教學設計的設計

時間：2024-07-17 12:31:16 教學設計我要投稿

教學設計的設計15篇[薦]

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，有必要進行細致的教學設計準備工作，借助教學設計可使學生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編整理的教學設計的設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

教學設計的設計15篇[薦]

教學設計的設計1

　　第一章文字的發(fā)展史

　　一、文字的萌芽

　　人類在文字萌芽之前，普遍經(jīng)歷了用實物來標記和傳遞信息的階段。結(jié)繩——用繩子作結(jié)，來幫助記憶事情的大小、多少。（中國、南美洲）

　　貝帶——用繩子或樹皮纖維穿上各種不同的貝殼，記載事情，傳遞消息。（南美洲）等等。文字的萌芽得益于圖畫。而這種萌芽中的文字又可以分為：刻符：包括陶文和木石上的刻畫符號；

　　巖畫：包括巖洞、山巖和其他處所具有表意作用的石壁素描；文字畫：它使圖畫開始走向原始文字。

　　車宴部落部落父子匯款信：父親托人帶信給兒子捎去銀元53元。兩個“鱉”表示他們都以鱉為圖騰，53個小圓圈表示53元，父親口中有回曲的線條表示叫兒子“回轉(zhuǎn)”。

　　二、文字的成長時期

　　在圖畫記事的基礎上，用簡化的圖形作為符號來代表語言中的詞，這樣就誕生了人類最早的文字——表形文字。表形文字在字型上保留了對實物直接模擬的特點。

　　現(xiàn)在全世界所使用的各種各樣的文字體系，推本溯源的話，有四個互不關聯(lián)的發(fā)源點：

　�。ㄒ唬┟浪鞑贿_米亞的楔形文字

　　美索不達米亞，希臘文，意為“兩河流域”，即西南亞的底格里斯和幼發(fā)拉底兩河流域平原，曾建有巴比倫、亞述等古國。

　　楔形文字：也叫“釘頭文字”或“箭頭文字”。多刻在石頭泥版上，筆畫呈楔型。

　�。ǘ┕虐＜暗南笮挝淖�

　�。ㄈ┲袊臐h字

　　漢字實際上指的是在中國占絕大多數(shù)的漢民族文字，漢字可以說是世界上歷史最悠久的文字，它起源于象形文字。早在公元前四千多年前的新石器時代，原始狀態(tài)的文字符號就已經(jīng)出現(xiàn)。

　　漢字：從甲骨文到現(xiàn)行的楷體，期間經(jīng)歷了兩次大的變化：

　　1、甲骨文、金文→小篆

　　秦始皇統(tǒng)一中國后，推行統(tǒng)一的文字政策，以小篆為正字，淘汰通行于其他地區(qū)的異體字，奠定了漢字“方塊字”的基礎。

　　2、小篆→隸書

　　至此，漢字的圖畫意味完全消失。

　�。ㄋ模┲忻乐薜膱D形文字

　　三、文字的發(fā)展時期

　�。ㄒ唬┳帜傅膫鞑�

　　公元前1300年，居住在地中海東岸北部的腓尼基人，主要依據(jù)古埃及文字制定了歷史上第一批字母共22個。——腓尼基音字母。

　　公元前一千年前后，希臘人在腓尼基字母的基礎上進行改革，并將書寫順序改為自左向右。——希臘表音字母。

　　公元前七百年羅馬人又將字母演變?yōu)楝F(xiàn)在的拉丁字母。——羅馬字母。

　�。ǘh字的演變

　　1、篆書：它包括商周的甲骨文、金文、春秋戰(zhàn)國的文字、秦小篆。早期的文字是甲骨文和金文（即

　　1 鐘鼎文）。后來還出現(xiàn)了鎦文和石鼓文。以上早期文字統(tǒng)稱為大篆。秦始皇統(tǒng)一中國以后，所統(tǒng)一的文字叫小篆。

　　2、隸書：隸書的出現(xiàn)，是為了加快書寫的速度。是漢字一種比較簡便易于書寫的字體，它出現(xiàn)于秦代，大量使用于漢代。隸書將篆書的筆畫減少，將圓勻的線條截斷，化圓為方，變弧線為直線。

　　3、楷書：又稱“正書”、“真書”、“正楷”�？欠ㄊ街�，楷書萌芽于西漢，魏晉以后盛行�？瑫请`書的定型化，它把隸書的波勢挑法變得平穩(wěn)，把隸書的慢彎變成了硬勾，把隸書的平直方正變成了正方形，成為直到現(xiàn)在還通用的字體。

　　4、草書

　　草書是為了快速書寫的要求而出現(xiàn)的。草書作為一種字體而具有其名，是東漢章帝時的事。章草保持有隸書的筆勢，比隸書簡易，有些點畫有所省略。

　　5、行書

　　行書興起于東漢，是介于草書和楷書之間的一種字體，它的書寫速度比楷書快，但又不象行書那樣難以辨認，兼有楷書字形易識，行書書寫快捷之長。

　　近一個世紀以來，由于西洋文化的影響，漢字的文化圈逐漸萎縮。只有在漢字的發(fā)源地中國，漢字的地位依然穩(wěn)定，在中國人看來，方塊字已不僅是文字符號，它承載了大量傳統(tǒng)文化的積淀。也許由于這個原因，中國人比歐洲人更加珍愛祖先傳下來的這些文字符號，在它們身上傾注了無比深厚的民族感情�，F(xiàn)代，漢字不僅與計算機緊密相連，而且用于藝術設計，更擴大了漢字的應用范圍。

　　第二章字體設計的方法

　　一、字體設計概述

　�。ㄒ唬┳煮w設計的含義和基本屬性

　　字體設計是平面視覺設計的重要組成部分。是對文字的形象進行藝術處理，以增強文章的傳播效果。視覺形象的符號：實用性——識別性

　　藝術性——美觀性方塊字和拼音子

　　方塊字——一字一意

　　古：舊

　　出：從里面到外面拼音字——字母本身只表音不表意

　�。ǘ┻@兩種不同類型文字的特殊性表現(xiàn)在：

　　1、字素不同

　　是指構形的基本結(jié)構成分

　　方塊字在記錄語言的過程中直接面對的是語義，每一個語義都有與之相配合的視覺形象；拼音字母直接記錄的是語音，通過簡單的音素符號的組合，使之有效地完成記錄語言的使命。

　　2、字素拼合方式的不同

　　以漢字為主的方塊字字素的組合會隨著組合伙伴的增加而縮小其占有的位置。拼音字母的大小是恒定的，只是其組合后的單詞的長短起了變化。簡單地說，前者是框形不變，個體改變，后者是個體不便，框形改變。

　　3、字、單詞編排方式的不同

　　漢字的字與字之間不僅可以左右橫排，而且可以上下豎排。拼音字的字母與字母之間，一種是左右橫排橫放，另一種是先橫排在豎著放。

　　4、符號的性質(zhì)不同

　　漢字除少數(shù)表音字（假借字）外，基本上都是有理性符號，因為從字形上就能看出其詞義來�！澳小弊謴奶飶牧�，男人從田這勞動，是個會意字。

　　“女”字從甲骨文看象女人兩手相交，描繪出女人的特點，是個象形字。

　　拼音文字則是一種無理性的'文字，這是因為它們是表音的符號，我們只能從各自的音節(jié)上去記住

　　2 這些無理性的文字。英文的man和 woman為什么分別表示男人和女人，沒有理由可說，在這幾個字母上也找不到和男人、女人的任何聯(lián)系。

　　書法就是文字書寫的技法。

　　在東方文化中，書法是最精粹、最受尊崇的藝術形式之一，它有著悠久的歷史，是藝術技巧與傳統(tǒng)的儒家思想的完美結(jié)合。而在西方，書寫主要是為了日常交流，由于書寫方法采用了單純的筆和墨，加上有限度的技巧，文字美的形式更多地走向裝飾趣味的方向，而不如中國書法千變?nèi)f化，多彩多姿。

　　書法創(chuàng)作是一種特殊的藝術活動，它有著自身的藝術規(guī)律。我們所說的字體設計，與書法藝術不是一回事，但兩者又有一定的聯(lián)系。字體設計要注重吸收書法藝術的成果，以豐富字體設計的內(nèi)容，提高字體設計的藝術效果。

　�。ㄈ┳煮w設計與印刷體

　　印刷術是通過壓力復印圖文的技術。早期的印刷術是把圖文刻在木板，上用水墨印刷，稱為“雕版印刷”。到了宋代慶歷年間（公元1041——1048），畢升采用膠泥燒制成一個個單字，這就是“活字印刷”。1440年德國人谷登堡創(chuàng)造了鉛合金活字印刷術，被認為現(xiàn)代印刷技術的開拓者。

　　就字體而言，作為“手書體”對應的概念，“印刷體”特指以幾何線形組合的字樣，包括在手寫體的基礎上加工而成并保留手書體風格的字體。印刷體是字體設計的基礎，而字體設計則是印刷體的發(fā)展，它們構成了字體設計的主要內(nèi)容。因此，書法——藝術門類的一種，印刷體——科學技術的體現(xiàn)。

　�。ㄋ模┳煮w設計的重要性

　　設計的首要任務是版面文字的視覺化處理，換句話說，就是如何透過恰當?shù)淖煮w設計，使圖文的閱讀順暢舒適。也許是由于字體是記錄文字的有形媒介，是傳達文字內(nèi)容的“隱性”載體的緣由，而常常出現(xiàn)被疏忽、被看來似乎無足輕重的現(xiàn)象。

　　為了擴大企業(yè)和商品的影響，為了樹立企業(yè)形象和商品形象，已普遍采用對商品名稱和企業(yè)名稱進行標準化字體設計的做法，也就是“專用組合字體設計”，它使一組字體融為一個整體，并經(jīng)過注冊后，其他的廠家不能隨便使用，成為受法律保護的、商標的一部分——標準字體。

　　第三章

　　字體的繪寫

　　一、漢字的基本字體

　　漢字的基本印刷字體發(fā)源于楷體，成熟于宋體、繁衍出仿宋、黑體及現(xiàn)在的多種字體。

　　我國印刷行業(yè)曾長期從日本購進宋體和黑體字模，日本則引進了中國的仿宋體和楷體活字，這種交流使兩國的印刷字體至今仍保持相近的風貌。就目前來說，常用的印刷字體大致有以下四種：

　　1、字體的特點：橫細豎粗，點如瓜子，撇如刀，捺如掃。它在起筆、收筆和筆畫轉(zhuǎn)折處吸收楷體的用筆特點，形成修飾性“襯線”的筆形。

　　2、黑體的特點：又稱“方體”，橫豎等粗，筆畫方正，具有強烈的視覺沖擊力，黑體是受西方無襯線體的影響，于20世紀初在日本產(chǎn)生的印刷體。

　　3、仿宋體的特點：雖然與老宋體有些相似，橫豎筆畫幾乎一致，壁畫兩端有毛筆起落的筆跡，豎畫直而橫畫略向右上方上翹3度左右。

　　4、楷體的特點：是傳統(tǒng)的楷書在印刷字體中的延續(xù)，它筆跡有力，粗細適中，字畫清楚，易讀性很高。

　　此外，隸書、魏碑等現(xiàn)也都有成系統(tǒng)的印刷字體。二.繪寫漢字的基本要求

　�。ㄒ唬┳中蛣蚍Q

　　漢字雖統(tǒng)稱方塊字，但因為字和字在結(jié)構上個不相同，筆畫簡繁不一，其形體也多樣復雜。但有一個處理原則必須遵守：就是“滿收虛放”，即滿的一邊要向內(nèi)收，虛的一邊要向外放，這樣才能使方塊字的形體大小勻稱。

　�。ǘ┙Y(jié)構嚴謹

　　字都是由筆畫（線條）構成的，而漢字大都是由兩個或兩個以上相對獨立的部分（部首偏旁）構成，在繪寫時必須注意：

　　1、中線為準，左右平衡

　　2、上緊下松，上小下大

　　在同一個字內(nèi)，字上部的結(jié)構要略微緊湊一點，下部的結(jié)構要略為寬松一些；同形且上下重疊的兩個部分，上部的要略小一些，下部要略大一些。筆畫多的部分，要多占些位置，筆畫少的部分應少占些位置，而不能機械地進行均等的分割。

　　3、有爭有讓，適當穿插

　　筆畫多的部分，要多占些位置，筆畫少的部分應少占些位置，而不能機械地進行均等的分割。另外，字的左右兩部分雖然是相對獨立的，但都是整體的一部分，它們之間要互相有所穿插�；ハ啻┎迮c有爭有讓又是緊密聯(lián)系的，必須有爭有讓才能作到適當穿插。

