語文論文

時間：2024-05-30 17:10:59 畢業(yè)論文范文我要投稿

語文論文[薦]

　　在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家一定都接觸過論文吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學(xué)知識的能力。寫起論文來就毫無頭緒？以下是小編整理的語文論文，希望能夠幫助到大家。

語文論文[薦]

語文論文1

　　1.新課改下的高中語文有效性教學(xué)

　　社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)代人思維的轉(zhuǎn)變，都對傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了新的要求，原來的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的新需求，這時，新課改背景下的語文課堂有效性教學(xué)的實踐就與現(xiàn)代社會的發(fā)展產(chǎn)生了共鳴，是適應(yīng)于這種新需求的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生各項能力都得到了長足的發(fā)展。

　　2.有效性教學(xué)在高中語文課堂中的實施

　　2.1以新的教學(xué)理念設(shè)計新型教學(xué)模式

　　2.1.1符合語文教學(xué)的基本原則無論是哪種學(xué)科的教學(xué)，教學(xué)模式的設(shè)計都必須依循教學(xué)的基本原則，這些原則是教學(xué)過程的基本準(zhǔn)則，無論是什么樣的課堂教學(xué)，都不能偏離這些最基本的東西。

　　2.1.2符合語文教學(xué)的課程目標(biāo)語文教學(xué)的課程目標(biāo)是語文課堂教學(xué)必須努力達(dá)到的，設(shè)計教學(xué)模式必須要符合綜合提高學(xué)生的素質(zhì)、符合時代發(fā)展需要的目標(biāo)。

　　2.1.3符合學(xué)生的自身特點設(shè)計教學(xué)方案還必須考慮到高中生的自身特點，如心理特點，認(rèn)知特點，思維方式等各個方面，只有這樣，才能保證課堂教學(xué)的高效性。

　　2.1.4符合高效性原則任何一堂課都是有時間限制的，不可能無限時的上下去，如何在有限的課堂時間內(nèi)讓學(xué)生獲得最大的'提高，如何制定高效率的教學(xué)方式，是教學(xué)設(shè)計中必須考慮的問題。

　　2.2以興趣為引，激發(fā)課堂教學(xué)的活力

　　興趣是人類最好的老師，只有學(xué)生感興趣了他們才會積極主動的去學(xué)，有效性教學(xué)可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生有話說，讓學(xué)生愿意說話。同樣的教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)生感興趣的方式與通過古板的方式說出來，所取得的效果必然是截然不同的，要想提高課堂的教學(xué)效率，從學(xué)生的興趣出發(fā)無疑是一種好的方式。

　　2.3考察課本教材，選擇合適內(nèi)容

　　從語文這一學(xué)科來說，教材中的課文都是經(jīng)典，宜讀的，但是在課堂有限的時間內(nèi)，不可能將這些課文全部上完，即使上完了，取得的效果也不大，那么這時候就需要教師有目的的挑選一些內(nèi)容來進(jìn)行課堂教學(xué)，將課本內(nèi)容當(dāng)成例子來進(jìn)行學(xué)生能力的培養(yǎng)，從文本出發(fā)，讓學(xué)生發(fā)散思維，從文本中學(xué)習(xí)到閱讀、思考以及創(chuàng)作和再創(chuàng)作等技能，因此，作為一名合格的現(xiàn)代教師，要拋棄過去將課本視為一種神圣不可侵犯的權(quán)威的認(rèn)知，使用教材應(yīng)當(dāng)更加靈活。

　　2.4在課堂以分組討論的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式通常是以教師講授為主，課堂互動僅限于教師提問與學(xué)生回答的方式，這種方式將學(xué)生的思維限制在了課本之上，也限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，新課改以來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸被改變，教師不再只站在講臺上說，而是將課堂的大部分時間交給了學(xué)生，課堂上不再只有教師問學(xué)生答的互動模式，而是產(chǎn)生了學(xué)生分小組探討問題的學(xué)生內(nèi)部互動的新模式，這種新模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大幅提高，并開始漸漸認(rèn)識到學(xué)習(xí)不只是聽老師講，也應(yīng)當(dāng)自己主動積極的去學(xué)，因此，為了提高高中語文課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，應(yīng)當(dāng)多采用學(xué)生分組討論的方式來進(jìn)行課堂教學(xué)。

　　2.5在課后進(jìn)行恰當(dāng)有效的課堂總結(jié)

　　課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主體，但不能只看到課堂教學(xué)的重要性與其主體地位，還應(yīng)當(dāng)注重課后總結(jié)的必要性，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，可以通過設(shè)置問題，讓學(xué)生進(jìn)行所學(xué)內(nèi)容的概括等方式來幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這種課后總結(jié)的方式能夠讓學(xué)生對所學(xué)知識有進(jìn)一步的認(rèn)識與鞏固，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)情況反映出來，以便教師及時發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的不足，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而調(diào)整教學(xué)方式，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性。

　　3結(jié)語

　　課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要方式，如何在課堂上短短的幾十分鐘內(nèi)達(dá)到高效教學(xué)的目的，是每個教師都應(yīng)當(dāng)探索的問題，高中語文課堂如何在新課改背景下探索有效性教學(xué)，同樣也是每個語文教師應(yīng)當(dāng)思索的問題。

語文論文2

　　語文論文：談學(xué)法指導(dǎo)的有關(guān)特性

　　學(xué)法指導(dǎo)的實質(zhì)，是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”，研究學(xué)生怎樣才能會學(xué)習(xí)。教師能否“導(dǎo)”得成功，一個重要的因素就是看“導(dǎo)”得是否科學(xué)，即能否充分研究學(xué)生生理、心理特點，根據(jù)所“導(dǎo)”對象的年齡、年段進(jìn)行個體分析，找出個性心理特征，并藉此對“導(dǎo)”的過程進(jìn)控制，體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)的科學(xué)與正確。具體操作應(yīng)注意學(xué)法指導(dǎo)的幾個特征：

　　1、學(xué)法指導(dǎo)的規(guī)律性

　　學(xué)法指導(dǎo)貴在揭示學(xué)習(xí)全過程的規(guī)律性（因為學(xué)習(xí)本身是有規(guī)律的），只有體現(xiàn)規(guī)律性，才有指導(dǎo)的高效性。如語文學(xué)習(xí)，其規(guī)律包括兩方面：

　　一是學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。一般說學(xué)生認(rèn)識的發(fā)展可分為動機、感知、理解、鞏固、運用、反饋六個階段。在這個學(xué)習(xí)的過程中，制約學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律有“內(nèi)在動力規(guī)律、有序整體規(guī)律、獲取信息規(guī)律、記憶規(guī)律、知識與智能促進(jìn)規(guī)律、情感制約規(guī)律”等。

　　二是學(xué)語文的規(guī)律。學(xué)語文規(guī)律很多，無論字、詞，還是句、篇，都有各自不同的規(guī)律可循，掌握了這些規(guī)律，學(xué)生便可以自能讀書，自求知識。

　　２、學(xué)法指導(dǎo)的藝術(shù)性

　�。ǎ保⿲�(dǎo)言中指導(dǎo)學(xué)法的藝術(shù)。①引舊成新，遷移學(xué)法。即教師在研究新舊知識聯(lián)系的基礎(chǔ)上，通過有目的的復(fù)習(xí)檢查，指導(dǎo)學(xué)生運用已掌握的知識解決新問題。②審題激趣，提示學(xué)法。即教師根據(jù)教材特點或教學(xué)需要，審題在前、中、后皆可。教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀心理，借助審題（題目是文眼），激發(fā)學(xué)生興趣，提示學(xué)法。

