不僅要具備扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)，還要具備扎實(shí)的教育理論和技能素質(zhì)。首先幼兒英語教師要具備學(xué)前教育理論知識。學(xué)前教育理論知識，包括學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)以及學(xué)前組織管理學(xué)等知識。只有掌握這些知識，才能能根據(jù)兒童智能發(fā)展特點(diǎn)和外語知識特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，起到事半功倍的效果。其次是要掌握幼兒教育的基本技能。例如，幼兒英語教師要掌握基本的樂理知識和舞蹈知識，在教學(xué)方面要具有邊彈邊唱、伴奏、編舞的能力和音樂教學(xué)的技能技巧。
三、幼兒外語教師培養(yǎng)的基本策略
(一)英語教師的幼教化
1.培養(yǎng)思路
幼兒英語師資問題是影響著幼兒英語啟蒙教育發(fā)展的主要瓶頸之一，鑒于社會上閑置的英語專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量較大，可以作為幼兒英語教學(xué)的重要師資來源。但她們絕大多數(shù)不是幼兒師范畢業(yè)，甚至不是師范專業(yè)的畢業(yè)生。這一群體的優(yōu)點(diǎn)是具有良好的外語基礎(chǔ)，缺點(diǎn)是不熟悉幼兒教育。針對上述情況，可以考慮此類閑置的英語人才經(jīng)過適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)后充實(shí)到幼兒英語教師隊(duì)伍中去。
2.培養(yǎng)方法
一是聘請幼兒英語教育方面的專家、教授以及優(yōu)秀的幼兒英語教師，對這些畢業(yè)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)。培養(yǎng)重點(diǎn)放在幼兒英語教師必備的基本技能和基本知識上。二是組織幼兒英語教學(xué)方法的培訓(xùn)和研討，積極引導(dǎo)他們進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)手段運(yùn)用的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)。
3.培養(yǎng)目標(biāo)和要求
首先，基本技能和基本知識力求簡明、實(shí)用。如：基本知識以學(xué)前心理學(xué)、教育學(xué)的實(shí)際應(yīng)用為主；其次是雙基訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，培訓(xùn)活動盡量放在課堂上，通過授課教師與培訓(xùn)學(xué)員教學(xué)互動，促進(jìn)學(xué)員感知和領(lǐng)悟所學(xué)知識；最后是學(xué)員在工作中提高的能力，例如如何多向其他教師學(xué)習(xí)、觀摩，這是學(xué)員上崗之后逐步成熟的又一捷徑。
(二)學(xué)前教師英教化
1.培養(yǎng)思路
隨著學(xué)前教育的迅速發(fā)展和幼兒園英語課程的普及，幼兒英語師資短缺問題十分突出。而就目前的實(shí)際情況來看，每所幼兒園都配備專職的英語教師并不現(xiàn)實(shí)，解決的另一條途徑就是對部分在職年輕的教師進(jìn)行英語技能培訓(xùn)，也就是“學(xué)前教師英教化”。這種方式為解決幼兒英語教師短缺提供了新思路，并有助于教師與幼兒在日常生活中的進(jìn)行英語交流。
2.培養(yǎng)要求和方法
首先在培訓(xùn)內(nèi)容上堅(jiān)持基本性，實(shí)踐上堅(jiān)持速成性。我國的幼兒教師多為幼師畢業(yè)，通過系統(tǒng)培訓(xùn)，勝任幼兒英語教學(xué)不存在任何問題。唯一的欠缺就是英語語音基礎(chǔ)和英語教學(xué)方法。因此，具體培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)以此為重點(diǎn)，保證培訓(xùn)質(zhì)量和實(shí)用性。其次在培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)方式上，要考慮幼兒園的工作特點(diǎn)，采用節(jié)假日培訓(xùn)、邀請專家上門培訓(xùn)以及到先進(jìn)幼兒園觀摩學(xué)習(xí)等多種方式靈活進(jìn)行。
(三)幼兒英語師資正規(guī)學(xué)歷教育
幼兒英語師資正規(guī)學(xué)歷教育是最終解決幼兒英語師資問題的根本途徑。目前，部分大學(xué)已經(jīng)開設(shè)了“學(xué)前英語師資專業(yè)”。這些專業(yè)在課程的設(shè)置上不僅注重幼師基本理論、基本知識和技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)還對英語課程學(xué)習(xí)進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化。在課堂教學(xué)上較多采用“模擬教學(xué)”的方式，注重學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。在設(shè)置內(nèi)容豐富、貼近幼兒英語教學(xué)實(shí)際的校內(nèi)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動外，還鼓勵(lì)學(xué)生積極到幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動。經(jīng)過這種教育模式培養(yǎng)的畢業(yè)，具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，畢業(yè)后完全能勝任幼兒英語教學(xué)工作。
(四)幼兒英語教育科研及教研活動
幼兒英語教育科研及教研活動是提高幼兒英語教師教學(xué)能力的有效方式。通過相關(guān)活動不僅可以提高幼兒英語教師教育理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力，同時(shí)還能及時(shí)了解幼兒英語教育的最新動態(tài)。教研活動的內(nèi)容和形式力求豐富多彩，通過相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，共同提高教學(xué)與科研水平。
四、學(xué)前雙語教育師資培訓(xùn)應(yīng)該注意的問題
(一)教師培訓(xùn)與資格認(rèn)證