　　4、筆畫精當

　　筆畫是構成漢字的“零件”，筆畫是否精當，對于漢字的造型有十分重要的影響。要做到筆畫精當，就要處理好以下四個問題：

　　1）筆形

　　不同字體的筆畫，其筆形各不相同。 2）位置

　　筆畫的位置要適應結(jié)果的需要。 3）長短

　　筆畫長短有度，參差有序。

　　4）粗細

　　在同一個字體里，筆畫的粗細雖然大體上差不多，但卻有變化。

　　三、拉丁字母的基本字體

　　第四章字體設計的方法

　　一、筆畫性變化

　　抽象的點、橫、豎、撇、捺是構成筆畫最必須的元素，而筆畫又是構成字體的最基本單位，即：點、線→筆畫→字體，因此，字體設計首先從筆畫開始。

　　（一）筆形變化

　　對筆畫的形態(tài)做一定的變異，這種變異是在基本字體的基礎上對筆畫進行改變。

　　1、運用統(tǒng)一的形態(tài)元素

　　2、在統(tǒng)一形態(tài)元素中加入另類不同形態(tài)元素

　　3、拉長或縮短字體的筆畫

　�。ǘ┕P畫共用

　　既然文字是線條的特殊構成形式，是一種視覺圖形，那么，在進行設計時，就可以從純粹的構成角度，從抽象的線形視點，來理性地看地看待這些筆畫的異同，分析筆畫間相互的內(nèi)在關系，尋找它們可以共同利用的條件。借用筆畫與筆畫之間，中文字與拉丁字之間存在的共性而巧妙地加以組合。

　　二、具象性變化

　　根據(jù)文字的內(nèi)容意思，用具體的形象代替字體的某一部分或某一筆畫，這些形象可以是寫實的或夸張的，但是一定要注意文字的識別性。

　　（一）直接表現(xiàn)

　　運用具體的形象直接地表達出文字的涵義

　�。ǘ╅g接表現(xiàn)

　　借用相關的符號、形象間接地隱喻出文字的內(nèi)涵。

　�。ㄈ┭b飾性變化

　　在文字筆畫之外添加圖形，或者將筆畫延伸并與圖形接續(xù)，或在筆畫的實空間里填充圖形，這都是一種裝飾性字體設計的方法。由于添加的圖形沒有使文字的原形改變，也不影響文字的閱讀，反而會因為這些裝飾方法而豐富了文字的內(nèi)涵，因為可以通過添加的圖形，渲染或烘托文章的含義，直接地或間接地讓人們更好地理解文字的內(nèi)容。

　　第五章字體設計的應用

　　字體設計的最終目的是將它用于具體的設計項目中，通過設計后的字體的獨特視覺語言，使所應用的對象彰顯出與眾不同的個性特征。

　　一、字體設計在標志設計中的應用

　　字體設計在標志設計的應用中是最為廣泛的，國際化的知名品牌較多采用文字形式的標志。

　　二、字體設計在包裝設計上的應用

　　在包裝設計中，容器類的包裝多采用字體設計的表現(xiàn)形式，字體設計在包裝設計中多以標識的形態(tài)出現(xiàn)，中文書法字體在包裝設計中應用會使產(chǎn)品具有濃厚的古典氣息。

　　三、字體設計在裝幀設計上的應用

　　文字是出版物的主要信息元素，因此字體設計在裝幀設計中廣泛應用。

　　四、字體設計在主題設計中的應用

　　字體設計成為一些主體的設計競賽級活動中最常用、常見的表現(xiàn)形式。

　　五、字體設計在廣告中的應用

教學設計的設計2

　　【教材分析】

　　本課是蘇教版四年級下冊第七單元第一課時的內(nèi)容。學生在已經(jīng)直觀認識了三角形，且對三角形有一些感性認識。所以教學例1時選擇從生活中的場景入手，通過讓學生畫三角形、說三角形特點，逐步總結(jié)出三角形概念及基本特征。教學例2，也是從現(xiàn)實情境出發(fā)，通過測量人字梁高度，感知三角形的底和高，并由此抽象出三角形高和底的概念。從實例到抽象概念，使學生獲得正確而清晰的表象。

　　【學情分析】

　　學生在低年級時已經(jīng)對三角形有了直觀的認識和初步的感知，這種感知往往來自于生活，所以教學時例題的選擇都是來源于現(xiàn)實生活，有利于學生對概念的抽象。畫高對學生來說是一個難點，所以教學過程中要引導學生和已有知識進行練習，在比較中區(qū)分，從而正確的對知識體系進行重組和建構。

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：使學生聯(lián)系已有知識和經(jīng)驗，通過觀察、操作、測量等具體活動，認識三角形的基本特征，初步形成三角形的概念，知道三角形的高與底的含義，會用三角尺畫三角形的高（在三角形內(nèi)）。

　　2、過程與方法：使學生經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)三角形基本特征的過程，積累一些觀察和操作、比較和分析、抽象和概括等活動經(jīng)驗，體驗數(shù)學抽象的一般過程，發(fā)展空間觀念。

　　3、情感態(tài)度和價值觀：使學生在參與數(shù)學活動的過程中，獲得一些學習成功的體驗，進一步激發(fā)數(shù)學學習的興趣，樹立學好數(shù)學的信心。

　　【教學重點】

　　認識三角形的基本特征，理解三角形概念。

　　【教學難點】

　　會畫三角形底邊上的高。

　　【課時安排】

　　安排1課時

　　【課前準備】

　　課件，直角三角尺，學生每人一張學習單

　　【教學過程】

　　一、談話導入出示大橋夜景，提問：同學們，你能從這幅圖中看到什么？師：生活中你還在哪些地方見過三角形？多媒體展示存在于生活中的三角形。

　　揭題：生活中我們在許多地方見到過三角形，到底什么樣的圖形才能叫做三角形，三角形又有哪些特征呢？今天跟隨老師一起來認識三角形（板書課題）

　　二、探究新知

　�。ㄒ唬┤切胃拍�、特征

　　1、畫三角形提出要求：剛才我們看了那么多的三角形，你能畫出來一個嗎？生嘗試畫三角形，教師巡視，收集學生存在的錯誤案例。

　　2、展示交流，抽象概念師提問：你畫的三角形有什么特點？小組交流。

　　指名展示，并介紹所畫三角形特點。

　�。�1）三角形由三條邊組成。師追問這三條邊是什么線？根據(jù)學生回答板書：線段

　�。�2）出示反例，，這三條線段能組成三角形嗎？這三條線段應該是什么關系？板書：圍成

　�。�3）三條線段圍在一起就是三角形了嗎？出示反例。這三條線段應該怎樣圍在一起呢？板書：首尾相接抽象概念：根據(jù)我們剛才的交流不難發(fā)現(xiàn)，這些是三角形共同的特點。所以，我們把由三條線段首尾相接圍成的圖形叫做三角形。板書完整。

　　師：同位之間看著手中的圖形互相說一說什么樣的圖形叫做三角形。

　　3、自學三角形各部分名稱師：你知道三角形各部分的名稱嗎？自學書本75頁。

　　組織交流：這是三角形的什么（邊）？有幾條邊？頂點（有幾個頂點）？角，有幾個角？

　　4、試一試提問：如果給你頂點讓你畫出一個三角形，你能畫出來嘛？出示題目，自行閱讀理解題目意思。學生繪制。

　　交流展示，誰愿意展示一下自己所畫的三角形？提問：任選3個作為頂點，都能畫一個三角形嗎？你有什么發(fā)現(xiàn)？為什么下面3個點不能畫出一個三角形。交流（找2名學生說）小結(jié)：在同一條直線上的點只能畫出一條直線。所以三角形的頂點能不能在同一條直線上。

　�。ǘ┱J識高和底

　　1、教學三角形底和高的概念師：三角形在我們生活中還有很多的用處，出示屋頂圖。從這幾幅圖中你又能看到什么？知道這是什么嗎？如果學生回答不出則師簡單介紹人字梁。

　　師：同學們手中也有一張人字梁圖，你能量出圖中人字梁的高度嗎？學生嘗試。

　　展示交流，指名演示度量過程并提問

　�。�1）你量的是從哪里到哪里的距離？引導學生說出從人字梁的頂點到它對邊的距離

　　（2）我們所量的這條線段和人字梁的底邊在位置上有什么關系？（互相垂直）

　�。�3）你能想辦法驗證一下嗎？指名演示驗證過程。

　�。�4）師小結(jié)：通過剛才討論我們可以發(fā)現(xiàn)人字梁的高度，其實就是從這個三角形的頂點（出示頂點）到對邊所做的垂直線段的長度（邊指邊說）。

　　抽象概念：如果我們把這個人字梁所在的三角形畫出來，那么從三角形的一個頂點向它的對邊作一條垂直線段，這條垂直線段就是三角形的高（板書，畫出高，和直角標志），而這條對邊就叫做三角形的底（標出底）。

　　回憶剛才過程，說一說什么是三角形的高，什么是三角形的底？

　　2、教學畫高

　　（1）提問：如果已知三角形的底，怎樣畫出底邊上的高呢？

　�。�2）學生嘗試畫底邊上的高。

　�。�3）指名演示畫高，總結(jié)畫高的方法和注意點。

　�。�4）對比畫三角形底邊上高的方法和過直線外一點畫已知直線垂直線的方法。尋找相同和不同點。

　　三、練習鞏固同學們這節(jié)課收獲可不少，不僅知道了什么樣的.圖形是三角形，還知道了三角形的特征，認識了三角形的底和高，也知道如何畫底邊上的高。接下來就是要檢驗你們的時刻了。做好準備了嗎？

　　1、練一練第1題。

　�。�1）學生同位之間互相說一說。

　�。�2）指名說一說哪些是，哪些不是，為什么？

　　2、練一練第2題。

　�。�1）說一說題目有哪些要求。注意取整厘米。

　�。�2）學生獨立完成。

　�。�3）反饋交流。注意讓學生表達清楚：第一個圖形底邊上的高為2cm。

　　底3、下圖中底邊上的高畫的對嗎？底底底④③②①

　�。�1）投影出示，先觀察，思考如何改正？

　�。�2）指名用直角三角尺把正確的畫圖方法擺出來。

　�。�3）說說在畫高時我們需要注意哪些問題。

　　4、練習十二第1題。

　�。�1）獨立完成，指名展示自己的作業(yè)，并說說畫高的方法。

　�。�2）改變第一個三角形的底，提問：這時該如何畫高。指名演示。再改變底邊，又該如何畫？觀察圖1，你有什么發(fā)現(xiàn)？三角形有幾條高？

　�。�3）討論直角三角形的的高。提問：這是一個什么三角形？你能指出它的兩條直角邊嗎？如果以一條直角邊為底（老師用手指），怎樣畫三角形的高？指名擺三角尺。你有什么發(fā)現(xiàn)？如果以另一條直角邊為底呢？你又有什么發(fā)現(xiàn)？

　�。�4）小結(jié)：直角三角形中以一條直角邊為底，另一條直角邊就是三角形的高。

　�。�5）提問：你能畫出這個直角三角形的第三條高嗎？以哪條邊為底？

　　5、練習十二第2題。

　�。�1）學生按要求畫出三角形。

　�。�2）同桌互相檢查所畫的三角形是否滿足要求，交流是怎樣畫的。

　�。�3）展示學生作業(yè)，并提問：問什么條件相同，所畫的三角形卻不同呢？你有什么發(fā)現(xiàn)？

　�。�4）如果用同一條底邊，你能畫出多少個等高的三角形？

　　四、全課總結(jié)提問：這節(jié)課學習了什么？你有哪些收獲？還有什么疑問？

　　【板書設計】認識三角形由三條線段首位相接圍成的圖形叫三角形。

　　高底教學反思：本課教學過程中通過畫三角形，說三角形特征，并用正反例引導學生建立正確的三角形概念，從而突出本課教學重點。而對于本課的教學難點，則通過讓學生聯(lián)系已有知識，對比知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而對知識體系進行重新建構，突破難點。而練習過程中，除了關注基本的知識技能的掌握，還通過一些題目發(fā)展學生的思維能力。