　　（２）提問中滲透學(xué)法的藝術(shù)。好的提問，可激發(fā)學(xué)生思維，滲透學(xué)法。如以小語《白楊》為例，教師可依次提問：①課文中描寫白楊樹外表有什么特點？②白楊內(nèi)在有哪些特點？③作者贊揚的是邊疆建設(shè)者的崇高思想境界，可為什么先要描寫白楊樹呢？這三個層次的提問寓含著借物喻人一類閱讀文章的學(xué)習(xí)方法：①初讀，重點找出物的外在特點；②再讀，重點找出物的內(nèi)在特點；③精讀，重點理解物與人的聯(lián)系。

　�。ǎ常┮龑�(dǎo)中提示學(xué)法的藝術(shù)。即教師在教學(xué)中不單純引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會知識、糾正錯誤答案，還要指導(dǎo)讀書方法。

　　（４）示范時把握時機的藝術(shù)。示范的最佳時機需視教材、課堂教學(xué)的實際情況而定，可在指導(dǎo)前，也可在教學(xué)過程中，還可在教學(xué)結(jié)束時回顧總結(jié)。

　　３、學(xué)法指導(dǎo)的示范性

　　教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都孕伏有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教師應(yīng)提供模型、典型教材及作出良好示范，使學(xué)生便于從教師示范中領(lǐng)悟，總結(jié)出學(xué)法。具體有兩種：

　�。ǎ保┟魇�。其操作過程是“明示”→“領(lǐng)悟”。即教學(xué)開始，教師就明確告訴學(xué)生將按什么方法學(xué)習(xí)，接著按老師所示方法學(xué)習(xí)，對學(xué)法由淺入深地不斷領(lǐng)悟，逐步深化對學(xué)習(xí)規(guī)律的`認(rèn)識，最終達(dá)到學(xué)法指導(dǎo)的目的。

　　（２）暗示。其操作過程是“領(lǐng)悟”→“明示”。即教學(xué)中教師有意識、有步驟地將某一學(xué)法暗含在每步教學(xué)環(huán)節(jié)中，到了關(guān)鍵處引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，幫助總結(jié)經(jīng)驗，促成學(xué)生的“領(lǐng)悟”，再經(jīng)教師明示，將感性認(rèn)識上升理性認(rèn)識。

　�。�、學(xué)法指導(dǎo)的針對性

　　如語文課，教師只有按不同年級的重點，進(jìn)行有針對性的學(xué)法指導(dǎo)，才符合兒童少年學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。如記敘文，雖然可分為寫人、記事、寫景、狀物四類，但學(xué)習(xí)這類課文有它的共同規(guī)律：

　　（１）明確記敘的要素，整體把握課文內(nèi)容，即從時間、地點、人物、事件“四要素”入手，弄清“寫什么”；

　　（２）引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解文章的中心思想或認(rèn)識人物的思想感情、性格特點，或認(rèn)識事件的思想意義，或體會作者所抒發(fā)的感情，即弄清“為什么寫”；

　�。ǎ常┮龑�(dǎo)學(xué)生具體感受文中語言運用上的精妙之處，分析作者是怎樣把中心思想表達(dá)出來的，即弄清“怎么寫的”問題。

語文論文3

　　一、開設(shè)高中語文選修課教學(xué)的意義及存在的問題

　　高中語文新課標(biāo)的實行已經(jīng)有一段時間，但是對老師的評級系統(tǒng)卻不夠完善，從而導(dǎo)致選修課的監(jiān)督制度不嚴(yán)厲，使得選修課的教學(xué)質(zhì)量難以提升上去。然而，高中語文的考試中也會涉及到選修課的知識，評價系統(tǒng)的不完善，使得選修課的教學(xué)質(zhì)量提不上去，學(xué)生在選修課方面的成績難以提升。

　　二、高中語文選修課教學(xué)策略

　�。ㄒ唬┱_設(shè)置選修課的教學(xué)內(nèi)容

　　我們都知道高中語文選修科目較多，教材的種類也多，與當(dāng)前漢語的教學(xué)不相復(fù)合。高中語文選修課的教學(xué)應(yīng)該縮短學(xué)習(xí)，減少課時。從“高中語文選修課是在必修課的基礎(chǔ)上的拓展與提高”這一點出發(fā)，語文選修課的模塊、課程設(shè)置都應(yīng)該加以重視。此外，選修課的學(xué)習(xí)不能像必修課那樣全面兼顧到，要應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生們的喜好和擅長進(jìn)行課程的設(shè)置。選修課教材只是提供一些材料，老師可以根據(jù)學(xué)生的愛好，進(jìn)行相關(guān)的設(shè)置，充分利用課本材料，使學(xué)習(xí)達(dá)到最有效的學(xué)習(xí)目的。此外，老師也可以根據(jù)教學(xué)的分類目標(biāo)的不同對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，使課堂教學(xué)更加生動。例如：選修1中的“詩歌與散文”、“小說與戲劇”等模塊，其目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與鑒賞的能力，也包括表達(dá)與交流的能力，但是實際上老師只看重其中的一個，而忽視了另外一個方面。如果兩個方面都要兼有，就會使得課時不夠；再如：“古典文學(xué)文化”模塊，可以分成《古典詩歌鑒賞》、《李白詩歌鑒賞》，一個模塊怎么教，要看老師怎么的拆分，需要老師花時間去思考。

　　（二）創(chuàng)設(shè)多樣的.教學(xué)情境和評價形式

　　高中語文選修課的內(nèi)容是豐富多彩的，這樣對教學(xué)方法多樣性提出了更高的要求。老師可以根據(jù)不同類型以及不同內(nèi)容，確定出教學(xué)重點，從而選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。老師可以根據(jù)教材的需要創(chuàng)設(shè)多種多樣的學(xué)習(xí)情境。例如：在“主題辯論”“、影視欣賞”“、匯報演出”“、學(xué)生講壇”等主題時，老師可以設(shè)置相關(guān)的情境，鼓勵更多的學(xué)生參與到教學(xué)中。前面講到選修課評價系統(tǒng)不完善的情況下，老師可以從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，設(shè)計出自由靈活，可以提供學(xué)生自主選擇的評價內(nèi)容及形式。例如：在學(xué)習(xí)《中國小說欣賞》這一節(jié)課的時候，老師可以設(shè)置以下的評價方案，讓學(xué)生和家長一起做出一個選擇：

