項(xiàng)脊軒志教學(xué)設(shè)計(jì)

　　作為一名教師，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的項(xiàng)脊軒志教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

項(xiàng)脊軒志教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1.落實(shí)文言文知識(shí)點(diǎn)

　　2.尋找文章的“動(dòng)情點(diǎn)”

　　“震川之文，每于不要緊之題，說不要緊之語，卻自風(fēng)韻疏淡�！�(姚鼐)

　�、叛凶x細(xì)節(jié)描寫，注意其中所表現(xiàn)的作者內(nèi)斂的感情;

　�、蒲凶x景物描寫，注意借景抒情的手法。

　　3.在理解課文的基礎(chǔ)上嘗試背誦

　　4.了解作者生平及其寫作風(fēng)格

　　二、教學(xué)步驟

　　1.讀課文，糾正字音，感知內(nèi)容與情感。

　　2.檢查預(yù)習(xí)：文章最令你感動(dòng)的細(xì)節(jié)是什么?你最喜歡哪句話?

　　3.在預(yù)習(xí)字詞意義的基礎(chǔ)上，練習(xí)用簡潔的語言把握文章的主要內(nèi)容和情感基調(diào)。

　　目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方法：以初中學(xué)過的《醉翁亭記》和《陋室銘》為例，列出兩個(gè)模仿的句子：

　　假醉翁之亭(景)歐陽(作者)繪山水相映(內(nèi)容)表放情林木之樂意(感慨及基調(diào))

　　托鄙陋之室(景)禹錫(作者)寄仙龍之說(內(nèi)容)議淡泊修業(yè)之潔志(感慨及基調(diào))

　　參考答案：

　　借項(xiàng)脊之軒有光寫三世變遷抒物是人非之悲情

　　借項(xiàng)脊之軒有光憶家庭瑣事言時(shí)世變遷之感慨

　　4.疏通詞意，品味語言，領(lǐng)悟情感

　　第一段：

　　項(xiàng)脊軒,舊南閣子也.室僅方丈,可容一人居。百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注;每移案，顧視無可置者.又北向,不能得日,日過午已昏.余稍為修葺,使不上漏;前辟四窗,垣墻周庭,以當(dāng)南日,日影反照,室始洞然.又雜植蘭、桂、竹、木于庭，舊時(shí)欄楯，亦遂增勝。借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲。而庭階寂寂，小鳥時(shí)來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛。然予居于此，多可喜，亦多可悲。

　�、旁~類活用：下 上 前 垣墻

　　⑵實(shí)詞：顧 勝

　�、枪沤癞惲x：方丈 三五

　�、忍厥饩涫剑�

　　項(xiàng)脊軒,舊南閣子也.

　　又雜植蘭、桂、竹、木于庭

　　余稍為修葺,使不上漏

　　分析內(nèi)容：

　　項(xiàng)脊軒修葺前的特點(diǎn)是什么?用幾個(gè)形容詞表達(dá)。

　　寥寥數(shù)筆，卻已經(jīng)滲透了作者的主觀情感，渲染出一種頹敗、陰冷的凄清氛圍。接著作者并沒有馬上抒寫自己的感傷情懷，而是從“悲”的反面“喜”來著筆。他喜的是什么?

　　修葺之時(shí)，劈窗置墻，不但“使不上漏”，而且“雜植蘭佳竹木于庭，舊時(shí)欄楯，亦遂增勝”，著意對(duì)書齋周圍的環(huán)境加以美化。其次，修葺之后，作者“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲”。滿架的書都是“借”來的，說明作者當(dāng)時(shí)處境之清寒，但他寒窗苦讀，似有無窮樂趣。正因?yàn)樽髡呔哂懈邼嵉那椴伲�所以他能夠從樸素的環(huán)境中看到無窮詩意。白天，“庭階寂寂，小鳥時(shí)來啄食，人至不去”。在他筆下的庭院顯得多么幽靜，多么迷人!如是“三五之夜”，則“明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛”。正是詩一樣的語言，畫一樣的意境。皓月當(dāng)空，月色如水，桂枝的倩影投落在粉墻上，錯(cuò)落有致，別具情味。微風(fēng)過處，頓見光影搖動(dòng)，但聞?dòng)南汴囮�，更覺心曠神怡。這里作者寫的是景，但景中含情。從作者筆下那“珊珊可愛”之景，讀后可以感受到作者對(duì)項(xiàng)脊軒那種深摯的眷戀之情。

　　嘗試背誦

　　本段第一句是一個(gè)判斷句，接下來寫修葺前項(xiàng)脊軒的情況，作者著眼于"小"(室僅方丈，可容一人居)破(百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注;每移案，顧視無可置者)暗(又北向，不能得日，日過午已昏)三個(gè)特點(diǎn)，非常簡潔地寫出修葺前項(xiàng)脊軒的破敗情況。 余下的文字是寫修葺后的項(xiàng)脊軒的情況，作者也是抓住三個(gè)特點(diǎn)來寫。"亮"： 余稍為修葺，使不上露。前辟四窗，垣墻周庭，以當(dāng)南日。日影反照，室始洞然。"雅"：又雜植蘭桂竹木于庭，舊時(shí)欄楯，亦遂增勝。"靜"：借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲;而庭階寂寂，小鳥時(shí)來啄食，人至不去。 這一段文字在句式上也很有特點(diǎn)，即四字句較多，抓住文段的這一特點(diǎn)，也有利于本段的背誦。

　　第二段：

　　先是，庭中通南北為一，迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門墻，往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。家有老嫗，嘗居于此。嫗 ，先大母婢也，乳二世，先妣撫之甚厚.室西連于中閨,先妣嘗一至。嫗每謂余曰：“某所，而母立于茲�！眿炗衷唬骸叭赕⒃谖釕�，呱呱而泣，娘以指扣門扉曰：‘兒寒乎?欲食乎?’吾從板外相為應(yīng)答。”語未畢，余泣，嫗亦泣。

　�、胖匾獙�(shí)詞：迨 逾 而 凡 再 茲 呱呱

　�、圃~類活用：西 乳

　�、枪沤癞惲x：往往

　�、忍厥饩涫剑簨�，先大母婢也

　�、晌幕�常識(shí)：先大母，已去世的祖母。在稱謂前加“太”或“大”表示再長一輩，在稱謂前加“先”表示已死去，用于敬稱地位高的或年長者。先妣，已死的母親�！抖Y記》：“生曰父、 曰母、 曰妻，死曰考、 曰妣 、曰嬪�！�

　　建筑方面：廳，在古代園林、宅第中，多具有小型公共建筑的性質(zhì)，室內(nèi)空間較大，裝飾考究，文中應(yīng)指客廳。閨，一般指宮中小門或內(nèi)室，“閨”字常和女子有關(guān)，如閨女、閨房。

　　分析內(nèi)容：

　　“震川之文，每于不要緊之題，說不要緊之語，卻自風(fēng)韻疏淡�！�

　　請(qǐng)找出文中的“不要緊之題，不要緊之語”，說說其中所表達(dá)的情感。例：

　�、拧皷|犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。”這三個(gè)短句的鏡頭感很強(qiáng)，把分家后的混亂嘈雜表現(xiàn)的淋漓盡致，表現(xiàn)出作者的悲傷與無奈。

　�、啤巴ブ惺紴榛h，已為墻，凡再變矣�！睆摹盎h”到“墻”的變化反映出家人的疏遠(yuǎn)與隔膜，充滿了人世的滄桑感，句尾的“矣”字，像一聲嘆息，表現(xiàn)出了作者的.無奈與悲涼。

　�、恰皟汉�乎?欲食乎?”是“不要緊之語”，平淡處最為關(guān)情，短短兩個(gè)句子惟妙惟肖地刻畫出了聽見孩子啼哭而動(dòng)了憐愛之情的年輕母親的形象。

　　嘗試背誦：

　　上段“多可悲”引起了對(duì)家庭生活瑣事的回憶，表達(dá)作者的悲哀之情。第一層寫由于"諸父異爨"而引起的庭院變化，從門墻寫起，反應(yīng)家庭的敗落，揭示"悲"的表象;接著回憶母親，主要是借老嫗之口，表達(dá)對(duì)母親的懷念。通過乳娘之口描繪“某所，而母立于茲”，“汝姊在吾懷，呱呱而泣，娘以指扣門扉曰：‘兒寒乎?欲食乎?’吾從板外相為應(yīng)答”等細(xì)節(jié)，表現(xiàn)亡母對(duì)兒女的無微不至的關(guān)懷，增加了內(nèi)心的凄涼和孤苦。

　　第三段：

　　余自束發(fā)讀書軒中。一日，大母過余曰：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也?”比去，以手闔門，自語曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎?”頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之!”瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號(hào)不自禁。

　�、艑�(shí)詞：過 若 竟 類 比

　�、铺撛~：何 以 之

　�、俏幕�常識(shí)：束發(fā) 笏

　　分析內(nèi)容，嘗試背誦：

　　上段寫的是對(duì)母親的回憶，這段以自己的親身經(jīng)歷寫了祖母對(duì)作者的牽掛、贊許和期盼，表達(dá)物是人非的感慨。

　　背誦時(shí)要特別留意祖母連貫的動(dòng)作，充滿溫馨。

　　第四段：

　　軒東故嘗為廚。人往，從軒前過，余扃牖而居，久之，能以足音辨人。軒凡四遭火，得不焚，殆有神護(hù)者。

　　⑴實(shí)詞：故嘗 得

　�、铺撛~：而 之

　　分析內(nèi)容：

　　補(bǔ)充：項(xiàng)脊生曰：“蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女懷清臺(tái)。劉玄德與曹操爭天下，諸葛孔明起隴中。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之?余區(qū)區(qū)處敗屋中，方揚(yáng)眉瞬目，謂有奇景;人知之者，其謂與坎井之蛙何異?”

　　第五段：

　　余既為此志，后五年，吾妻來歸。時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姐家有閣子，且謂何閣子也?”其后六年，吾妻死，室壞不修。其后二年，余久臥病無聊，乃使人復(fù)葺南閣子，其制稍異于前。然自后余多在外，不常居。

　　庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。

　　⑴實(shí)詞：歸 幾 書 制 蓋

　�、铺撛~：或 諸 于

　�、窃~類活用：手

　　⑷句式：其制稍異于前。

　　⑸古今異義：無聊

　�、饰幕�常識(shí)：歸寧

　　分析內(nèi)容：

　　這段是補(bǔ)記，寫婚后與項(xiàng)脊軒有關(guān)的一段生活。作者把妻生前來軒的情趣與妻死后"室壞不修"的悲涼相對(duì)比，更以"亭亭如蓋"的枇杷樹，抒發(fā)自己對(duì)亡妻的強(qiáng)烈懷念之情。

　　通過哪幾個(gè)生活片斷來抒寫作者當(dāng)年與其妻的親密感情的?

　　這篇課文以記敘庭中那株枇杷樹作結(jié)。這樣的寫法有什么好處?

　　5.查找資料，了解歸有光及其作品風(fēng)格。

　　6.寫作訓(xùn)練：

　　運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、景物描寫等手法寫一篇短文，可以懷念親友、懷念舊地，表現(xiàn)情致等，400-500字左右。

項(xiàng)脊軒志教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握一些重要的實(shí)詞、虛詞和文言句式。

　　2、了解歸有光的散文成就及“志”類文體。

　　3、學(xué)習(xí)本文用線索貫穿、形散神聚的寫法。

　　4、學(xué)習(xí)本文以細(xì)節(jié)、場面狀寫人物，情景交融等技法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、常用文言詞語的意義、用法。

　　2、借助平凡的景、事、物抒發(fā)悲喜之情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　散神聚的方法——線索串聯(lián)法。

　　教具方法：

　　多媒體；誦讀法，自主、合作、探究，點(diǎn)撥法

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　誦讀全文，掌握字詞。

　　教學(xué)內(nèi)容及步驟：

　　一、導(dǎo)入新課

　　請(qǐng)同學(xué)們看下面的成語，并以這個(gè)成語為謎面，猜一明代作家名。

　　謎面：衣錦還鄉(xiāng)。謎底：

　　二、作者簡介：要求學(xué)生看注解①，教師補(bǔ)充。

　　1、歸有光，明代散文家，字熙甫，號(hào)。被稱為。

　　在文學(xué)上，他和王慎中、茅坤、唐順之合稱。清朝姚鼎認(rèn)為，歸有光是唐宋八大家和桐城派之間的橋梁性人物，他承襲了唐宋古文運(yùn)動(dòng)，開啟了清代的桐城派。他的.散文受司馬遷和歐陽修的影響很大，但有他自己的特色。他善于用疏淡的筆墨，描寫生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點(diǎn)染都富于深情，所以感染力很強(qiáng)。這篇《項(xiàng)脊軒志》，就是屬于這種性質(zhì)的抒情散文。文學(xué)主張:獨(dú)出于胸臆，有人稱贊他的散文“不事雕琢而自有風(fēng)味”。強(qiáng)調(diào)真實(shí)感情，被譽(yù)為“”xxx“”。

　　2、他的散文的特點(diǎn)：

　�、偌词率闱椋�真切感人。

　�、谧⒅丶�(xì)節(jié)，刻畫生動(dòng)。

　　③篇幅短小，言簡意賅。

　�、芙Y(jié)構(gòu)精巧，波折多變。

　　3、代表作品：《項(xiàng)脊軒志》、《先批事略》、《思子亭記》、《寒花葬志》。

　　三、解題

　　“項(xiàng)脊”，地名，是作者九世祖歸道隆所居之處；“軒”，這里指小屋，即書齋。作者將自己的書齋題為“項(xiàng)脊軒”一說其遠(yuǎn)祖歸道隆曾居住在太倉項(xiàng)脊烴，作者以項(xiàng)脊軒來命名自己的書齋，有懷宗追遠(yuǎn)之意；一言其窄小，如頸背之間，故名。“志”，記也，古代記敘事物，抒發(fā)感情的一種文體。（歸有光從小就有遠(yuǎn)大志向，要博取功名，光宗耀祖。從項(xiàng)脊兩字字面理解，歸有光要成為家族頂天立地的脊梁。）

　　四、聽讀課文，整體感知

　　五、自讀課文，結(jié)合注釋疏通課文，標(biāo)出疑難字詞句。

　　六、重點(diǎn)字詞

　�。�1）正音

　　項(xiàng)脊軒（）滲漉（）垣墻周庭（）老嫗()婢女（）先妣（）姊妹（）呱呱而泣（）闔門（）持笏（）

　　（2）斷句

　　1、顧視無可置者2、庭中通南北為一

　　3、余自束發(fā)讀書軒中4、吾妻死之年所手植也

　　5、此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝

　�。�3）解釋字詞

　　1、凡再變矣2、先妣嘗一至3、嫗每謂余曰4、殆有神護(hù)者5、吾妻來歸

　　（4）指出詞類活用情況

　　1、雨澤下注2、使不上漏3、東犬西吠4、內(nèi)外多置小門5、前辟四窗，垣墻周庭

　　6、吾妻死之年所手植也7、亦遂增勝8、乳二世9、執(zhí)此以朝

　�。�5）特殊句式

　　1、項(xiàng)脊軒，舊南閣子也。2、又雜植蘭桂竹木于庭。

　　3、使不上漏。4、余自束發(fā)讀書軒中。

　�。�6）判斷句

　　用來判斷主語所指的人或事物是什么，具有什么屬性或?qū)儆谑裁捶秶�的句子。譯文中，能翻譯出“是”，相關(guān)內(nèi)容一定做謂語。

　　如：“此則岳陽樓之大觀也”。

　　表判斷的詞有：

　�、儆谩啊�…，……也”表判斷，如：“項(xiàng)脊軒，舊南閣子也”；

　　②用“……者，……也”表判斷，如“陳勝者，陽城人也”；

　�、塾谩啊�…者，……”表判斷，如“陳軫者，游說之士”；

　�、苡谩笆�、乃、為、即、則、非、亦、必、誠、皆、本”等詞語表判斷，如：“巨是凡人，偏在遠(yuǎn)郡”；

　　⑤直接用主語和賓語組合，如：“劉備，天下梟雄”。

項(xiàng)脊軒志教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教學(xué)目的：

　　1、體會(huì)本文以日�，嵤缕降�中見真情的寫作特色。

　　2、學(xué)習(xí)本文善于選取富有特征的細(xì)節(jié)來抒寫感情的技巧。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入：以朱自清《背影》引入正題（幻燈投影）