教學設計的設計3

　　一、教學目標

　　1、借助拼音，能認識4個生字。讀讀記記“挑剔、膽怯”等詞語。

　　2、通過自主閱讀，體會托德和老板的性格特點，感受作者描寫人物的方法，并且能夠初步在習作中學習運用。

　　3、激發(fā)對馬克吐溫的《百萬英鎊》、《競選州長》等小說的閱讀興趣。

　　二、教學準備

　　學生在上課前，自讀課文兩遍；教師制作多媒體課件。

　　三、教學過程：

　　一、開門見山，揭示課題。

　　板書課題，指導“魔”書寫，學生齊讀課題。

　　二、借助導讀，自讀自悟。

　　（一）學生自讀課文，想想課文寫了哪幾個人物，他們之間發(fā)生了什么事情？

　�。ǘ┦崂砣宋�，借助人物概括文章主要內(nèi)容。

　�。ㄈ⿲W習導讀提示，明確本課學習要求。

　　三、交流碰撞，感知形象。

　　（一）感知托德的板塊。

　　1、學生默讀描寫托德的段落，想想托德是怎樣一個人，劃出有關的句子，寫寫批注。

　　2、學生自由談理解，交流句子，談感悟，教師隨機板書學生概括的托德的特點的詞語。

　　預設一：我等候著，一直等到他把手頭的事辦完，他才領著我到后面的一個房間去，取出一堆人家不肯要的衣服，選了一件最蹩腳的給我。

　　預設二：那個家伙擺出一副非常刻薄的嘴臉，說道：“啊，是么？哼，當然我也料到了你沒有帶零錢。我看像你這樣的闊人是只會帶大票子的。”

　　預設三：他微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的，里面還有折紋，還有皺紋，還有螺旋紋，就像你往池塘里拋了一塊磚那個樣子；當他向那張鈔票瞟了一眼的時候，這個笑容就馬上牢牢地凝結(jié)起來了，變得毫無光彩，恰像你所看到的維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來的波狀的、滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般。我從來沒有看見過誰的笑容陷入這樣的窘?jīng)r。

　　3、聚焦托德的神態(tài)“笑”的具體描寫，感悟托德的見錢眼開。

　　（1）理解托德的“笑”。

　　再讀描寫笑的句子，聯(lián)系自己所知道的笑，并歸類。

　　看到托德的笑給你什么感覺？

　�。�2）感受托德的“笑”的獨特之處。

　　通過比較作者與學生自己，以及其他名家對笑的描寫，感受馬克吐溫描寫的獨特之處。

　�。�3）對神態(tài)“笑”的整體感知。

　　教師引讀。

　　小結(jié)人物特點，板書“神態(tài)”。

　�。ǘ└兄习宓陌鍓K。

　　1、小結(jié)學法，引導學生自學老板的板塊。

　　2、匯報交流老板的特點，體會作者抓住人物語言的寫法。

　　預設一：“把這么一套不像樣子的衣服賣給一位脾氣特別的百萬富翁！托德簡直是傻瓜——天生的傻瓜，老是干出這樣類事情。把每一個大闊佬都從這兒攆跑了，因為他分不清一位百萬富翁和一個流浪漢，老是沒有這個眼光�！保ㄟ@是老板在通過貶低托德來達到他的目的）

　　預設二：“褲子沒有毛病，非常合您的身，先生，真是妙不可言，再穿上背心，啊哈，又很合適！再穿上上衣——我的天！您瞧吧！真是十全十美——全身都好！我一輩子還沒有縫過這么得意的衣服呢�！保ɡ习逅涯c刮肚，極力奉承來達到目的。）

　　預設三：“您說得很對，先生，您說得很對。您請稍等一會兒──我送您出去，先生。好吧──再見，先生，再見�！保ɡ习逡呀�(jīng)語無倫次了，反反復復，啰啰唆唆，透過這言語，不難看出老板的那副奴才相。）

　　3、小結(jié)老板特點，板書“語言”。

　�。ㄈw結(jié)人物。

　　1、展開想象，嘗試神態(tài)、語言等描寫方法，自由練寫。

　　2、交流練筆，評價反饋。

　�。ㄋ模┗貞n題。

　　課文的開頭，“我”遭遇的是那般冷落；結(jié)尾，“我”受到的是這般待遇，這一切都是——緣于金錢的魔力。托德前后的變化，老板這樣的熱情也都是——緣于這張錢，這就是金錢的魔力！

　　四、拓展延伸，激發(fā)興趣。

　　1、出示《百萬英鎊》片段，激發(fā)學生閱讀興趣。

　　2、質(zhì)疑激趣。對《百萬英鎊》這部小說，還有什么想知道的么？

　　附課文：

　　24、金錢的'魔力

　　我等候著，一直等到他把手頭的事辦完，他才領著我到后面的一個房間去，取出一堆人家不肯要的衣服，選了一套最蹩腳的給我。我把它穿上。衣服并不合身，而且一點兒也不好看，但它是新的，我很想把它買下來，便沒有挑剔，只是頗為膽怯地說道：“請你們通融通融，讓我過幾天再來付錢吧。我身邊沒有帶著零錢哩�！�

　　那個家伙擺出一副非常刻薄的嘴臉，說道：“啊，是嗎？哼，當然我也料到了你沒有帶零錢。我看像你這樣的闊人是只會帶大票子的�！�

　　這可叫我冒火了，于是我們說：“朋友，你對一個陌生人可別單憑他的穿著來判斷他的身份吧。這套衣服的錢我完全出得起，我不過是不愿意叫你們?yōu)殡y，怕你們換不開一張大鈔票罷了。”

　　他一聽這些話，態(tài)度稍改了一點兒，但是他仍舊有點兒擺著架子回答我：“我并沒有惡意，可是你要開口教訓人的話，那我倒要告訴你，像你這樣憑空武斷，認為我們換不開你身邊可能帶著的什么大鈔票，那未免是瞎操心，恰恰相反，我們換得開！”

　　我把那張鈔票交給他，說道：“啊，那好極了，我向你道歉�！�

　　他微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的，里面還有折紋，還有皺紋，還有螺旋紋，就像你往池塘里拋了一塊磚那個樣子；當他向那張鈔票瞟了一眼的時候，這個笑容就馬上牢牢地凝結(jié)起來了，變得毫無光彩，恰象你所看到的維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來的波狀的、滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般。我從來沒有看見過誰的笑容陷入這樣的窘?jīng)r。老板趕緊跑過來，看看是怎么回事，他興致勃勃地問道：“喂，怎么回事？出了什么岔子嗎？”

　　我說：“什么岔子也沒有。我在等到他找錢�！�

　　“好吧，好吧，托德，快把錢找給他，快把錢找給他�！�

　　托德回嘴說：“把錢找給他！說說倒容易，先生，請你自己的看看這張鈔票吧�！�

　　老板望了一眼，吹了一聲輕快的口哨，一下子鉆進那一堆被顧客拒絕接受的衣服里，把它來回翻動，同時一直很興奮地說著話，好像在自言自語似的：

　　“把那么一套不像樣子的衣服賣給一位脾氣特別的百萬富翁！托德簡直是個傻瓜——天生的傻瓜，老是干出這類事情。把每一個大闊佬都從這兒攆跑了，因為他分不清一位百萬富翁和一個流浪漢，老是沒有這個眼光。啊，我要找的那一套在這兒哩。請您把您身上那些東西脫下來吧，先生，把它丟到火里去吧。請您賞臉把這件襯衫穿上，還有這套衣服；正合適，好極了——又素凈，又講究，又雅致，簡直就你個公爵穿得那么考究。這是一位外國的親王定做的——您也許認識他呢，先生，就哈利法克斯公國的親王殿下，因為他母親病得快死了，他只好把這套衣服放在我們這兒，另外做了一套喪服去——可是后來他母親并沒有死。不過那都沒有問題，我們不能叫一切事情老照我們……我是說，老照他們……哈！褲子沒有毛病，非常合您好的身，先生，真是妙不可言，再穿上背心，啊哈，又合適！再穿上上衣——我的天！您瞧吧！真是十全十美——全身都好！我一輩子還沒有縫過這么得意的衣服呢。”

　　我也表示了滿意。

　　“您說得很對，先生，您好說得很對。這可以暫時對付著穿一穿，您等著瞧我們照你自己的的尺寸做出來的衣服是什么樣子吧。喂，托德，把本子和筆拿來，快寫。腿長三十二……”我還沒有來得及插上一句嘴，他已經(jīng)把我的尺寸量好了，并且吩咐趕制晚禮服、便裝、襯衫，以及其他一切。后來我有了插嘴的機會，我就說：

　　“可是，老兄，我可不能定做這些衣服呀，除非你能無限期地等到我付錢，要不然你能換開這張鈔票也行。”

　　“無限期！這幾個字還不夠勁兒，先生，還不夠勁。您得說永遠永遠——那才對哩，先生。托德，快把這批定貨趕出來，送到這位先生公館里去，千萬別耽誤。讓那些小主顧們等到一等到吧。把這位先生的住址寫下來，過天……”

　　“我快搬家了。我隨后再來把新住址給你們留下吧。”

　　“您說得很對，先生，您說得很對。您請稍等一會兒——我送您出去，先生。好吧——再見，先生，再見。”

教學設計的設計4

　　教學內(nèi)容：

　　蘇教版國標本六年級上冊P80例1及“練一練”，練習十五1～5題。

　　教學目標：

　　1、讓學生結(jié)合解決實際問題的過程，理解并掌握分數(shù)四則混合運算的順序，并能按運算順序正確計算；體會整數(shù)運算律在分數(shù)運算中的運用，運用運算律進行有關分數(shù)的簡便計算，體驗簡便計算的優(yōu)越性。

　　2、讓學生在理解運算順序和簡便計算的過程中，進一步培養(yǎng)觀察、比較、分析和抽象概括的能力。

　　3、讓學生進一步體會數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系，積累數(shù)學學習的經(jīng)驗。

　　教學過程：

　　一、引入

　　1、談話：同學們，一月一日是什么節(jié)日？你們喜歡過這個節(jié)日嗎？

　　師：今年的元旦是我們小學階段的最后一個元旦了，它的意義不同尋常，讓我們一起動手把教室裝扮得漂漂亮亮的，好嗎？

　　【設計意圖：慶祝節(jié)日是學生最喜歡的事，而六年級學生在小學階段的最后一個元旦，意義有些不同尋常，學生很自然地進入到教師有意創(chuàng)設的情境中。】

　　2、出示場景圖：小的中國結(jié)每個用4分米彩繩，大的中國結(jié)每個用6分米彩繩。兩種中國結(jié)各做18個，一共用彩繩多少分米？

　　3、學生口頭列式，說說運算順序。

　　4、提問：兩種方法哪一種計算更簡便？為什么？

　　5、小結(jié)：整數(shù)、小數(shù)四則混合運算的運算順序都是先算乘除法，再算加減法，有括號的先算括號里面的，還可以應用運算律使計算更簡便。

　　【設計意圖：“溫故而知新”，在具體的情境中再現(xiàn)舊知，為新課的教學打下了穩(wěn)固的知識基礎，埋下了情感、思維體驗的伏筆�！�

　　二、展開

　　1、出示例1的場景圖，學生自主列出綜合算式。［板書：2/5×18+3/5×18，（2/5+3/5）×18］

　　2、交流兩種算式的不同思路：列式時你是怎樣想的？

　　3、指出：在一道有關分數(shù)的算式中，含有兩種或兩種以上的運算，稱為分數(shù)四則混合運算。這兩道算式都屬于分數(shù)四則混合運算。（板書課題）

　　【設計意圖：將計算與解決問題有機結(jié)合起來，能使學生體會到計算是解決實際問題的需要，從而增強學習計算的內(nèi)在需求。】

　　4、獨立思考，嘗試計算。

　�。�1）提問：根據(jù)以往計算整數(shù)、小數(shù)四則混合運算的經(jīng)驗，想一想，分數(shù)四則混合運算順序是怎樣的？

　　（2）談話：這兩道算式你能嘗試計算嗎？（學生計算，指名板演）

　　5、交流算法，理解順序。（讓學生結(jié)合具體問題情境，說說先算什么，再算什么）

　　6、小結(jié)：分數(shù)四則混合運算的運算順序和整數(shù)四則混合運算的運算順序相同。如果只有加減法或只有乘除法，從左往右依次運算;如果既有加減法，又有乘除法，是先算乘除法，再計算加減法；有括號的先算括號里面的。

　　【設計意圖：利用學生已有的知識經(jīng)驗喚醒學生的數(shù)學思考，用自主學習的方法體會分數(shù)四則混合運算的`順序，這樣將新的知識納入知識結(jié)構的過程也就順理成章了。】

　　三、算中體驗，把整數(shù)的運算律推廣到分數(shù)

　　1、討論：這兩個算式，如果讓你選擇，你喜歡計算哪一個？為什么？（明確第二個算式因為括號內(nèi)的和是整數(shù)，所以計算比較簡便）

　　2、觀察：這兩個算式有什么聯(lián)系？

　　得出：兩種方法從算式來看，其實是乘法分配律的運用。［板書：2/5×18+3/5×18=（2/5+3/5）×18］

　　3、引導：從兩個不同的算式，你得到了什么啟發(fā)？

　　4、小結(jié)：整數(shù)的運算律在分數(shù)運算中同樣適用。我們在進行分數(shù)四則混合運算時，要恰當?shù)貞眠\算律使計算簡便。

　　【設計意圖：讓學生在體會整數(shù)的運算律遷移到分數(shù)的計算中，自主探索、充分觀察、對比體驗，用已有的知識結(jié)構去同化、順應新的知識，達到有意義學習的目的，發(fā)展抽象概括能力和初步的演繹推理能力。】

