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寫作教學(xué)中解題思路的暴露式教法論文
寫作教學(xué)是一個(gè)實(shí)踐性與操作性極強(qiáng)的教學(xué)過(guò)程，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式弊端極多，因而如何躍出“瓶頸” ，走向更為開闊的領(lǐng)域，實(shí)在是一個(gè)非常迫切的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。有人認(rèn)為，作文教學(xué)由教師擬題，以學(xué)生“作”為 主，全靠學(xué)生自己動(dòng)手去寫。其實(shí)并非全然如此。成型的文章總是學(xué)生思維成果的外化，思維運(yùn)行從深層潛在 地制約和影響其運(yùn)筆表達(dá)，盡管是無(wú)形的、隱匿的，但卻十分微妙而客觀，因而，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作的思維訓(xùn)練 至關(guān)重要。因而需要教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)，有如茫茫海面上的航標(biāo)燈，使其思維不致觸礁沉沒(méi)。若聽(tīng)任學(xué)生自己 操思運(yùn)筆，沒(méi)有目的與程序地去寫，便帶有盲目性。從某種程度上說(shuō)，教師的思維對(duì)學(xué)生起著規(guī)范與導(dǎo)向的作 用，以指引學(xué)生的構(gòu)思、創(chuàng)造。基于此，我們對(duì)如何把握與估量、揣測(cè)學(xué)生的思路，以分析其審題構(gòu)思中的許 多具體方面與細(xì)節(jié)，進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索，歸納為作文教學(xué)中解題思路的“暴露”式教法。
所謂“解題思路的暴露”，就是在進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中，注意有目的有針對(duì)性地把握學(xué)生審題與構(gòu)思的 思路，通過(guò)有效途徑了解其具體的思維運(yùn)動(dòng)程序，分析其情感、情緒心態(tài)與寫作的思維意向，并及時(shí)予以引導(dǎo) 與糾正；通過(guò)較長(zhǎng)一段時(shí)間的訓(xùn)練，使學(xué)生形成自覺(jué)的寫作行為方式，具備有自身特色、符合自己思維個(gè)性與 性格特征的寫作思維模式或定勢(shì)，從而在實(shí)踐中具有瓜熟蒂落、水到渠成的寫作功夫，運(yùn)用自如地完成寫作任 務(wù)。這是作文綜合訓(xùn)練系統(tǒng)鏈條中的頭一環(huán)，也是關(guān)鍵性的一步。
但是，由于心理、生理及其社會(huì)關(guān)系的影響 等原因，學(xué)生的情感是復(fù)雜的、心理世界變化微妙，特別是青年學(xué)生，他們多不愿意將自己的心理活動(dòng)與思維 程序的細(xì)節(jié)向人傾吐，因而，在作文教學(xué)中，要讓他們暴露出自己的思路，特別是作些有針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)感的文 章時(shí)，就更難了。因而，要準(zhǔn)確及時(shí)地掌握學(xué)生作文的解題心理，需經(jīng)一個(gè)逐步的由不適應(yīng)到適應(yīng)、從不愿意 甚至抗拒到主動(dòng)接受的探索與組織過(guò)程，只有當(dāng)學(xué)生了解了教師的真正用心，體會(huì)到了這種方法對(duì)提高自己的 作文水平大有裨益時(shí)，才能在所教班級(jí)系統(tǒng)地全面地開展起來(lái)。在作文教學(xué)中善于多讓學(xué)生暴露自己的思路， 以探索作文教學(xué)規(guī)律，具體可以采取以下方法。