a、在學(xué)習(xí)這一節(jié)課前，請學(xué)生閱讀兩部相關(guān)的文章；

b、選擇教材中人物進(jìn)行評價，可以從人物、主題、藝術(shù)方面來進(jìn)行評價；

c、圍繞本節(jié)所講的內(nèi)容，組織一個辯論會或者演講會。以上三種評價形式角度不一樣，可以給學(xué)生自主選擇的余地。

　　（三）將泛讀與精讀區(qū)分開

　　楊振寧教授曾經(jīng)說過：“中美教育的差異在于，中國是按部就班的將知識傳授給孩子，這樣中國學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較好，但是從另外一個方面來講，這樣不利于學(xué)生自由發(fā)揮，抑制了學(xué)生的特長發(fā)揮，不利于學(xué)生的成長�！睂τ跉W洲的一些國家來說，他們要求高中生讀一些本國作家的名作，不會給學(xué)生太多的選擇，而是給學(xué)生更多的自由，他們只有一個要求：“必須完整的學(xué)習(xí)完一部文學(xué)作品，讓所有的學(xué)生都要讀完”。相比于這些歐洲國家，中國的高中生面臨考試和高考的壓力，沒有更多的時間去精讀一些有價值的文學(xué)作品。我國高中生閱讀面狹窄，再加上課程設(shè)計的不一樣，就會使得學(xué)生有很大的差別。例如：選修課的教學(xué)，可以多一些“自選動作”，盡可能地讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。老師在講解選修課的時候不一定要面面俱到，而是要有選擇性的去講一些內(nèi)容，可以讀后回答一些問題或者讀后對文章寫一個點評以及總結(jié)。精讀與泛讀可以由老師來決定，老師可以根據(jù)內(nèi)容適當(dāng)?shù)倪x擇內(nèi)容來進(jìn)行授課�？偠灾抡n程改革實施以來，選修課一直受到老師們的關(guān)注，但是，受到種種原因的限制，使得高中選修課的教學(xué)不是很理想，這就需要高中語文老師勇于探究，隨著改革的深入，更需要老師們不斷實踐，總結(jié)出能夠適應(yīng)高中生的教學(xué)方法，達(dá)到學(xué)生成績提升。

語文論文4

　　1、文章語言清新活潑，描寫能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一讀。

　　2、文能言聲，我想文章正是你心靈的反映。人生的路途確實很曲折，也很漫長，但只要你努力執(zhí)著地往前走，成功的桂冠必將屬于你。

　　3、文章有詳有略，言之有序，內(nèi)容生動具體，不失為一篇佳作。

　　4、真是“下筆如有神”啊�？磥砟阋欢ㄩ喿x了大量的文學(xué)作品。內(nèi)容如此豐富，更顯示了你的文學(xué)功底。只是如果把材料再按一定的邏輯順序調(diào)整一下，此文會更精彩。

　　5、全文節(jié)奏明快，語言清新，始終洋溢著詼諧與風(fēng)趣，讀來其樂無窮。

　　6、這篇文章充滿了激情，從字里行間能體會到小作者對…的喜愛之情。全文層次清晰，語句流暢。

　　7、作者構(gòu)思巧，善于選點展開，行文跌宕起伏，耐人尋味。

　　8、文章的結(jié)構(gòu)簡潔合理，作者對原文的理解也十分深刻透徹。全文語言鏗鏘有力，擲地有聲，讀來令人熱血沸騰，心潮澎湃。

　　9、文章雜而不亂，能做到詳略得當(dāng)，重點突出。

　　10、你是個很有主見又不乏真知的學(xué)生，對你的觀點我十分認(rèn)同，但如果行文安排中結(jié)構(gòu)再緊湊些，那就是錦上添花了。

　　11、全文眉目清晰，生動緊湊，趣味性強。

　　12、可以說你的文章充滿了真情實感。人嘛，失敗在所難免，有勇氣能面對失敗就更加難能可貴。我相信是金子，總會有閃光之時。希望你盡快調(diào)整心態(tài)，你將會發(fā)現(xiàn)天空更加湛藍(lán)。

　　13、文章融情于景，邊繪景邊抒情，善于運用打比方的手法，使文章生動具體

　　14、通篇文章語調(diào)輕松幽默，顯得妙趣橫生，讀來令人愛不釋手。

　　15、作為隨感，你的文章文思敏捷，意愿紛呈。字里行間流露出的人生體驗的豐富和思想感情的細(xì)膩讓老師感到驚訝。希望你再接再厲，在今后的寫作中形成一道屬于自己的風(fēng)景線！

　　16、事例敘述生動具體趣味性強，且與前面的比喻…一脈相承。最后，作者用寥寥數(shù)語，表現(xiàn)出了自已對…的情感，令人感動。

　　17、文如其人，你的文章和你的為人一樣樸實、豁達(dá)。你的作文功底很好，這也是你長期磨練的結(jié)晶。希望你在未來的學(xué)習(xí)過程中，用心感受和體味生活，寫出更加感人的好文章。

　　18、文章按事情發(fā)展的順序，記敘了…的事，語言比較流暢，層次較清楚，自始自終顯得其樂融融。

　　19、全文通俗易懂，趣味性強。

　　20、文章能過清新有趣的語言，描寫了…的事。字里行間，充滿童年真童趣，歡聲笑語不絕于耳，不失為一篇佳作。

　　21、文能怡情。不能把寫作文當(dāng)成自己的一項負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該以積極的心態(tài)、細(xì)膩的筆觸記錄下自己的心路歷程。

　　22、關(guān)于生命脆弱的話題，我們在平時似乎已聽了許多，它能在一剎那消失。如果你在田野，漫步于森林，腳踏落葉，仰望藍(lán)天，你是否可以感到生命的呼吸？是的，世界因生命而美麗，生命需要互相關(guān)愛，這正是你的《斷章》所要表明的主題吧。

　　23、取材真實生活，選材恰當(dāng)，很有新意，段落分明，過渡自然，情趣盎然，可讀性強。

　　24、文章前后連貫，形成完整的形象。

　　25、全文清新秀逸，親切委婉，樸素而不落俗淘，值得借見。

　　26、全文幾句俗語的引用恰到好處，以懷舊為線索。這正體現(xiàn)了你的思想意識。

　　27、內(nèi)容生動豐富，語言新穎清爽，結(jié)構(gòu)獨特合理。

　　28、詳略得當(dāng)，虛實相生，是的兩大特色，……內(nèi)容更豐富、更生動。

　　29、語言得體而富有浪漫色彩，文脈暢通，彰顯出知己“書蟲”的形象以及“我”與“知己”的“知”“己”之情分，靈動、俊雅。

　　30、事例敘述生動、具體、趣味性強，且與前面的比喻…一脈相承。最后，作者用寥寥數(shù)語，表現(xiàn)出了自已對…的情感，令人感動。

　　31、全文語言生動準(zhǔn)確，情節(jié)精彩曲折，仿佛將讀者帶進(jìn)了開心樂園，令人眉開眼笑。

　　32、全文可圈可點的佳句不少，給文章增添了些文學(xué)情趣。

　　33、全文語言流暢，行文舒展自如，自然灑脫，稱得上是一篇較成功的之作。

　　34、你的文章很有創(chuàng)意——用幾何證明題的形式來完成構(gòu)思。全文文學(xué)色彩很濃！

　　35、你能夠由雪聯(lián)想到人生追求，從生活細(xì)節(jié)出發(fā)，創(chuàng)新精神可嘉。本文體現(xiàn)了你平白的文風(fēng)，誰說“白開水”不是最佳的飲料？

　　36、運用對比手法，深化了主題；情節(jié)也頗具匠心，整個故事既出人意料之外，又在情理之中。語言樸實無華，采用白描手法，作者的愛憎包含在敘述之中，能讓讀者去體會，去深思。