　　四、總結(jié)

　　1、做“練一練”第1題。（先讓學生說說運算順序，再計算）

　　提問：第1題的除法和乘法連在一起，你是怎樣處理的？

　　小結(jié)：分數(shù)四則混合運算的乘除法連在一起時可以同時計算。

　　提問：你是怎樣檢查結(jié)果是否正確的？（使學生重溫檢查的方法，養(yǎng)成良好習慣）

　　2、做“練一練”第2題。（學生獨立完成，交流時讓學生說說應用了什么運算律或運算性質(zhì)，為什么要這樣算）

　　提問：分數(shù)四則混合運算在使用運算律時，有什么特別之處？

　　小結(jié)：整數(shù)四則混合運算在運用運算律時，常常是先湊成整十或整百、整千數(shù)再計算，但分數(shù)四則混合運算在運用運算律時，通常是湊成整數(shù)，或者觀察是否有利于約分。計算步數(shù)較多的題時，要隨時注意使運算簡便。

　　【設計意圖：對比整數(shù)的簡便計算與分數(shù)的簡便計算，引導學生養(yǎng)成認真分析數(shù)據(jù)的習慣，提高合理靈活計算的能力。】

　　3、做練習十五第1題。

　　提問：做這幾道題應注意什么？（讓學生各自計算，比一比誰做得對、做得快）

　　4、做練習十五第5題。（先要求列綜合算式解答，指名板演，并讓其說說每步要求的是什么，再共同評議）

　　五、全課總結(jié)

　　談話：這節(jié)課你有哪些收獲？

　　六、布置作業(yè)（略）

教學設計的設計5

　　一、教學目標

　　1、知識與技能：學習和學會表格（行、列、單元格）的概念，清楚行與列的區(qū)別。學習在word中插入表格、修飾課程表、合并單元格的操作。

　　2、過程與方法：通過演示、任務驅(qū)動、小組合作的方法，讓學生學會制作簡單的課程表，并能對課程表進行簡單的修飾。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：在課堂教學中給學生探索、實踐、動手操作研究的機會，培養(yǎng)學生動手能力、解決實際問題的能力和探索精神，使學生保持求知欲和創(chuàng)新精神。

　　二、教學重點教學難點：

　　1．教學重點

　　插入表格的方法。

　　2．教學難點

　　繪制斜線表頭及表格修飾。

　　三、教學用具：

　　多媒體電腦室、word軟件

　　四、教學方法

　　演示法、任務驅(qū)動法

　　五、教學過程

　　教學環(huán)節(jié)

　　教師活動

　　學生活動

　　設計理念

　　一、創(chuàng)設情境，導入課題

　　1、師：首先，跟老師一起來欣賞一段視頻，以愉快、輕松的心情迎接新內(nèi)容的學習？

　　2、師：看了這段視頻，同學們有何感想？

　　3、生：帥氣、動作規(guī)劃地很優(yōu)雅，展現(xiàn)了青春的活力。

　　4、師：是的，我們今天要認識和學習的這位好朋友——表格，它就可以規(guī)劃我們的學習和生活，讓身邊的事情井井有條。今天，我們就一起共同來學習，表格的一種類型：課程表的制作。

　　生：學生們一起看視頻。

　　以一段舞蹈作為這節(jié)課的開場，吸引同學們的注意力，讓學生以快樂的心情來學習本節(jié)課的內(nèi)容。

　　二、新知內(nèi)容

　　1、師：現(xiàn)在，我們來看看哪些地方用到表格？并思考：表格的作用是什么呢？

　　2、課程表包含的操作有哪些？并觀看樣例。

　　大屏幕觀看表格的各種類型，并回答表格的作用

　　根據(jù)以前所學的知識，回答問題，體現(xiàn)知識前后的聯(lián)系。

　　讓學生全面感知一下表格，了解表格的特性，對于理解課程表的學習有幫助。

　　三、制作課程表操作活動

　　活動一：設置頁面和標題

　　步驟為：

　　1、頁面：單擊“文件”菜單中的`“頁面設置”，出現(xiàn)對話框，設置頁邊距和紙張的大小。

　　2、標題：輸入“七年級二班課程表”并居中，字號為小二字，黑體。

　　活動二：插入表格

　　注：插入表格的方法很多，這里只介紹“用菜單”插入表格的方法。

　　步驟：單擊“表格”——“ 插入”——“ 表格”——“9列，10行”。

　　注：表格行和列的寬度可以是默認的，也可以通過“表格屬性”對話框來具體設置行和列的寬度和高度。

　　活動三：設置行和列的高度

　　步驟為：選中表格，單擊“表格”——“表格屬性”——復選框中“行”和“列”設置其高度，主要是行的寬度。

　　活動四：合并單元格

　　步驟：選定要合并的單元格，按鼠標右鍵，出現(xiàn)快捷菜單，從中選擇“合并單元格”按鈕。

　　活動五：設置表格的外框顏色。

　　步驟為：首先，打開“表格和邊框”工具欄：“視圖”——“工具欄”——“表格和邊框”打上對鉤。其次，單擊“邊框顏色”按鈕右邊小黑色的三角形，出現(xiàn)下拉菜單，選“藍色”，再單擊“外側(cè)框線”就可以了。

　　活動六：輸入字體，修飾表格

　　注：直接輸入有關課程表的內(nèi)容，并設置“中部居中”的格式。

　　設置頁面和輸入標題，并進行設置，獨立完成

　　學生代表演示，小組合作完成

　　自己操作

　　和老師一起操作

　　自己操作

　　小組合作完成。

　　這六個活動的安排，主要是讓孩子們鍛煉大膽實踐、勇于挑戰(zhàn)新知識的能力，還有他們相互合作的團隊精神。

　　四、師生交流，作品展示

　　1、相互看看哪一組同學的作品做的好？自己有沒有地方要改進？

　　2、展示一些同學的作品，相互交流學習心得。

　　對其它同學的作品進行評價。

　　展示學生的作品，可以增強學生的成就感，勵學生能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力制作出有特色的課程表。

　　五、知識小結(jié)，拓展升華

　　1、師：在信息時代，我們這節(jié)課又得到了很多有用的信息，那么，信息時代我們作為中學生的標準是什么呢？

　　2、觀看視頻（未來信息的獲�。瑢崿F(xiàn)知識與技能的升華。

　　1、思考：作為信息時代的學生，我們?nèi)绾巫龊米约汉瞳@取更多的信息。

　　2、觀看未來信息獲取的短片。

　　幫助學生鞏固本課的學習內(nèi)容，由課程表拓展到生活中的各種表格，以及在信息時代如何去獲得更多有價值信息的技能，實現(xiàn)知識的拓展遷移。

教學設計的設計6

　　一、課時教學目標界定：

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．通過對詞語的分類理解，從而理清課文層次，了解課文大體內(nèi)容。

　　3．在朗讀和想象的過程中，體會鄭和第一次遠航時的壯觀場面，激發(fā)并培養(yǎng)學生開拓進取的民族精神。

　　二、教學設計板塊：

　　1．激情導入，走近鄭和。

　　2．分類理解新詞，脈絡一目了然。

　　3．探究學習“揚帆遠航”。

　　4．自主自設作業(yè)樂園。

　　三、教學準備：

　　多媒體課件（PPT圖片、文字）

　　四、教學流程及設計目的：

（一）、激情導入，走近鄭和。

　　1．教師導語引入：由現(xiàn)在出國之便利，引出古代出國出海之艱難，從而引出六百年前明代大航海家鄭和七次下西洋遠航的故事，隨即出示鄭和像。

　　2、出示課件：走近鄭和

　　鄭和，本姓馬，云南昆明人，1371年生，12歲時，鄭和入宮做太監(jiān)，后提拔為內(nèi)官監(jiān)，賜姓鄭。鄭和體貌豐偉，聰明好學，機敏善辯。他入宮后信奉佛教，因此被封為“三寶太監(jiān)”。

　　1405年鄭和首次受命出使西洋，當時的西洋是指現(xiàn)在的文萊以西的海洋各地以及印度洋沿岸一帶。鄭和下西洋，比其他國家的航海家都早了近百年。鄭和船隊超過二百艘，其寶船的載送量達到一千多噸，船隊總?cè)藬?shù)達二萬多人。

　　讀了這段材料以后，此時，你有什么感受要說說？

　　[導入部分，目的在于激發(fā)學生對鄭和產(chǎn)生一份敬仰之情，通過“讀材料，談感受”，拉近了學生與文本故事和文本人物之間的距離，為接下來進行平等有效的閱讀對話做好了必要的鋪墊]

　�。ǘ┬略~分類理解，脈絡一目了然。

　　1.提出初讀要求，指導學生充分讀書。

　　2.在學生充分初讀之后映示文中新詞：

　　派遣(qiǎn)

　　魁(kuí)梧(wú)

　　健步

　　浩浩蕩蕩

　　贈送

　　絲綢

　　瓷(cí)器

　　名揚海外

　　鎮(zhèn)定自若

　　化險為夷

　　嚴陣以待

　　A、指名讀，相機正音。

　　B、這些語詞，你能在課文中理解它們嗎？同學之間可以交流交流。

　　3.投影映示，將上述詞語放入三個方框中。

　　猜猜看老師為什么把這些詞放在三個方框中，分成這三類呢？

　　4.試試為每一類有關的內(nèi)容加個小標題。

　　（揚帆遠航，友好交往，戰(zhàn)勝兇險）

　　5.映示課文框架圖，幫助學生理清全文脈絡。

　　〔本板塊教學，將學習理解詞語和理清文章段落層次巧妙地結(jié)合起來，既不回避起始課時的'字詞教學，又盡量高效省時，一舉兩得。〕

　�。ㄈ⿲W習“揚帆遠航”。

　　1.教師以繪聲繪色的描述，引出課文第三自然段，課件映示。自由讀，邊讀邊在頭腦中想象當時的情景。

　　2.指名朗讀或扮演鄭和進行表演再現(xiàn)。（選哪一種方式匯報，由學生自主選擇。）

　　3.假如時間能倒流，你就站在岸上為船隊送行的人群中，當時你們會對鄭和、對船隊怎樣歡呼，如何祝福？

　　引導學生讀一讀第1、2自然段后再展開想象。

　　4、此時，假如你能和鄭和相見，你會有哪些問題想問問他？

　　【這一置疑的巧妙之處在于讓學生直接向文章中的人物質(zhì)疑，與文本進行近距離對話，至于學生所提出的

　　問題，教者根據(jù)問題類型和內(nèi)容，或扮演鄭和角色直接回答，或存疑留待下一節(jié)課探究解決。】

　�。ㄋ模┳灾髯栽O作業(yè)樂園。

　　抄抄詞語，讀讀課文會讓大家太枯燥乏味，今天老師想讓大家自己來設計作業(yè)，然后自己完成。

　　投影映示：“自主自設作業(yè)樂園”

　　發(fā)放“自主自設作業(yè)樂園”卡。

　　【這一設計旨在讓學生走出接受性作業(yè)的圈子，喚醒自主意識，自主設計作業(yè)內(nèi)容，自主設計作業(yè)類型和形式�！�

教學設計的設計7

　　教學內(nèi)容

　　字的創(chuàng)意設計

　　教學目標

　　1、了解字體裝飾藝術的特點，學習字體設計方法，能從漢字的義、形和結(jié)構特征出發(fā)，對漢字的筆畫和結(jié)構作合理的聯(lián)想和變形，創(chuàng)意出美觀形象的美術字。

　　2、從設計和創(chuàng)意美術字的過程中，發(fā)展學生的形象思維，使學生充分體會美術與自己的學習、生活息息相關。學習用美術語言表達思想，提高審美文化素養(yǎng)。

　　3、了解中國古老漢字的歷史及構成，感受漢字的奧妙和藝術魅力。增進學生對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和熱愛，激發(fā)愛國主義熱情。

　　課時安排

　　一課時（40分鐘）

　　施教老師

　　向陽小學朱其峰

　　施教班級

　　三（1）班

　　教學準備

　　范作、多媒體課件、制作材料。

　　教學重點

　　重點：了解漢字的歷史，掌握美術字體藝術設計的基本知識、技巧、方法。

　　教學難點

　　難點：字體設計的創(chuàng)意。對學生分析能力、應變能力和形象思維能力的培養(yǎng)，使他們能抓住字義、字形、結(jié)構等漢字基本特征，靈活、合理地進行變體，使原字體變得更形象、美觀、活潑，達到創(chuàng)新的目的。