　　二、聽課文朗讀錄音

　　三、檢查學(xué)生字詞預(yù)習(xí)情況（幻燈片演示）

　　四、要求學(xué)生自由朗讀課文，思考如下問題：

　�。�1）文章的文體“志”也就是“記”，屬記事類，本文寫了哪些人哪些事？

　　明確：涉及到的重要人物有：作者自己、老嫗、母親、大母、妻；

　　涉及到的重要事情有：項(xiàng)脊軒的修葺、自己的讀書生活、諸父異爨、先妣及大母的事跡、遭火不焚、亡妻舊事

　�。�2）文章是怎樣將這些零散的材料組合成一個(gè)整體的，特別值得注意文章的前后兩部分不是同時(shí)期完成的，后兩節(jié)是補(bǔ)記的。（學(xué)生討論）

　　提示：（1）注意文章中與項(xiàng)脊軒變化有關(guān)的句子；（2）注意文章中對(duì)親清的描寫

　　明確：文章通篇以項(xiàng)脊軒的變遷為經(jīng)，以人事變遷、親情離合為緯，經(jīng)緯交織，既書寫了難忘的人世親情，也書寫了青年主人公歸有光在軒中的讀書生活及理想抱負(fù)。

　　教師可概括為：“軒”的變遷，情的離合（以板書表現(xiàn)，幻燈片演示）

　　五、分析、鑒賞作者對(duì)悲喜感情的表現(xiàn)手法。

　　（1）作者寫先母問兒，大母過軒，亡妻生前時(shí)至軒中問古事、憑幾學(xué)書、轉(zhuǎn)述諸小妹語都是生活小事，而且人物的言語也不多，卻感人泣下，這是為什么？（學(xué)生討論）

　　教師明確：①人物的言行切合人物的身份特點(diǎn)；②事情雖小卻足以傳遞先母的慈愛，祖母的疼惜之情、期待之清；亡妻與自己的相依情深；③這些人事親情的離合變化又是在家道中落的大背景下發(fā)生的，對(duì)于一個(gè)大家庭來說，興旺時(shí)的繁華安逸生活也許算不了什么，但衰頹困頓中的相互支撐更顯的不易，彌足珍貴。（學(xué)生要理解到第③小點(diǎn)有一定難度，需要一定的啟發(fā)）

　　（2）寫平常事要抓住容易傳遞情感的細(xì)小處，即抓住細(xì)節(jié)描寫，本文中有哪些細(xì)節(jié)讓你留下了深刻的印象？（學(xué)生討論）

　　教師舉一兩例，學(xué)生可以自由發(fā)言（如小鳥啄食，人至不去；先妣叩門問寒，老嫗門外應(yīng)答；大母以手闔門，持象笏至；妻憑幾學(xué)書等）

　　（3）作者在回憶先妣、先大母時(shí)以“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號(hào)不自禁”作結(jié)；而在補(bǔ)寫的`回憶亡妻部分已妻子親手所植的枇杷樹“今已亭亭如蓋矣”作結(jié)。二處都很感人，但在表達(dá)上有何不同？（提問）

　　明確：前者為直接抒情；后者融情于景，借物抒情，意在言外更為含蓄。

　　六、小結(jié)：以上抓住本文以生活瑣事體現(xiàn)真摯情感的特點(diǎn)，分析了其中的細(xì)節(jié)描寫以及作者抒發(fā)情感的表現(xiàn)手法，可算是完成了鑒賞本文的基本任務(wù)，當(dāng)然也有人從別的角度解讀本文，倒也自成一家之說，如從作者在軒中“偃仰嘯歌”到背負(fù)重托“束發(fā)苦讀”，再到補(bǔ)寫部分的“臥病無聊”看出一個(gè)舊時(shí)代知識(shí)分子追求功名的辛酸，結(jié)合他的生平倒也不無道理�？偠�言之，看似平淡如話，文字也甚為簡略的《項(xiàng)脊軒志》包藏了多么豐富的情感內(nèi)涵啊，這種從生活實(shí)感出發(fā)，以真情感動(dòng)人心的創(chuàng)作風(fēng)格正是以歸有光為代表的“唐宋派”與前后七子的大不同之初，當(dāng)然歸有光也不是只寫家室瑣事，他也論道議政的較為嚴(yán)肅之作，但他最擅長、影響最大的還是像《項(xiàng)脊軒志》這類的文章。

　　七、拓展閱讀，分發(fā)材料《先妣事略》，安排學(xué)生自讀交流。

　　問題：

　　①寫了關(guān)于母親的哪些事情問題

　�、谀男┘�(xì)節(jié)特別感動(dòng)你

　　八、朗讀《項(xiàng)脊軒志》回憶亡妻一節(jié)，體會(huì)本文平淡中見真情的寫作特色。

　　九、布置作業(yè)。

項(xiàng)脊軒志教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　1、從祥林嫂說起

　　魯迅有一篇小說《祝�！�，說的是一個(gè)舊中國的農(nóng)村婦女祥林嫂一生的悲慘遭遇，小說中說到她的兒子阿毛被狼叼去后她無限悲痛的事，她逢人就說，起初還有人為她而陪出一點(diǎn)眼淚，可是，后來，她的故事卻只能賺得人們的一番嘲笑。她說“我真傻，……”剛說到這里，別人就說“你單知道冬天里有狼……哈哈哈”。這充分說明人的內(nèi)心傷痛是不易說明白的。（教師講解）

　　2、歸有光簡介

　　歸有光是明代散文家，字熙甫，號(hào)項(xiàng)脊生。江蘇昆山人。九歲能屬文，以同邑人魏校為師，通經(jīng)史，善古文。嘉靖十九年（35歲）中舉人。其后二十余年，八次會(huì)試不第。后移居嘉定安亭江上，讀書講學(xué)，生徒常達(dá)數(shù)十百人，被稱為震川先生。嘉靖四十四年才中進(jìn)士，授長興知縣。項(xiàng)脊軒是歸有光的書齋名。一說其遠(yuǎn)祖歸道隆曾居住在太倉項(xiàng)脊烴，作者以項(xiàng)脊軒來命名自己的書齋，有追念祖先的意思。一說，言其窄小，如頸背之間，故名。軒，這里指小屋，即書齋。（教師講解）

　　3、幼年歸有光的傷痛

　　歸有光自己對(duì)于幼年的事情并不記得。他的家中有一個(gè)老嫗，是：

　　“先大母婢也，乳二世�！保▽W(xué)生查找課文）

　　這是說歸有光的祖母有一個(gè)婢女替歸家用奶水喂養(yǎng)了兩代人，推斷上去，也就是歸有光的父親一代和歸有光自己一代。

　　--老嫗說，“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指扣門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應(yīng)答”。（學(xué)生查找課文）

　　這說明歸有光對(duì)于母親的音容笑貌是沒有印象的，對(duì)于一個(gè)日漸長大的孩子來說，想象和懷念母親的感情一天比一天濃厚，乃至于成為一種陰影籠罩在心頭。這是第一點(diǎn)不易言明的傷痛。

　　4、少年歸有光是的形象

　　--“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲。而庭階寂寂，小鳥時(shí)來啄食，人至不去�！保▽W(xué)生查找課文）

　　這里給我們描寫的是一個(gè)十分幽靜的境界。歸有光的心靈平靜到了能夠聽到自然界各種聲音的程度，他在做什么呢？看看他的滿架的書籍就知道，他在精思奧想。這里給我們刻畫了一個(gè)好靜、安祥、勤奮和深思的少年形象。他可不象一些貪玩的孩子，總在關(guān)心著屋外的一點(diǎn)點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)，如果有一只小鳥從自家的院子里經(jīng)過，那就趕快跑去捉鳥了。歸有光他卻是--

　　“扃牖而居，久之，能以足音辨人。”（學(xué)生查找課文）

　　古人說“板凳要坐十年冷，文章不寫一句空”，這句話用來說歸有光，真是一點(diǎn)也不錯(cuò)。

　　5、少年歸有光的內(nèi)心世界

　　按照常規(guī)，象歸有光如此出色的人才是應(yīng)該得到命運(yùn)之神的青睞的，至少，象我們今天一樣，到了十七八歲就應(yīng)該上個(gè)大學(xué)，可是，18歲（寫作此文的時(shí)候）的`歸有光并沒有中得科舉，象許多高考失利的孩子，一再補(bǔ)習(xí)，到后來，直至35歲才中舉，也就是他妻子去世后兩年，即補(bǔ)寫這篇散文后兩年才中舉，我們理解這篇散文中歸有光的內(nèi)心傷痛，有必要聯(lián)系這整個(gè)的經(jīng)歷。這份傷痛中至少包括了以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

　　一、幼年早慧卻遭遇科舉不利的現(xiàn)實(shí)，這是不好接受的；

　　二、幼年沒有感受到母愛，更增加了內(nèi)心的悲涼；

　　三、也是最重要的一點(diǎn)，歸有光的家庭給他內(nèi)心造成了很大的壓力。

　　一方面，這個(gè)家庭是一個(gè)官宦之家，且看老嫗的回憶--

　�。ㄏ却竽刚f）“吾家讀書久不效，兒之成則可待乎！”

　�。ㄏ却竽福�“頃之，持一象笏至，”曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之�！保▽W(xué)生查找課文）

　　這個(gè)象笏是一件官宦人家才有的東西，其為象牙制成，可見歸有光的祖上為官不小，在朝堂之上面向皇帝陳說國事，是歸家當(dāng)年的榮耀，老祖母的言行舉止充分說明其對(duì)孫子的深切期望。

　　另一方面，歸家已經(jīng)出現(xiàn)了衰敗和離析的局面。

　　軒“塵泥滲漉，雨澤下注，每移案，顧視無可置者�！保▽W(xué)生查找課文）

　　這個(gè)并非官宦人家子弟讀書的地方充分暴露了歸家的敗象。

　　“迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門，墻往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲於廳�！保▽W(xué)生查找課文）

　　這里表明這樣一個(gè)日益敗落的家庭已經(jīng)到了叔伯之間各人顧各人的程度了。

　　歸家這樣一個(gè)家庭當(dāng)然渴望有一個(gè)能夠支撐門戶、重振家聲的人物出現(xiàn)，所以，歸有光肩上的期望之負(fù)是很重的。然而，科場不利，這怎么不叫他傷心呢？

　　另外，本文的原文在第一部分之后還有一段讀來令人傷心的自我解嘲的文字--

　　“項(xiàng)脊生曰：蜀清守丹穴，利甲天下，其後秦皇帝筑女懷清臺(tái)。劉玄德與曹操爭天下，諸葛孔

　　明起隴中。方二人之昧昧於一隅也，世何足以知之？余區(qū)區(qū)處敗屋中，方揚(yáng)眉瞬目，謂有奇景；人知之者，其謂與井之蛙何異？”

　　這里說明了世俗觀念對(duì)歸有光的深深的漠視。（教師增補(bǔ)并作分析）

　　這多方面的感受合在一起，共同構(gòu)成歸有光的內(nèi)心傷痛的重要內(nèi)容。

　　6、成年歸有光的內(nèi)心世界

　　--“余既為此志，後五年，吾妻來歸；時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書。吾妻歸寧，述諸小

　　妹語曰：‘聞姊家有子，且何謂子也？’其後六年，吾妻死，室壞不修。”（學(xué)生查找課文）

　　歸有光23歲結(jié)婚，婚姻生活非常美好，小小的軒中不時(shí)傳出夫妻間幸福的歡聲笑語，姨妹子們的關(guān)心說明其在娘家時(shí)常提起與丈夫在一起的幸福生活，其妻溫婉動(dòng)人的美好形象歷歷在目，夫妻間濃厚的魚水深情在歸有光的內(nèi)心留下了深刻的印象。遺憾的是半途中其妻撒手西去，其時(shí)，歸有光29歲，剛剛步入中年，中年喪妻，人生之大不幸歸有光又占其一，這是對(duì)歸有光的又一次沉重打擊。站在前，看到妻子生前親手栽種的枇杷樹，怎么能不感慨萬千？--

　　“庭有枇杷樹吾妻死之年所手植也；今已亭亭如蓋矣�！保▽W(xué)生查找課文）

　　人亡物在，再加上親人一個(gè)個(gè)離他遠(yuǎn)去，家道日衰，而深情難忘，這怎么不叫歸有光無限傷心？他又哪里還有心去再一次地修復(fù)那個(gè)閣子呢？

　　這就是歸有光的內(nèi)心世界，是一種深沉的、難言的、不盡的悲傷，即他“難言的傷痛，不老的親情”。這是讀文章必須理解的。

　　7、相應(yīng)練習(xí)：學(xué)生在理解上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上閱讀課文，提出問題，完成課本練習(xí)第一大題，真正理解課文的結(jié)構(gòu)和思路，并進(jìn)而熟悉原文。（課堂演板完成。之所以課堂演板，是把課本練習(xí)理解為數(shù)理化的例題，而其他練習(xí)則以學(xué)生課外完成為主。這是針對(duì)學(xué)生解題能力低下的情況而提出的。）

　　以上大約為第一課時(shí)。

　　話題二：托物寄情的表現(xiàn)手法（以教師分析與學(xué)生實(shí)踐為基本的課堂組織形式）

　　歸有光的生活遭遇和深沉的身世之感、濃厚的思親之情以及內(nèi)心傷痛并沒有直接說出來，如果我們不細(xì)心閱讀，是不容易理解出來的。這種表現(xiàn)方法是很值得我們學(xué)習(xí)的。這種表現(xiàn)方法就是托物寄情的手法。

　　1、寫作目的：表達(dá)自己濃重的悲愁情緒和對(duì)所摯愛的先大母、先母、亡妻的懷念。

　　2、憑借之物：項(xiàng)脊軒。

　　3、小屋與作者內(nèi)心感情的聯(lián)系：

　　第一，此軒牽系著歸家的幾代人，而且都是作者最思念的人；

　　第二，小軒牽系著自己和家族的許多事，小軒的變遷反映了家族命運(yùn)的變化；

　　第三，小屋是自己喜悅與悲哀、希望與夢想的見證。

　　此文處處寫小屋，實(shí)際上是處處在寫自己的感情，小屋成了全文思想感情的一個(gè)綰結(jié)，成為抒發(fā)內(nèi)心感受的一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)。

　　4、具體分析：

　　小屋環(huán)境--暗示是家道的衰�。�

　　修葺小屋--反映自己學(xué)業(yè)上的勤奮，暗示并反襯自己的不得志；

　　諸父異爨--直接描寫家道的衰敗，抒發(fā)懷念往昔思念親人的感情；

　　四次遭火--以往都有神護(hù)，現(xiàn)在呢？反而破敗不保。反襯家庭現(xiàn)在的不幸；

　　妻至軒中--抒發(fā)對(duì)亡妻的思念之情。

　　小結(jié)：在這篇抒情散文中，作者通過對(duì)項(xiàng)脊軒前后變化的記述，寫出了對(duì)于它的親切感情，也寫出了對(duì)于親人的深沉懷念。作者對(duì)自己的書齋項(xiàng)脊軒的無限眷戀的感情，是貫穿全文的一條線索。無論寫景、敘事或抒情，看來似乎信手拈來，散漫無章，但實(shí)際上都與項(xiàng)脊軒息息相關(guān)，由狀物而懷人而抒情，三者融為一體，做到了形散神不散，這是本篇由于托物寄情的表現(xiàn)手法而形成的組織材料、安排結(jié)構(gòu)的一大特點(diǎn)。正如王錫爵所說的“無意于感人，而歡愉慘側(cè)之思溢于言語之外”。

