高中階段議論文寫作教案

　　一、選題背景

　　1、我們所面對的學生議論文寫作水平較低。

　　2、教師的整體作文教學呈現(xiàn)無序性、隨意性。

　　3、高中三年的議論文寫作教學應該形成一個完整的體系，有次序、分階段地進行，才能讓絕大多數(shù)學生學會寫一篇有思想有力量的議論文。

　　二、教學方法

　　“破”“立”體系。

　　三、教學步驟

　　1、只破不立

　　初中階段只要求學生寫夾敘夾議的作文，體現(xiàn)為“詳細記敘某件事+最后一段三兩句感悟分析”的模式，此模式已根深蒂固。而高中階段要求學生必須能寫出一篇規(guī)范化的、有一定理論層次與深度的議論文。

　　在高一初期的議論文訓練評改時“只破不立”，即對學生的每一次作文都只指出“這不好那不好”，就是不告訴學生怎樣才好，讓學生在被否定中困惑、迷茫，最后急迫地想學習規(guī)范的議論文寫作方式。以此來徹底改變初中建立起來的所謂議論文寫作觀念。這大約需要三次寫作，即高一開學四五個周的時間。

　　2、破后才立

　　有了第一階段”破”的鋪墊，第二階段給學生”立”起全新的寫作模式。

　　模式化的議論文，要求學生能寫出“并列式”“遞進式”“對比式”的議論文。包括謀篇布局、論點鮮明、簡述論據(jù)、重在分析等意識。強調(diào)論據(jù)要簡潔，分析要到位。明確議論文的格式：總分總，即引出論點→論證論點（事例加分析）→聯(lián)系現(xiàn)實→總結(jié)。使文章做到條理清楚，層次分明，言之有序，順理成章。

　　3、立后又破

　　“文無定法”，任何體裁的文章，一旦落入窠臼，就會躍進下品。何況高考作文明確要求“不得套作”，“套作”包含了”結(jié)構(gòu)套作”。在第二階段，學生確實養(yǎng)成了議論文寫作意識之后，就要對“立”起來的新的價值體系再一次”破”——要求學生保留在

　　第二階段借助模式作文確立起來的寫作意識，但又不準他們在作文中體現(xiàn)出“并列式”“遞進式”“對比式”的痕跡，而以一種全新的思路去論證自己的觀點。這一階段是學生最苦惱的階段，這時，教師的引領作用要淡化，學生要自己去慢慢摸索，最終形成自己的風格。

　　4、破后再立

　　這是終極階段，是前三個階段逐個完成后，我們唯一想要到達的終點站。卻是無法統(tǒng)一步伐的階段。學生在第三階段被迫基本放棄，一些寫作功底很好、悟性很高的學生，能要求學生。

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