　　教學過程

　　教師的活動

　　學生的活動

　　師生問好

　　引入課題

　　1、猜字比賽（日、馬、魚、龜）

　　2、和其它的字（比如：英語）的.區(qū)別是：象形文字、表義。

　　2、隨著社會的發(fā)展，我們的文字不斷地變化著，（展示）

　　3、現(xiàn)在我們有些字的變化更大、更奇特了。揭示課題：變變變——字的創(chuàng)意設計

　　1、激發(fā)興趣。

　　3、了解我國文字的變化。

　　4、明確任務。

　　合作探究

　　1、我們先到街上去欣賞一番。（展示）（好看在哪里？）

　　招牌的字變化了后，有什么好處？（生）

　　2、象這樣有創(chuàng)意的字哪些地方也可以見到？（廣告、黑板報等）

　　展示：好在哪里？為什么這樣設計？。

　　3、看了這么多美術字，能不能給他們歸歸類。

　　4、說說你是按什么來歸類的？

　　筆畫、偏旁形象變化。

　　“衣”字主要抓住了哪一筆畫的變化？

　　變點為花朵形、鳥形形、蝴蝶形……

　　筆畫相連：

　　5、學生練習（雨、云、綠、草）

　　展示：（象形、簡潔）

　　整個字形體變化，如：圓形、方形、三角形……）

　　1、感受有創(chuàng)意的美術字的奇特與美。

　　2、歸類分析創(chuàng)意美術字設計的方法。

　　3、嘗試練習設計有創(chuàng)意的美術字。

　　活動體驗

　　1、給商家設計一個有創(chuàng)意的招牌。

　　2、展示，推薦優(yōu)秀設計

　　1、體驗設計。

　　下課

　　1、小結(jié)。

　　1、學生感受學習的成功與喜悅。

教學設計的設計8

　　教材分析：

　　隨著人們生活水平的提高，汽車從遙不可及的奢侈品走進了尋常百姓家。各種款式、顏色的汽車疾馳而過，吸引著路人的眼球，孩子們對于汽車的熱愛也在逐日遞增。

　　汽車設計是指從產(chǎn)品創(chuàng)意，到構思草圖、制作模型和出產(chǎn)樣車等一系列活動的過程。教材根據(jù)小學生的年齡特點，展示幾款造型奇特的概念車，旨在激發(fā)學生想象力和創(chuàng)作熱情，為設計自己的個性汽車做鋪墊。教材中還有一組素描和照片組成的完整設計作品，給學生指明今后努力的方向。右下角拓展部分重在培養(yǎng)學生立體造型的能力。

　　在教學繪制設計圖時，可從汽車的外輪廓入手，叫學生用幾何形狀的組合完善汽車結(jié)構，再描繪細節(jié)部分。設計創(chuàng)意和繪制草圖兩部分是教學的重點，多數(shù)學生應該完成。制作模型時教師適當介紹幾種常用材料的特性和基本工具的使用方法，提醒學生注意安全和環(huán)境衛(wèi)生。

　　教學思路：

　　本課教學可按以下流程進行：汽車知識回顧——觀察汽車結(jié)構、了解各部分功能——欣賞汽車設計作品——勾畫設計圖或制作立體造型——展示評價。

　　教師對于海量的汽車知識進行篩選、組織，力求清晰、明了地向?qū)W生介紹課程相關內(nèi)容。欣賞概念汽車圖片時從造型、功能和色彩等方面進行引導，使學生清楚創(chuàng)作重點。

　　學生創(chuàng)作時，應從汽車的功能入手，明確設計思路：滿足這些功能需要什么特別的設施，這些設施安排在汽車的'哪個部分，有了這樣特別之處的汽車外形是否有所變化……最后，豐富細節(jié)，還可以在設計的汽車旁寫上功能或特征的介紹文字。

　　教學建議：

　　教案一

　　(一)引導階段

　　教師利用多媒體播放名車的廣告視頻，吸引學生的注意力。

　　學生拿出收集的汽車模型，說說汽車的基本構成、外形特點等，對汽車有進一步了解。

　　(二)發(fā)展階段

　　歸納汽車的基本組成元素，明確各部分的功能。

　　學生說說汽車在給我們生活帶來便利的同時，還帶來哪些負面影響，如何去減少這些影響，由此幫助學生找準創(chuàng)作方向。思考在現(xiàn)有汽車的基礎上可以進行哪些改動，要實現(xiàn)特殊的功能在結(jié)構上如何調(diào)整，應搭配什么樣的外形?學生創(chuàng)作時應大膽創(chuàng)新，敢于嘗試，不斷修改。

　　畫圖時可以用幾何形狀組合出汽車的基本輪廓，在此基礎上深入進行細節(jié)表現(xiàn)，重要部分加以文字說明。

　　(三)展示與講評階段

　　學生能用流暢的語言介紹自己的作品，其他學生提出看法和改進建議。

　　(四)收拾與整理階段

　　提醒學生整理好制作工具，保持教室衛(wèi)生。

　　教案二

　　(一)引導階段

　　讓學生交流，說說不同類型的汽車都有哪些不可缺少的部分，歸納所有汽車的基本組成。小組合作，分析這些車的功能和形式的關系。通過交流，明白設計要以功能為基礎，外形輔助功能，使功能更合理。

　　(二)發(fā)展階段

　　學生欣賞教材中幾張造型奇特的汽車圖片，思考它們?yōu)槭裁从腥绱似嫣氐耐庑危瑢崿F(xiàn)了哪些功能?回想生活中常見的汽車，有沒有應該改變的地方?從而激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。

　　教師以一種汽車為例，簡述創(chuàng)作思路。學生可在現(xiàn)有汽車基礎上加入新元素，在外形、結(jié)構或功能上進行改造，并在畫紙上體現(xiàn)出來。

　　(三)展示與講評階段

　　將學生作品按實用型和美觀型分類張貼，讓學生清晰地表達設計思路，對那些雖有想法但表現(xiàn)效果不理想的學生給予肯定和鼓勵。教師小結(jié)兩種類型作品的特點，提出合二為一的最終目標。

　　(四)收拾與整理階段

　　收拾繪畫工具，打掃教室衛(wèi)生。

　　評價建議：

　　1.學生能否了解汽車的特點及發(fā)展趨勢。

　　2.學生能否積極主動地參與教學活動，作品能否較準確地表現(xiàn)設計意圖。

　　3.學生在學習活動中是否有一定的超前意識、創(chuàng)新精神和環(huán)保理念。

教學設計的設計9

　　本課教材為人美版小學美術第9冊14課，屬于“設計.應用”領域。通過本課學習，培養(yǎng)學生觀察和分析能力，了解設計與應用之間的關系，能對生活常見的杯子進行功能、材料、外形、尺寸等方面的分析，發(fā)現(xiàn)生活中的很多物品在設計時要與使用相聯(lián)系的。啟發(fā)學生從使用角度出發(fā)，用設計的思想進行杯子的設計。

　　教學目標：

　　1、了解杯子的各部分結(jié)構，材料，功能等方面的知識。

　　2、運用了解的知識，設計出有個性，既實用又美觀的杯子。

　　3、通過設計制作杯子，發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)學生形象思維能力和創(chuàng)造能力。

　　教學重點：

　　觀察，分析杯子的各部分設計意圖，了解功能與形象之間的關系。

　　教學難點：

　　運用設計意識，設計出造型新穎實用的杯子。

　　教具準備：

　　課件、杯子、教學過程：

　　一、導入

　　教師拿出一個很特別的杯子。

　　師：為什么老師帶一個杯子來呢？因為這節(jié)課就跟杯子有關。

　　出示課題《杯子的設計》（板書）

　　二、新授

　　1.了解古代的杯子。（打開課件，展示古代杯子圖片。）

　　師：這可是歷史上最早的杯子，屬于距今七、八千年的新石器時代。你們知道這個杯子是用什么材料制作的嗎？（泥土燒制而成，造型簡單質(zhì)樸，色彩沉穩(wěn)。）

　　師：早期的杯子只是作為一種生活器物而設計，后來杯子不僅具有喝水、飲酒的功能，同時還具有一定的裝飾效果。

　　2.了解現(xiàn)代的杯子。（課件出示現(xiàn)代杯子圖片。）

　　師：隨著時代的發(fā)展，人們的設計意識和審美意識越來越強�，F(xiàn)在的杯子種類繁多、功能奇特、造型生動。下面就讓大家一飽眼福吧，看看現(xiàn)代的杯子是什么樣的。

　　師：這是保溫杯、磁化杯、太空杯（出現(xiàn)紫砂杯）同學們，杯子除了實用以外，也因為它的特殊意義成了饋贈親朋好友的禮品。一杯子代表“一輩子”的情意。如果是你，你會把這個紫砂杯送給誰？（自己的爺爺或者老師）為什么？

　　師：這是給幼兒用的.，這是情侶杯，夫妻杯，卡通杯，這兩個杯子設計有什么特別之處？

　　師：怎么樣，這些杯子的設計很奇特、很生動吧？還有更絕的呢！展示特殊杯子。

　　為了滿足不同的人的需要和喜好，這些杯子都實行了最人性化的設計。那現(xiàn)在大家來想一想：什么樣的杯子最受歡迎？實用、美觀。

　　三、（板書）

　　師：看看書上的學生設計的杯子。小組討論，回答書上的問題。問：杯子由幾部分組成？一張完整的設計圖上該有哪些內(nèi)容？

　　想一想，你準備設計一個什么樣的杯子，為什么樣的人群設計？

　　學生思考后交流，學生設計創(chuàng)作，教師巡視指導。

　　作業(yè)要求：設計一款新穎獨特，既有功能性又有觀賞性的杯子。

　　四、展評

　　1.展示：學生自己把“杯子”貼在黑板上。

　　2.評價：

　　自評：

　　互評：

　　五、拓展

　　師：除了杯子，生活中衣食住行無不與設計有關。同學們課后多去發(fā)現(xiàn)古今更多的設計藝術，做一個生活中的有心人。

　　教學反思：

　　課堂教學評價以學生作品評價為例，通過學生自評、互評與教師評價三者相結(jié)合的形式，共同評析作品。但是在本節(jié)課中，教師留給學生自由創(chuàng)作的時間還是感覺少了點，少數(shù)學生沒有完成作業(yè)。深深感到在美術課堂中，要留給學生充足的創(chuàng)作實踐時間，而一節(jié)課的時間就那么40分鐘，這就要求教師在美術課的講授過程中，一定要反復推敲，把握住重難點，掌控好課堂節(jié)奏。在教學中我還存在一些細節(jié)上的問題，語言方面，還有待加強，最好能精煉不重復，場面在熱鬧些不屈于平淡。針對以上不足在今后的教學中我會特別注意，逐一改正。

教學設計的設計10

　　課型：設計應用

　　課標解讀：

　　本節(jié)課屬于設計應用課型，這一領域的學習內(nèi)容與學生的生活緊密聯(lián)系，主要是運用一定的物質(zhì)材料和方法，圍繞一定的目標和用途來進行設計制作，并且運用、裝飾、美化于生活。對培養(yǎng)學生的動腦動手能力，特別是對創(chuàng)新能力培養(yǎng)有著重要的作用。生活中探尋藝術的內(nèi)涵。在師生共同合作的氛圍中，體驗創(chuàng)作的樂趣。本節(jié)課首先激發(fā)孩子學習校徽設計的興趣，引導孩子們感受美術學科特有的藝術魅力，提供給學生能夠獨立思考、獨立探究和獨立創(chuàng)造的空間。從生活入手，引導孩子們?nèi)フ_的欣賞發(fā)現(xiàn)，從生活中探尋�；盏膬�(nèi)涵。在師生共同合作的氛圍中，體驗創(chuàng)作的樂趣。

　　教材分析：

　　《�；赵O計》是人教版小學美術第七冊第八課的內(nèi)容，本課是根據(jù)國家課程標準設計的“設計應用”領域的課程。本課以認識�；諛酥镜淖饔�、特點入手，讓學生了解校徽的組成部分及設計過程方法，并提醒學生在制作過程中要注意的問題，最后讓學生成功的設計出�；�。通過本課學習讓學生了解�；盏奶攸c及組成部分。學生用圖形和文字的表現(xiàn)形式設計�；�，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和設計能力。并從設計中體驗創(chuàng)作的樂趣。

　　教學目標：

　　1、引導學生富有創(chuàng)意的運用各種類型的材料，體驗標志設計的美感。學習設計基礎知識，培養(yǎng)設計的思維方式，在設計與探索中，捕捉創(chuàng)作靈感，逐步形成創(chuàng)造性的構思，樹立以創(chuàng)造意識為重點的設計觀念。