　　37、清秀脫俗的字跡透脫著你的聰明智慧，穩(wěn)中求進(jìn)、扎扎實實是你今后寫作努力的方向

　　38、這篇文章選擇了一個全新的角度，讓你的思想可以在這里自由的馳騁，這是你最大的成功之處。老師要提醒你的是透過紛紜的世事，總有一些準(zhǔn)則可供我們處世時把握，讓你的思想更深刻些，你將會時時收到“滴水看世界”的效果。

　　39、總寫著許多夢幻般的故事；少年心中，總裝著許多神奇的向往。這一篇短小的文章，像是一葉載滿夢幻的小舟，盛裝著作者的童真、夢幻、向往和剛剛起步成熟，向著遠(yuǎn)方進(jìn)發(fā)。

　　40、特寫鏡頭別開生面，情趣盎然。全文充滿童心童趣，讀來倍感親切。

　　41、雖然寫作對你來說并不是很喜歡的，但你卻像蝸牛一樣踏踏實實走好每一步，堅持寫作，從不輟筆。你的精神著實令人欽佩，以你的個性定會闖出自己的一片天地。

　　42、全文敘事集中，不枝不蔓，語言樸實流暢，感情真摯感人。

　　43、如許娟秀的字跡，清晰嚴(yán)整的結(jié)構(gòu)，不由給人以耳目一新的感覺，這一點老師真的應(yīng)該向你學(xué)習(xí)。就讓我們在今后的中互相促進(jìn)好嗎？

　　44、語言雖然并不華麗，但卻極為準(zhǔn)確生動，情感豐富而真實，讀來津津有味。

　　45、雖然你能身心愉悅地生活在自己的天地里，但社會的發(fā)展已經(jīng)全球化，所以你應(yīng)該以嶄新的姿態(tài)投入到集體生活之中，適應(yīng)社會的發(fā)展。

　　46、作者“形散神聚”地駕馭能力很強，整篇文章一氣呵成，行文如流水一般，給人明快舒暢的感覺！

　　47、文章對……的氣氛渲染充分而恰到好處，對文章重點…作了細(xì)膩而傳神的刻畫。

　　48、注意觀察具體事物，并展開合適的想象，這是的成功之處。

　　49、我忍不住要多看兩遍，真好！

　　50、你真棒！最近學(xué)得真棒！

　　51、喜歡你深刻的見解，喜歡你愛思考！

　　52、祝賀你每次都考一百分！

　　53、就這樣做下去，孩子！

　　54、喜歡你的認(rèn)真勁兒！

　　55、你努力，你收獲，你勤奮，你成功！

　　56、我發(fā)現(xiàn)你的成績又提高了！

　　57、今天我太高興了，因為看到了你的作文！

　　58、喜歡你的言語，樸素而富含哲理。

　　59、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)重點突出

　　60、語言樸實簡潔流暢開頭和結(jié)尾都很自然準(zhǔn)確

　　61、開頭簡潔自然結(jié)構(gòu)清晰心理描寫真實體現(xiàn)出作者良好的語言駕馭能力

　　62、這篇短文的特點可概括為親切溫馨雋永

　　63、文中描繪的…清新活潑歡快明朗字里行間跳動著的童心使文章也有了生命力

　　64、文章憑著豐富的`想象憑著多彩的語言將…呈現(xiàn)讀者面前

　　65、文章簡潔明了語言平淡樸實

　　66、作者觀察細(xì)致想象力豐富運用擬人比喻等手法使生動活潑引起了讀者的興趣

　　67、借景抒情托物詠志很特色

　　68、文章在民間傳說的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理想象和生動描述演繹出一篇精彩的童話故事讀來饒有趣味

　　69、巧用伏筆是文章的一大特點文章第一段就為全篇故事的發(fā)展做了極好的鋪墊這種構(gòu)思非常巧妙可以借鑒

　　70、這是一篇很有新意的…文章構(gòu)思巧妙語言樸實自然

　　71、作品的構(gòu)思是巧妙的文筆也是簡潔流暢想象大膽富有創(chuàng)造力文章讀起來新穎奇特極具吸引力

　　72、想象力較豐富極具新意開頭自我介紹引入下文另外文章語言簡明扼要風(fēng)格幽默誤詼諧

　　73、文章不長但過程敘述得很清楚人物的活動描述得也具體真實可信生動有趣全文結(jié)構(gòu)緊湊完整文筆也較流暢

　　74、情節(jié)生動有趣敘述清楚完整也表現(xiàn)出作者的聰明機智充滿了家庭生活情趣文筆流利活潑

　　75、你很善于抓住事物的特點進(jìn)行具體描繪展示了…文筆間滲透了情感

　　76、中心不夠明確，立意不夠清晰。

　　77、主題含混晦澀，文意渺茫含糊，寫作目的不清。

　　78、雖有中心主題，但表達(dá)不夠充分有力，言而不實，空而無力。

　　79、主題不夠嚴(yán)肅，思想之中尚有糟粕。

　　80、情節(jié)曲折，敘事過程有一定的起伏感，體現(xiàn)了情節(jié)的曲線美，引人入勝。

　　81、情節(jié)波折性較強，于平常之中生意外，能引起讀者的注意。

　　82、情節(jié)變化不落于俗套，偶有懸念驟生，波瀾迭起，出人意外，事件的發(fā)展過程體現(xiàn)了作者的創(chuàng)新構(gòu)思。

　　83、情節(jié)發(fā)展較平緩，缺乏一定的起落性。

　　84、情節(jié)變化平淡無奇，缺乏新意。

　　85、情節(jié)平直，毫無懸念，平鋪直敘似記流水賬。

　　86、過程詳細(xì)，結(jié)尾卻簡略不全。結(jié)構(gòu)不合理，給人以虎頭蛇尾之感。

　　87、構(gòu)思不合常理，內(nèi)容漏洞百出，不能反映生活的真實。

　　88、情節(jié)大起大落，轉(zhuǎn)換太快，不夠連貫自然。

　　89、比喻生動形象貼切，本體與喻體形神相似，文章的趣味性與說服力都大大增強了。

　　90、適當(dāng)?shù)剡\用對比比較等手法，通過事物相互間的懸殊與差異，有力地佐證文章的中心。

　　91、不失時機地運用排比的手法，從多方面說明事物的特征，既增強語勢，又給讀者留下了非常深刻的印象。

　　92、巧妙地運用擬人手法，使文中的物像具備了人的行為特征人的思想情感，使之從側(cè)面體現(xiàn)文中主人公的心靈歷程。

　　93、敘述事情條理清晰能正確地使用動詞運用比喻貼切生動獻(xiàn)計獻(xiàn)策讀后能從中受到教育

　　94、樸實自然的童心體現(xiàn)在文中使文章散發(fā)著清新活潑的氣息

　　95、這篇文章以具體的事例生動優(yōu)美的語言新穎別致的寫法表現(xiàn)了對美好心靈的由衷贊

　　96、你的字跡工整，書寫很優(yōu)美老師要向你學(xué)習(xí)。作文選材如果再新穎些，肯定會與書寫交相輝映。你認(rèn)為呢？

　　97、太棒了！你的作文，再現(xiàn)了東北人的憨直爽朗，使讀者頓感神清氣爽。語言流暢至極，通感運用尤為巧妙。你的筆鋒具有征服力和感染力。努力，再創(chuàng)輝煌！