　　5、歸有光散文的特點(diǎn)：

　　他和王慎中、茅坤、唐順之合稱唐宋派。清朝姚鼎認(rèn)為，歸有光是唐宋八大家和桐城派之間的橋梁性人物，他承襲了唐宋古文運(yùn)動(dòng)，開啟了清代的桐城派。他反對(duì)一味泥古，提倡唐宋古文。他的基本觀點(diǎn)是：以《史記》為代表的奏漢文章雖好，但唐宋間文章未必不佳，所以他主張“變秦漢為歐曾”，屬文時(shí)應(yīng)“出于意之所誠……非特求繪藻之工為文章”。當(dāng)然，他反對(duì)擬古，多從形式著眼，并未達(dá)到內(nèi)容上的真正革新。他的散文的特點(diǎn)是：①即事抒情，真切感人。②注重細(xì)節(jié)，刻畫生動(dòng)。③篇幅短小，言簡意賅。④結(jié)構(gòu)精巧，波折多變。代表作品有《項(xiàng)脊軒志》、《先批事略》、《思子亭記》、《寒花葬志》。

　　6、比較閱讀：

　　本文在表現(xiàn)手法上最大的特色是多有白描手法，不著任何色彩，這一點(diǎn)是本文和《阿房宮賦》最明顯的區(qū)別�！栋⒎繉m賦》多用排比、夸張、比喻，對(duì)宮殿、宮中的人、珍寶等極盡鋪敘夸飾之能事，用詞華美艷麗；而《項(xiàng)脊軒志》中作者對(duì)一事一物一人盡皆平實(shí)說來，“不事雕飾”，用語極為清新淡雅。但正是這“不事雕飾”“而自有風(fēng)”。例如寫老祖母來看望和勉勵(lì)“我”的場面中，作者無意于雕琢，只是依次將事情如實(shí)道來，卻十分真實(shí)感人。一見面，老祖母說：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”語氣親切而又恢諧，貼切地傳達(dá)出老祖母對(duì)孫子的關(guān)切、疼愛的心情。臨去，“以手闔門，自語曰：‘吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！’”一個(gè)輕輕的關(guān)門動(dòng)作，幾句自言自語，細(xì)致地透露出祖母內(nèi)心的激動(dòng)、喜悅和對(duì)孫子殷切的期望。傾之，“持一象笏至”，曰：“他日汝當(dāng)用之�！绷攘葞坠P，平淡之至，但感人至深，“令人長號(hào)不自禁”；同時(shí)也準(zhǔn)確地勾勒出一位慈祥、平易的出身于世代官宦之家的老者的形象。

　　7、相關(guān)文章：李樂薇的《我的空中樓閣》、劉禹錫的《陋室銘》、歐陽修的《醉翁亭記》等。

　　話題三：場面及細(xì)節(jié)的描寫與抒情的關(guān)系（略，一篇課文宜于講一個(gè)最重要的話題）

　　8、課堂練習(xí)：演板完成課本練習(xí)四，理解托物寄情的方法，并進(jìn)一步理解生活細(xì)節(jié)對(duì)于表情達(dá)意的作用。（課堂例題演板，能夠有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生解題時(shí)的審題、理解與表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)得有事做，課堂充實(shí)而不是讓學(xué)生仰著脖子傻聽。）

　　以上大約第二課時(shí)。

　　話題四：文言語言。（因?yàn)檎n時(shí)關(guān)系，這個(gè)內(nèi)容可以簡略不講。）

　　1、重要詞語：得、然、凡/而、若、汝

　　得：“又北向，不能得日。”/“軒凡四遭火，得不焚”

　　“得”的基本義是得到、獲得，前一句就是；“得”還有能夠、可以的意思，表示情況允許，后一句就是。

　　然：“室始洞然”，“冥然兀坐”/“然余居於此”

　　“然”字在文言文中的使用率很高，常常用作形容詞的詞尾，表示“……的樣子”，前兩句就是；“然”字還可以表示轉(zhuǎn)折，可以譯為“然而”、“但是”，后一句就是；此外，它還可以用作代詞，當(dāng)這樣、那樣講；用作動(dòng)詞，表示對(duì)的意思。

　　凡：“凡再變矣”，“軒凡四遭火”

　　“凡”字是總共、一共的意思。

　　“而”、“若”、“汝”、“爾”、“乃”都可以用作第二人稱代詞，課文中用了前三個(gè)，可以讓學(xué)生收集歸類，文中句子是“某所而母立於茲”/“吾兒，久不見若影”/“他日汝當(dāng)用之。”

　　2、數(shù)詞的用法

　　文言文中，數(shù)詞常常直接修飾名詞或動(dòng)，而不需要加量詞；

　　現(xiàn)代漢語中則需要結(jié)合量詞，構(gòu)成數(shù)量短語。

　　課文例句如下：

　　“室僅方丈，可容一人居�！�

　　“頃之，持一象笏至�！�

　　這兩例中，數(shù)詞和名詞之間沒有量詞�！耙蝗恕本褪且粋�(gè)人，“一象笏”就是一個(gè)象笏。

　　“先妣嘗一至”/“軒凡四遭火”/“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。”

　　這里的前兩個(gè)句子中的數(shù)詞與動(dòng)詞之間沒有量詞，“一至”是到過一次，“四遭火”是遭受四次大火。后一句的“再”字是兩次變化的意思，這個(gè)“再”字是古漢語的特殊詞語，意思是“二”，但不用“二”，其意是“一舉而二也”，如“再鞠躬”。

　　3、詞類活用

　　A、名詞作狀語--百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注。（下）/余稍為修葺，使不上漏。（上）/東犬西吠。（西）/妻死之年所手植也。（手）

　　B、名詞用作動(dòng)詞--嫗，先大母婢也，乳二世。（乳）

　　4、句式

　　判斷句--項(xiàng)脊軒，舊南閣子也。/嫗，先大母婢也。（用“……也”表示判斷。）

　　疑問句--兒寒乎？欲食乎？（用“乎”表示疑問）/何竟日默默在此，大類女郎也？（用“何……也？”表示疑問。）

　　5、練習(xí)：課堂口答完成練習(xí)二、三大題。

項(xiàng)脊軒志教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　項(xiàng)脊軒志

　　執(zhí)教者：陳玉萍（甘肅）

　　創(chuàng)設(shè)情境：

　　中國的文人喜歡給自己的書齋取個(gè)雅致的名字如蒲松齡“聊齋”，梁實(shí)秋“飲冰室”，等，明代歸有光給自己的書齋取名“項(xiàng)脊軒”

　　作者簡介：

　　歸有光

　　取項(xiàng)脊軒的原因

　　1、書齋小如人的脖子、脊梁般

　　2、懷遠(yuǎn)追宗

　　3、博取功名，光宗耀祖

　　整體感知：

　　一、 感情誦讀（）其余學(xué)生靜聽

　　學(xué)生評(píng)價(jià)并質(zhì)疑（學(xué)生表現(xiàn)的太可愛了如果學(xué)生整節(jié)課都表現(xiàn)的如此靈動(dòng)，該多好��！期待中，教師千萬不要讓可愛的孩子們噤聲了�。�

　　正音：

　　滲漉 修葺 老嫗 姊妹 闔門 偃仰 扃牖 象笏 垣墻 先妣 呱呱而泣

　�。▽W(xué)生齊讀）

　　解析實(shí)詞含義

　　過：大母過余曰；雷霆乍驚，宮車過也

　　比：比去，以手闔門；去民之所惡，以民之所比；

　　置：

　　顧：顧視無可置者；三顧茅廬； 顧不如蜀鄙之僧哉？

　　引導(dǎo)：

　　實(shí)詞的含義應(yīng)如何解析？

　　生1：語感結(jié)合上下文

　　生2：根據(jù)字形判定

　　師總結(jié)：推斷詞義的方法：字形推斷法 古今詞義對(duì)照法 語境分析法 聯(lián)想推斷法

　　這篇文章主要寫了這樣一些內(nèi)容：一間書房、兩種情感、三個(gè)女人

　　研習(xí)文本：

　　生齊讀關(guān)于“一間書房”的文字

　　方：一丈見方，形容面積小

　　北向：門朝向北

　　思考：沒修葺前的項(xiàng)脊軒有什么特點(diǎn)？

　　有窗而無玻璃，風(fēng)來則凍若涼亭，有瓦而空隙不少，雨來則滲如滴漏——梁實(shí)秋《雅舍》

　　榆柳蔭后椋，桃李羅堂前明月有情常照我，清風(fēng)無事亂翻書梅影橫窗知月上，花香浮動(dòng)覺春來

　　思考：讀二三兩段思考作者寫了哪兩種感情？

　　先：表示對(duì)長輩的尊重

　　主要運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫

　　學(xué)生齊讀

　　思考：

　　運(yùn)用了哪些細(xì)節(jié)描寫你最喜歡哪些細(xì)節(jié)描寫？說說喜歡的理由

　　生1：文中最后一句有種物是人非的悲涼感“亭亭如蓋矣”樂景寫哀情

　　生2：兒寒乎？欲食乎？表現(xiàn)了母親對(duì)兒子的關(guān)愛有此想到了現(xiàn)實(shí)中的自己（學(xué)生的發(fā)言太精彩了！善于將文本和生活實(shí)踐結(jié)合起來，這才是真正語文課堂的精髓 為這些學(xué)生原來的老師鼓掌沒有平時(shí)的訓(xùn)練，是不會(huì)有這樣的思維的深刻和鮮活的）

　　生3：吾妻死，室壞不修——夫妻情深，當(dāng)時(shí)只道是尋常

　　拓展延伸：

　　古人曾言：“人生四大不幸之事，歸有光擁有其三，但其文字卻沒有絲毫的頹廢和悲涼”

　　點(diǎn)評(píng)：文言文教學(xué)應(yīng)“言”“文”并重，很多的優(yōu)質(zhì)課只重“文”忽視了“言”的學(xué)習(xí)，而陳老師卻并沒有厚此薄彼，將“言”講的'也是興味盎然如關(guān)于實(shí)詞含義理解的指導(dǎo) 內(nèi)容的概括很簡潔凝練，如能引導(dǎo)學(xué)生概括出來就更好啦！課堂知識(shí)的梳理老師越俎代庖的過多，學(xué)生的大腦不是要被填滿的容器，而應(yīng)是需要被點(diǎn)燃的火把

項(xiàng)脊軒志教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、讀通課文。

　　2、能夠掌握文中的重要實(shí)詞、虛詞和句式。

　　3、學(xué)習(xí)本文善于捕捉生活中典型的細(xì)節(jié)和場面，借平淡的生活瑣事，表達(dá)真摯感情的方法。

　　4、體會(huì)文中表達(dá)的親情。

　　5、掌握本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　著重了解文中所抒發(fā)的對(duì)親人的思念之情及對(duì)人事滄桑的感慨。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)

　　2課時(shí)

　　教學(xué)方法：

　　自學(xué)為主，適當(dāng)點(diǎn)撥

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、激趣導(dǎo)學(xué)

　　題解與作家作品

　　看注解①。補(bǔ)充：《項(xiàng)脊軒志》是散文家歸有光的代表作。項(xiàng)脊軒，書齋名，是作者家中一個(gè)只有一丈見方的斗室。為什么給書齋取這樣一個(gè)名字呢？據(jù)說有雙重意思：一是說它窄小，如在項(xiàng)脊之間；一是因作者遠(yuǎn)祖歸隆道曾在江蘇太倉縣的項(xiàng)脊涇住過，作者自號(hào)項(xiàng)脊生，又把自己的書齋題名為“項(xiàng)脊軒”，含懷宗追遠(yuǎn)之意。軒，小室；志，記。

　　歸有光自幼苦讀，九歲能屬文，但仕途不順，35歲才中舉人，其后二十余年，八次會(huì)試不第。于是移居嘉定安亭江上，讀書講學(xué)。他的學(xué)生很多，稱他為“震川先生”。到60歲才中進(jìn)士，授縣令職。

　　歸有光的散文對(duì)清代影響很大，清代散文的主流是桐城派。桐城派的主要代表人物之一姚鼐認(rèn)為，歸有光直承唐宋八大家之后，元明兩代除歸氏外別無他人，并把他視為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁。

　　歸有光善于用疏淡的筆墨，描寫生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點(diǎn)染都富于深情，所以感染力很強(qiáng)。我們今天要學(xué)習(xí)的《項(xiàng)脊軒志》，就是屬于這種性質(zhì)的抒情散文。

　　二、朗讀課文，疏通文意。

　　1、聽課文錄音。

　　2、補(bǔ)充注釋：

　�。�1）不能得日：得到陽光。

　�。�2）萬籟有聲：一切聲音都聽得到。

　�。�3）日過午已昏：屋里光線昏暗。

　�。�4）庭階寂寂：少有人跡。

　　（5）庭中通南北為一：整體。

　�。�6）凡再變矣：凡，總共；再：兩次。

　�。�7）相為應(yīng)答：為她做出回答。

　�。�8）何竟日默默在此：整天。

　　3、學(xué)生借助工具書及書下注釋，疏通文意，教師串行答疑，對(duì)共性問題課堂上加以講解。

　　三、重點(diǎn)講析 疏通課文第一節(jié)

　　四、設(shè)疑討論

　　指名朗讀第１段。提問：文章開頭，作者是怎樣具體地寫他的書齋項(xiàng)脊軒的小、舊、破漏而又陰暗的？

　　明確：①寫項(xiàng)脊軒的�。号f稱“閣子”，“室僅方丈，可容一人居”，容，容納；②接著寫舊：直接點(diǎn)明是“百年老屋”；③寫破漏：“塵泥滲漉，雨澤下注”，以至于“每移案，顧視無可置者”則又見其�。虎軐戧幇担骸氨毕�，不能得日，日過午已昏”。

　　點(diǎn)撥：這樣寫，形象而具體，能給人以很深的印象。特別是“每移案，顧視無可置者”一句，尤為生動(dòng)。屋頂上東也漏，西也漏，每次搬動(dòng)書桌，看來看去沒有可以安放的地方，顯得有點(diǎn)狼狽。

　　提問：作者對(duì)這樣的書齋，是懷著怎樣的感情來寫的`？

　　明確：作者并沒有嫌棄它，鄙薄它，相反，對(duì)它卻懷有眷戀之情。

　　點(diǎn)撥：開頭這樣寫，還有一個(gè)作用，就是跟下面寫修葺后的項(xiàng)脊軒形成鮮明的對(duì)照，使人感到他的小小書齋，頗有情趣，十分可愛，確是個(gè)讀書的好地方，以便進(jìn)一步表現(xiàn)出作者對(duì)它的喜愛。

　　提問：經(jīng)過修葺后的項(xiàng)脊軒變得怎樣了？

　　明確：變得不漏、不暗了。辟，開。垣墻周庭，在院子周圍筑起了墻。庭院里又種植了蘭、桂、竹等花木，原有的欄桿，“亦遂增勝”，也就此增添了光彩。

　　提問：在這樣環(huán)境里讀書，你覺得如何？（讓大家反復(fù)朗讀下面幾句來加深體會(huì)。這幾句是：“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲；而庭階寂寂，小鳥時(shí)來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛�！弊x后由教師講解。）

　　“借書滿架”，足見軒中人的好學(xué)，書未必真的都是借來的�！百妊鰢[歌”，見課文注釋。其實(shí)這是極寫讀書之樂，只有當(dāng)讀書有所得的時(shí)候，才會(huì)高興得這個(gè)樣子。至于作者為什么一會(huì)兒又“靜靜地獨(dú)自端坐著”呢？顯然又是在進(jìn)一步考慮書中的問題，有更大收獲。

　　提問：“萬籟有聲”是什么意思？

　　明確：指自然界發(fā)出的一切聲響都能聽到。籟，孔穴里發(fā)出的聲音，也泛指聲音。

　　再問：是寫環(huán)境幽靜還是寫喧囂？

　　明確：寫幽靜。

　　進(jìn)一步問：“萬籟有聲”與“萬籟俱寂”哪一個(gè)更幽靜？（答案不一定一致，如能引起爭辯更好。最后仍由教師歸納講解。）

　　“萬籟有聲”是寫作者凝神專思時(shí)書齋里靜得連最細(xì)微的聲音也能聽到。以有聲寫無聲，這與“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”一樣，以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”，真可謂“此時(shí)有聲勝無聲”。