　　2、剪一剪、貼一貼、捏一捏，設計出各種帶有學校象征意義的標志，學習和掌握美化自己和美化環(huán)境的能力，樹立健康的審美觀。

　　3、通過討論交流，相互啟發(fā)，培養(yǎng)學生的集體榮譽感和創(chuàng)新精神。

　　教學重點：

　　討論我們學校的特色，用各種材料設計、制作學校的標志，反映學校的特色。

　　教學難點：

　　如何避免將標志設計得太多、太復雜，引導學生既要正確傳達信息，又要簡練美觀。

　　教學準備：

　　教具：搜集關于學校歷史和特色的資料、各種學校

　　�；請D片、彩色繪圖顏料

　　學具：水彩筆

　　學情分析：

　　小學四年級學生特別喜歡上美術課，學習氣氛很高，很喜歡進行創(chuàng)作、表現(xiàn)，但對“標志”這個感念是比較陌生的，特別是對于標志設計的理念和方法更是從未接觸過，但是小學生想象豐富，富有創(chuàng)造力。我打算以下面幾種方法為主進行教學。

　　1、直觀教學法：利用學生搜集到的標志及課件進行直觀教學。加深學生

　　的感知能力并激發(fā)學生的學習積極性。

　　2、討論法：教師引導學生討論，研究�；盏闹谱鬟^程。

　　3、啟發(fā)點撥：以學生參與學習為主，“自主、合作、探究"的學習方法。

　　緊扣課題，讓學生在輕松愉快的課堂中學會知識。

　　教學過程：

　　一、啟發(fā)導入：

　　1、辨認游戲：出示多媒體課件，展示高樓。同學們猜測，這幢大樓是干什么的？學生表述完之后，教師點擊課件按鈕，依次出現(xiàn)紅十字標志，中國農(nóng)業(yè)銀行標志，八一標志。讓學生知道分別是醫(yī)院、銀行、軍隊所在地，感受標志的重要作用。

　　2、學生描述以前學過的的標志相關知識，引申出標志在生活中無處不在。

　　3、提出要求，鼓勵學生挑戰(zhàn)學習更多的`美術知識。學校標志——�；�，點明課題。

　　二、探究新知：

　　1、展示交流。學生展示自己收集到的有關�；盏南嚓P知識和圖片。

　　2、教師多媒體展示校徽。北京大學校徽，語言描述：由篆體北大兩個大字上下排列�！�

　　第一關：你了解我們西六路小學的校徽嗎？學生語言描述，教師根據(jù)學生的描述在黑板上畫出來。然后讓學生講述�；盏南笳饕饬x：�；沼伞拔髁沸W”的拼音簡寫“XLL”組成一個“飛”字的造型，象征西六路小學的騰飛發(fā)展；兩個“LL”變形為禾苗的形狀，意喻學生蓬勃向上；畫面的綠色表示草地，藍色表示天空，兩種顏色象征學校良好的校園環(huán)境（綠色學校）

　　第二關：猜猜看：出示四所著名大學的�；找约八麄兊拿Q（北京大學、中國人民大學、中國政法大學、同濟大學），讓學生對號入座，并分析原因。

　　學生踴躍發(fā)言：北京大學和中國人民大學都是用學校名稱的篆書變形而來，中國政法大學使用天平的造型來表現(xiàn)，同濟大學使用一艘大船上三人共同劃槳的造型意喻同舟共濟。

　　教師引導校徽的設計或以文字為主或以圖形為主，但造型都非常簡潔。

　　第三關：趣味出示各地不同風格的小學�；眨瑢W生觀察、思考：與大學�；障啾刃W校徽的特點。學生交流：小學�；招蜗笞杂苫顫�，色彩豐富艷麗。

　　然后教師引導學生分析�；盏慕M成：圖形、色彩、文字。

　　三、實踐新知

　　說明校徽的設計要求：可以用文字，也可以用圖形來表示；既要簡潔，

　　又要把學校的特色表示出來。

　　教師和學生一起討論研究�；赵O計過程，并利用多媒體課件進行講解；

　　1、構思，注意設計意圖

　　注意標志形式的多樣性，選擇材料的多樣性。

　　圖案色彩的運用變化。

　　2、鉛筆起稿。

　　3、添加文字。

　　4、彩筆涂色。

　　學生制作，教師巡回輔導�？隙▽W生好的有創(chuàng)意的造型，對有特別符合班級特色的創(chuàng)作給以及時的表揚，給有困難的學生予以幫助。

　　四、展示作品體驗成功的樂趣

　　通過實物投影儀展示學生的作品，引導學生介紹自己的創(chuàng)作意圖，對每位學生的作品給予肯定，鼓勵學生大膽的進行創(chuàng)新。

　　五、拓展延伸

　　鼓勵學生用更多不同的方法進行創(chuàng)新設計不同的�；杖缙促N、泥塑、

　　雕刻、手繪等方法。

　　板書設計：

　　�；赵O計

　　標志的組成：圖形

　　色彩

　　文字

教學設計的設計11

　　【摘要】：創(chuàng)造性思維能力在藝術設計教學中占據(jù)著重要的地位，它是創(chuàng)新教育的具體目標，是素質(zhì)教育的實質(zhì)所在。作為一名平面設計教師，要通過設計作品來傳達一定的設計意圖和設計思想，并且鼓勵學生創(chuàng)造出更加優(yōu)秀的作品。只有培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力，才能使學生張揚個性、表現(xiàn)自我、勇于創(chuàng)新。

　　【關鍵詞】藝術設計；創(chuàng)新；創(chuàng)造性思維

　　一、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，給學生更多地表現(xiàn)自我、勇于創(chuàng)新的機會

　　良好的個性和創(chuàng)新意識是藝術設計人才發(fā)展和成就事業(yè)必不可少的條件。高校藝術設計教學中應正視專業(yè)特點，充分尊重學生的個性，培養(yǎng)精神自由、勇于創(chuàng)新的高素質(zhì)人才是高校藝術設計教學中的重要課題。

　　目前，在高校藝術設計院系的專業(yè)課教學中，不少教師多注重技巧技法的傳授和訓練，對啟發(fā)和培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)新意識沒有充分的重視，而創(chuàng)造性思維指的是思維方式不拘泥于一種模式，而是多角度、多空間思考問題，它是一種開放式發(fā)散思維，是教學中要真正領會的教學實質(zhì)。正如物理學家勞厄所說：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力”。這說明在藝術設計教學中不僅限于造型技能和專業(yè)機能技法的訓練、專業(yè)知識的傳授，而且還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。作為教師，要學會誘導學生參與教育教學活動。積極的期望和要求，能對學生起到導向和激勵作用，而要達到這一點，則必須變?yōu)閷W生自身的要求，并化為具體的行動。

　　要善于為學生創(chuàng)造種種成功的機會，創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)造能力的核心，是素質(zhì)教育的實質(zhì)所在，即由傳統(tǒng)的教學模式——教師重在系統(tǒng)傳授知識、學生單純的接受知識，轉(zhuǎn)變成注重開發(fā)學生的潛能，通過傳授知識給人智慧，教會學生思維的現(xiàn)代教學方式，采用參與式的教學方式。大學生們都希望創(chuàng)作出與眾不同的作品，具有被他人認可的心理，所以在教學中，要經(jīng)常開展一些有利于學生創(chuàng)新的活動。讓學生站上講臺，利用多媒體和黑板，無拘無束地講解自己的設計靈感，把自己的創(chuàng)意和作品展現(xiàn)給大家。這樣，可以激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，促進學生的創(chuàng)造性思維，使其主動性和獨立性得到鍛煉和提高，使學生認清所學專業(yè)的發(fā)展方向，加強致力于本專業(yè)的學習信心，發(fā)揮學生的想象力。

　　二、營造輕松的課堂氛圍，注重學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

　　仔藝術設計教學中，應努力為學生提供和營造盡可能寬松、自由、崇尚個性的教學氛圍。自由是人的天性，個性是藝術的生命，寬松平等的教學氛圍更宜于學生個性和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和發(fā)展。傳統(tǒng)教育是以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”和學生的“接受、模仿、繼承”為基本模式�，F(xiàn)代教育則認為，優(yōu)秀的教師應該善待學生、尊重學生，學生才是教學的真正主體。在專業(yè)方面，應樹立師生平等的意識，教師的教必須服務于學生的學，教師是教學的組織者。教師的作用是最大限度地發(fā)揮每個學生的潛能，讓學生在學習中獲得充分發(fā)揮潛能的機會，主動的參與到教學過程中去，使他們在學習過程中實現(xiàn)師生平等、管理民主、學術自由、教學相長。王東春. 淺談在美術教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的嘗試，只有形成這樣的教育氛圍，才能強化學生的主體意識，培養(yǎng)良好的非智力因素，發(fā)揮他們的專業(yè)特長，開放他們的創(chuàng)造精神，從而培養(yǎng)學生勇于探索、敢于創(chuàng)新的品質(zhì)和個性，創(chuàng)造性思維能力才能得到鍛煉和發(fā)揮。

　　要在教學中培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造性思維能力。藝術要不斷創(chuàng)新，就要張揚個性，有時候就要突破權威，這就是要體現(xiàn)學生的主體地位。不能以師者自居，要學會俯下身子放下架子，變“師道尊嚴”的師生關系為“教學相長”的朋友關系，時時為學生創(chuàng)造一種民主、寬松、和諧的課堂氣氛，讓學生暢所欲言，敢于表達自己的觀點，張揚自己的個性，不要求學生作品與示范作品一模一樣，學生有創(chuàng)新的地方，要及時的給予表揚和鼓勵。學生只有處于寬松、自由的學習環(huán)境，才能心情舒暢、情緒愉快、思維活躍，能通過作品較準確地表現(xiàn)自己的思想和情感，有利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

　　三、鼓勵學生張揚個性，傾聽學生創(chuàng)意

　　在教學和專業(yè)研究方面，要鼓勵學生張揚個性，傾聽學生創(chuàng)意，造就性格鮮明的新型人才。培養(yǎng)和發(fā)展想象力是藝術設計教學的重要任務之一。相對來說，知識是有限的，而人的想象力卻是無限的，概括著世界的一切，推動著進步。想象是創(chuàng)造力的基礎，沒有想象，就沒有創(chuàng)新。人們常說：“畫如其人”。一個在日常生活中缺少自由、受到種種限制的人是難以在專業(yè)方面使個性得到自然張揚的。藝術不同于科學，真正的藝術創(chuàng)造應該是純精神、純情感的`自然流露。繪畫語言和表現(xiàn)形式多種多樣，沒有新舊之分，沒有優(yōu)劣之分，也不存在可以供人效法和模仿的所謂“范畫”。有些教師在教學中條條框框太多，片面強調(diào)了學生行為方式的技能訓練，忽視了技能訓練與心里思維活動的相互依存關系，導致在教學中程序化、概念化，以至于在教學中帶來不良影響甚至造成誤導，學生的思維難以積極調(diào)動起來，導致學生對教學要求不夠重視，作業(yè)敷衍了事，或盲目參考、抄襲，從作業(yè)效果（構思、風格）上反映出思維嚴重的封閉現(xiàn)象，限制了學生想象力的培養(yǎng)，抹殺了學生的創(chuàng)造性思維。

　　“贊許猶如陽光”。的確，每一位學生，不論其品質(zhì)好壞，成績優(yōu)劣，無不渴望得到老師的重視、肯定和鼓勵。學生們總朝著老師鼓勵的方向發(fā)展。對學生在原有基礎上的每一點進步，或?qū)δ承╅L處有所發(fā)展的學生都應給予鼓勵，如：作品構思有創(chuàng)新，色彩搭配效果好，造型準確等等。讓學生有更多的自由空間，讓他們有充分時間思考，如此學生就可以有大量的時間去瀏覽、閱讀欣賞更多更好的各種資料、音樂、舞蹈及美術作品。通過閱讀來增加想象力，以全面提高藝術素質(zhì)，使學生在學習上逐步上臺階，不斷地由小成功積為大成功，有利于消除學生的自卑感，增強信心，激發(fā)內(nèi)在的學習主動性，有利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

　　四、學會總結(jié)經(jīng)驗，正確評價

　　一切教育活動要服務和服從于主體。學生智力因素的發(fā)展，大都是通過課堂教學培養(yǎng)的。在藝術設計教學過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的另一重要途徑是：加強學生專業(yè)實踐活動，讓學生走出課堂，參與社會實踐，引導學生認清自我發(fā)展目標，把創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與社會實踐結(jié)合起來，總結(jié)經(jīng)驗，提高自我學習、欣賞和鑒別能力。

