初中思想政治教學設計與反思
初中思想品德課的有效導入是課堂教學中最基本的也是非常重要的一步。一堂課如果體現(xiàn)新課改的要求，導入得好，就能緊緊地吸引學生的注意力，使其孕育發(fā)生良好的學習動機，調動其積極性，積極參加與教學勾當，使課堂氣氛變得輕松、活潑，教學勾當?shù)靡皂樌M行，從而提高課堂效率、實現(xiàn)教學目標。
我覺得修改后的導入設計符合教學目標是以促進學生的發(fā)展為根本宗旨，體現(xiàn)了以學生為主體，“為了每一個學生的發(fā)展”的新課改的核心理念，會比原稿更能激發(fā)學生的興趣，有幫助于他們參與勾當、開動思維，從而引導他們進入新課。如許的開局就好得多，好的開首，便是成功的一半。一個政治教師，必須利用前三分鐘時間，將課堂變成一個壯大的磁力場，緊緊地吸引住學生。管理學家汪中求寫過一本企業(yè)管理書籍，叫《細節(jié)決定成敗》。我認為細節(jié)同樣決定一節(jié)課的成敗。什么叫優(yōu)質課?優(yōu)質課就是優(yōu)化每個細節(jié)，精致到每一處設計，每一個動作，每一個詞和詞組。同樣的原始素材，不一樣的擺設，成果截然不同。這一切，都必須顛末充實的準備，細節(jié)化的設計。而我，原本是可以做到的，可惜疏于準備而敗于細節(jié)。
缺少交流、不思進取、一孔之見、焉能不敗。
醫(yī)生下切除縫合要在無影燈下操作。無影燈為何無影?不是單個的燈膽不會孕育發(fā)生陰影，而是多個燈膽照亮了彼此的陰影。多年的畢業(yè)班政治課教學，中考均取得不錯的成就，對自己是相當有信心的，認為自己是一只能發(fā)出強光的燈膽。
對教材的全局把握上：第一單元“權利義務伴我行”，統(tǒng)領八年級下冊教材，它從宏觀上介紹了涉及權利義務的基本知識和兩者的關系，以幫助學生能夠主動維護權益，自發(fā)履行義務為正題。第二單元是前一單元的深化，本課“肖像和姓名中的權利”經(jīng)由過程典型案例，使學生獲得肖像權與姓名權的感性熟悉，從而維護自身的肖像權與姓名權，尊重他人的肖像權與姓名權，即依法行使權利、主動維護權益，積極履行義務的具體化。
在教學環(huán)節(jié)設計中：突出了肖像、姓名體現(xiàn)了人格之間的聯(lián)系，經(jīng)由過程侵犯肖像權與姓名權的典型案例的學習，提高學生辨別侵權舉動能力，從而他們培養(yǎng)珍惜自己人格尊嚴，善用法律武器維權，尊重他人人格尊嚴的義務。
在教學資源利用上：上網(wǎng)查閱了最新的有代表性的原始素材，自己拍攝的相片，和諳練使用電腦的技能，制作了多媒體課件，編寫了詳細教案。
我對這些還是滿意的，認為萬事俱備，只等開講了。恰是盲目自傲，我忽略了一件事：沒有交教研組討論，沒有請同事斧正。因為沒有預上，所以看不到學生的反應;因為沒有同行的點評，所以沒有發(fā)現(xiàn)缺陷、缺點。競賽后，按教學進度，我用原稿在班級上課，發(fā)覺與學生沒有真正互動起來，與競賽課上相同，教學使命一個課時無法完成。本周教研組開展聽課評課勾當，在同事身上我看到很多亮點，從他們口中我了解到自己的不足。今天讓我曉得了，一個人比如是一只燈膽，燈膽越亮，它的投影越強。一個教師只有植根于教研組，才氣施展活力;一只燈膽也只有放于集體，才氣發(fā)出無影的光芒。
我為中心、忽視互動、應考標準樣式、有悖課改。
上課盡管使用了提問法，但簡單的師問生答，表面的熱熱鬧鬧，實在不叫互動。表現(xiàn)在教學環(huán)節(jié)的應該標準樣式，根源在于對新課改精神的不領會，甚至是排斥。持久的將向中考要成就為目的，養(yǎng)成為了考什么教什么的定勢。為了出成就，我每每用我一人的時間來為學生節(jié)流時間，自己加班加點，將教學內部實質意義、習題，尤其是重點題、難題，做得非常簡潔、歸納綜合，簡直就是走出了一條通往謎底的.最短的道路。如此去給學生講解，讓學生掌握，認為就是學生通往成功的捷徑。有時我真的覺得我講得很精煉、很精彩，我都被自己陶醉了。但是學生的記憶負擔重、作業(yè)負擔重、心理負擔重，但學生的思維負擔卻并不重。成果我很累，學生也累，可他們什么也沒學會。
在原稿，我將教學目標提煉為：肖像、肖像權、姓名、姓名權(知識目標)→分辯侵權、依法維權(能力目標)→珍惜自己人格尊嚴、尊重他人人格尊嚴(情感、價值觀目標)。如此設計的教學過程，易于教師講解，學生記憶。顛末精心備課，對教材內部實質意義爛熟于胸，在本校這節(jié)課我講起來行云流水，學生也聽得懂，可就是學不會。經(jīng)由過程反思，我熟悉到這種講解式教學，只是為了教師易于完成教學過程，但違違了學生認知規(guī)律。雖則我教起來很順手，但學生理解起來很吃力。這種勞而無功的原因，在于沒有領會：教學的本質不是教師對現(xiàn)成知識的傳授勾當，而在于啟發(fā)學生思維的勾當。政治課是一門實踐性非常強的學科，初中思想品德課從特點上看，它更屬于經(jīng)驗課程、勾當課程;它是“學”的課程，而非“教”的課程;應該尊重學生如許的思維過程：發(fā)現(xiàn)問題→提出課題→確定事實→建立假設→實踐摸索→得到結論。按照學生的思維過程，我對原教學目標作了調整：創(chuàng)設境地(侵犯肖像權、姓名權典型案例)→學疏遠辯(侵權的影響)→學生求解(依法維權路子)→學生感知(肖像權、姓名權)→學生感悟(珍惜自己人格尊嚴、尊重他人人格尊嚴)。顛末重新設計教學過程，將偏重于教師講解轉移到引導學生思維。只有將思想品德課的情感立場與價值觀目標、能力目標、知識目標這三維目標連成一個整體，才氣達到促進每個學生的全面發(fā)展。教學設計的改變，也是由傳統(tǒng)應考教育標準樣式向啟發(fā)型新課改要求的轉變。
以上是我對這節(jié)失敗的優(yōu)質競賽課痛定思痛后的反思，更是對自己多年應考教育標準樣式的反思。此時已經(jīng)是桃紅梨白，鶯歌燕舞。經(jīng)失敗浸禮后我一掃陰霾，倍覺春光明媚。借此我感謝縣教研室給了我一個展覽自我、反思自我、發(fā)現(xiàn)自我、完善自我的機會，在今后的漫漫教學征程上，我要不斷的總結成功與失敗的經(jīng)驗，努力提升自己，百折不撓的向新課改目標邁進，做一名優(yōu)秀的政治教師，為故國的教育事業(yè)孝敬自己的氣力。
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