１、課堂問(wèn)答法。教師在課堂上擬出作文題，要求學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際及自己的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真分析題意，把握 主旨，抓住中心，進(jìn)行構(gòu)思，并盡快明確思路，草擬提綱；然后教師當(dāng)場(chǎng)提出能誘發(fā)學(xué)生思考、活躍思路的有 關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生陳述自己審題構(gòu)思的思路，并選擇有代表性和典型意義的幾種類型，進(jìn)行綜合性的比較分析， 權(quán)衡得失，客觀公正地指出各種構(gòu)思的優(yōu)缺點(diǎn)，再由學(xué)生課后進(jìn)行寫作。在這個(gè)過(guò)程中，教師不必當(dāng)即明確自 己的中心思路，否則便會(huì)限制學(xué)生思維的自由生長(zhǎng)與發(fā)展，不利于培養(yǎng)發(fā)散式思維，以致束縛其創(chuàng)造性構(gòu)想的 激發(fā)，而是應(yīng)通過(guò)旁敲側(cè)擊地引導(dǎo)與點(diǎn)破，盡量讓學(xué)生以其睿智的悟性從中獲得啟發(fā)，而將統(tǒng)一的中心思路放 在作文評(píng)講中。但必須及時(shí)記載學(xué)生的典型思維過(guò)程，以利于在講評(píng)中對(duì)癥下藥，重點(diǎn)突破，普遍提示。
�。�、個(gè)別詢問(wèn)法。課堂問(wèn)答還不能全面把握每個(gè)學(xué)生的思路展開情況，有的學(xué)生也不愿意在課堂上將自己 的真情實(shí)感與思想過(guò)程如實(shí)講出，因而教師必須在課后抓住機(jī)遇，采取個(gè)別詢問(wèn)的辦法了解學(xué)生的構(gòu)思，開始 幾次也可能失敗，只有當(dāng)建立了信任和理解時(shí)，這種方法才會(huì)十分奏效，特別是對(duì)于提示差生的作文構(gòu)思與審 題能力，能同時(shí)起到個(gè)別輔導(dǎo)的作用，并對(duì)之相關(guān)的一系列問(wèn)題在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生一種綜合效應(yīng)。
３、問(wèn)卷調(diào)查法。由于課時(shí)安排有限及其他一些原因，學(xué)生作文并不必要每篇都成文交卷，教師可利用課 余時(shí)間或課外小組活動(dòng)時(shí)間，采取問(wèn)卷調(diào)查方法，讓學(xué)生按要求回答問(wèn)題，寫出構(gòu)思過(guò)程與全文提綱，教師則 通過(guò)查看答卷進(jìn)行綜合分析，多次反復(fù)后，一則可以了解每個(gè)學(xué)生的基本思維能力，二則能對(duì)全班學(xué)生的作文 審題構(gòu)思水平有一個(gè)較為準(zhǔn)確的估量，掌握第一手材料，找出規(guī)律與特殊性。
�。�、小組討論法。對(duì)有爭(zhēng)論或主題難點(diǎn)、具有多重性的文題，需要學(xué)生具備多向思維與一定的綜合能力時(shí) ，可采取小組討論法，每組指定組長(zhǎng)主持與記錄。這是對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的突破，是走出教師灌學(xué)生寫的封 閉之圈的較好方式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，開拓創(chuàng)新，發(fā)揮其創(chuàng)造思維的功能，各抒己見(jiàn)，大膽 爭(zhēng)鳴，刻苦探索，在爭(zhēng)論中提高認(rèn)識(shí)，求得真知。之后，要組長(zhǎng)向全班匯報(bào)各組的大體情況與典型的解題思路 ，教師則起綜合平衡與協(xié)調(diào)督促的作用。這樣，充分反映了學(xué)生群體思維的水平，利用其好奇與求勝的心理， 往往能使個(gè)體思維在群體力量的共振下發(fā)生質(zhì)的飛躍。
�。�、臨場(chǎng)應(yīng)變法。教師當(dāng)堂擬題，采用即興小演講或發(fā)言的方式，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)主動(dòng)口頭敘述作文。教師對(duì)文 題的設(shè)計(jì)要新穎別致，有吸引力，可采取同類文題類推遞進(jìn)的形式，也可采取相反文題比較辨別的形式。這樣 ，將其臨場(chǎng)構(gòu)思用口頭表達(dá)方式加以敘述，動(dòng)腦與動(dòng)口相結(jié)合，能鍛煉思維的應(yīng)變性、靈活性、敏捷度，又能 訓(xùn)練口才與語(yǔ)言表達(dá)能力。
６、教師中心放射法。文題擬定后，學(xué)生與教師分頭作文，均在一定時(shí)間內(nèi)完成，然后，教師向?qū)W生朗誦 自己的文章，進(jìn)行對(duì)題討論，學(xué)生與教師可能立意構(gòu)思相同，即思路吻合，也可能有偏差與歧見(jiàn)，甚至?xí)x 很遠(yuǎn)或相反。這樣，教師就應(yīng)在各種情況中擇１—２名學(xué)生進(jìn)行對(duì)照分析，并不要求與教師的完全融合為一， 但必須求得正確，以教師為中心，對(duì)全體學(xué)生產(chǎn)生放射性效應(yīng)，通過(guò)爭(zhēng)論—導(dǎo)引—總結(jié)，達(dá)到思維能力的提高 ；而且，教師與學(xué)生在寫好文章這點(diǎn)上，處于平等地位，學(xué)生易于接受教師的觀點(diǎn)，模仿其審題構(gòu)思過(guò)程，發(fā) 現(xiàn)其獨(dú)特的匠心、精巧的審題意向與巧妙的構(gòu)思設(shè)計(jì)，真乃潛移默化。