　　下文寫白天書齋的幽靜，用小鳥啄食來點(diǎn)染；到了夜晚，書齋的景物、境界則更幽美，更靜謐。寫明月，用“半墻”來烘托；寫桂樹，以“斑駁”的倩影來描��；接著，由靜而動(dòng)，寫清風(fēng)徐徐吹拂，用“影動(dòng)”來襯托，又以“珊珊”（課文注為“美好的樣子”，有的書上解作“形容樹影晃動(dòng)時(shí)輕盈、舒緩的樣子”）之語來渲染，既描繪出桂樹的搖曳多姿，又表露出作者心境的恬靜、閑適。這是一幅多么幽雅、美好的畫面！

　　五、要點(diǎn)總結(jié)：

　　這一段是課文的第一部分，寫可喜事，記項(xiàng)脊軒內(nèi)外的景物，著意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景。作者對(duì)項(xiàng)脊軒這種深摯的眷戀之情，是貫穿全篇的一條感情線索。這段寫喜悅的心情，恰與下文寫可悲的事相映照。

　　六、訓(xùn)練鞏固：

　　課后筆譯課文第一段。

　　第二課時(shí)

　　一、激趣導(dǎo)學(xué)

　　請(qǐng)一位同學(xué)背誦第一節(jié)，看能否背出。

　　二、重點(diǎn)講析 設(shè)疑討論

　　1、提問：“然余居于此，多可喜，亦多可悲�！边@一句從文章的結(jié)構(gòu)上說起什么作用？

　　明確：由喜而悲，轉(zhuǎn)為懷舊。這句從文章結(jié)構(gòu)上說，承上啟下。

　　2、默讀課文第2段，劃分層次并概括層意。

　　明確：共分三層，第一層從“先是……”至“……凡再變矣。”先泛寫項(xiàng)脊軒外的變化，是可悲事之一。

　　第二層從“家有老嫗……”到“……語未畢，余泣，嫗亦泣�！睂戃巸�(nèi)，回憶母親遺事，是可悲事之二。

　　第三層從“余自束發(fā)讀書軒中……”到這一段末，繼寫軒內(nèi)，回憶祖母遺事，是可悲事之三。

　　3、分析第二段的第一層

　　提問：作者抓住了哪幾個(gè)富于特征性的細(xì)節(jié)，寫舊式大家庭的四分五裂之狀的？

　　明確：寫了“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”這三件典型性的事情。

　　講解：寫三件典型性的事情，總共也不過用了１３個(gè)字，寥寥幾筆，就把封建大家庭中分家后所產(chǎn)生的頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤托出了。凡，總共；再變，變了兩次。

　　4、分析第二段的第二層

　�。�1）指名朗讀

　　（2）講解：作者幼年喪母，有些兒時(shí)往事不甚了解，所以借老奶媽之口道出，自然而真實(shí)，親切而感人。特別是寫到母親關(guān)懷兒女，叩門問寒問暖：“兒寒乎？欲食乎？”情意纏綿，感人至深。雖僅一言半語，卻純是慈母心腸。這是一幅平常而又動(dòng)人的生活畫面！

　　5、分析第二段的第三層

　�。�1）找兩名同學(xué)朗讀（一名讀“大母”的話；另一名讀其他內(nèi)容）

　　（2）教師講解：束發(fā)，指童子尚未成年之時(shí)。古人在兒童時(shí)代把頭發(fā)束起來，盤在頭頂上。吾兒，我的孩子。若影，你的影子。竟日，整天，即一天到晚。作者寫這個(gè)細(xì)節(jié)，巧妙地寫了三個(gè)動(dòng)人的場面。先是敘述祖母來到軒中只寫了一句話，語氣親切而風(fēng)趣，既表愛憐，又隱含著夸譽(yù)，表現(xiàn)了慈愛的長者對(duì)小輩的疼愛。次寫祖母關(guān)門而去，喃喃自語，話中有些許憂慮，但更多的是相信，對(duì)孫子的功成名就充滿著希望。這話沒有當(dāng)著孫子的面講，更見其期望殷切，情意真誠。接著寫祖母“持一象笏至”，進(jìn)一步表露了她對(duì)小輩的期望和鼓勵(lì)。平平常常的幾個(gè)場面，平平常常的幾句話語，平平常常的幾個(gè)動(dòng)作，就把老祖母對(duì)孫兒極其疼愛、關(guān)懷的感情，寫得淋漓盡致。足見作者攝取生活細(xì)節(jié)功力之深。這一段末一句“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號(hào)不自禁”，既是對(duì)回憶祖母遺事而言，也是對(duì)上一層回憶母親遺事而說，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，感情真摯。

　　6、指名學(xué)生朗讀課文第3段。

　　讀后講解：這一段補(bǔ)敘一些瑣事，寫作者為項(xiàng)脊軒能長時(shí)期維持原狀而感到欣慰。

　　7、指名學(xué)生朗讀課文第4、5段。

　　讀后講解：十幾年后作者又補(bǔ)記了這一層，懷念死去的妻子，是可悲事之四。

　　提問：在寫法上與上文有什么相同的地方？

　　明確：因?yàn)槎际菓雅f，所以情調(diào)和諧。懷念亡妻，同樣是抓住了富于特征的日常生活中的瑣事來寫。例如，“吾妻來歸，時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書�！薄拔崞逇w寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”等等。

　　接著問：請(qǐng)?jiān)傧胍幌�，寫法上還有什么相同的地方？

　　明確：可寫之事很多，但只寫與項(xiàng)脊軒有關(guān)的事情，可見選材之嚴(yán)，取材之精。“吾妻歸寧，述諸小妹語……”更是生動(dòng)，一種天真無邪的情態(tài)，躍然紙上。

　　講解：文中沒有“相親相愛”或“相敬如賓”之類字眼，而伉儷深情自見。這種寫法，是以當(dāng)年小夫妻在軒內(nèi)唱和相隨的歡樂來襯托今日喪偶的悲哀。補(bǔ)寫的這一段，就文意看，寫到“自后余多在外，不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波瀾，轉(zhuǎn)而寫庭中一棵亭亭如蓋的枇杷樹，使文章的余韻悠然不盡。亭亭，高高聳立的樣子。蓋，傘。

　　提問：寫感情，可以明寫，也可以暗寫。

　　明確：明寫，如第一段里的“珊珊可愛”，第２段末的“令人長號(hào)不自禁”等；暗寫，如第２段里的“某所，而母立于茲”和本段的“今已亭亭如蓋矣”等。暗寫的好處是含而不露，耐人尋味。

　　繼續(xù)講解：這個(gè)結(jié)尾，是畫龍點(diǎn)睛之筆，睹物思人，抒發(fā)了物在人亡的感慨，使讀者回味不盡，對(duì)項(xiàng)脊軒的印象也就更加深刻了。

　　8、集體朗讀課文第２、３、４、5段。

　　小結(jié)：以上4段是第二部分，寫可悲事，著重回憶母親、祖母和妻子的遺事，繪形繪聲，頗能打動(dòng)讀者之心。

　　三、要點(diǎn)總結(jié)：

　　在這篇抒情散文中，作者通過對(duì)項(xiàng)脊軒前后變化的記述，寫出了對(duì)于它的親切感情，也寫出了對(duì)于親人的深沉懷念。作者對(duì)自己的書齋項(xiàng)脊軒的無限眷戀的感情，是貫穿全文的一條線索。無論寫景、敘事或抒情，看來似乎信手拈來，散漫無章，但實(shí)際上都與項(xiàng)脊軒息息相關(guān)，由狀物而懷人而抒情，三者融為一體，做到了形散神不散，這是本篇組織材料、安排結(jié)構(gòu)的一大特點(diǎn)。或喜或悲之情，作者均善于通過選取富有特征的生活細(xì)節(jié)，曲盡其妙。作者用家常語敘家常事而情意纏綿動(dòng)人，尤其善于用簡樸生動(dòng)的人物對(duì)話、口語，盡傳人物的神情、儀態(tài)。

　　四、訓(xùn)練鞏固

　　完成練習(xí)積累整合部分。

項(xiàng)脊軒志教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、掌握有關(guān)的文學(xué)常識(shí)，了解作者的主要經(jīng)歷和作品的主要題材及風(fēng)格。

　　2、學(xué)習(xí)作者善于從日�，嵤轮羞x取富有特征的生活細(xì)節(jié)來抒寫感情的技巧。

　　3、體會(huì)本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。

　　4、體驗(yàn)文中流露出的真摯的親情。

　　【學(xué)法建議】

　　要重視誦讀。本文是歸有光的抒情名篇，感情真摯強(qiáng)烈，應(yīng)通過誦讀讀出文氣，讀出意蘊(yùn)，讀出感受。

　　課前預(yù)習(xí)

　　1、給下列加點(diǎn)字注音。

　　項(xiàng)脊軒（ ） 垣墻周庭（ ） 珊珊（ ）

　　偃仰（ ） 兀坐（ ） 迨諸父異爨（ ）（ ）

　　先妣（ ） 門扉（ ） 欄楯（ ）

　　2、解釋下列句子中加點(diǎn)字的意思。

　　可容一人居： 顧視無可置者：

　　垣墻周庭，以當(dāng)南日： 室始洞然：

　　先是，庭中通南北為一： 迨諸父異爨：

　　客逾庖而宴： 凡再變矣：

　　先妣撫之甚厚： 某所，而母立于茲：

　　一、文本研習(xí)

　　1、 層次結(jié)構(gòu)

　　全文可劃分為兩個(gè)部分：

　　文章開頭，具體地寫項(xiàng)脊軒的小、舊、破漏而又陰暗：舊稱“ ”，“ ， ” 見其��； “ ”直接點(diǎn)明舊；“ ， ” 見其破漏；“ ， ， ”則見其陰暗。這樣寫，跟下面寫修葺后的項(xiàng)脊軒形成鮮明的對(duì)照，表現(xiàn)出作者對(duì)它的喜愛。修葺后的項(xiàng)脊軒變得不漏、不暗了。作者在這樣的環(huán)境里讀書，怡然自得。

　　這一段是課文的第一部分，寫可喜事，記項(xiàng)脊軒內(nèi)外的景物，著意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景。

　　后面四節(jié)是第二部分，寫可悲事。作者寫了“ ， ，

　　”這三個(gè)典型的細(xì)節(jié)，寫出封建大家庭中分家后所產(chǎn)生的頹敗、衰落、混亂不堪的情狀。這是可悲事之一。 ，是可悲事之二。 ，是可悲事之三。十幾年后作者又補(bǔ)記了最后兩段， ，是可悲事之四。

　　2、藝術(shù)特色

　�。�1）文氣貫通，渾然一體

　　文章寫于不同時(shí)期，思念的人有三代，但作者以 為線索，把人物、事件串聯(lián)起來，又把自己的感情灌注其中，使得文章渾然天成，毫無松散凌亂的感覺。

　�。�2）選取富有特征的生活細(xì)節(jié)，寫出真情實(shí)感。

　　表現(xiàn)大家庭的破敗衰落，作者選取了自己感受最深的細(xì)節(jié)，不言感慨而感慨自見；寫祖母，也只是平平常常的幾句話和“ ”“ ”兩個(gè)動(dòng)作，就表現(xiàn)出責(zé)備、疼愛和喜悅交織的復(fù)雜情感。

　　三、問題探討

　　1、作者在修葺后的項(xiàng)脊軒中有時(shí)“冥然兀坐，萬籟有聲”，這是一種什么樣的表現(xiàn)手法？有什么好處？請(qǐng)從古代詩歌中再找出一些用了這種手法的詩句并加以體會(huì)。

　　2、第二節(jié)中寫作者的悲情寫得很有層次，請(qǐng)劃分出層次并加以品讀。

　　3、有人認(rèn)為第三節(jié)是多余的，應(yīng)該刪去。你是怎么看的？請(qǐng)說出理由。

　　4、本文的結(jié)尾，不言悲而悲不可禁，說說這樣的結(jié)尾妙在何處。

　　5、有人說《項(xiàng)脊軒志》的主題是寫親子和夫婦之情，有人說是表達(dá)對(duì)昔日家庭生活的懷念，也有人說是對(duì)家道中落的`身世的哀鳴和對(duì)個(gè)人遭際的不幸的憑吊，請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　【課堂檢測】

　　1、下列加點(diǎn)字注音全都正確的一組是： （ ）

　　A．扃牖（jiōng） 修葺(qì) 欄楯(shǔn) 棲息(xī)

　　B．象笏(hù) 先妣(bǐ) 闔門(hé) 老嫗(ōu)

　　C．塵泥滲漉(shèn) 長號(hào)(háo) 異爨(cuàn) 冥然(míng)

　　D．萬籟(lài) 偃仰嘯歌(yǎn) 逾庖(yú) 呱呱而泣(guāguā)

　　2、下列各組句子中加點(diǎn)詞的意義和用法相同的一項(xiàng)是： （ ）

　　A．久之，能以足音辨人 此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝

　　B．庭中始為籬，已為墻 今已亭亭如蓋矣

　　C．又雜植蘭桂竹木于庭 室西連于中閨

　　D．中始為籬，已為墻，凡再變矣 軒凡四遭火，得不焚

　　3、下列句子中加點(diǎn)詞用法不同于其他三項(xiàng)的是： （ ）

　　A．百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注

　　B．嫗，先大母婢也，乳二世

　　C．東犬西吠，客逾庖而宴

　　D．庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也

　　4、下列加點(diǎn)詞語解釋全都正確的一組是： （ ）

　　①室始洞然（寬暢的樣子）

　�、诠鹩鞍囫g（錯(cuò)雜）

　　③先妣撫（撫摸）之甚惜

　�、軏灻浚�每次）謂余曰

　�、蒿L(fēng)移影動(dòng)，姍姍（美好的樣子）可愛

　　⑥吾妻來歸（舊時(shí)指女子出嫁）

　�、咂渲疲ㄐ问�、制式）稍異于前

　　⑧或憑幾學(xué)書（學(xué)寫字）

　�、崤f時(shí)欄楯（橫的叫欄，縱的叫楯）

　　⑩瞻顧（泛指看，有瞻仰、回憶之意思）

　　A.①②③④⑤⑥⑦⑧⑩ B.②⑤⑥⑦⑧⑩

　　C.③④⑤⑧⑨ D.①③⑥⑦⑨⑩

　　5、翻譯以下句子：

　�、伲�乃使人復(fù)葺南閣子，其制稍異于前

　�、冢�何竟日默默在此，大類女郎也

　�、郏�此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝

　�、埽�借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬簌有聲

項(xiàng)脊軒志教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　●教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能：

　　1、準(zhǔn)確理解文言實(shí)詞；掌握判斷句、介詞結(jié)構(gòu)后置、省略句等文言句式。

　　2、學(xué)習(xí)本文善于捕捉生活中典型的細(xì)節(jié)和場面來表情達(dá)意的方法。

　　過程與方法：

　　1、采用自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，掌握歸納積累的學(xué)習(xí)方法，提高文言閱讀能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　1、體會(huì)作者在日常生活瑣事的記敘中所蘊(yùn)含的濃濃親情，感受親情，理解作者對(duì)家道2、衰落的傷感和對(duì)故居親人的眷戀。

　　●教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、準(zhǔn)確理解“當(dāng)”“洞”“凡”“過”“竟”“比”“殆”等實(shí)詞，并歸納積累積累歸納“而”“之”“以”“于”等虛詞的義項(xiàng)。

　　2、積累及整理判斷句、狀語后置句等文言特殊句式。

　　3、理解作者對(duì)家道衰落的傷感和對(duì)故居親人的眷戀深情。

　　●教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、在熟讀課文的基礎(chǔ)上理清課文思路，把握文章脈絡(luò)。