學(xué)前雙語教育師資是幼兒園理想的英語教師，也就是幼兒教師英語化，英語教師幼兒教育化。而打破單一的教師培訓(xùn)體系，實(shí)行幼兒教師培訓(xùn)一體化，將幼兒教師的職前與在職雙語教師培訓(xùn)整合為一個(gè)有機(jī)整體，并建立多樣化的幼兒雙語教師培訓(xùn)體系，為幼兒英語教育質(zhì)量的提升提供師資保證。持證上崗是目前我國對幼兒教育的明確要求，因此，教育行政部門應(yīng)該及時(shí)出臺“幼兒園英語教師任職資格”方面的文件，對幼兒英語教育的師資規(guī)范問題進(jìn)行界定。
(二)將培訓(xùn)與研究結(jié)合
相關(guān)教育研究的進(jìn)步，是幼兒英語教育健康發(fā)展的理論保障，因此在幼兒英語師資培訓(xùn)中要力求推廣相關(guān)的研究成果，把幼兒英語教育的最新研究成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為師資培訓(xùn)的內(nèi)容。幼兒英語教育科研與師資培訓(xùn)的整合，一方面可以通過將幼兒英語教育研究與師資培訓(xùn)同步進(jìn)行，通過研究活動達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)；另一方面也可以將幼兒英語教育研究與師資培訓(xùn)異步進(jìn)行，在活動過程中，要求在職幼兒教師能將研究成果在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用和完善；培訓(xùn)主講教師的要能通過在職教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反饋，積極捕捉有待深入研究的問題，明確下一步研究的方向。
五、結(jié)語
隨著全球化進(jìn)程的不斷加深，我國的英語教育的早教化現(xiàn)象日益明顯。在幼兒英語教育蓬勃發(fā)展的背景下，進(jìn)行幼兒英語教育目的的定位，并提供一支高素質(zhì)的幼兒英語教師隊(duì)伍是保證幼兒英語教育健康發(fā)展的重要保障。幼兒英語師資的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，新型專業(yè)化幼兒英語教育師資培養(yǎng)是從根本上解決幼兒英語教育的對策，在這一領(lǐng)域還有諸多問題需要去思考和研究。
國際職場和卓越導(dǎo)向下英語教育的論文 篇15
1、網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化及應(yīng)用分析
網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)的應(yīng)用要掌握好一些關(guān)鍵要素，才能確保網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)的效果。首先，網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，不但對教師的英語專業(yè)能力提出了較高要求，對教師的選擇能力和控制能力也有較高要求，否則難以確保網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)的教學(xué)效果。其次，網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自我約束能力有較高要求。網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，缺少課堂氣氛和教師直接約束，這就需要學(xué)生更加主動地發(fā)揮其學(xué)習(xí)積極性，才能確保有效的學(xué)習(xí)，才能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源提高自身的英語綜合能力。再次，網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)的創(chuàng)新模式，要求教師和學(xué)生都要養(yǎng)成在這種教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)習(xí)慣。教師要適應(yīng)從教學(xué)主體變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者的身份。學(xué)生要適應(yīng)走出被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能等著教師來“喂知識”，要自己去尋找、探索英語知識，在資源充分的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。此外，網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)對學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力也有較高要求，它是一個(gè)開放的、可以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的教學(xué)平臺。
2、網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)應(yīng)用
2.1網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
人的思想是人行為的有效指導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變對于網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)的應(yīng)用極為關(guān)鍵。首先，要轉(zhuǎn)變教學(xué)的主體認(rèn)識觀念，逐漸地改變教師在教學(xué)中的“主角”地位，提升學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)性、參與性，使其被動式學(xué)習(xí)向主動式轉(zhuǎn)變，以發(fā)揮其自身的學(xué)習(xí)積極性、主動性，有利于學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，提高了學(xué)生的英語綜合能力。其次，要放開思想約束，逐漸地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的廣闊、彈性和創(chuàng)意性，為學(xué)生創(chuàng)造更適宜其學(xué)習(xí)個(gè)性發(fā)揮的學(xué)習(xí)空間，使其能在這一環(huán)境影響下主動地探索知識、積極地學(xué)習(xí)知識、深入地研究知識、靈活地應(yīng)用知識。