�。�、范文模仿?tīng)?zhēng)鳴法。每篇文章的寫作，都建立在作者正確的審題構(gòu)思基＋礎(chǔ)之上。一篇成功的范文，對(duì) 學(xué)生來(lái)說(shuō)，是構(gòu)思成功的活標(biāo)本。若能通過(guò)其文體形式而深入體味到審題之新，構(gòu)思之巧，便能舉一反三，得 到啟發(fā)。平日要求學(xué)生讀好范文，其最終的目的不在于死記硬背某些漂亮的字詞句，而在于在掌握其知識(shí)結(jié)構(gòu) 的基礎(chǔ)上能理順文意，疏通脈胳，通曉思路，并用于自己的寫作實(shí)踐之中。但是，每個(gè)學(xué)生由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、人 生閱歷、知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力等的不同，對(duì)相同的文章總會(huì)有不同的看法，對(duì)其審題構(gòu)思的理解也不會(huì)整齊劃 一，而這實(shí)際上正是對(duì)這類作文的審題思路與構(gòu)思的一種不自覺(jué)的暴露；因而，教師利用范文對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維 訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)抓住一類典型的觀點(diǎn)作突破口，組織學(xué)生討論，提出自己的看法，必要時(shí)還可仿寫，既從中借鑒啟 示，又能逐步訓(xùn)練提高。
８、批閱評(píng)講綜合法。其實(shí)，在使學(xué)生暴露解題思路的諸種方法中，教師對(duì)作文的詳細(xì)批閱是最為切實(shí)可 靠的形式，能從中窺出學(xué)生解題思路運(yùn)行的一般規(guī)律與特殊情況，能看到其提高與發(fā)展的過(guò)程，因?yàn)槲淖值谋?達(dá)形式，本是一種感情的結(jié)晶與心態(tài)的反映，是其思維的外化，雖不是一種直接暴露，但最為客觀。所以，教 師應(yīng)綜合自己經(jīng)過(guò)各種途徑所獲得的有關(guān)材料，在進(jìn)行作文講評(píng)時(shí)，對(duì)學(xué)生解題思路進(jìn)行綜合分析，進(jìn)行整體 性的訓(xùn)練。
讓學(xué)生充分自由地暴露自己的解題思路，教師能最為現(xiàn)實(shí)地了解學(xué)生的作文水平，把握其思維動(dòng)態(tài)，但也 還有一個(gè)逐步發(fā)展與完善的過(guò)程，最后應(yīng)走向自覺(jué)的、自然而然的境界，而不應(yīng)是人為的，強(qiáng)制的手段；應(yīng)該建立在師生的默契與和諧的思維狀態(tài)之下；教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的自主權(quán)，理解他們的心理與情感，并充分 發(fā)揮其思維的主體性創(chuàng)造功能；而且要建立在對(duì)學(xué)生的充分依賴與愛(ài)護(hù)的基礎(chǔ)之上。有目的有針對(duì)性地長(zhǎng)期堅(jiān) 持；其中特別應(yīng)做到的有兩件事：一是教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生存有有關(guān)解題思維與心理的檔案材料，在不同的階段 進(jìn)行橫向的或縱向的比較，定期分析問(wèn)題，找出規(guī)律、解答難點(diǎn)，使學(xué)生從中看到自己的提高與進(jìn)步，激發(fā)興 趣，堅(jiān)定信心，而且可從中提煉與概括出典型的解題思路實(shí)例，用于今后的作文教學(xué)實(shí)踐中；二是教師要按目 的與要求建立有關(guān)作文文題與材料的保存庫(kù)，并根據(jù)不同時(shí)間不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整、充實(shí)與 完善，以適應(yīng)其發(fā)展的要求，使其具有典型性、代表性與普遍意義。
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