　　98、觀審入微，描寫生動取材精慎，安排巧妙描寫靈活，筆調(diào)輕松主旨正確，表現(xiàn)詳明故事新穎，文字明潔

　　99、吐詞雅潔，文字生動敘事暢達(dá)，抒情真摰敘述簡潔切題媚媚道來，趣味橫生清新流暢，自然有致

　　100、文字生動，寫景如畫刻畫入微，栩栩如生描寫深刻生動文句優(yōu)美，敘述生動描寫深刻，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)

　　101、取材新穎，文筆老練結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，敘事詳盡內(nèi)容充實，文字流利行文灑脫，趣味雋永布局新穎，用詞簡潔

　　102、層次井然，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密記事生動有趣哀腕悲痛，感人肺胕語重心長，句句感人真情流露，感人殊深

　　103、描寫細(xì)膩，生活氣息濃厚，遣詞造句準(zhǔn)確傳神。

　　104、語言準(zhǔn)確，鮮明生動，內(nèi)容極其豐富具體。

　　105、事例敘述得生動具體，人物的言行符合各自身份特點。

　　106、文中來源于生活，因此語言雖然不怎樣優(yōu)美，但卻真實有趣，寫得入情入理

　　107、文中將…寫得細(xì)致入微

　　108、語言活潑明快，富有情趣。

　　109、大量采用生活中的口語，使作文更顯自然親切。

　　110、輕松有趣，頗切題意立意甚佳，辭亦明暢

　　111、情感豐富，識見超卓言辭懇切，一氣呵成

　　112、文中簡短，意味深遠(yuǎn)筆調(diào)美妙，余味無窮

　　113、行文流暢，情意懇摰

　　114、文筆老練，氣勢磅礴

　　115、描寫細(xì)致，頗切題意

　　116、情致悠然，淡遠(yuǎn)雅尚

　　117、引證不適切，語意欠詳明

　　118、雖切題旨，但不暢順

　　119、思路不清，意不明晰

　　120、用詞欠妥，語氣不貫

　　121、識見不高，說理也欠圓妥

　　122、材料太貧乏，理由欠充分

　　123、組織欠嚴(yán)密，辭意不明暢草率成篇，內(nèi)容

　　124、文中開頭簡而得當(dāng)，通過環(huán)境描寫來襯托人物心情，十分藝術(shù)化。

　　125、開頭簡明扼要

　　126、文中開頭新穎，具有先聲奪人之效。使讀者一見面就能對人物產(chǎn)生…的印象。

　　127、文中開頭引人入勝，吸引讀者�！c面結(jié)合，使作文生動，具體，詳略得當(dāng)。

　　128、文中語言生動豐富，可讀性強。

　　129、開頭出手不凡，吸引讀者

　　130、開頭打動人心，具有真情實感。

　　131、文中開頭交待得十分清楚，起到總領(lǐng)全文的作用。

　　132、以飽滿的激情，描寫了……

　　133、重點突出，詳略得當(dāng)，內(nèi)容具體。

　　134、比喻貼切，用詞生動。

　　135、文中語言通俗易懂，貼近生活實際，讀來令人倍感親切。

　　136、敘述自然生動結(jié)構(gòu)緊湊，銜接自然連貫，中心突出。

　　137、對于景色的描寫，語言簡練而準(zhǔn)確，聯(lián)想則為觸景生情，情景自然融合。

　　138、通過豐富人物的語言和動作，襯托出人物的思想品質(zhì)。

　　139、文中邊敘事邊抒情。

　　140、你很善于觀察生活，能敏銳的捕捉一個個有意義的瞬間；你是個很有潛力的學(xué)生。

　　141、文中的語言很流暢，也寫出了老師的感受。你是老師的知音，希望我們共同切磋，在文學(xué)的百花園中采擷芬芳的一束。

　　142、對不起，這一段老師沒有讀明白，你愿意為老師再解釋一下嗎？謝謝你。

　　143、充分運用動靜結(jié)合的寫法，并輔以比喻擬人等手法

　　144、小作者觀察仔細(xì)，敘述時井然有序

　　145、一些精妙詞語的使用，無形中為作文增添了不少情趣。

　　146、文中清逸婉麗流暢連貫，尤其人物語言幽默風(fēng)趣

　　147、文中想象的合情合理。

　　148、通過生動形象的語言的描繪，使讀者仿佛置身于夢境一般。

　　149、文中線索明朗，主題突出，緊緊圍繞…進(jìn)行。

　　150、細(xì)節(jié)描寫頗具匠心。極富功底。

　　151、對人物的語言神態(tài)動作等，進(jìn)行精心細(xì)膩的描繪，這是本文的一大特色。

語文論文5

　　在整個課堂教育體系中，自主的學(xué)習(xí)活動應(yīng)貫穿始終，讓自主的學(xué)習(xí)活動成為其他學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。也就是說，在課堂教育中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，而不能把學(xué)生看成一無所能、一無所知、空空如也的瓶子和布袋。葉圣陶先生早就提出，學(xué)生猶如有機的種子，本身具有萌發(fā)生長的機能，只要給他以適宜的培育和護(hù)理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹、好花。學(xué)生具有很強的能動性，并非什么都需要教師教了才會，當(dāng)學(xué)生投入到自主的學(xué)習(xí)活動中去，你會看到學(xué)生智慧火花不斷閃現(xiàn)，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新的潛能無窮。

　　一、心靈自由是自主學(xué)習(xí)的前提

　　心靈自由是指不受傳統(tǒng)觀念的羈絆，也就是做到人民教育陶行知倡導(dǎo)的六大解放中的`第一解放解放兒童的頭腦。作為教師，必須自覺地放下架子，蹲下身子，把微笑帶進(jìn)課堂，把鼓勵帶進(jìn)課堂，把情趣帶進(jìn)課堂。課堂的主人是學(xué)生，要讓他們敢想、敢說、敢做，真正達(dá)到心靈的自由，為開展語文自主性學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。

　　二、議論自由是自主學(xué)習(xí)的條件

　　以人的發(fā)展為本的教學(xué)理念表明：學(xué)生是人本、自由、多元和個體的。這就告訴我們，要全方位地解放學(xué)生，不但要解放學(xué)生的大腦，而且要解放學(xué)生的眼睛，解放學(xué)生的嘴巴。因為課堂教學(xué)是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的一種多向的信息交流的動態(tài)發(fā)展過程，是一種群體的語言交流的過程，教師只有讓學(xué)生說，學(xué)生才能愿說，敢說，并逐步在教師的引導(dǎo)下，把思維成果從零碎型過渡到整合型再發(fā)展到價值型。像我們語文課中經(jīng)常出現(xiàn)的：老師，我想問、老師，我有個建議！、老師，我有不同看法！、老師，我有補充！、老師，讓我來！以及同學(xué)們，我想請你們等提問式、建議式、質(zhì)疑式、補充式、邀請式等發(fā)言，就充分表現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和沖動，形成自主性語文學(xué)習(xí)亮麗的風(fēng)景線。