　　2、通過細(xì)節(jié)描寫感悟作者在敘事中營造出來的抒情氛圍。

　　●教學(xué)方法：

　　1、誦讀法

　　2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)法

　　3、講授法

　　●教具安排：

　　多媒體課件

　　●課時(shí)安排：

　　二課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　猜謎：衣錦還鄉(xiāng)（打一古代作家名）

　　答案：歸有光

　　二、作者簡介（以PPT課件展示）

　　歸有光（1506——1571年），字熙甫，號(hào)震川，明朝昆山人，著名散文家。作者自幼苦讀，9歲能文，20歲通讀五經(jīng)和三史（《史記》《漢書》《后漢書》，加《三國志》稱“四史”），但考試不利，35歲才中舉，后8次考進(jìn)士落第。

　　于是遷居到嘉定（今上海市）安亭江上，講學(xué)20余年，學(xué)生頗多，稱之為“震川先生”。他直到60歲才中進(jìn)士當(dāng)縣令。

　　1506年1歲）生于江蘇昆山；1510年5歲）開始讀書；1513年8歲）喪母；1528年23歲）娶妻魏氏；1533年28歲）喪妻；1540年35歲）中舉人徙居嘉定讀書、講學(xué)

　　1565年60歲）中進(jìn)士任湖州府長興縣令；1568年63歲）任順德府通判管糧運(yùn)、水利

　　1570年65歲）任南京太仆寺丞管皇家車馬；1571年66歲）病逝

　　三、釋題：

　　志，就是“記”的意思，是古代記敘事物，抒發(fā)情感的一種文體。

　　軒，小屋，作者將自己的書齋題為“項(xiàng)脊軒”，有兩層含義：其一：書齋很小，如人的項(xiàng)脊之間。其二：歸有光的遠(yuǎn)祖歸道隆曾在太倉涇居住，作者自號(hào)“項(xiàng)脊生”。把自己書齋命名為“項(xiàng)脊軒”，含有懷遠(yuǎn)追宗之意。也有這樣的解釋，歸有光從小就有遠(yuǎn)大志向，要博取功名，光宗耀祖。從項(xiàng)脊兩字字面理解，歸有光要成為家族頂天立地的脊梁。

　　四、聽課文錄音，注意字詞讀音。

　　五、檢查預(yù)習(xí)情況：給下列字詞注音

　　滲漉兀坐修葺班駁老嫗姊妹闔門長號(hào)偃仰婢女

　　扃牖呱呱而泣門扉象笏先妣冥然垣墻枇杷姍姍

　　六、譯讀課文

　　1、齊讀課文第一段，完成學(xué)案上的練習(xí)

　　2、教師講解練習(xí)，著重分析：

　　詞類活用：下上前垣墻

　　判斷句：項(xiàng)脊軒，舊南閣子也。

　　省略句：使不上漏

　　狀語后置：又雜植蘭桂竹木于庭

　　七、合作探究：

　　1、自讀第1自然段，思考：項(xiàng)脊軒修繕前后有什么不同？字里行間透露出作者對(duì)小屋怎樣的感情？

　　教師提問、分析（學(xué)生回答，教師補(bǔ)充、總結(jié)，并以PPT展示答案）明確：

　　修葺前：小、破、漏、暗

　　修葺后：雖小不漏不暗、生氣勃勃、煥然一新

　　居于軒中自得其樂

　　2、思考：“然予居于此，多可喜，亦多可悲�！币痪湓谖闹杏惺裁醋饔�？

　�。ń處熖釂枴⒎治觥Ｃ鞔_：①文眼：表明全文情感基調(diào)。②過渡：承上文“多可喜”，啟下文“亦多可悲”。）

　　八、小結(jié)

　　第一段通過寫項(xiàng)脊軒，記項(xiàng)脊軒內(nèi)外的`景物和修繕前后的不同，著意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景。作者對(duì)項(xiàng)脊軒這種深摯的眷戀之情，是貫穿全篇的一條感情線索。這段寫喜悅的心情，恰與下文寫可悲的事相映照。

　　九、作業(yè)

　　1、預(yù)習(xí)第2至5段，歸納字詞含義及特殊句式等文言基礎(chǔ)知識(shí)；疏通大意，思考：本文寫了哪些“多可悲”之事？

　　2、完成《導(dǎo)學(xué)大課堂》本課“檢查我的基礎(chǔ)”部分練習(xí)。

項(xiàng)脊軒志教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1。體會(huì)本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的寫作特色。

　　2。學(xué)習(xí)本文善于選取富有特征的細(xì)節(jié)描寫抒寫感情的技巧。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　感受文章的以情動(dòng)人。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　了解作者的兩種感情；通過細(xì)節(jié)描寫感悟作者在敘事中營造出來的抒情氣氛。

　　教學(xué)思路：

　　圍繞一個(gè)“情”字為主線索展開，領(lǐng)會(huì)古代散文敘事中融入濃厚情感的寫法。

　　教學(xué)手段：

　　多媒體教學(xué)

　　設(shè)計(jì)理念：

　　回顧性導(dǎo)入，概括全文主要內(nèi)容；抓住“悲情”展開分析。

　　教學(xué)方法：

　　反復(fù)朗讀，師生討論

　　課時(shí)安排：

　　兩課時(shí)，該課為第二課時(shí)

　　教學(xué)步驟：

　　一．回顧性導(dǎo)入，內(nèi)容概括

　　在前面課時(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握文章意思的基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)回顧文章內(nèi)容。這里以“一間小屋、兩種感情、三個(gè)女人”為線索概括主要內(nèi)容。（這里板書）

　　1�！耙婚g小屋”的特點(diǎn)：狹小、陰暗、破舊→煥然一新、幽雅安靜

　　（這里分別要求學(xué)生在第一段中找出原句，體會(huì)修葺后書齋的變化）

　　2。插入書齋名字的由來（懷遠(yuǎn)追宗之意；人生大志、光宗耀祖的志向，自號(hào)“項(xiàng)脊生”）

　　3。兩種感情：喜和悲（這里點(diǎn)一下即可，后面具體展開，為本課重點(diǎn)）

　　4。三個(gè)女人：先妣、先大母、亡妻

　　二．研讀與賞析，對(duì)兩種感情的分析

　　1。喜怒哀樂乃人之常情，我們古時(shí)文人根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)歸納的人生的“四喜三悲”有哪些？

　�。ㄋ南玻壕煤捣旮柿亍⑺�鄉(xiāng)遇故知、金榜題名時(shí)、洞房花燭夜。三悲：幼年喪親、中年喪妻、老年喪子）悲喜之情我們刻骨銘心。但是喜悲兩種感情，給我們記憶最為深刻和久遠(yuǎn)的應(yīng)該是：悲情！本文的作者歸有光這一生就經(jīng)歷了這人生“三悲”。

　　2�！疤扑闻伞敝�以“情”動(dòng)人為寫作特色，抓住本文的主要的“悲情”展開。朗讀第二段。展示多媒體。

　　a。提問：文中寫了哪幾件可悲的事？

　　展示多媒體。（可悲的事：諸父分家、悼亡母、憶祖母。要求學(xué)生找出例句，分別是“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣”、“語未畢，余泣，嫗亦泣”、“如在昨日，令人長號(hào)不自禁”。明確悲情表達(dá)是極有層次，由“客觀記述意味深長”到“情動(dòng)于中有淚無聲”再到“直瀉而出洶涌如潮”，感情是由內(nèi)向轉(zhuǎn)為外露，由沉穩(wěn)漸趨強(qiáng)烈的。再要求學(xué)生從第二段里找出，能夠體現(xiàn)亡母和祖母對(duì)“我”的關(guān)愛與期望的句子，從側(cè)面寫生活瑣事，真實(shí)感人。）

　　b。提問：為什么這里會(huì)寫的如此感人，讓你覺得可悲？

　　展示多媒體。（若改寫成“諸父分家，戶庭雜亂；先妣愛子，呵護(hù)備至；大母疼惜，寄予厚望”是否可以？從而引出細(xì)節(jié)描寫。）

　　c。提問：本文有那些細(xì)節(jié)描寫讓你留下了深刻的印象？

　　展示多媒體。（細(xì)節(jié)描寫：東犬西吠，客逾庖而宴；先妣叩門問寒，老嫗門外應(yīng)答；大母以手闔門，持象笏至；妻憑幾學(xué)書。引出最后一段對(duì)妻子的.追憶。）

　　3。朗讀最后寫妻子的兩段（第四、五兩段），品味細(xì)節(jié)描寫。

　　拓展延伸：聯(lián)系我們以前學(xué)過的抓住細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)“思妻”的詩句，舉例蘇軾江城子、李商隱夜雨寄北。展示多媒體。（蘇軾首創(chuàng)用詞的形式悼念死去的親人，這里的“小軒窗，正梳妝。相顧無言，唯有淚千行”與李詩中“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”是異曲同工的。）

　　4。提問：第四段中提到一個(gè)人，是：小姨。小姨為何總問關(guān)于“閣子”

　　的事？

　　（這里也是從側(cè)面表現(xiàn)，夫妻閣子里的生活幸福、甜蜜，感情恩愛。）

　　5。最后一段中的“枇杷樹”，你怎么理解？

　�。ㄨ凌藰浔緛硎菬o思想感情的靜物，但把它的種植時(shí)間與妻子逝世之年聯(lián)系起來，移情于物。樹長，人亡！物是，人非！光陰易逝，情意難忘。只說樹在生長，不說人在思念，它所產(chǎn)生的藝術(shù)效果則是：不言情而情無限，言有盡而意無窮。）

　　6。拓展延伸：若把最后一段改成“今庭院寂寂，妻之馨咳在耳，然人去不復(fù)，余自傷泣不已”是否可以？

　�。ǜ惺苤笔阈匾芘c托物言志，這兩種抒情方式的不同。）

　　多媒體展示�；仡櫞拮o(hù)的題都城南莊，品味“人面只今何處去，桃花依舊笑春風(fēng)”與之的共同魅力。

　　三．培養(yǎng)運(yùn)用能力———作業(yè)

　　寫一段文字，選取歸有光懷念親人的寫法進(jìn)行仿寫，表現(xiàn)親情的主旨。（要求：要有細(xì)節(jié)描寫，或?qū)υ捇騽?dòng)作，之后有一兩句或直接或間接表現(xiàn)感情的句子，200—300字左右。）

　　四．板書設(shè)計(jì)

　　一間小屋：狹小、陰暗、破舊→煥然一新、幽雅安靜

　　兩種感情：喜、悲

　　三個(gè)女人先妣（已故母親）———叩門問寒慈愛

　　先大母（已故祖母）———以手闔門期望

　　亡妻（妻子）———憑幾學(xué)書恩愛

項(xiàng)脊軒志教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.培養(yǎng)學(xué)生自讀淺易文言文的能力。

　　2.感知含蓄語句背后的情感。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人生閱歷對(duì)文字的影響，了解一代大家的成長歷程。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1.發(fā)放學(xué)案。熟讀課文并翻譯重點(diǎn)句子，簡答下列問題：

　　(1)家中老嫗對(duì)作者講述的，只是兩個(gè)尋常的生活細(xì)節(jié)，為什么“語未畢，余泣,嫗亦泣”呢？

　　(2)“一日，大母過余曰”“比去，以手闔門，自語曰”“頃之，持一象笏至，曰”，三個(gè)“曰”，在語氣上有什么不同？

　　(3)“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”妻子在世時(shí)，和作者之間一定有過很多甜蜜的對(duì)話，為什么作者偏偏對(duì)這一句記憶猶新呢？

　　2.在學(xué)案中補(bǔ)充原文中刪除的一段文字“項(xiàng)脊生曰……”，便于學(xué)生對(duì)文章整體把握。

　　【教學(xué)過程】

　　—、導(dǎo)入

　　此文雖以書齋名稱為題，但其大部分文字是在懷人。作者懷念了自己的母親、祖母、妻子等三位女性，作者的生命中就沒有出現(xiàn)過重要的男性嗎？讓我們帶著這樣的疑問，走進(jìn)對(duì)文本的解讀。

　　二、橫向比較：作者生命中的男性與女性

　　(一）品讀關(guān)鍵句段，解析作者生命中的重要男性

　　1.文章以“項(xiàng)脊軒，舊南閣子也”開篇，為何不介紹項(xiàng)脊軒就是作者的書房，卻介紹為“舊南閣子”？這其中蘊(yùn)含作者怎樣的感情？

　　點(diǎn)撥：參考課文注釋“項(xiàng)脊軒”得名由來，并聯(lián)系古典小說中關(guān)于建筑物名稱的繁復(fù)表述，結(jié)合下文的“百年老屋”品讀“舊”字。作者曾說“吳中之歸，皆宗宣公”，“宣公”是歸家最早贏得功名的人物，類比屈原《離騷》中開篇“帝高陽之苗裔兮，朕皇考曰伯庸”，可見作者對(duì)自己的家族充滿自豪感。

　　明確：“舊南閣子”交代了作者的家庭曾是當(dāng)?shù)氐拿�門望族，“項(xiàng)脊軒”得名于作者的遠(yuǎn)祖歸道隆，他是作者生命中重要的男性之一。這個(gè)判斷句看似平緩，實(shí)則充滿了自豪感。

　　2.“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝”這句話蘊(yùn)含了祖母怎樣的感情？祖母為何不將這塊象笏傳給作者的父輩們，卻要傳到隔代的孫子——作者的手里呢？

　　點(diǎn)撥：參考課文注釋“象笏”的含義，聯(lián)系上下文“吾家讀書久不效”“迨諸父異爨”“余自束發(fā)，讀書軒中”“竟日默默在此”“久之，能以足音辨人”等內(nèi)容，將父輩讀書無成與作者靜心讀書進(jìn)行對(duì)比。

　　明確：祖母的祖父太常公，是作者家族中另一個(gè)重要的男性。祖母將他使用過的象笏傳給作者，語氣中充滿自豪感，同時(shí)又是對(duì)作者的肯定與期待。所以作者接過象笏時(shí)，其內(nèi)心應(yīng)充滿著使命感。

　　3.研讀下面“項(xiàng)脊生曰……”一段，思考：作者為何寫蜀地清、諸葛孔明這兩個(gè)人物？

　　PPT(補(bǔ)充原文）：

　　項(xiàng)脊生曰：“萄清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女懷清臺(tái)；劉玄德與曹操爭天下，諸葛孔明起隴中。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之，余區(qū)區(qū)處敗屋中，方揚(yáng)眉、瞬目，謂有奇景。人知之者，其謂與坎井之蛙何異？”

　　點(diǎn)撥：此段為作者十九歲時(shí)為此文所作的結(jié)尾。翻譯“方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之"，體會(huì)用典的作用。蜀地清的典故出自《史記》，作者在《陶庵記》中曾說“余少好讀司馬子長書”，可見司馬遷是少年歸有光的偶像。

　　明確：十九歲時(shí)，作者以此段結(jié)尾，是為了說明典故中的兩個(gè)人都曾默默無聞，后來揚(yáng)名于天下，作者相信自己也終將如此。加之對(duì)司馬遷的崇拜，這一段其實(shí)是在書寫實(shí)現(xiàn)自我的抱負(fù)。

　　小結(jié)：分析這些句子，可以看出作者生命中有過很多偉大的男性，他們給了作者—榮耀、使命、夢想。他們雖然沒有面對(duì)面和作者說過話，但是他們借助房子、笏板和書中的文字，傳遞給了作者家族的榮光、興復(fù)家族的使命與實(shí)現(xiàn)自我的夢想。

　　(二）分組討論，分析作者生命中的女性

　　檢測預(yù)習(xí)作業(yè)中的三個(gè)問題。

　　問題一：家中老嫗對(duì)“我”講述的，只是兩個(gè)尋常的生活細(xì)節(jié)，為什么“語未畢，余泣，嫗亦泣”呢？

　　明確：作者8歲喪母，對(duì)母親的記憶很少，家中老嫗是他和已故母親之間的一條紐帶，所以才會(huì)“語未畢，余泣，嫗亦泣”。作者通過老嫗講述的平常細(xì)節(jié)，表達(dá)了對(duì)母親的深深思念。

　　問題二：“一日，大母過余曰”“比去，以手闔門，自語曰”“頃之，持一象笏至，曰”，三個(gè)“曰”，在語氣上有什么不同？(模擬情境，請(qǐng)學(xué)生有感情朗讀體會(huì)。）