　　藝術的本質(zhì)是感性的，藝術規(guī)律不同于科學規(guī)律，科學建立在已知的基礎上，科學創(chuàng)造往往依賴于前人的成果，而藝術創(chuàng)造與前人互不相關聯(lián)，教師的期望來源于正確的教育思想，教師要相信“學習困難的學生”是有潛能的，他們的潛能是可以發(fā)展的。在藝術設計教學中，如果教師總是認為學生笨，教不會，帶著這種消極的態(tài)度去從事教育，就會有意無意地把“這類學生好不了”的想法強加于學生，使整個教育一開始就失敗了。要使每一位學生的潛能和優(yōu)勢都能得到充分發(fā)揮是高校教師的重要課題。教學中，既要熱情鼓勵好的學生，更要想法對基礎差、自信心不足的學生進行鼓勵，決不能簡單的一味批評責備，更不能把其說的一無是處。學生的錯誤中往往包含有合理成分，教師應滿腔熱情的給予肯定，學生的成功源于學生的信心，學生信心的形成往往源于教師的鼓勵。所以，教師在教學中運用鼓勵性評價有益于學生樹立自信心，積極進取，在學習上取得新的成功。藝術教育課只是藝術知識的吸取，而藝術實踐則是藝術教育課的延伸和提高，注重學生對各類藝術的感悟、體驗、賞析和創(chuàng)造。學校應該為學生創(chuàng)造實踐環(huán)境，真正學以致用，突出藝術特色，培養(yǎng)出基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)的應用型人才和實踐創(chuàng)新人才。

　　五、培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍，建立藝術教育實踐獎勵機制

　　高素質(zhì)的教師隊伍是做好教學工作的保證。教師的人格魅力、道德水平、知識技能、教育藝術及經(jīng)驗方法以及他們對實踐教學的認知水平等都直接作用于課程，是影響教學效果最具能動性的課程資源要素。作為教師，首先應明確自己的職業(yè)責任，從師德、教風、教學水平等各方面嚴格要求自己，言傳身教，立身為范，全方位提升自己的素質(zhì)和教學水平，努力成為一個合格的教師。

　　實施藝術教育實踐教學，要付出相當?shù)臅r間和精力投入，需要一定的經(jīng)費投入。因此，應加大對藝術教育課建設的投入，同時還需要主管部門關心、支持，需要各系、部密切配合，通力合作。高校也可以與地方藝術團體合作，請他們來校講學、演出，主動與他們交流、切磋�？紤]到教師組織和參與實踐教學的付出太多，多數(shù)是利用業(yè)余時間進行的，對其付出的勞動要尊重，應計入工作量，給予適當?shù)膱蟪�。對在藝術實踐上指導學生取得優(yōu)異成績的，應給予獎勵和表彰。

　　總之，要高度重視高校藝術設計教學中教學模式的改革，開展創(chuàng)造性的教學，注重在教學過程中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，要給予學生更多的自由時間去思考，去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題。教師應該樹立新的教育理念，加快更新知識結(jié)構，站在全球化大背景的高度，整體觀察急速發(fā)展變化的社會需求，正視和重視藝術設計的專業(yè)特點，把教師的教與學生的學放在平等的位置，要尊重學生提出的質(zhì)疑問題，鼓勵學生勇于發(fā)表不同于教師的見解。教師要保護學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造精神，并且要組織學生總結(jié)經(jīng)驗、正確評價、學習交流，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學習習慣，加強學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力的訓練。

教學設計的設計12

　　一、教學目標

　　知識目標：了解《列子》及其作者，掌握文中難解的字、詞、句，能讀準“仞、畚、孀、齔、厝、隴”等字。

　　能力目標：學會辨認一詞多義和通假字，能口述故事，流暢翻譯全文，能概括寓意。

　　情感目標：感受愚公移山的精神以及愚公形象的現(xiàn)實意義。

　　二、教學設想

　　鼓勵學生在自讀的基礎上，通過討論、切磋，參照注釋疏通全文，再指導學生口述故事，落實課文翻譯；接著通過學生質(zhì)疑、教師設疑的方式，細研課文，引導學生各抒己見，讓學生在活躍的課堂討論氛圍中，感悟到愚公精神的可貴及其現(xiàn)實意義；然后以完成文后練習的方式，鞏固文中涉及的一詞多義及通假字；最后，在學生讀懂、理解課文的基礎上，指導學生熟讀并背誦全文。

　　三、教學重、難點

　　重點：掌握文中難解詞句，疏通全文，熟讀背誦。辨析古漢語中的一詞多義現(xiàn)象。

　　難點：感受愚公移山的精神以及愚公形象的現(xiàn)實意義。

　　四、課時安排

　　第一課時了解《列子》及作者，掌握文中的字、詞、句和通假字。讓學生在參照注釋疏通課文內(nèi)容的基礎上做到口述全文。

　　第二課時本課時通過學生課堂討論的方式感悟愚公精神的可貴及其現(xiàn)實意義，指導學生做到熟讀并背誦全文。

　　五、教學步驟

　　第一課時

　　一、導人新課

　　愚公移山，這是一則寓言。寓言的特點是寓一定的道理于簡短的故事之中。好的寓言，往往給人以有益的啟示和深刻的.教育。

　　二、簡介《列子》及作者

　　《列子》，相傳為列御寇撰寫�！稘h書藝文志》所錄《列子》八篇，早已散佚。今本《列子》八篇，可能是東晉人根據(jù)古代有關資料編寫而成，里面保存了不少先秦時期的寓言故事和神話傳說。

　　列御寇，相傳為戰(zhàn)國時道家思想家，鄭國人。主張?zhí)撿o、無為，被道家尊為前輩。

　　三、學生聽課文錄音，掃清文字障礙

　　1、掌握下列實詞：

　　仞冀箕畚孀齔匱亡厝雍隴

　　2、通假字：指反惠亡厝

　　3、文言句式：倒裝句（甚矣，汝之不惠）

　　4、習慣句式（如……何？）

　　5、省略句（遂率子孫荷擔者三夫）

　　6、注意下列句子的翻譯和字詞的落實

　　年且九十(年紀將近九十歲)

　　懲山北之塞(苦于大山的阻擋)

　　雜然相許(大家紛紛表示贊許)

　　曾不能損魁父之丘(還不能夠搬掉魁父這樣的小山丘)

　　且焉置土石(況且把土石放到哪里)

　　箕畚運于渤海之尾(用土筐把土石運到渤海的邊上)

　　寒暑易節(jié)，始一反焉(夏去冬來，經(jīng)過一年才能往返一次)

　　甚矣，汝之不惠(你太不聰明了)

　　汝心之固，固不可徹(你思想太頑固，頑固到不可變通的地步)

　　子子孫孫無窮匱也(子子孫孫是沒有窮盡的)

　　何苦而不平(愁什么挖不平呢)

　　如太行、王屋何(又能把太行山，王屋山怎么樣呢)

　　其如土石何(又能把土石怎么樣呢)

　　一厝朔東，一厝雍南(一座放置在朔方東部，一座放置在雍州南部)

　　自此，冀之南，漢之陰，無隴斷焉(從此，冀州的南部，漢水的南邊，沒有山嶺阻隔了)

　　7、疏通課文

　　(1)利用快速、連環(huán)朗誦的方式再次正音，并使學生能較流利地讀準全文。

　　(2)教師劃出難解的單音節(jié)詞，引導學生在四人小組自學時，對照注解，自行解釋這些難詞。

　　(3)四人小組在掃清難詞障礙的基礎上，試著逐字落實翻譯全文，并將組內(nèi)無法解決的疑難語句劃出來，以備全班討論。

　　(4)師生共同研討，解答疑難。

　　(5)學生朗讀一遍，自查是否還有疑難語句。

　　8、復述“愚公移山”的故事

　　四人小組共同準備復述故事，并推薦一名同學，準備在全班復述。

　　被推薦同學復述課文。

　　要求：語言流暢，可加上一定的合理想象。

　　對復述者進行簡單講評，讓學生在聽、評中，不斷熟悉課文，為后面逐字落實翻譯全文作準備。

　　9、抽學生逐句逐段翻譯課文。

　　四、布置作業(yè)

　　復習、鞏固文中疑難字句的解釋。

　　第二課時

　　教學過程

　　一、檢查課文復習情況

　　二、逐段朗讀課文

　　三、討論分析課文的結(jié)構

　　第一段：極言太行、王屋兩座山的高大，交代它們的位置。

　　第二段：具體寫愚公移山的原因和經(jīng)過。

　　第三段：寫愚公和智叟的對話。

　　第四段：寫愚公移山的勝利。

　　五、討論分析課文的內(nèi)容

　�。�、首段一開始極言兩山的高大，用意何在?

　　答案參考：寫兩山的高大，為下文移山的艱難作了鋪墊。

　�。�、分析課文第二、第三段。

　�、僬埮懦鲆粕降娜宋锉�。

　　②作者這樣介紹人物的目的是什么?

　　答案參考：移山的人物有年近90歲的愚公，荷擔者三夫，還有始齔的遺男，總共五個人，并且是老的老、小的小，要移走兩座大山，的確千難萬難，但越是艱巨的任務面前，就越能顯示人們的精神面貌。

　�、鄄煌娜宋飳Υ粕接胁煌膽B(tài)度，愚公妻子與智叟的話差不多，他們的態(tài)度一樣嗎?孫子和“遺男”態(tài)度又怎樣?

　　答案參考：愚公妻子認為丈夫連魁父這樣的小山都動不了，能拿大行、王屋怎么辦呢?智叟則認為憑愚公這把老骨頭，連山上的一棵草都毀不了，還想動土石嗎?可見，愚公妻子是懷疑中帶著擔心；智叟則是輕視和嘲笑的語氣。再則，“甚矣，汝之不惠。”這樣的話愚公妻子是不會說的，而“且焉置土石?”這樣的話智叟是不會說的，因為他根本反對移山，絕對不會關心如何處理土石的問題。總之，愚公妻子是“獻疑”，智空是“笑而止之”，一“疑”一“笑”，態(tài)度迥然有別。“疑”是對愚公的關心和擔心，“笑”則是出于對愚公的輕視和嘲笑。而遺男是“跳往助之”，子孫是“雜然相許”，還獻計獻策，說明愚公移山是得到大家支持。

　�、苡薰且粕降姆e極倡導者，他對移山的態(tài)度自然很堅決，那么，他和智叟的分歧在什么地方?各用什么觀點來看待移山這個問題?

　　答案參考：智叟認為人力是有限的，不能改變自然，因而嘲笑和阻止愚公移山；而愚公認為人定勝天，山雖龐大但它是死的，不會隨時間流逝而加增；而個人力量雖然有限，但生息繁衍則有無限潛力。智叟只用短淺的停滯的觀點看待問題；愚公用長遠的、發(fā)展的觀點看待問題。

　　⑤有人說愚公“不愚”，智叟“不智”，也有人說愚公“很愚”，智叟“很智”，你的看法如何呢?

　　答案參考：愚公所以要移山，是痛感“迂”“塞”之苦，而移山之后，則可“指通豫南、達于漢陰”，可見其做事有很明確的目的，而且他也深明可移山之理，他認為子子孫孫綿延不斷，他的志氣，他移山的決心，將會代代相傳，無窮無盡，就這樣一點點“啃”，終能將山移平，何況“山不加增”，這些足見其移山的行動是經(jīng)過深思熟慮的，不是盲目行動，可見其并不愚，而且在某種程度上說很聰明，因為他既自知不能享受移山之利，卻還要移山，實乃造福子孫的聰明之舉。而智叟卻自作聰明，目光短淺，毫無遠見，只不過智于其表，愚在其中罷了。

　�。�、分析課文第四段。

　　有人說這個故事最后還是靠神仙的力量把兩座大山搬走的，這樣看來，愚公還是無能的，你同意嗎?

