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讓興趣開(kāi)啟學(xué)生的寫(xiě)作之扉教育論文
摘 要：作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要的地位，目前,學(xué)生怕作文幾乎成了通病。作為語(yǔ)文教師，怎樣消除學(xué)生在作文上的心理障礙？對(duì)此，長(zhǎng)期以來(lái)，筆者從語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中看到了它的主要癥結(jié)所在：一是老師先入為主，主觀命題，難能貼近學(xué)生的生活實(shí)際和心理體驗(yàn)，這使學(xué)生處于被動(dòng)寫(xiě)作的地位，抑制了他們的寫(xiě)作興趣；二是學(xué)生閱讀面窄，閱讀量少，缺少足夠的詞匯積累，限制了他們書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)。為解除此癥結(jié)，本人在教學(xué)實(shí)踐中感悟頗深，獨(dú)辟蹊徑，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 緣文而發(fā) 興趣
義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在寫(xiě)作教學(xué)“實(shí)施建議”中提出：“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”其積極倡導(dǎo)的“自主寫(xiě)作”，這無(wú)疑是彌補(bǔ)“被動(dòng)寫(xiě)作”缺陷的良方。但在實(shí)際教學(xué)中由于有的老師單純追求學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提出“放飛他們想象的翅膀，自由地翱翔，想到什么就寫(xiě)什么，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么”，致使許多學(xué)生生造出一些浮躁、空泛的作文。這有悖于“新課標(biāo)”的“自主寫(xiě)作”積極的引導(dǎo)作用，畢竟學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、社會(huì)經(jīng)歷、情感體驗(yàn)有限，當(dāng)家庭、學(xué)校兩點(diǎn)一線(xiàn)的素材枯竭后，難免陷入新的假、大、空的窠臼。因此，在為學(xué)生架設(shè)放飛自我的寫(xiě)作平臺(tái)的同時(shí)，還必須有正確的指導(dǎo)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)創(chuàng)意、生發(fā)靈感的生動(dòng)情境，提供利于擷取素材的較大空間。在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)自然，去觀察、去體驗(yàn)、去感悟的同時(shí)，可選取那些適合青少年閱讀的文學(xué)篇章及其精心選入《語(yǔ)文》課本的優(yōu)秀作品，引導(dǎo)他們進(jìn)入文本所創(chuàng)設(shè)的廣闊情境之中，用他們的情感和感受去同文本溝通，體驗(yàn)和感悟文本所表達(dá)的意義和深邃意蘊(yùn)，從而促使學(xué)生提起筆來(lái)。在學(xué)生再創(chuàng)作中，文本又為學(xué)生提供了一個(gè)詞語(yǔ)庫(kù)，使學(xué)生有感而發(fā)、有話(huà)可說(shuō)、有詞可用，自然不會(huì)再怕作文了。
筆者結(jié)合作文教學(xué)，設(shè)計(jì)了“緣文而發(fā)，一線(xiàn)連珠”的連詞組句、連句組段的練習(xí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的理性思考和形象思維，提高了他們對(duì)事物的觀察和描寫(xiě)能力，從而促進(jìn)了寫(xiě)作興趣，由怕寫(xiě)變?yōu)閻?ài)寫(xiě)。
然后連綴課文篇名成片段。起初，筆者采用在學(xué)生中流行的串聯(lián)影視劇名、流行歌曲名的形式進(jìn)行小作文，先讓學(xué)生收集這方面的資料，把自己喜愛(ài)的歌曲、書(shū)名連綴成一個(gè)片段。這種作文形式，引起了學(xué)生極大的興趣。活動(dòng)開(kāi)展的第二天學(xué)生就交來(lái)不少文章片段，其中有報(bào)刊上的，也有自己寫(xiě)的，挑出部分片段在班里交流、朗讀，學(xué)生們興奮不已。
