小學(xué)語文寫作教學(xué)問題及對(duì)策論文

時(shí)間：2022-08-26 09:15:49 論文寫作我要投稿

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　　摘要：文章首先分析了當(dāng)前小學(xué)語文在寫作教學(xué)方面存在的問題，然后結(jié)合實(shí)際教學(xué)，就如何解決學(xué)生在寫作中存在的問題提出了相應(yīng)的對(duì)策，包括利用教學(xué)創(chuàng)新幫助學(xué)生積累寫作素材；寫作教學(xué)創(chuàng)新要注重差異性；讓語文教學(xué)創(chuàng)新更加“接地氣”。

小學(xué)語文寫作教學(xué)問題及對(duì)策論文

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；寫作素材

　　課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)，激發(fā)問題意識(shí)，引導(dǎo)他們體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。教學(xué)創(chuàng)新就是學(xué)生自由表達(dá)和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的有效載體[1]。因此，小學(xué)語文教師要在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

　　一、當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題

　�。ㄒ唬⿲W(xué)生積累的寫作素材十分有限。對(duì)于寫作教學(xué)而言，教師如果不能對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的寫作方式進(jìn)行及時(shí)糾正，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間出現(xiàn)寫作差距的現(xiàn)象。但是，現(xiàn)在的學(xué)生由于閱讀時(shí)間較少，作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，導(dǎo)致其并沒有豐富的寫作素材來加以運(yùn)用。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)寫作素材進(jìn)行全面分析，并在課余時(shí)間閱讀與之相關(guān)的文章或圖書，以解決寫作素材不足的問題[2]。

　�。ǘ⿲懽鹘虒W(xué)忽視差異性。部分教師所使用的教學(xué)方式較為落后，只對(duì)學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行寫作指導(dǎo)，而并未針對(duì)個(gè)體實(shí)際寫作情況進(jìn)行指導(dǎo)。這致使學(xué)生在寫作上缺乏興趣。學(xué)生不能提升自身的主動(dòng)性，也就無法快速尋找到適合自身的學(xué)習(xí)方法[3]。

　　（三）寫作課堂缺乏活力。對(duì)于寫作學(xué)習(xí)而言，由于其難度較高，學(xué)生的理解能力較低，導(dǎo)致課堂教學(xué)中學(xué)生不能積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。而教師一味地采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更是導(dǎo)致學(xué)生不能很好地學(xué)習(xí)寫作知識(shí)，寫作課堂缺乏活力。

　　二、小學(xué)語文寫作教學(xué)的對(duì)策

　�。ㄒ唬├媒虒W(xué)創(chuàng)新幫助學(xué)生積累寫作素材。教師在開展教學(xué)的時(shí)候，要想實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)元素的有效融入，就需要幫助學(xué)生利用教學(xué)創(chuàng)新積累寫作素材，提升學(xué)生對(duì)寫作的理解和感知能力。比如，很多名篇佳作的內(nèi)容都源于生活，但受限于學(xué)生自身的理解能力，導(dǎo)致其無法將這些知識(shí)和自己的現(xiàn)實(shí)生活搭建起有效的橋梁。這時(shí)候，教師就要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作知識(shí)的同時(shí)，也能明白什么時(shí)候可以在生活中使用這些學(xué)到的知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)語文寫作教育目標(biāo)[4]。教師在教學(xué)中只有注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識(shí)的動(dòng)力，才能讓寫作教學(xué)更具有針對(duì)性和實(shí)踐性，才能真正滿足學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。

　�。ǘ⿲懽鹘虒W(xué)創(chuàng)新要注重差異性。由于基礎(chǔ)教育的差別，現(xiàn)代學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知和理解能力不盡相同。因此，教師在開展語文寫作教學(xué)的時(shí)候，不能采取“一刀切”的教育模式，而要根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)與個(gè)性，充分落實(shí)生本理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注，提升學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)的認(rèn)知與理解，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[5]。相比傳統(tǒng)的寫作教育指導(dǎo)模式，開展個(gè)性化教學(xué)創(chuàng)新對(duì)教師提出了更高的要求，教師的任務(wù)量也會(huì)相應(yīng)增加。但是其確實(shí)可以有效提升學(xué)生的寫作水平，增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)認(rèn)同感，讓學(xué)生以更飽滿熱情的狀態(tài)投入到寫作學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注與引領(lǐng)，真正讓教學(xué)創(chuàng)新的作用落到實(shí)處。

　�。ㄈ┳屨Z文教學(xué)創(chuàng)新更加“接地氣�！痹谥笇�(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識(shí)過程中，教師可以通過搭建生活與寫作知識(shí)之間的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考。作為語文教師，要為學(xué)生打通思路，讓學(xué)生在遇到寫作困難時(shí)能深入思考，以真正提升學(xué)生所學(xué)知識(shí)的效果，讓實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處。在語文寫作教學(xué)創(chuàng)新的過程中，學(xué)生由于認(rèn)知能力有限，不知道如何選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，也不知道如何運(yùn)用一些好詞佳句，教師這時(shí)候就要通過合適的方式引領(lǐng)學(xué)生，幫助學(xué)生突破教學(xué)瓶頸，真正進(jìn)入到寫作的體系中去，能從更深層次認(rèn)識(shí)寫作知識(shí)，提升領(lǐng)悟能力。同時(shí)，需要注意的是，教師對(duì)學(xué)生的寫作引導(dǎo)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，這就需要教師付出時(shí)間與精力，并擁有更多的耐心和責(zé)任心。

　　三、結(jié)語

　　在開展小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用教學(xué)創(chuàng)新模式，讓其成為學(xué)生積累寫作素材的有效載體，從而達(dá)到提升學(xué)生寫作綜合水平，助力語文教學(xué)的目的。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]張麗萍.如何更加有效地發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[J].考試周刊,2018(6):63.

　　[2]劉海.基于核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文寫作教學(xué)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(上旬),2017(8):45.

　　[3]田玉玲.基于“核心素養(yǎng)”的小學(xué)語文寫作教學(xué)[J].中國(guó)校外教育,2017(35):101.

　　[4]胡六合.小學(xué)語文寫作教學(xué)中的核心素養(yǎng)培育研究[J].卷宗,2017(32):185.

　　[5]鄭桂華.基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)寫作教學(xué)思考[J].語文教學(xué)通訊(小學(xué)),2017(7):4-7.

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