　　明確：祖母的三句話中，語氣從關(guān)心到激動(dòng)，從激動(dòng)到期待。

　　問題三：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”妻子在世時(shí)，和作者之間一定有過很多甜蜜的對(duì)話，為什么作者偏偏對(duì)這一句記憶猶新呢？

　　(請(qǐng)學(xué)生在朗讀中揣摩“小妹”說話的神情，推測妻子及作者聽到這句話的心情。）

　　明確：由此句可以看出，妻子以作者及其書房為榮，帶給作者被崇拜與仰慕的快樂，而且，妻子把自己娘家的溫暖又重新注入作者寂寞的生活里，所以作者在文章中特別記錄了這句話。

　　小結(jié)：母親、祖母、妻子，這些女性給作者—關(guān)懷、期待、溫情。她們?yōu)樽髡叩纳�命注入了關(guān)愛與溫情，使其在寂寞書齋中堅(jiān)守夢想，也成為其后來書寫散文時(shí)的重要情感根源。綜上，我們由文本的研讀過程看到，作者生命中的男性與女性，分別給了作者在書齋中讀書的力量與支撐，是其堅(jiān)持讀書的深層原因。

　　三、縱向比較：作者在不同年齡階段文字特點(diǎn)的不同

　　(一）閱讀下面的文字，你更喜歡作者寫的哪個(gè)結(jié)尾？請(qǐng)說一說理由。

　　PPT:19歲時(shí)，《項(xiàng)脊軒志》結(jié)尾：“方揚(yáng)眉、瞬目，謂有奇景。”

　　三十幾歲時(shí)，《項(xiàng)脊軒志》結(jié)尾：“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣�！�

　　明確：19歲時(shí)文章結(jié)尾直抒胸臆，昂揚(yáng)向上，充滿抱負(fù)理想；三十幾歲時(shí)文章結(jié)尾以景結(jié)情，含蓄悠長，余韻無窮。由此表明每個(gè)年齡的不同表達(dá)，是因作者人生閱歷發(fā)生了變化，文字的表達(dá)方式也相應(yīng)發(fā)生了變化。

　　(二）比較閱讀文章最后一段與第一段

　　1.最后一段中“庭有枇杷樹”與第一段中“又雜植蘭桂竹木于庭”，兩種樹木的描寫蘊(yùn)含了作者怎樣的情感變化？

　　明確：“蘭桂竹木”在中國文化中象征高潔，表達(dá)了少年歸有光的志向與審美情趣；“枇杷樹”蘊(yùn)含生活氣息，甜蜜而溫暖。枇杷樹的茂盛反襯出作者生命中至親的.消逝，流露出物是人非的感傷。

　　2.最后一段中“余久臥病無聊”與第一段里“偃仰嘯歌，冥然兀坐”中的“我”的形象特點(diǎn)有何不同？

　　明確：“偃仰嘯歌、冥然兀坐”的作者，是自在快樂的，而“久臥病無聊”的作者，是寂寞悲涼的，可見在不同的年齡，作者心境已經(jīng)發(fā)生了變化。

　　3.最后一段“今已亭亭如蓋矣”與第一段中“風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛”之景，蘊(yùn)含的情感有何不同？

　　明確：第一段所描述的景致充滿贊美欣賞，表達(dá)了作者少年時(shí)內(nèi)心的愉悅，而最后一段的景物描寫，呈現(xiàn)的卻是含蓄凄涼、哀婉感傷�！耙晕矣^萬物，故萬物皆著我色”，景致的不同，其實(shí)是作者內(nèi)心情感變化的投射。

　　小結(jié)：比較最后一段與第一段，可以發(fā)現(xiàn)：作者的生活環(huán)境、心境都隨年齡和閱歷發(fā)生了變化，這種變化體現(xiàn)在文字里，使文字由細(xì)密多言走向內(nèi)斂安靜，也讓我們看到了作者的心路歷程。

　　四、課堂小結(jié)

　　19歲的歸有光，以“項(xiàng)脊生曰”結(jié)尾，三十幾歲的歸有光，以“庭有枇杷樹”結(jié)尾，從“說”到“不說”，這不僅僅是文字的變化，也是生命流轉(zhuǎn)的結(jié)果。遠(yuǎn)祖和偶像，給了他精神上的追求，母親、祖母和妻子，給了他孤獨(dú)寂寞中的溫情。生命是流動(dòng)的，作者就像是河床，這些人與事從他生命的河流里經(jīng)過，留下了不可磨滅的印記。所以，我們?cè)凇俄?xiàng)脊軒志》中讀到的，并不僅僅是作者一時(shí)一地的情感，更是一代文學(xué)大家的成長歷程。

　　五、布置作業(yè)

　　微寫作：課后閱讀歸有光散文《先妣事略》，與《項(xiàng)脊軒志》比較，分析兩篇文章的結(jié)尾在表達(dá)方式、情感上的異同，不少于150字。

項(xiàng)脊軒志教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　一、文化常識(shí)

　　作者

　　歸有光（1506—1571）字熙甫，號(hào)震川，明代昆山（現(xiàn)在江蘇昆山）人。他自幼苦讀，9歲能文，但仕途不利，35歲才中舉人，后八次考進(jìn)士不第。于是遷居至嘉定（現(xiàn)在上海嘉定）安亭江上，在那里讀書講學(xué)二十余年。他的學(xué)生很多，稱他為“震川先生”。到60歲才中進(jìn)士，授縣令職，一生郁郁不得志。

　　1506年1歲生于江蘇昆山

　　1510年5歲開始讀書

　　1513年8歲喪母

　　1528年23歲娶妻魏氏

　　1533年28歲喪妻

　　1540年35歲中舉人徙居嘉定讀書、講學(xué)

　　1565年60歲中進(jìn)士任湖州府長興縣令

　　1568年63歲任順德府通判管糧運(yùn)、水利

　　1570年65歲任南京太仆寺丞管皇家車馬

　　1571年66歲病逝

　　成就：

　　歸有光雖仕途不得意，但他博覽群書，是明代杰出的散文家。他的散文源出于《史記》，取法于唐宋八大家，主要特點(diǎn)是：①即事抒情，真切感人。②注重細(xì)節(jié)，刻畫生動(dòng)。③篇幅短小，言簡意賅。④結(jié)構(gòu)精巧，波折多變。被譽(yù)為“明文第一”（黃宗羲語）。當(dāng)時(shí)人稱他為“今之歐陽修”。代表作有《項(xiàng)脊軒志》《先妣事略》《思子亭記》《寒花葬志》《滄浪亭記》等。

　　今有《震川先生集》。

　　歸有光與王慎中、唐順之、茅坤并稱為“唐宋派”。他的散文樸素簡潔，自然真摯，善以家庭瑣事寄托真情�！俄�(xiàng)脊軒志》《先妣事略》《寒花葬志》為代表。

　　他的作品對(duì)清代桐城派散文影響很大，桐城派的姚鼐評(píng)價(jià)他：“是架設(shè)在唐宋八大家與桐城派之間的一座橋梁”。

　　近代林紓更尊他為“五百年來歸震川一人而已”。

　　解題：

　　項(xiàng)脊軒，書齋名，有雙重意思：

　　一是說它窄小，如在頸脊之間；

　　一是因作者遠(yuǎn)祖歸道隆曾在江蘇太倉縣的項(xiàng)脊涇住過，有懷宗追遠(yuǎn)之義。

　　記、志、書、表，古代常見文體名，都屬于古代與韻文相對(duì)的“散文”的范疇，共同點(diǎn)：以記事為主，夾敘夾議。

　　志，即“記”，是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體。

　　二、聽名家朗誦，理解本文

　　三、文白對(duì)譯

　　原文

　　項(xiàng)脊軒，舊南閣子也。室僅方丈，可容一人居。百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注，每移案，顧視無可置者。又北向，不能得日，日過午已昏。余稍為修葺，使不上漏。前辟四窗，垣墻周庭，以當(dāng)南日，日影反照，室始洞然。

　　譯文：

　　項(xiàng)脊軒，就是舊日的那間南閣子。面積只有一丈見方，可以容得下一個(gè)人居住。這是間歷經(jīng)百年的老屋，灰塵泥土向下滲漏，雨水直往下滴。每當(dāng)挪動(dòng)一下桌子，環(huán)顧四周也沒有可以安置的地方。（屋子）又是朝北的，照不到陽光，一過中午室內(nèi)就昏暗了。我略為修補(bǔ)，使（它）不從上面滲漏下來，前面開了四扇窗，圍著庭院筑起圍墻，用來擋住南面射來的陽光，借助日光的反射，室內(nèi)才明亮起來。

　　原文

　　其后六年，吾妻死，室壞不修。其后二年，余久臥病無聊，乃使人復(fù)葺南閣子，其制稍異于前。然自后余多在外，不常居。

　　譯文：

　　又過了六年，我的妻子去世了，小軒也破敗了，沒有修理。又過了兩年，我因久臥病榻，心情無聊，于是叫人再次修理了這間南閣子，式樣與以前稍有不同。然而我以后大部分時(shí)間出門在外，不常在這里居住。

　　原文

　　又雜植蘭桂竹木于庭，舊時(shí)欄楯，亦遂增勝。借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲。而庭階寂寂，小鳥時(shí)來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛。

　　譯文：

　　又在庭院中錯(cuò)雜栽種了蘭花、桂花、竹子、樹木，舊時(shí)的欄桿也因而增添了美景。借來的書放滿了書架，我或俯或仰，高聲放歌，大聲吟誦，有時(shí)則靜默獨(dú)坐，外界的各種聲音都聽得見。然而庭院臺(tái)階顯得特別寂靜，小鳥不時(shí)飛來啄食，有人來它也不飛走。十五的夜晚，明亮的月光照在半墻上，桂樹的影子紛雜錯(cuò)落，微風(fēng)吹拂，桂影移動(dòng)，舒緩輕盈，十分可愛。

　　原文

　　先是，庭中通南北為一。迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門墻，往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。家有老嫗，嘗居于此。嫗，先大母婢也，乳二世，先妣撫之甚厚。

　　譯文：

　　在這之前，庭院南北貫通，是個(gè)完整的院子。等到伯父、叔父們分家以后，庭院內(nèi)外開了許多小門墻，到處都是。東家的狗向著西家叫，來了客人得越過廚房去赴宴，雞都在廳堂上棲息。庭院中先是扎上籬笆，后來砌上了墻，一共變動(dòng)了兩次。我家有個(gè)老婆婆，曾經(jīng)在這間屋里住過。她是已經(jīng)去世的祖母的婢女，喂養(yǎng)過兩代人，我母親生前待她很好。

　　原文

　　室西連于中閨，先妣嘗一至。嫗每謂予曰：“某所，而母立于茲。”嫗又曰：“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應(yīng)答。”語未畢，余泣，嫗亦泣。余自束發(fā)，讀書軒中，一日，大母過余曰：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”

　　譯文：

　　屋子西面和內(nèi)室相連，母親曾經(jīng)來過，老婆婆常對(duì)我說：“這里，就是你母親曾經(jīng)站立過的地方。”她又說：“你姐姐在我的懷里，呱呱地哭著，你母親聽到哭聲用手指敲敲房門說：‘女兒冷嗎？是想吃東西嗎？’我隔著門板應(yīng)聲回答”。話還沒說完，我就哭了，老婆婆也哭了。我從十五歲起，一直在這項(xiàng)脊軒中讀書。有一天，祖母來看我，對(duì)我說：“我的孩子，很久沒見到你的人影了，為什么整天不聲不響地待在這兒，很像個(gè)女兒家呀！”

　　原文

　　比去，以手闔門，自語曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎？”頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之�！闭邦欉z跡，如在昨日，令人長號(hào)不自禁。

　　譯文：

　　等到離開的時(shí)候，用手關(guān)上房門，自言自語地說：“我家的人讀書，很長時(shí)間不見成效了，這孩子的成功，就可以期待的吧！”一會(huì)兒，祖母拿著一塊象笏來，說：“這是我祖父太常公宣德年間拿著上朝的，將來你用得上它。”回想起這些往事陳跡，就像發(fā)生在昨天似的，真叫人忍不住放聲大哭。

　　原文

　　比去，以手闔門，自語曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎？”頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之�！闭邦欉z跡，如在昨日，令人長號(hào)不自禁。

　　譯文：

　　等到離開的時(shí)候，用手關(guān)上房門，自言自語地說：“我家的人讀書，很長時(shí)間不見成效了，這孩子的成功，就可以期待的吧！”一會(huì)兒，祖母拿著一塊象笏來，說：“這是我祖父太常公宣德年間拿著上朝的，將來你用得上它�！被叵肫疬@些往事陳跡，就像發(fā)生在昨天似的，真叫人忍不住放聲大哭。

　　原文

　　軒東，故嘗為廚，人往，從軒前過。余扃牖而居，久之能以足音辨人。軒凡四遭火，得不焚，殆有神護(hù)者。

　　譯文：

　　項(xiàng)脊軒的東面，以前做過廚房，人們到那里去，要從軒前經(jīng)過。我關(guān)上窗子住在里面，時(shí)間長了，能夠根據(jù)腳步聲辨別出行人。項(xiàng)脊軒共四次遭受火災(zāi)，卻能不被焚毀，大概是有神靈保護(hù)的緣故。

　　原文

　　余既為此志，后五年，吾妻來歸，時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”。

　　譯文：

　　我已經(jīng)寫完了這篇志，過了五年，我的妻子嫁到我家。她時(shí)常來到項(xiàng)脊軒中，向我詢問古代的事情，有時(shí)靠著桌子學(xué)寫字。我妻子回娘家看望父母，歸來后轉(zhuǎn)達(dá)她的小妹們的話說：“聽說姐姐家有間閣子，那么什么叫閣子呢？”

　　原文

　　庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。

　　譯文：

　　庭院中有一棵枇杷樹，是我的妻子在她去世那一年親手栽種的，現(xiàn)在已經(jīng)長得高大挺拔，像傘一樣了。

　　四、合作探究：

　　文言文知識(shí)積累

　　實(shí)詞：

　　1、凡再變矣再，兩次。

　　2、先妣嘗一至妣，母親。

　　3、嫗每謂余曰每，常常。

　　4、殆有神護(hù)者殆，大概。

　　5、吾妻來歸歸，舊指女子出嫁。

　　此類活用

　�。ㄒ唬┟�詞做狀語

　　1、雨澤下注向下

　　2、使不上漏從上面

　　3、內(nèi)外多置小門在內(nèi)外

　　4、東犬西吠向西面

　　5、吾妻死之年所手植也用手，親手

　�。ǘ�）名詞做動(dòng)詞

　　垣墻周庭筑起圍墻

　　乳二世哺乳，喂養(yǎng)

　　執(zhí)此以朝上朝

　　特殊句式

　　項(xiàng)脊軒，舊南閣子也。判斷句

　　又雜植蘭桂竹木于庭介詞結(jié)構(gòu)后置句

　　使不上漏省略句

　　余自束發(fā)讀書軒中省略句

　　介詞結(jié)構(gòu)后置句

　　軒凡四遭火，得不焚。被動(dòng)句

　　解讀文本：

　　一間書房。作者是怎樣描寫項(xiàng)脊軒前后變化的？由此可以看出作者對(duì)書房懷有怎樣的情感？

　　修葺前：狹小，破舊，陰暗

　　修葺后：不漏，明亮，雅致，幽靜

　　對(duì)比手法，突出對(duì)書房的喜愛之情。

　　兩種情感。

　　用原文中的一句話回答。

　　然余居于此，多可喜，亦多可悲。

　　此文在選材和描寫上有什么獨(dú)特之處？對(duì)我們的寫作有何啟示？

　　選材：取材生活描寫：細(xì)節(jié)描寫

　　生活是寫作的源泉，日常生活中的平凡小事，只要用心感受，抓住富有特征的細(xì)節(jié)，定能寫出有真情實(shí)感的好文章。因?yàn)樽约河H身感受過的，寫起來最真切；自己動(dòng)過情感的，寫起來最美好。

　　正所謂：平平淡淡才是真細(xì)微之處顯真情

　　五、課堂練習(xí)