　　答案參考：愚公挖山不止的精神，使山神害怕，天帝感動，文章這樣寫，正是恰恰表現(xiàn)了愚公移山的精神感人至深，其移山之舉有不可抗拒的力量。

　　４、概括故事的寓意。表現(xiàn)了我國古代勞動人民堅韌不拔的毅力和頑強改造大自然的精神。

　�。�、小結(jié)全文并討論文章的現(xiàn)實意義。

　　六、布置作業(yè)。

　　①背誦全文，加深對課文內(nèi)容的理解。

教學設計的設計13

　　（一）活動目的：

　　1、培養(yǎng)學生準確、簡潔的語言表達能力。

　　2、培養(yǎng)學生動手、動腦，大膽創(chuàng)新。

　　3、感受中國傳統(tǒng)的文化，受到優(yōu)秀民族文化的熏陶。

　　（二）活動準備：

　　一、學生準備：

　　1、讓學生向長輩了解或上網(wǎng)查閱有關春節(jié)的一些習俗。

　　2、讓學生在家長的帶領下到小飾品店去看一看，問一問，了解豐富多彩的飾品制作形式。

　　3、完成表格（可以填寫，可以貼畫，也可以另附頁）：

　　看一看，問一問，節(jié)日飾品的知識真不少！

　　我知道了飾品名稱制作方式象征意義

　　我想設計

　　二、教師準備：

　　1、指導學生完成準備活動，了解學生搜集材料的情況，小學語文教案《小學語文綜合性學習《設計節(jié)日飾品》教學設計》。

　　2、制作有關春節(jié)習俗的課件、準備實物投影儀。

　　（三）活動過程：

　　一、激趣導入，感受歡樂。

　　1、聽一聽，看一看，你有怎樣的感受？

　�。úシ湃藗兠δ甑漠嬅�，背景音樂《好日子》。）

　　2、人們?yōu)槭裁催@樣高興？（過春節(jié)。）

　　讓我們一起為過春節(jié)做準備吧！

　　二、交流知識，拓展思路。

　　1、同學們，你們了解到哪些有關春節(jié)的習俗？請簡單地說一說。

　　（課件相機出現(xiàn)：對聯(lián)、福字、窗花、燈籠、年畫、中國結(jié)、布藝、折紙、撕畫、編織、賀卡……）

　　2、人們用靈巧的雙手美化著生活，用各式各樣的飾品為節(jié)日增添了喜慶的氣氛。春節(jié)就要到了，讓我們也來設計節(jié)日的飾品，裝飾我們的教室、寢室和我們的家吧！誰來談談你的設想？

　�。ㄖ笇W生用簡潔的語言說說自己想設計的飾品的名稱、制作材料、制作方式和象征意義。）

　　三、動手動腦，合作探究。

　　1、制作同類飾品的同學組合為一組，動手制作飾品，有困難可以共同商量解決。

　　（較復雜的飾品可以在小組內(nèi)進行分工合作，共同完成一件飾品。）

　　2、指導學生寫飾品的設計說明。

　�。�1）為了讓老師和同學了解你們設計的飾品，需要寫一份設計說明。你們認為應該怎

　　樣寫，才能既準確又簡潔呢？

　　（2）以窗花為例，請制作該飾品的.同學說一說可以怎樣寫設計說明，評議。

　�。�3）學生完成自己制作的飾品的設計說明。

　　（鼓勵學生將設計說明也加以裝飾，和飾品放在一起。）

　　四、交流展示，享受成功。

　　1、這么精美的飾品，用它來裝飾我們的教室、寢室和房間多好啊！讓我們行動起來吧！

　�。◣ьI學生動手裝飾教室，背景音樂《新年好》。）

　　2、大家自由交流，可以向你感興趣的飾品的制作者了解一下有關知識，也可以向欣賞你的作品的同學介紹一下自己的設計。

教學設計的設計14

　　藏戲是藏族的傳統(tǒng)劇種，它簡單到?jīng)]有舞臺燈光和道具，僅一鼓一?伴奏；復雜到每個角色都要帶著象征身份的面具；它漫長到要演出三五天還不會結(jié)束……藏戲，以不可抗拒的魅力，一代代傳承下來。今天，我們就來了解藏戲是怎樣形成的，有著怎樣的特色。

　　藏戲教學設計板書設計

　　課文分析：

　　藏戲，是藏族地區(qū)普遍流行、在祖國百花藝苑中一個獨具特色的劇種。藏戲藝術有600多年的歷史，比譽為國粹的京劇還早400多年，被稱為藏文化的“活化石”。課文按說明事物的不同方面為序，以總—分—總的關系結(jié)構文章。隨著作者脈絡清楚、有點有面、有詳有略的描述，絢麗多彩的藏戲以及它那不可抗拒的藝術魅力展現(xiàn)在讀者面前。

　　這篇課文是一篇知識性、人文性、趣味性都較強的民俗散文。學習這篇課文的目的，一是引領學生了解本文的表達方法及語言特點，學習作者生動形象地表達；二是通過了解藏戲的形成及其特色，體會傳統(tǒng)戲劇獨特的藝術魅力和豐富的文化內(nèi)涵，了解藏族的文化。

　　學習目標

　　1．學習并積累“鼻祖、曠野、隨心所欲”等詞語和優(yōu)美語句。

　　2．了解藏戲的形成，體會藏戲獨具特色的藝術形式，體會在表達上的特點。

　　3．有感情地朗讀課文。

　　教學重點

　　通過默讀，了解藏戲的形成，體會藏戲獨具特色的藝術形式。

　　課時安排 1課時

　　教學準備

　　通過網(wǎng)絡或者圖書館等查詢藏戲的由來、歷史變化及主要劇目等相關信息；藏戲面具圖片。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1．出示藏戲的有關圖片，配樂介紹：藏戲是藏族的傳統(tǒng)劇種，它簡單到?jīng)]有舞臺燈光和道具，僅一鼓一?伴奏；復雜到每個角色都要帶著象征身份的面具；它漫長到要演出三五天還不會結(jié)束……藏戲，以不可抗拒的魅力，一代代傳承下來。今天，我們就來了解藏戲是怎樣形成的，有著怎樣的特色。

　　2．板書課題

　　二、讀文，理清思路

　　1．藏戲同其他劇種相比，獨具魅力的地方是什么？

　　2．學生快速瀏覽課文，畫出相關語句。（戴著面具演出；沒有舞臺；一部戲演三五天還沒有結(jié)束。）

　　三、朗讀品味，了解藏戲的特點

　�。ㄒ唬┳x第一部分，初步了解藏戲的特點

　　1．找讀前三自然段，說說你都聽出了什么。

　　（藏戲有三個突出特點；世界上這樣的劇種很少，而藏戲是其中之一；連續(xù)三個排比式的問句，更加突出了藏戲的特點，其中還有著民族的自豪感。）

　　2．練習朗讀后，找學生朗讀，要求分別讀出藏戲的特色；藏戲劇種的稀少；中國擁有藏戲的自豪。

　�。ǘ┳x課文第三部分，具體了解藏戲的特點

　　1．默讀8自然段到最后，找與第一部分相對應的具體描寫。（8—16自然段寫的是藏戲戴著面具演出的特點；17—18自然段寫的是藏戲演出沒有舞臺的特點；19-20自然段寫的是藏戲一部戲要演出三五天的特點。）

　　2．自由讀8—16自然段，說說你進一步了解到了什么。

　　3．看圖片，結(jié)合具體的'面具，說一說顏色象征了什么，對角色的什么特征作了夸張。

　　4．自由讀17和18自然段，結(jié)合“不要……不要……不要……只要……”來體會藏戲以廣闊的大自然為背景，道具更是簡陋到了極點。

　　5．你想看藏戲嗎，為什么？（感受藏戲的自然、古樸、神秘這些獨特的魅力。結(jié)合看戲人，來體會輕松自然、隨心所欲帶給人們的藝術享受。）

　　（三）師生合作讀，感受藏戲特點和相呼應的詳略得當?shù)谋磉_方式

　　1．師讀：世界上還有幾個劇種是戴著面具演出的呢？生讀：8-16自然段。

　　2．師讀：世界上還有幾個劇種在演出時沒有舞臺呢？生讀：17和18自然段。

　　3．師讀：世界上還有幾個劇種一部戲可以演出三五天還沒有結(jié)束的呢？生讀：20自然段。

　　4．師生合讀：21自然段。

　　四、了解藏戲的形成

　　1．自讀后小組討論：唐東杰布的傳奇故事有哪些傳奇色彩？

　　2．交流、生發(fā)：

　　（1）以弱抗強的傳奇：年輕的僧人→兇險的自然。結(jié)合“數(shù)不清的牛皮船，被掀翻在野馬脫韁般的激流中，許多試圖過江的百姓，被咆哮的灌水吞噬”中帶點的詞，來體會雅魯藏布江的兇險，一個年輕的僧人想為百姓造福，要與天抗爭。這是勇敢的傳奇。

　�。�2）創(chuàng)造奇跡的傳奇：一無所有→58座鐵索橋。通過7位姑娘組成的藏戲班子，以藝術和善良感召人們，大家由哄笑到獻出人力、物力、財力，在江上建了58座鐵索橋，來體會這種齊心合力，人定勝天的傳奇色彩。

　�。�3）藝術的傳奇：僧人→藏戲的開山鼻祖。這人僅由7人組成的藏戲班子，開創(chuàng)了一個新的藝術流派，誕生了一個為人們接受并贊嘆的劇種。

　　五、總結(jié)

　　許多地區(qū)、民族，都有著獨具特色的藝術形式，是中華文化的奇葩。藏戲，作為藏族的傳統(tǒng)劇種，到幾百年后的今天，仍有著無窮的魅力，是寶貴的文化遺產(chǎn)。讓我們再一次齊讀開頭部分。

　　六、作業(yè)

　　用自己的話寫一寫藏戲的形成及特色。

　　板書設計：

　　戴面具演出

　　藏戲沒有舞臺傳奇來歷：為民造福開創(chuàng)藏戲

　　三五天沒結(jié)束

　　教學反思：

　　六年級下冊第二組文章都是介紹不同地區(qū)、不同民族自己獨特的民風民俗。我感覺學生在學這一單元文章內(nèi)容時，應該非常感興趣，結(jié)果也正如我所料�！恫貞颉芬晃模惺茴H深�，F(xiàn)將自己對本節(jié)課的反思隨手寫下來，可能會有許多不足之處，希望各界同仁能夠提出寶貴意見。

　　因為這篇文章極具民族特色，因此課的伊始，我采用了極富感染力的導語將學生帶入情境，學生深受感染，然后也都紛紛介紹了自己收集到的有關藏戲的材料。接下來學生便帶著濃濃的興趣走進了文本，弄懂了文章的主要內(nèi)容，學會了相關詞語。然后學生根據(jù)課文內(nèi)容進行質(zhì)疑，然后通過小組合作解決比較難一點的問題，簡單的問題隨提隨時解決掉，然后賞析文章，讀一讀，談一談感受，學生針對此環(huán)節(jié)談得感受非常深刻，并對少數(shù)民族的民風、民俗產(chǎn)生了濃厚的興趣，產(chǎn)生了收集的欲望。整個課堂被濃濃的藏戲包圍。但本節(jié)課也存在著不足，例如質(zhì)疑的問題不夠深刻，學生的參與面不夠廣，評價不夠及時等，我將在以后的課堂中逐步完善。

教學設計的設計15

　　教學內(nèi)容：

　　義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學第四冊《克和千克》

　　教學目的：

　　1、在具體的生活情境中，使學生感受并認識質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。

　　2、使學生知道用秤稱物體的方法，會選擇是單的單位表示常見物體的質(zhì)量。

　　3、在建立質(zhì)量觀念的基礎上，培養(yǎng)學生估量物體質(zhì)量的意識。

　　4、體驗數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，感受數(shù)學就在身邊。在解決實際問題的過程中享受成功的喜悅。教學重點：1克和1千克觀念的建立。

　　教學難點：會運用建立起來的質(zhì)量觀估測物體的質(zhì)量。

　　課前準備：

　　1、兩袋食鹽，一些紅豆

　　2、一臺盤稱、一個天平

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，體驗輕重。

　　師：小朋友們，今天老師給你們帶來了禮物，想知道是什么嗎？（出示蘋果和乒乓球），請你告訴老師，誰重誰輕？請同學們一手舉起數(shù)學書，一手舉起一支筆，掂一掂有什么感覺？我們把物體的輕重叫做物體的質(zhì)量。那怎樣才能準確地知道物體到底有多重呢？（可以用秤稱）秤可以知道物體的質(zhì)量，在生活中，稱物體質(zhì)量的時候都用哪些單位、？這節(jié)課我們就要來研究“克和千克”。（板書：克和千克）

　　二、明確學習目標

　　認識1克和1千克，知道1千克=1000克，會估測物體的質(zhì)量。

　　三、指導學生學習標桿題，展示反思、點撥標桿題：課本86頁內(nèi)容學習要求：

　　1、掂一掂：兩粒紅豆的重量，猜一猜它有多種？

　　2、用秤稱一稱兩粒紅豆的實際質(zhì)量。

　　3、說一說在我們的生活中哪些物體的質(zhì)量是1克。

　　4、拿出自己準備好的物體，看一看他的質(zhì)量，在掂一掂。

　　5、掂一掂：一袋500克的食鹽的質(zhì)量有多重？算一算如果兩袋這樣的食鹽有多重？

　　6、稱一稱，兩袋這樣的食鹽的質(zhì)量有多重？

　　7、說一說：通過計算和稱你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　8、找一找，說一說在我們的生活中哪些物體的.質(zhì)量大約是重1千克的。反思

　　什么情況下用千克作單位合適？什么情況下用克合適？類比訓練課本89頁第4題反思說說你是怎樣估測出物體質(zhì)量的？