　　三、行動自由是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

　　弗洛伊德認(rèn)為每個人都有一種沖動意識，渴望偉大。而要讓學(xué)生真正偉大起來，必須遵循陶行知的教誨，解放兒童的空間、解放兒童的時間、解放兒童的雙手。例如，每天的晨讀就可以讓學(xué)生自主地選擇自己喜歡的課文讀一讀，每天的午練就可以讓學(xué)生自主地選擇自己喜歡的字、字體練一練；語文課上讀書、發(fā)言、作業(yè)、活動的形式可由學(xué)生自己確定或選擇。

　　實踐表明，只有真正達(dá)到了心靈自由、議論自由、行動自由，演繹出自主性，語文課堂才會真正成為師生共同學(xué)習(xí)探討的樂土。

語文論文6

　　【摘要】語文新課程實施以來，經(jīng)過我們艱苦摸索與實踐，初中語文閱讀教學(xué)取得了長足的發(fā)展，課堂閱讀教學(xué)的狀貌也大為改觀。但寫作這一塊存在不足，不成系統(tǒng)，并難以操作，致使作文教學(xué)不能有序進(jìn)行，作文教學(xué)發(fā)展比較滯后。有必要對寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行一番分析，尋找對策，走一條彌補教材不足，符合寫作教學(xué)規(guī)律、振興寫作教學(xué)、提升寫作教學(xué)質(zhì)量的成功之路。

　　【關(guān)鍵詞】寫作；語文

　　語文新課程實施以來，經(jīng)過我們艱苦摸索與實踐，初中語文閱讀教學(xué)取得了長足的發(fā)展，課堂閱讀教學(xué)的狀貌也大為改觀。但寫作這一塊存在不足，不成系統(tǒng)，并難以操作，致使作文教學(xué)不能有序進(jìn)行，作文教學(xué)發(fā)展比較滯后。有必要對寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行一番分析，尋找對策，走一條彌補教材不足，符合寫作教學(xué)規(guī)律、振興寫作教學(xué)、提升寫作教學(xué)質(zhì)量的成功之路。我在作文教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>

　　一、激發(fā)興趣，明確目的

　　作文是語文的“半邊天”，學(xué)生作文水平的高低，直接影響著其語文分?jǐn)?shù)的優(yōu)劣。但事實上，在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生談“文”色變，視作文為畏途，他們寫文時，常常搜索枯腸，胡編亂造，敷衍完篇，應(yīng)付了事，毫無作文的主動性和興趣性。針對此現(xiàn)狀，我在每接一個新班級時，特別注重對學(xué)生進(jìn)行寫作興趣的培養(yǎng)。利用“鄉(xiāng)土文化”對學(xué)生進(jìn)行熏陶，消除學(xué)生對作文的恐懼和神秘感，使學(xué)生找到榜樣和信心。教師一定要使學(xué)生明白作文在中學(xué)語文學(xué)習(xí)中的重要地位及日后在社會中的重要意義，使學(xué)生心理上重視，態(tài)度上端正，為日后的作文教學(xué)奠定一個良好的基礎(chǔ)。

　　二、力求有序，注重技法

　　某些學(xué)�，F(xiàn)行作文教學(xué)的弊端，就是作文的無序化。教師隨意出題，學(xué)生盲目寫作。其是針對教學(xué)大綱的哪一點，要達(dá)到何種訓(xùn)練效果，學(xué)生昏昏，教師也未必了然。日復(fù)一日，長期低層次機械性的寫作訓(xùn)練，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生寫作的'積極性，制約了學(xué)生寫作水平的提高。為改變這一弊端，我嘗試實施“網(wǎng)絡(luò)一體化”作文教學(xué)模式，取得了一定的效果。所謂“網(wǎng)絡(luò)一體化”作文教學(xué)，就是把中學(xué)作文教學(xué)看作一個整體，把教學(xué)目標(biāo)分解到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段，使學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過程中有的放矢，真正做到循序漸進(jìn)，學(xué)有所得，寫有所獲。

　　在力求作文教學(xué)有序的前提下，教師還要認(rèn)真向?qū)W生傳授寫作技巧。在教學(xué)中，我特別注重“范文引路，鞏固遷移”的教學(xué)方法。所謂“范文引路”，就是師生共同搜集一些精美文章，在課堂上師生一同鑒賞，賞其語言，品其技巧，然后讓學(xué)生有意識地吸收借鑒，運用到自己的文章之中。這樣讀寫結(jié)合，以讀帶寫，有仿入門，有法可鑒，起到了良好的教學(xué)效果。所謂“鞏固遷移”，就是通過一段練習(xí)學(xué)生熟練掌握了某種格式后，教師因勢而導(dǎo)，鼓勵學(xué)生“同中求異，同中求變”，寫出更多的富有個性的豐富多彩的文章來。

　　三、強化練習(xí)，點面結(jié)合

　　作文能力的提高是一個循序漸進(jìn)的過程，也是一個由知到行的過程。任何完美的理論若不同實踐結(jié)合起來也是徒勞而無益的。因此，我把“強化練習(xí)，點面結(jié)合”作為提高學(xué)生寫作水平的一種重要有效手段付諸教學(xué)之中。“點”就是由學(xué)生自己命題，自由寫作的文章；“面”就是配合教師“作文網(wǎng)絡(luò)”而進(jìn)行的有條件限制的學(xué)生作文。為此，我一改原來兩周作一次文的做法，要求學(xué)生“每周一小文，兩周一大文”，“小文”即“點”，“大文”即“面”。為了使學(xué)生思想活躍，文路暢通，取材廣泛，能保持高昂的寫作興趣而不感到厭倦，我堅持利用每節(jié)課的“課前五分鐘”，給學(xué)生“通報”當(dāng)日的“社會新聞”，使學(xué)生及時了解社會動態(tài)。同時在班內(nèi)創(chuàng)辦“手抄報”等第二課堂，擇優(yōu)發(fā)表學(xué)生習(xí)作，適時對學(xué)學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)和精神獎勵。這些措施都大大激發(fā)了學(xué)生的寫作積極性，使班內(nèi)形成人人愛好寫作、人人參與寫作的良好氛圍。

　　四、注重差異，分類指導(dǎo)

　　在教學(xué)調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，教師在作文課堂教學(xué)中存在著以下幾個方面問題：作文教學(xué)的定位、學(xué)生作文素材的積累，作文序列的設(shè)計、作文訓(xùn)練的側(cè)重點安排，作文的指導(dǎo)與評改。如果處理不當(dāng)，影響了作文教學(xué)質(zhì)量的提高，為此，提出以下作文教學(xué)的要則，供實際操作中借鑒。

　　1、作文教學(xué)要有指導(dǎo)序列，循序漸進(jìn)。

　　作文教學(xué)有其內(nèi)在的規(guī)律，為彌補教材編寫的不足，教研組、教師應(yīng)對初中的作文教學(xué)有整體籌劃，各年段，每冊應(yīng)有作文教學(xué)計劃，包括教學(xué)的重點文體、寫作知識、寫作要求，訓(xùn)練范圍與題型，作文訓(xùn)練的次數(shù)與時間安排，大小作文的配合，以及每次作文的指導(dǎo)方案。各單元的作文教學(xué)應(yīng)有訓(xùn)練的側(cè)重點，扎實、有序漸進(jìn)，不斷提升學(xué)生的寫作能力。

