高中英語試題評講模式的探索論文
在當前規(guī)范辦學的條件下，學生集中上課的時間比原來少了很多，但是教學任務(wù)并沒有任何減少，高考的要求也沒有降低，這就要求我們要高效的運用課堂教學時間，發(fā)揮課堂效益的最大化，也就意味著我們原來以教師為主體，滿堂灌的課堂教學模式必須改革。否則我們不但完成不了教學任務(wù)，而且可能耽誤學生的學習。
現(xiàn)在，新學期的開始，按照連云港市中小學規(guī)范辦學的文件精神，課堂已經(jīng)有了很大的變化�！叭�、六環(huán)節(jié)”模式要求學生進行分組合作，每一個班級大概都分成了六到八組，每組六到八人。在這樣的前提下，我在對過去的高中英語試題評講的經(jīng)驗總結(jié)上，根據(jù)“三案、六環(huán)節(jié)”的要求，歸納出試題評講的六步模式。即：1學生自評→2小組統(tǒng)籌→3自學探究→4交流互學→5精講點撥→6總結(jié)反思。
這種試題評講的模式是建立在以學生為教學主體、教師為引導指點這種教學理念下形成的，真正做到把課堂還給學生，激發(fā)學生自主學習的積極性，引導學生自主完成學習任務(wù)。在這種模式下，首先要求教師要認真詳細地批改試卷，對學生的錯誤進行細致的統(tǒng)計分析，認真地備好課，對學生重點集中的錯誤要了解清楚，做到心中有數(shù)，然后才能在試題評講中有的放矢。其次，在考完試卷后要先將答案發(fā)給學生，讓學生進行自我批改，對所做錯的題目進行初步的了解和統(tǒng)計，然后以小組為單位，由組長進行統(tǒng)計分析每一組的錯誤，對該組中的每一項錯誤進行統(tǒng)計分析。第三，自學探究，在學生發(fā)現(xiàn)了錯誤后，先自己對所犯的錯誤進行訂正，通過查閱字典等工具書進行相關(guān)的拓展。在這一過程中也可以進行分工合作，即可以每一項錯誤每人查一題或者兩題，再匯總，這樣可以成倍的節(jié)省時間。第四，在查完之后，小組之間成員互相學習，互相講解錯誤的題目，做到錯誤組內(nèi)解決和消化。第五，在交流互學的基礎(chǔ)上，教師對每一小組內(nèi)未能解決的問題進行集中講解，在這樣的情況下，不能組內(nèi)解決的問題和教師分析發(fā)現(xiàn)的重難點進行重點點撥，做到最優(yōu)化高效的評講，少做甚至不做無用功。最后，教師在點撥之后，對整個試題進行總結(jié)和反思，對學生所犯的錯誤歸納延伸，以免他們以后再犯同類錯誤。
下面以一份英語試題為例，對上述模式進行細化闡述。
一、單選題模式
1、先由各組組長統(tǒng)計錯誤題目，然后分配任務(wù)。一般十五題選擇題的錯誤率在三到六題左右，每人可以查一題，每題有四個選項，在選擇題中，一般有兩個選項不清楚，這樣進行細化量化的分工合作查閱可以節(jié)省大量的時間。
2、在查的同時要弄清楚為什么該選項錯誤，以及其他的選項為什么對，進行各個選項之間的對比辨析，還要有具體的'例子和拓展。
3、做完這項工作之后，小組之間進行交流互學，這樣就能基本解決大部分的問題，讓學生自己去探究。
4、在交流互學之后，教師要求每一組的組長匯報該組還未能解決的題目，由教師進行精講點評，做到讓學生都明白。這樣老師的講解就會有重點，有針對性，同時培養(yǎng)了學生的自學探究能力，還能高效率的利用課堂。
二、完形填空模式
1、每組組長先統(tǒng)計出該組成員在該項中所犯的錯誤以及該篇文章以及選項中出現(xiàn)的生詞，然后分配該組成員去逐個查找詞條。
2、每個成員得到任務(wù)之后進行自主學習，通過查閱工具書了解做錯題目的原因何在，答案在什么地方。在查閱的同時要對所負責的詞條進行適當?shù)慕忉尯团e例拓展。
3、自主學習之后，成員之間進行交流互學。同學之間相互解釋，相互指導，直到錯誤范圍最小化，由組長統(tǒng)計出未能解決的問題。 4、教師在交流互學階段之后對各組長提出的未能解決的問題進行精講點撥，對學生的疑難之處結(jié)合閱卷的統(tǒng)計進行重點講解。
三、閱讀理解模式
1、每組組長對該組成員在四篇閱讀理解中所犯的錯誤進行統(tǒng)計，然后分工，每兩人負責一篇。
2、成員對該篇文章中出現(xiàn)的阻礙閱讀理解的生詞進行查閱，這種查閱無須詳細解釋，只要知道意思即可。
3、成員之間交流互學，對各篇文章中的錯誤問題展開討論，由負責每篇的同學來解析，并找出答案所在以及錯誤的原因。交流互學之后，組長對未能解決的問題進行統(tǒng)計。
4、教師在交流互學階段后對每一組未能解決的問題進行精講點撥。
四、任務(wù)型閱讀模式
1、組長統(tǒng)計出該組成員在任務(wù)型閱讀中所犯的錯誤，然后分工給每一位成員，包括文章中出現(xiàn)的生詞查閱。
2、成員對所負責的任務(wù)進行自主探究學習，通過查閱字典，重新閱讀思考，對錯題進行反思。
3、成員之間交流互學，對做錯的題目互相講解學習。
4、教師對每一組所未能解決的問題精講點撥。
五、書面表達模式
1、在教師批閱的基礎(chǔ)上，每個成員對教師所指出的錯誤進行自我反思理解，并訂正錯誤之處。
2、小組成員之間兩人或三人一組展開交流互學，互相批改，發(fā)握教師未發(fā)現(xiàn)的錯誤。同時還對同一意義的不同表達相互交流學習。
3、組長統(tǒng)計該組未能解決的問題，推薦小組成員普遍認為比較好的文章及表達方式等。
4、教師根據(jù)組長的統(tǒng)計和推薦，選出具有代表性的錯誤以及優(yōu)秀的文章、短語、表達方式進行精講點撥。可以選出一到兩篇到黑板上展示。
這種模式的應用，既可以節(jié)省大量的時間，也在最大程度上把課堂還給了學生，真正的讓學生去學，讓學生在合作中學習。既讓學生自主探究，同時又培養(yǎng)了學生的合作意識，促進了學生間的情感交流。教師在課堂中始終是導演的角色，學生則是演員的角色，教師把課堂串聯(lián)起來，點撥恰到好處，對學生進行引導而不是滿堂灌。教師對學生要鼓勵，激發(fā)學生的參與意識和學習熱情；學生之間積極配合，分工合作，這一點是這種模式的靈魂所在。
另外，在這六步中，課堂上體現(xiàn)出來的只有四步。因為自評在課前已經(jīng)完成，總結(jié)反思這一步可以在教師精講點撥中進行，同時也可以在整張試題評講完之后再進行。這種模式是在“三案、六環(huán)節(jié)”的基礎(chǔ)上演變而來，既有科學性也有創(chuàng)新之處，可以在試題評講中對各個環(huán)節(jié)進行靈活調(diào)整，也可以在試題的整體和每一項之間分別應用。
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