再次，建立師生互動學(xué)習(xí)理念，充分利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互動性，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的自主性、廣泛性、靈活性充分地發(fā)揮出來。第四，教師對于網(wǎng)絡(luò)有一個(gè)客觀的、科學(xué)的認(rèn)識，對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的利弊有深入的了解和研究，能夠在英語教學(xué)中充分發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，規(guī)避其教學(xué)缺點(diǎn)，促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。第五，建立和提高英語教學(xué)創(chuàng)新理念，敢于發(fā)現(xiàn)、敢于嘗試，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教和學(xué)的創(chuàng)新思考、創(chuàng)新實(shí)踐，在理論和實(shí)踐中提高學(xué)生的英語綜合能力，使英語人才能夠更好地適應(yīng)社會需求。
2.2網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)觀念在教學(xué)中的應(yīng)用
在網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變下，要利用其教學(xué)資源，充分地實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)水平的提升。第一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)探索，結(jié)合學(xué)生興趣，針對某一主題安排教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在教學(xué)資料的收集、整理中了解知識、掌握知識。此外，還可以結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。例如向?qū)W生推薦一些適宜學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的英語網(wǎng)站，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語閱讀、網(wǎng)上英語交流等。第二，重視英語教學(xué)的協(xié)作性、互交指導(dǎo)性。以一個(gè)共同學(xué)習(xí)、探索的態(tài)度融入學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互間的協(xié)助學(xué)習(xí)、互交指導(dǎo)學(xué)習(xí)。一方面，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，放下教師的英語知識傳播者身份，將自己轉(zhuǎn)變成一個(gè)英語學(xué)習(xí)的“領(lǐng)路人”，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。另一方面，活躍網(wǎng)絡(luò)教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行積極的、充分的學(xué)習(xí)交流，提高同學(xué)之間英語合作學(xué)習(xí)的效率。再次，科學(xué)合理地采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有規(guī)劃、有步驟地優(yōu)化英語教學(xué)效果。任何事物的發(fā)展都需要經(jīng)歷一個(gè)認(rèn)識、了解、接受和發(fā)展的漫長過程，網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變也是一個(gè)逐漸完善的過程。因此，在教學(xué)應(yīng)用中教師要有足夠的耐心和細(xì)心總結(jié)教學(xué)應(yīng)用中的不足和優(yōu)勢，積極地對其應(yīng)用理念進(jìn)行完善和開發(fā)，使英語教學(xué)逐漸適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，降低英語教學(xué)的困難，提高英語教學(xué)的效果，促進(jìn)英語教學(xué)水平的提升。
2.3網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)的意義分析
網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)逐步成為了目前我國英語教學(xué)中的重點(diǎn)發(fā)展方向，為了能夠保證在一定程度上能夠接受全新的教學(xué)方式，加快教育改革的進(jìn)程，從而逐步實(shí)現(xiàn)教育的網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，是目前教育過程中需要重點(diǎn)解決的問題。因此，為了能夠?qū)崿F(xiàn)全新的教育格局，加強(qiáng)英語教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的英語教學(xué)方式與教育方法，應(yīng)該在很大程度上完善現(xiàn)有英語教學(xué)的弊端，從而彌補(bǔ)英語教學(xué)存在的不足，實(shí)現(xiàn)高效的英語教學(xué)模式。
網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)更適應(yīng)素質(zhì)教育要求，對于英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、實(shí)用性有很大的促進(jìn)作用。在網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變下實(shí)施英語教學(xué)，對于英語教學(xué)效果的提高有顯著成效。只是受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)理念的應(yīng)用還需進(jìn)一步的完善和發(fā)展，才能更深入地融入現(xiàn)代化教學(xué)思想中，實(shí)現(xiàn)其在英語教學(xué)應(yīng)用中的更高價(jià)值，更好地為社會培養(yǎng)全能的、實(shí)用型的英語人才。
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