　　2、作文教學(xué)要凸現(xiàn)學(xué)生的個性。

　　作文是學(xué)生的個性再現(xiàn)，這是作文的本質(zhì)特點，讓學(xué)生依據(jù)生活有感而發(fā)，抒寫心靈，再現(xiàn)思想。教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生搜集寫作素材，提煉思想觀點，構(gòu)思作文。學(xué)生根據(jù)作文要求，通過對人事物景的敘述與議論，發(fā)表自己對生活的認(rèn)識與看法，表達(dá)有此引發(fā)的思想與情感。最高境界是學(xué)生鮮活的個性躍上紙面，讀其文而見其人。

　　3、作文教學(xué)要注重素材積累與思想錘煉。

　　學(xué)生作文水平的提高不是一厝而就的，重在基礎(chǔ)，重在積累，要兩手抓，有素材可寫、有觀點可說。因此，功在平時，要按照上述“素材序列”中提到的方法，幫助學(xué)生通過觀察、閱讀，積累素材；采用“平凡生活，深切感悟”、“以小見大，挖掘深意”、“逆向思維，創(chuàng)出新意”等方式，在素材積累的過程中，在作文講評過程中，錘煉思想，不斷提高學(xué)生認(rèn)識社會，認(rèn)識生活的能力，寫出內(nèi)容豐富，思想深刻的文章來。

　　總之，我只這樣分類指導(dǎo)學(xué)生作文，對積提高作文教學(xué)質(zhì)量起到了很好效果，也提高初中語文作文教學(xué)的有效性，在新課程改革中，我應(yīng)該對日常教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思，使自己無效和低效的教學(xué)向有效高效的方向發(fā)展，努力做到：讓學(xué)生變得愛學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯提高。

語文論文7

　　計算機輔助教學(xué)已成為現(xiàn)代教學(xué)中不可缺少的一部分，恰當(dāng)?shù)乩煤眠@一媒體輔助教學(xué) ，是我們現(xiàn)代教師應(yīng)用教育技術(shù)的重要任務(wù)。計算機有信息采集，處理和傳遞多樣化的特點。因此，運用計算機輔助教學(xué)有著極大的潛力和靈活性。對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都起著重要的作用。

　　我認(rèn)為對于學(xué)生個別化的學(xué)習(xí)，幫助甚大。它有助于學(xué)生主動和自覺地學(xué)習(xí)；計算機生動的界面和交互性環(huán)境給學(xué)生創(chuàng)造了一種生動、情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性；更有助于學(xué)生很方便地走進(jìn)現(xiàn)實生活中難以實現(xiàn)的特殊環(huán)境，體驗和經(jīng)歷那些平日無法實現(xiàn)或難以實現(xiàn)的'事物物理變化過程，從而提高學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)第十冊第6課《田忌賽馬》時，先在屏幕上演示齊威王與田忌第一次賽馬經(jīng)過及結(jié)果，接著再出示六匹馬圖象，讓學(xué)生為田忌想辦法調(diào)換馬的出場順序來勝過齊威王，這樣一來，學(xué)生一進(jìn)入角色，興趣倍増，在此環(huán)境中輕松理解了第二場賽馬的原因。

　　計算機教育教學(xué)，對于教師直接提供了不少方便。它有助于教師選擇各種題材和內(nèi)容，使得常規(guī)手段教學(xué)中難以開發(fā)和表現(xiàn)的物理現(xiàn)象和較復(fù)雜的關(guān)系，得到一個比較理想的展示和交互的教學(xué)環(huán)境，使得各種教學(xué)信息呈現(xiàn)的方式更加自然和方便，也使各種媒體的交互界面更趨于合理、逼真化。

　　總之，計算機輔助教學(xué)廣泛地運用好，使得信息資源更豐富，擴大教師、學(xué)生更快獲得信息，實現(xiàn)更大范圍內(nèi)的資源共享。為優(yōu)化教學(xué)手段，培養(yǎng)現(xiàn)代化創(chuàng)新型人才

　　打下良好的基礎(chǔ)。

語文論文8

　　一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合的利

　　小學(xué)語文教學(xué)過程中，將讀寫結(jié)合還有利于提高學(xué)生的分析思維和創(chuàng)造思維。學(xué)生在閱讀課文時，其頭腦中會自覺對文章內(nèi)容進(jìn)行加工，對文章的結(jié)構(gòu)和所表達(dá)的思想會進(jìn)行分析，因此，大量的閱讀對提高學(xué)生的分析思維具有促進(jìn)作用。學(xué)生在基于大量的閱讀基礎(chǔ)上，當(dāng)其知識量積累到一定程度時，就會具有創(chuàng)造的動力和源泉，再通過寫作教學(xué)從而訓(xùn)練其創(chuàng)造思維，提高創(chuàng)新能力。因此，開發(fā)和提高學(xué)生的分析思維和創(chuàng)造思維，需要在小學(xué)語文教學(xué)中，將閱讀和寫作結(jié)合起來。例如，讓學(xué)生大量閱讀關(guān)于四季的記敘類文章，學(xué)生就會不自主的形成關(guān)于四季的記敘方法和表達(dá)語句，再讓其以“家鄉(xiāng)的春天”為主題寫作時，學(xué)生在一定程度上會條件反射的將其積累的關(guān)于春天的記敘方法和描寫春天的典型用語并結(jié)合自己家鄉(xiāng)的特征在寫作中反映出來。

　　二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合的法

　　1.以讀促寫、以寫引讀。以讀促寫就是要做到大量閱讀，聯(lián)系對照。大量閱讀就是要多讀，不僅要做到讀的篇章多，而且要做到讀的遍數(shù)多，甚至達(dá)到熟讀成誦的結(jié)果。閱讀優(yōu)秀作品的目的主要是讓學(xué)生去學(xué)習(xí)理解內(nèi)容，同時學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表情達(dá)意的方法。通過大量閱讀，讓學(xué)生懂得如何去選材、組材，如何去確定中心，如何去譴詞造句，從而給學(xué)生的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。以寫引讀就是學(xué)生要在實踐中勤寫勤練，這樣才能練出一定的寫作能力，在寫的練習(xí)過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己閱讀得還不夠，此時教師推薦相關(guān)文章給學(xué)生，由此讓寫為讀引路，不斷提高學(xué)生的觀察能力和分析能力。例如，在課文《宋慶齡故居的樟樹》的教學(xué)中，通過閱讀《宋慶齡故居的樟樹》，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何觀察植物，學(xué)習(xí)作者的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，然后讓學(xué)生選擇身邊一種或幾種熟悉的植物去觀察、記錄，然后學(xué)習(xí)作者的寫作方法，從外形到內(nèi)在來描寫這種植物，以讀促寫。在訓(xùn)練學(xué)生寫作“我的故鄉(xiāng)”主題作文時，讓學(xué)生在寫作過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的文章，如《故鄉(xiāng)》、《故鄉(xiāng)的云》等，讓學(xué)生以寫引讀，在讀中尋求寫作方法和鍛煉寫作技巧。