找出詞語解釋全對(duì)的一組（C）

　　A、修葺：修造扃牖：關(guān)閉窗戶

　　闔門：關(guān)門大類：大的.分類

　　B、長號(hào)：大哭來歸：嫁到我家來

　　歸寧：女子出嫁自禁：自己忍不住

　　C、洞然：明亮滲漉：從小孔慢慢漏下

　　偃仰：安居、休息庭階：院子里的階石

　　D、斑駁：錯(cuò)雜先妣：已去世的母親

　　先是：先前就這樣兀坐：端正的坐著

　　對(duì)加顏色的詞解釋不正確的一項(xiàng)是（D）

　　A、前辟四窗，垣墻周庭周：圍繞

　　B、舊時(shí)欄楯，亦遂增勝勝：美

　　C、吾家讀書久不效效：效果

　　D、比去，以手闔門比：比較

　　下列加顏色的詞，詞性不同的一項(xiàng)是（C）A、某所，而母立于茲B、吾兒，久不見若影C、從余問古事，或憑幾學(xué)書D、嫗每謂余曰

　　六、拓展提高

　　文章以項(xiàng)脊軒為感情的觸發(fā)點(diǎn)，以“多可喜，亦多可悲”的感觸為主線，通過對(duì)日常生活中瑣事的敘述，表達(dá)對(duì)親人的深切思念之情，且樸素清淡的語言風(fēng)格更令人回味無窮。

　　從中我們也得到一種啟示——當(dāng)我們要表達(dá)自己內(nèi)心最真摯的感情體驗(yàn)時(shí)，不必用驚天動(dòng)地的大事，不必用華麗的辭藻，只要用心感受，抓住富有特征的細(xì)節(jié)，定能寫出富有真情實(shí)感的好文章！即“平平淡淡總是真”！

　　七、作業(yè)布置

　　感悟親情：寫一個(gè)你習(xí)以為常卻包含了父母對(duì)你關(guān)愛的生活場景。

　　你能分享這節(jié)課你的收獲與感悟嗎？

　　板書：

　　項(xiàng)脊軒志

　　歸有光

　　明代散文家

　　讀書樂

　　多可喜環(huán)境美

　　記日�，嵤率阏媲楦�

　　多可悲憶母親

　　憶祖母

　　憶妻子

項(xiàng)脊軒志教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　[教學(xué)目標(biāo)］

　　1、學(xué)習(xí)作者善于從日�，嵤轮羞x取富有特征的生活細(xì)節(jié)來抒寫感情的技巧。

　　2、體會(huì)本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]

　　學(xué)習(xí)作者善于從日�，嵤轮羞x取富有特征的生活細(xì)節(jié)來抒寫感情的技巧。

　　[教學(xué)難點(diǎn)]

　　作者如何表現(xiàn)深摯的感情。

　　[媒體設(shè)計(jì)］

　　多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學(xué)目標(biāo)。

　　[課時(shí)安排]

　　二課時(shí)

　　[教學(xué)過程]

　�。ㄒ唬┙忸}。

　　板書課題：項(xiàng)脊軒志歸有光（有著重號(hào)的要板書，下同）

　　要求學(xué)生看注解①，教師補(bǔ)充：《項(xiàng)脊軒志》是散文家歸有光的代表作。項(xiàng)脊軒，書齋名，是作者家中的一個(gè)只有一丈見方的斗室。為什么給書齋取這樣一個(gè)名字呢？據(jù)說有雙重意思：一是說它窄小，如在頸脊之間；一是因作者遠(yuǎn)祖歸道隆曾在江蘇太倉縣的項(xiàng)脊涇住過，有紀(jì)念意義。

　　歸有光于嘉靖十九年（１５４）考中舉人。以后參加八次會(huì)試，都沒有考中。后來在嘉定（今上海市嘉定縣）的安亭江邊，教書授徒達(dá)二十余年之久。到了嘉靖四十四年（１５６）才考中進(jìn)土，任長興（今浙江省長興縣）知縣。隆慶四年（１５７０）任南京太仆寺丞，著有《震川文集》。

　　歸有光從小勤學(xué)，愛讀司馬遷的《史記》，相傳他曾用五種顏色的筆圈點(diǎn)《史記》。他的散文受司馬遷和歐陽修的影響很大，但有他自己的特色。他善于用疏淡的筆墨，描寫生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點(diǎn)染都富于深情，所以感染力很強(qiáng)。這篇《項(xiàng)脊軒志》，就是屬于這種性質(zhì)的抒情散文。

　�。ǘ�）自學(xué)課文。

　　要求學(xué)生參看注釋精讀課文（可以默讀，也可以出聲讀；可以與前后同學(xué)交頭接耳，也可以拿著課本向教師請(qǐng)教；更歡迎把不能解釋的詞語和疑難問題寫到黑板上去）。

　�。ㄈ�）教師范讀。

　　要求以舒緩的語調(diào)，有感情、有表情地朗讀。讀后讓學(xué)生齊讀一篇。

　�。ㄋ模┲v讀課文第一部分。

　　課文共四段，分為兩部分。第１段是第一部分，第２、３、４段是第二部分。

　　指名學(xué)生朗讀課文第１段。

　　讀后提問：文章開頭，作者是怎樣具體地寫他的書齋項(xiàng)脊軒的小、舊、破、漏而又陰暗的？

　　要求明確：①寫項(xiàng)脊軒的�。号f稱“閣子”，“室僅方丈，可容一人居”，容，容納；②接著寫舊：直接點(diǎn)明是。百年老屋＂；③寫破漏：“塵泥滲確，雨澤下注”，以至于“每移案，顧視無可置者”則又見其��；④寫陰暗；“北向，不能得日，日過午已昏”。

　　教師點(diǎn)撥：這樣寫，形象而具體，能給人以很深的印象。特別是“每移案，顧視無可置者”一句，尤為生動(dòng)。屋頂上東也漏，西也漏，每次搬動(dòng)書桌，看來看去沒有可以安放的地方，顯得有點(diǎn)狼狽。

　　又問：作者對(duì)這樣的書齋，是懷著怎樣的感情來寫的呢？

　　明確：作者并沒有嫌棄它，鄙薄它，相反，對(duì)它卻懷有深摯的眷戀之情。

　　教師點(diǎn)撥：開頭這樣寫，還有一個(gè)作用，就是跟下面寫修葺后的項(xiàng)脊軒形成鮮明的對(duì)照，使人感到他的小小書齋，頗有情趣，十分可愛，確是個(gè)讀書的好地方，以便進(jìn)一步表現(xiàn)出作者對(duì)它的喜愛。

　　提問：經(jīng)過修葺后的項(xiàng)脊軒變得怎樣了？

　　明確：變得不漏、不暗了。辟，開。在院子周圍筑起了墻。庭院里又種植了蘭、桂、竹等花木，原有的欄桅，“亦遂增勝”，也就此增添了光彩。

　　提問：在這樣的環(huán)境里讀書，你覺得如何？（問題提出后并不要求學(xué)生回答，而是讓大家反復(fù)朗讀下面幾句來加深體會(huì)。這幾句是：“借書滿架，僵仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲。而庭階寂寂，小鳥時(shí)來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛�！弊x后由教師講解。）

　　“借書滿架”，足見軒中人的好學(xué)，書未必真的都是借來的�！百妊鰢[歌”，見課文注釋12、13，這是就字面意思解釋。其實(shí)這是極寫讀書之樂，只有當(dāng)讀書有所得的時(shí)候，才會(huì)高興得這個(gè)樣子。至于作者為什么一會(huì)兒又“靜靜地獨(dú)自端坐著”呢？顯然又是在進(jìn)一步考慮書中的問題，冀有更大的收獲。

　　提問：“萬籟有聲”是什么意思？

　　明確：指自然界發(fā)出的一切聲響都能聽到�；[，孔穴里發(fā)出的聲音，也泛指聲音。

　　再問：是寫環(huán)境幽靜還是寫喧囂？

　　明確：寫幽靜。

　　進(jìn)一步問：“萬籟有聲”與“萬籟俱寂”哪一個(gè)更幽靜？（這個(gè)問題提出后估計(jì)課堂氣氛可能比較活躍，答案也不一定一致，如能引起爭辯那就更好。最后仍由教師歸納講解。）

　　“萬籟有聲”是寫作者凝神專思時(shí)書齋里靜得連最細(xì)微的聲音也能聽到。以有聲寫無聲，這與“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”（王籍詩句）一樣，以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”，真可謂“此時(shí)有聲勝無聲”啊。

　　下文寫白天書齋的幽靜，用小鳥啄食來點(diǎn)染：到了夜晚，書齋的景物、境界則更幽美。更靜謐。寫明月，用“半墻”來烘托；寫桂樹，以“斑駁”的倩影來描摹；接著，由靜而動(dòng)，寫清風(fēng)徐徐吹拂，用“影動(dòng)”來襯托，又以“珊珊”（課文注為“美好的樣子”，有的書上解作“形容樹影晃動(dòng)時(shí)輕盈、舒緩的樣子”）之語來渲染，既描繪出桂樹的搖曳多姿，又表露出作者心境的恬靜、閑適。這是一幅多么幽雅、美好的畫面�。ㄖv讀至此，讓學(xué)生掩卷而思，并自由地朗讀課文第１段，直到能背出為止。最后集體背誦一遍。）

　　小結(jié)：這一段是課文的第一部分，寫可喜事，記項(xiàng)脊軒內(nèi)外的景物，著意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景。作者對(duì)項(xiàng)脊軒這種深摯的眷戀之情，是貫穿全篇的一條感情線索。這段寫喜悅的心情，恰與下文寫可悲的事相映照。

　　（五）講讀課文第二部分。

　　指名學(xué)生朗讀課文第２段。

　　提問：“然余居于此，多可喜，亦多可悲�！边@一句從文章的結(jié)構(gòu)上說起什么作用？

　　明確：由喜而悲，轉(zhuǎn)為懷舊。這一句從文章的結(jié)構(gòu)上說，承上啟下，接榫自然。教師講解：以下分三層，第一層從“先是……”至“……凡再變矣。”先泛寫項(xiàng)脊軒外的變化，是可悲事之一。項(xiàng)脊軒外的院子本來南北相通，是一個(gè)院子，等到伯父叔父們分家，各起爐灶之后，這院子就走不通了。諸父，伯父、叔父們�！皟�(nèi)外多置小門，墻往往而是。”里里外外設(shè)置了許多小門，墻也到處都是。

　　提問：作者抓住了哪幾個(gè)富于特征性的細(xì)節(jié)，寫！日式大家庭的四分五裂之狀的？

　　明確：寫了“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”這三件典型性的事情。

　　繼續(xù)講解：寫三件典型性的事情，總共也不過用了１３個(gè)字，寥寥幾筆，就把封建大家庭中分家后所產(chǎn)生的那頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤托出了。凡，總共；再變，變了兩次。

　　第二層從“家有老姬……”到“……語未畢，余泣，姬亦泣�！崩^寫軒內(nèi)，回憶母親遺事，是可悲事之二。作者幼年喪母，有些兒時(shí)往事不甚了了，所以借老奶媽之口道出，自然而真實(shí)，親切而感人。特別是寫到母親關(guān)懷兒女，叩門問寒問暖，“兒寒乎？欲食乎？”情意纏綿，感人至深。雖僅一言半語，卻純是慈母心腸。這是一幅多么平常、而又多么動(dòng)人的生活畫面��！

　　第三層從“余自束發(fā)讀書軒中……”到這一段末，仍寫軒內(nèi)，回憶祖母遺事，是可悲事之三。束發(fā)，指童子尚未成年之時(shí)。古人在兒童時(shí)代把頭發(fā)束起來，盤在頭頂上。吾兒，我的孩子。若影，你的影子。竟日，整天，即一天到晚。作者寫這個(gè)細(xì)節(jié)，巧妙地寫了三個(gè)動(dòng)人的場面。先是敘述祖母來到軒中只寫了一句話，語氣親切而風(fēng)趣，既表愛憐，又隱含著夸譽(yù)，表現(xiàn)了慈愛的長者對(duì)小輩的疼愛。次寫祖母關(guān)門而去，哺哺自語，話中有些許憂慮，但更多的是相信，對(duì)孫子的功成名就充滿著希望。這話沒有當(dāng)著孫子的面講，更見其期望殷切，情意真誠。接著寫祖母“持一象笏至”，進(jìn)一步表露了她對(duì)小輩的期望和鼓勵(lì)。平平常常的幾個(gè)場面，平平常常的幾句說話，平平常常的幾個(gè)個(gè)動(dòng)作，就把老祖母對(duì)孫兒極其疼愛、關(guān)懷的感情，寫得淋漓盡致。足見作者攝取生活細(xì)節(jié)功力之深。這一段末一句“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號(hào)不自禁”，既是對(duì)回憶祖母遺事而言，也是對(duì)上一層回憶母親遺事而說，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，感情真摯。

　　指名學(xué)生朗讀課文第３段。

　　讀后簡述：這一段記述一些瑣事，寫作者為項(xiàng)脊軒能長時(shí)期維持原狀而感到欣慰。

　　指名學(xué)生朗讀課文第４段（即最后兩節(jié)）。

　　讀后講解：十幾年后作者又補(bǔ)記了這一段，懷念死去的妻子，是可悲事之四。

　　提問：在寫法上與上文有什么相同的地方？

　　明確：因?yàn)槎际菓雅f，所以情調(diào)和諧。懷念亡妻，同樣是抓住了富于特征的日常生活中的`瑣事來寫。例如，“吾妻來歸，時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書。”“吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”等等。

　　接著問：請(qǐng)?jiān)傧胍幌�，寫法上還有什么相同的地方？

　　明確：可寫之事很多，但只寫與項(xiàng)脊軒有關(guān)的事情，可見選材之嚴(yán)，取材之精�！拔崞逇w寧，述諸小妹語……”更是生動(dòng)，一種天真無邪的情態(tài)，躍然紙上。

　　繼續(xù)講解：文中沒有“相親相愛”或“相敬如賓”之類字眼，而伉麗深情自見。這種寫法，是以當(dāng)年小夫妻在軒內(nèi)唱和相隨的歡樂來襯托今日喪偶的悲哀。補(bǔ)寫的這一段，就文意看，寫到“自后余多在外，不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波瀾，轉(zhuǎn)而寫庭中一棵亭亭如蓋的枇杷樹，使文章的余韻悠然不盡。亭亭，高高聳立的樣子。蓋，傘。

　　提問：寫感情，可以明寫，也可以暗寫。試聯(lián)系上文舉例說明。

　　明確：明寫，如第一段里的“珊珊可愛”，第２段末的“令人長號(hào)不自禁”等；暗寫，如第２段里的“某所，而母立于茲”和本段的“今已亭亭如蓋矣”等。暗寫的好處是含而不露，耐人尋味。

　　繼續(xù)講解：這個(gè)結(jié)尾，是畫龍點(diǎn)睛之筆，睹物思人，抒發(fā)了物在人亡的感慨，使讀者回味不盡，對(duì)項(xiàng)脊軒的印象也就更加深刻了。

　　集體朗讀課文第２、３、４段。

　　小結(jié)：以上３段是第二部分，寫可悲事，著重回憶母親、祖母和妻子的遺事，繪形繪聲，頗能打動(dòng)讀者之心。

　�。�六）課文總結(jié)。

　　在這篇抒情散文中，作者通過對(duì)項(xiàng)脊軒前后變化的記述，寫出了對(duì)于它的親切感情，也寫出了對(duì)于親人的深沉懷念。作者對(duì)自己的書齋項(xiàng)脊軒的無限眷戀的感情，是貫穿全文的一條線索。無論寫景、敘事或抒情，看來似乎信手拈來，散漫無章，但實(shí)際上都與項(xiàng)脊軒息息相關(guān)，由狀物而懷人而抒情，三者融為一體，做到了形散神不散，這是本篇組織材料、安排結(jié)構(gòu)的一大特點(diǎn)�；蛳不虮�之情，作者均善于通過選取富有特征的生活細(xì)節(jié)，曲盡其妙。作者用家常語敘家常事而情意纏綿動(dòng)人，尤其善于用簡樸生動(dòng)的人物對(duì)話、口語，盡傳人物的神情、儀態(tài)。

