《平行四邊形面積》學(xué)習(xí)心得
xxxx年12月17日上午在保亭思源小學(xué)。我聽海南洋浦第一小學(xué)李曉麗老師和詹州市新英一小麥維高老師同課異構(gòu)的《平行四邊形面積》后，我覺得他（她）們展示的教學(xué)風(fēng)采是不錯的，但也有不足的地方。以下談?wù)勛约旱囊稽c體會：
兩個老師都是上五年級數(shù)學(xué)上冊《平行四邊形面積》中，第86頁87頁的內(nèi)容。從表面上看，可以借助主題圖引入實際問題：兩個花壇哪個大？利用情境圖引入新課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并利用格子圖數(shù)出平行四邊形的面積及計算長方形的面積。通過這部分教材讓學(xué)生觀察表格中的數(shù)據(jù)，來溝通兩個圖形之間的聯(lián)系，為學(xué)生進一步動手操作探尋平行四邊形面積計算方法做準(zhǔn)備。其實這部分教材已經(jīng)初步滲透了割補法和轉(zhuǎn)化思想。教師已經(jīng)有了這樣的認(rèn)知，那么在教學(xué)設(shè)計中會有所體現(xiàn)�；蛟趯嵤┙虒W(xué)過程中會關(guān)注，并抓住且利用生成的資源引導(dǎo)大部分學(xué)生體會割補法和轉(zhuǎn)化思想。為進一步動手做實驗起到鋪墊、導(dǎo)引及分散難點的作用。在實施教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)，在進行實驗時學(xué)生是被動的，李老師表面上看確實學(xué)生都在忙碌的做數(shù)學(xué)活動。但學(xué)生只是按照老師的'要求在動手操作，學(xué)生的思維并沒有被激發(fā)，并沒有真正經(jīng)歷建模的過程。麥老師教學(xué)過程的啟發(fā)、引導(dǎo)就到位了，而且他那耐心的輔導(dǎo)，及他那溫和的語氣來激發(fā)學(xué)生，課堂也活躍起來，相對來比李老師上的新穎一些吧！
在這節(jié)課中兩個老師都是讓學(xué)生通過數(shù)、剪、拼等活動幫助學(xué)生建立平行四邊形面積計算公式的推導(dǎo)。我覺得要想讓學(xué)生真正理解，并理解“平行四邊形面積計算公式”的推導(dǎo)過程，只有給學(xué)生探索的時間和機會。在這個過程中教師只是啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生自己動手實驗。通過觀察、對比、發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化前后圖形之間的等量關(guān)系，以此溝通兩個圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣可以有效推導(dǎo)平行四邊形面積計算公式，真正實現(xiàn)由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的層面。這樣學(xué)生也容易理解平行四邊形面積公式的含義及運用。
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