我又讓學(xué)生將學(xué)過(guò)的課文篇名加以有機(jī)地組合，用一條完整的中心意思線(xiàn)貫穿，連綴成一個(gè)有情節(jié)、有感受的文章片段。學(xué)生按寫(xiě)作能力搭配分組，共同商討選擇篇名、構(gòu)思短文，并由一人執(zhí)筆完成。
課堂形成了熱烈討論的氛圍，感染著每個(gè)同學(xué)，大家很快便完成了各組的片段寫(xiě)作。文章片段寫(xiě)得各有特色，不乏哲理，情感充溢：
“《假如生活欺騙了你》，不要悲傷，不要憂(yōu)郁，因?yàn)槿松揪褪且粭l《未選擇的路》，需要我們用青春的畫(huà)筆描繪生命的《色彩》，不管前進(jìn)的路上有急流險(xiǎn)灘，有荊棘峭壁，都應(yīng)堅(jiān)定《我的信念》，用一往無(wú)前的勇氣破浪揚(yáng)帆、奮力登攀�！� “假如我是《一條小河》，渴望在我身邊飄過(guò)的《紙船》能為遠(yuǎn)方的親人寄去一片天涯游子無(wú)盡的《鄉(xiāng)愁》。”(其中課文篇名均選自九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)《語(yǔ)文》第三冊(cè)，人民教育出版社2001年3月修訂本)
還可從課文中選詞、連詞、組句。讓學(xué)生從學(xué)過(guò)的課文中挑出優(yōu)美的詞和富有哲理的詞，分門(mén)別類(lèi)做成詞語(yǔ)積累卡片，然后確定一條思想主線(xiàn)，分類(lèi)選擇詞語(yǔ)連綴擴(kuò)展成句，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人、排比等多種修辭手法，把句子寫(xiě)好、寫(xiě)美、寫(xiě)出情境、寫(xiě)出哲理，寫(xiě)成格言警句。
比如連綴課文詞語(yǔ)成片段。依據(jù)確定的中心思想線(xiàn)，在課文詞語(yǔ)積累卡片中選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)和語(yǔ)句進(jìn)行組合，連綴成一個(gè)片段。要求有創(chuàng)意、有思想，要盡量多地調(diào)動(dòng)自己原有的詞語(yǔ)儲(chǔ)備和材料，加以思考創(chuàng)新成分：或?qū)φn文的美詞、妙句進(jìn)行品味；或?qū)δ尘湔苎灶ＵZ(yǔ)進(jìn)行評(píng)介；或是受課文內(nèi)容、情境的啟發(fā)、感染，進(jìn)行傾情的描寫(xiě)、由衷的抒發(fā)、理性的思考。講授《斑羚飛渡》一文后，學(xué)生們推薦的自擬題文章片段《魂斷傷心崖》如下：
“雨后初霽，戛洛山在一塵不染的湛藍(lán)蒼穹的映襯下端莊秀美，一群斑羚被偷獵者逼到了筆直聳立的絕壁傷心崖上，陷入進(jìn)退維谷、生死存亡的絕境。在短暫的驚慌過(guò)后，一對(duì)對(duì)斑羚秩序井然、從容鎮(zhèn)定、心甘情愿地躍進(jìn)深淵，其慘烈悲壯、驚心動(dòng)魄，難道還不足以使罪惡的槍口顫抖？一對(duì)對(duì)斑羚凌空躍起的矯健雄姿，在蒼翠的山峰間畫(huà)出了一道道令人眼花繚亂的優(yōu)美弧線(xiàn)，在彩虹炫目的輝映下更渲染著絢麗斑斕的悲壯美，折射著偷獵者骯臟、丑惡的靈魂，鞭撻著慘無(wú)人道的偷獵者猥褻、卑劣的行徑�！边@個(gè)片段表達(dá)了愛(ài)憎分明、疾惡如仇的思想感情。
緣文而發(fā)的寫(xiě)作練習(xí)，既為學(xué)生提供了寫(xiě)作空間，培養(yǎng)了自主寫(xiě)作積極性，又具有一定的訓(xùn)練指導(dǎo)性，無(wú)論對(duì)學(xué)生人文思想的培養(yǎng)、情感的熏陶、價(jià)值觀的構(gòu)建，還是訓(xùn)練遣詞造句、學(xué)習(xí)表情達(dá)意，都有很大的提高作用。一旦學(xué)生從怕作文進(jìn)到不怕作文的階段，他們就會(huì)脫離文本逐漸步入到現(xiàn)實(shí)生活中去采擷豐富多彩的寫(xiě)作素材和生動(dòng)的社會(huì)語(yǔ)言，邁向自由創(chuàng)作的廣闊天地，從而完成“源于文本”到“走出文本”的過(guò)渡。
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