　�。浮夹≠Y料〗

　　（一）作者介紹。

　　歸有光，明代散文家，字熙甫，號(hào)項(xiàng)脊生。江蘇昆山人。九歲能屬文，以同邑人魏校為師，通經(jīng)史，善古文。嘉靖十九年中舉人。其后二十余年，八次會(huì)試不第。后移居嘉定安亭江上，讀書講學(xué)，生徒常達(dá)數(shù)十百人，被稱為震川先生。嘉靖四十四年始中進(jìn)士，授長興知縣。

　　在文學(xué)上，他和王慎中、茅坤、唐順之合稱唐宋派。清朝姚鼎認(rèn)為，歸有光是唐宋八大家和桐城派之間的橋梁性人物，他承襲了唐宋古文運(yùn)動(dòng)，開啟了清代的桐城派。他反對(duì)一味泥古，提倡唐宋古文。他的基本觀點(diǎn)是：以《史記》為代表的奏漢文章雖好，但唐宋間文章未必不佳，所以他主張“變秦漢為歐曾”，屬文時(shí)應(yīng)“出于意之所誠……非特求繪藻之工為文章”。當(dāng)然，他反對(duì)擬古，多從形式著眼，并未達(dá)到內(nèi)容上的真正革新。他的散文的特點(diǎn)是：①即事抒情，真切感人。②注重細(xì)節(jié)，刻畫生動(dòng)。③篇幅短小，言簡意賅。④結(jié)構(gòu)精巧，波折多變。代表作品有《項(xiàng)脊軒志》、《先批事略》、《思子亭記》、《寒花葬志》。

　　參見《中國大百科全書》中國文學(xué)卷

　�。ǘ�）“項(xiàng)脊軒”介紹。

　　項(xiàng)脊軒是歸有光的書齋名。一說其遠(yuǎn)祖歸道隆曾居住在太倉項(xiàng)脊烴，作者以項(xiàng)脊軒來命名自己的書齋，有追念祖先的意思。一說，言其窄小，如頸背之間，故名。軒，這里指小屋，即書齋。

　�。ㄈ�）書中省略的一段內(nèi)容：

　　項(xiàng)脊生曰①：“蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女懷其余清臺(tái)②。劉玄德與曹操爭天下，諸葛孔明起隴中③。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之④？余區(qū)區(qū)處敗屋之中，方揚(yáng)眉瞬目⑤，謂有奇景，人知之者，其謂與坎井之蛙何異⑥？

　　注釋：

　�、夙�(xiàng)脊生：作者的別號(hào)。②蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女懷清臺(tái)：清，秦代蜀地的一寡婦名。丹穴，朱砂礦。利，利潤。甲，第一。史載，“巴寡婦清，其先得丹穴，而擅其利數(shù)世，……能守其業(yè)，用財(cái)自己，不見侵犯。秦始皇以為貞婦而客之，為筑女懷清臺(tái)�！雹蹌⑿�德與曹操爭天下，諸葛孔明起隴中：玄德，劉備的字。隴中，即隆中，諸葛亮隱居之地。④方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之：方，當(dāng)。二人，指寡婦清和劉備。昧昧，不明的樣子，指不被人知道。隅，墻角落。也，用在句中，表示停頓。世，世人。之，指代二人。⑤余區(qū)區(qū)處敗屋之中，方揚(yáng)眉瞬目：區(qū)區(qū)，渺小的樣子。敗屋，破舊的房屋，這里指項(xiàng)脊軒。揚(yáng)眉瞬目，眼睛一睜一困。⑥人知之者，其謂與坎井之蛙何異：人知之者，定語后置，知之之人，知道他的人。其，指人知之者。謂，認(rèn)為，以為�？簿�，一說是淺井，一說是廢棄的井。

　　這一段是作者的議論，這里既有自我解嘲，又將自己與歷史偉人相比較，表明自己不甘于永遠(yuǎn)處在“敗屋之中”的志愿。

　�。ㄋ模┱n文第３段后，原文還有一段文字。

　　項(xiàng)脊生曰：“‘蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女懷清臺(tái)。劉玄德與曹操爭天下，諸葛孔明起隴中。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之？余區(qū)區(qū)處敗屋中，方揚(yáng)眉瞬目，謂有奇景。人知之者，其謂與坎井之蛙何異！”

項(xiàng)脊軒志教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　一、 教材分析

　　文貴情真，真摯的情感，是朱自清先生筆下的父親為自己買橘子過鐵路時(shí)艱難的攀援，是遇到委屈時(shí)爸爸媽媽理解的那份心情，今天，我們來學(xué)習(xí)歸有光的一篇散文小品《項(xiàng)脊軒志》，看作者是如何通過記敘日�，嵤�，抒發(fā)對(duì)親人的真摯情感的。

　　《項(xiàng)脊軒志》是明代文學(xué)家歸有光的名篇。文章借項(xiàng)脊軒的興廢，寫與之有關(guān)的家庭瑣事，表達(dá)人亡物在，三世變遷的感慨，也表達(dá)作者懷念祖母、母親和妻子的感情。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：

　�。�1）體會(huì)本文以日�，嵤缕降�中見真情的寫作特色。

　�。�2）學(xué)習(xí)本文善于選取富有特征的細(xì)節(jié)來抒寫感情的技巧。

　　2、能力目標(biāo)：了解作者，朗讀課文基本了解作品的記事抒情，表達(dá)情懷的特點(diǎn)，口譯第一、二、三段，繼續(xù)積累有關(guān)文言知識(shí)。

　　3、情感和價(jià)值觀目標(biāo)：通過細(xì)節(jié)描寫感悟作者在敘事中營造出來的.抒情氣氛。

　　三、 教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)作者善于從日常瑣事中選取富有特征的生活細(xì)節(jié)來抒寫感情的技巧。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。

　　四、學(xué)情分析：

　　在學(xué)生閱讀“項(xiàng)脊軒志”注解的基礎(chǔ)上，教師補(bǔ)充：

　　《項(xiàng)脊軒志》又名《項(xiàng)脊軒記》，是明代作家歸有光的散文代表作。 “項(xiàng)脊軒”是作者在昆山時(shí)的書齋名，以此為名，有兩重含義。其一：書齋很小，如人的脊梁之間，從文中“室僅方丈，僅容一人居”可以看出。其二：歸有光的遠(yuǎn)祖歸道隆曾在太倉涇居住，作者自號(hào)“項(xiàng)脊生”。把自己書齋命名為“項(xiàng)脊軒”，含有懷遠(yuǎn)追宗之意。

　　五、課前預(yù)習(xí)：

　　“志”：記。是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體。我們學(xué)過的《岳陽樓記》《醉翁亭記》也屬這類文體，把文章讀熟。

　　六、課時(shí)安排：

　　1課時(shí)

　　七、教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬╊A(yù)習(xí)檢查：

　　注意下面幾個(gè)詞語的讀音

　　滲漉lù 修葺qì 垣yuán墻 欄楯shǔn 珊shān珊 爨cuàn

　　庖páo 先妣bǐ 呱gū呱 闔hé 象笏hù 扃jiōng牖yǒu

　　2．志”：記。是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體。我們學(xué)過的《岳陽樓記》《醉翁亭記》也屬這類文體。說說這篇文章記了哪些事情，表達(dá)了作者怎樣的情感。

　　（二）教學(xué)過程：

　　朗讀翻譯第一二兩段，積累有關(guān)文言知識(shí)。

　　1．學(xué)生默讀課文第一、二、三段。

　　2．口譯第一、二、三兩段。

　　3．積累相關(guān)的文言知識(shí)。

　　（1）結(jié)合課文，掌握下面幾個(gè)詞語的意思

　　方丈：一丈見方（古今義）

項(xiàng)脊軒志教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)作者善于從日常瑣事中選取富有特征生活中細(xì)節(jié)抒寫感情的技巧；

　　2、體會(huì)課文以清新樸素之筆抒發(fā)真摯情感的特色。

　　能力目標(biāo)：

　　1、在熟讀課文的基礎(chǔ)上理清思路，把握脈絡(luò)；

　　2、理解細(xì)節(jié)描寫對(duì)表情達(dá)意的作用。

　　德育目標(biāo)：

　　感受親情，豐盈心靈，獲得精神的成長。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　研讀課文，品味細(xì)節(jié)描寫所體現(xiàn)的親情。

　　教學(xué)方法：

　　1、誦讀法。通過反復(fù)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的語感，提高學(xué)生的閱讀能力。

　　2、合作討論法。通過分小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，我們外出求學(xué)，時(shí)常會(huì)想起家的溫暖，家人的關(guān)懷，有時(shí)還會(huì)想起家中的一些小事�；匚哆@些小事，其實(shí)就是在回味蘊(yùn)含其中的深厚親情。今天我們就一起賞析一篇通過瑣碎的'生活細(xì)節(jié)來寫人記事、追懷抒情的千古名文。

　　二、研讀文本，把握情感

　　（1）學(xué)生齊讀課文，思考：那句話是文章的感情線索？

　　朗讀、點(diǎn)評(píng)，明確答案：多可喜，亦多可悲。

　�。�2）明確寫“喜”的段落

　　（3）師生共同賞析第一自然段。

　　1、學(xué)生品味句子（老師注意引導(dǎo)點(diǎn)撥）

　　2、齊讀第一段，再次品味修葺后的項(xiàng)脊軒給作者帶來的喜悅之情、愉悅之感。明確：寫“喜”是為了映帶下文，更好地寫“悲”。

　　（4）請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽剩下的文字，思考：圍繞“悲”，作者寫了那些人的什么事？

　　明確：諸父分家，追憶母親，緬懷祖母，思念妻子。

　　1、前面三件事實(shí)文章的正文，順序能調(diào)換嗎？

　　明確：（指定三名學(xué)生朗讀，提示語：“凡再變矣”、“余泣，嫗亦泣”、“令人長號(hào)”）寫分家，只是客觀的記敘中寄予深深地感嘆；追憶母親，情動(dòng)于中，含蓄而有節(jié)制；緬懷祖母，感情則如洶涌的潮水，由內(nèi)抑轉(zhuǎn)為外露，由沉穩(wěn)漸趨強(qiáng)烈。

　　2、賞析細(xì)節(jié)描寫對(duì)表情達(dá)意的作用。

　　諸父分家：

　　內(nèi)外多置小門，往往而是。寫出家庭的四分五裂之狀。

　　東犬西吠，客逾皰而宴，雞棲于廳。分裂之后混亂不堪的局面。

　　庭中始為籬，已為墻。親情淡薄，隔膜加深。

　　追憶母親：動(dòng)作語言描寫，突出母親的慈愛關(guān)懷。

　　緬懷祖母：語言動(dòng)作突出對(duì)作者的關(guān)心期望。

　　思念妻子：突出夫妻間感情深厚。注意最后一段，由亭亭如蓋的樹想到亭亭玉立的人，睹物傷懷，物是人非，沒有一個(gè)字言及思念，而思念之情表現(xiàn)得淋漓盡致，含蓄地抒發(fā)了喪妻的悲慟之情。

　　三、總結(jié)

　　本文借項(xiàng)脊軒的興廢，寫與之相關(guān)的家庭瑣事，表達(dá)了人亡物在、三世變遷的感概和對(duì)祖母、母親、妻子的懷念之情，暨難言的傷痛，不老的親情。善于選取生活中的細(xì)節(jié)來刻畫人物是本文的一大特點(diǎn)，這也正體現(xiàn)了本單元的主題——文無定格，貴在鮮活。

　　四、課后作業(yè)

　　以“感動(dòng)”為話題，寫一篇小作文，注意突出細(xì)節(jié)描寫。

　　五、板書設(shè)計(jì)

　　喜：項(xiàng)脊軒的雅致、靜謐

　　悲：諸父分家親情淡薄無奈

　　追憶母親慈愛關(guān)懷悲傷

　　緬懷祖母殷切期望愧疚

　　思念妻子恩愛情深悲慟

項(xiàng)脊軒志教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　課前老師提示，學(xué)生齊背：

　　問世間情為何物？情是屬于青春的，李白說“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄�！�；毛澤東說，情是“到中流擊水，浪遏飛舟”。

　　情是屬于愛情的，劉蘭芝說“君當(dāng)做作磐石，妾當(dāng)作蒲葦”，柳永說“多情自古傷離別，更哪堪冷落清秋節(jié)”，秦觀說“兩情若是長久時(shí)，又豈在朝朝暮暮”。

　　情是屬于事業(yè)的，曹操說“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”，蘇軾說“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”，陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，辛棄疾說“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否”。

　　情是屬于天下的，屈原說“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”，魯迅說“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”。

　　情是屬于磨難的，李煜說“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，杜甫說“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”。

　　歸有光說，情是屬于日常生活的。

　　一、梳理內(nèi)容：

　　一間陋室、兩種情感、三世變遷、四個(gè)女人

　　二、體會(huì)情感：到文中找情，然后以“情在何處”的格式回答。

　　參考：

　　情在何處？

　　情在那百年老屋剝蝕的斑斑痕跡里，在那滲漏的`塵土與雨水里，在那環(huán)視四周而無可置放幾案的情景里，在那一過中午就昏暗的光線里。――此情為的是反襯修葺之后的喜悅，又暗含家族沒落之傷感也。

　　情在那修整一新的磚瓦、窗戶、垣墻里，在那反照的日影里，在那自己親手種植的蘭桂竹木里，在那朱顏已改的欄桿里。－－此情乃辭舊迎新之情，又暗含修整房屋之后發(fā)奮苦讀、重振家業(yè)之志也。

　　情在那堆滿書架的書籍里，情在那或仰或臥或歌或嘯的自在里，情在那萬籟有聲而靜坐或偶爾還別有風(fēng)味的小睡里，情在那小鳥啄食而人至不去的蹦蹦跳跳里，情在那“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛”的圖畫里。――此情是安靜讀書之樂啊。我們可否仿寫一段話，表現(xiàn)我們的讀書之樂？布置為課后作業(yè)。

　　小結(jié)：以上圍繞項(xiàng)脊軒的翻新而抒情，其舊之哀是為了襯托新之喜，要注意的是，它暗含了作者重振家業(yè)的理想也。

　　情在諸父分家的傷心往事里，情在那到處是門到處是墻的混亂和對(duì)立的現(xiàn)實(shí)里，情在那客人要穿過廚房去吃飯而雞棲息在廳堂的難堪里。此乃家族衰敗之悲也。

　　情在母親站立過的方寸土地上（角落里），情在母親的輕叩柴門的聲音里，情在母親“兒寒乎？欲食乎？”的詢問里。――此乃母親的關(guān)切之情也。

　　情在大母的“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也”的疼愛與興奮里，情在大母離去時(shí)輕輕關(guān)門的動(dòng)作里，情在大母拿來的那塊象笏里。――此乃大母的疼愛、興奮與期望之情也。

　　情在那軒四次遭火而不焚的感嘆里――上天要讓我受一些磨難而終究是會(huì)保佑我科舉有成的。此乃自我安慰之情也。

　　情在那吾妻來歸之后時(shí)至軒中向我問古事的情景中，在妻子一筆一畫學(xué)練字的認(rèn)真里，在妻子學(xué)著諸位小妹的口氣轉(zhuǎn)述“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”的開心里。情啊，在妻死之后破敗而無心修整的小閣子里。此乃與妻生活幸福而短暫之情也。

　　以上之情，皆因物是人非，加上自己科舉無成，重振家業(yè)無望，因而無論關(guān)愛、興奮、期望，投影在作者心頭的，都是深深的傷感，是為皆悲也。

　　這種深深的傷感最后化為一樹亭亭如蓋的枇杷，所有之情均在那枇杷樹上也，哀哉哀哉……

　　三、布置作業(yè)：

　　1、仿照第一段，用較為整齊的名句式寫一段話，表現(xiàn)我們的讀書之樂。

　　2、寫一段話，描寫日常生活、家庭瑣事，用細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物的思想與情感。

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