　　2.挖掘課本教材，在閱讀中思考、創(chuàng)作。小學(xué)語文教材都是經(jīng)過專家委員會精挑細(xì)選出來的，具有典型性和代表性，因此，在小學(xué)教學(xué)中要特別注意利用教材，充分發(fā)掘課本教材內(nèi)容。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師要在深入理解課文基礎(chǔ)上，發(fā)掘課文內(nèi)容和思想，引導(dǎo)學(xué)生朗誦甚至背誦課文，讓學(xué)生在深度閱讀中學(xué)會思考和創(chuàng)作。例如，在《狼和鹿》教學(xué)中，教師可讓學(xué)生在反復(fù)閱讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考和創(chuàng)作。讓同學(xué)們思考生態(tài)平衡的問題，考慮生態(tài)平衡的原理和維護(hù)生態(tài)平衡的正確做法，并鼓勵學(xué)生用新的例子來詮釋生態(tài)平衡的問題，如以“鳥和蟲”為題，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考和寫作，通過自己的語言來揭示破壞生態(tài)平衡的后果。這不但有效拓展了學(xué)生的寫作空間，還加深了文章內(nèi)容的理解。

　　3.加強對課外閱讀的指導(dǎo)，積累寫作素材。大量的閱讀能夠為寫作積累知識和素材，而寫作也需要充足的閱讀作為基礎(chǔ)。不管是閱讀教學(xué)還是作文教學(xué)，都需要在教學(xué)過程中讀寫結(jié)合，才能達(dá)到好的效果。教師在讀寫教學(xué)中，雖然要充分重視課本教材，但也不能僅局限于教材中，要主動發(fā)現(xiàn)和搜集優(yōu)秀的課外文章，以豐富學(xué)生的閱讀量、擴大學(xué)生的知識面，為學(xué)生寫作積累豐富的素材，使其在寫作時做到信手拈來。例如，在學(xué)習(xí)唐詩時，教師可以教材選擇的唐詩為引，讓學(xué)生閱讀同一詩人其他的名作或者同時代的其他優(yōu)秀詩作，這樣不僅能將課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)有機結(jié)合起來，也為增加學(xué)生知識廣度和深度有重要作用，讓學(xué)生積累豐富的寫作素材。

　　4.強化讀寫結(jié)合，鼓勵縮寫、仿寫、隨筆寫作。在小學(xué)語文教學(xué)中，強化讀寫結(jié)合的一個較好的方法就是鼓勵學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行縮寫、仿寫和隨筆寫作�？s寫就是讓學(xué)生按照課文的中心思想，讓學(xué)生以自己的語言對文章內(nèi)容進(jìn)行濃縮，以簡短的篇幅完整的`表達(dá)出作者文章的主旨�？s寫一方面能提高學(xué)生的歸納分析能力，同時也鍛煉學(xué)生的寫作表達(dá)能力。仿寫就是讓學(xué)生模仿范文的體例、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等，以相同或相近的題材進(jìn)行寫作。仿寫主要是鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和結(jié)構(gòu)組織能力，例如，在《廬山的云霧》這課中描寫廬山的云霧千姿百態(tài)時，描寫角度從上而下，從山頭到山腰再到山谷，通過比喻、排比等修辭手法展現(xiàn)廬山云霧的形狀，老師可以引導(dǎo)學(xué)生體會作者的觀察順序和修辭手法，學(xué)習(xí)作者如何抓住事物的特點來寫作的方法來進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。隨筆寫作是教師在課堂教學(xué)中，向?qū)W生拋出一個話題或題材，讓學(xué)生在課堂上隨意進(jìn)行寫作練習(xí)。隨筆練習(xí)能較好的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力。以《黃果樹瀑布》一文為例，教師在課堂中讓學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)課文后，即興以自己家鄉(xiāng)的美景為題作文，通過這樣的隨筆練習(xí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和寫作能力。教師在小學(xué)語文教學(xué)中，不能局限于一種教學(xué)方法，也不能將讀和寫分離，要在讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)上因材施教，用最適合學(xué)生的方法來提高學(xué)生的閱讀能力和作文能力。

語文論文9

　　一、中職衛(wèi)校語文教學(xué)中開展人文教育的意義

　　1．醫(yī)衛(wèi)工作職業(yè)的要求

　　醫(yī)衛(wèi)工作職業(yè)的要求是中職衛(wèi)校語文教學(xué)中開展人文教育的又一意義。衛(wèi)生學(xué)校招生與其他中職學(xué)校一樣，對教學(xué)對象的招收沒有太多條條框框的限制，只要學(xué)生有初中畢業(yè)證，即可免試入學(xué)，這樣招收學(xué)生將面臨學(xué)生成績參差不齊的現(xiàn)狀，學(xué)生為文化素質(zhì)更是難以得到統(tǒng)一。從醫(yī)衛(wèi)工作職業(yè)的要求出發(fā)，隨著時代和社會的發(fā)展，在中職衛(wèi)校語文教學(xué)中，呼喚具備人文素養(yǎng)的高質(zhì)量人才是大勢所趨。

　　2．有助于衛(wèi)校自身發(fā)展

　　中職衛(wèi)校語文教學(xué)中開展人文教育的意義還表現(xiàn)在有助于衛(wèi)校自身發(fā)展方面。中職衛(wèi)校在激烈的教育競爭中要想取得有利的發(fā)展地位，必須基于人文教育開展語文教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)上不僅要培養(yǎng)具有專業(yè)知識技能的學(xué)生，而且還要具備良好的人文精神和道德情感，語文教學(xué)中的人文教育稱為是衛(wèi)校自身發(fā)展的內(nèi)在要求。因此，探索中職衛(wèi)校語文教學(xué)中實施人文教育的策略具有十分重要的現(xiàn)實意義。

　　二、中職衛(wèi)校語文教學(xué)中實施人文教育的策略

　　為進(jìn)一步提高中職衛(wèi)校語文教學(xué)水平，使學(xué)生在語文學(xué)科里獲得深厚的人文修養(yǎng)，在了解中職衛(wèi)校語文教學(xué)中開展人文教育的意義的基礎(chǔ)上，中職衛(wèi)校語文教學(xué)中實施人文教育的策略，可以從以下幾個方面入手，下文將逐一進(jìn)行分析:

　　1．挖掘教材，豐富人文教育內(nèi)涵

　　挖掘教材，豐富人文教育內(nèi)涵是中職衛(wèi)校語文教學(xué)中實施人文教育的'關(guān)鍵。中職衛(wèi)校語文教材的內(nèi)容大多數(shù)為中外優(yōu)秀文學(xué)作品，對于這些中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，我們要深入挖掘教材，積極加以利用，提高學(xué)生的思想境界、文化素養(yǎng)、審美能力等，豐富人文教育得到內(nèi)涵。如在學(xué)習(xí)《祝�！窌r，對于林嫂悲劇命運的社會原因應(yīng)略講，要讓學(xué)生意識到這樣一種悲劇美的審美體驗，賦予人文教育更深層次的思考，挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的人文關(guān)懷，以便學(xué)生養(yǎng)成良好的個性、道德和品質(zhì)。

　　2．重視閱讀，感悟人文精神世界

　　重視閱讀，感悟人文精神世界是中職衛(wèi)校語文教學(xué)中實施人文教育的重要環(huán)節(jié)。好的文學(xué)作品能陶冶人的性情，在中職衛(wèi)校語文教學(xué)中，閱讀是語文教學(xué)的重要手段，在安排學(xué)生閱讀語文課本時，應(yīng)重視學(xué)生的非功利性閱讀，也就是說不以完成課后習(xí)題、課后討論等為目的的閱讀，而是憑借個人的興趣愛好、內(nèi)在動力去閱讀，與此同時，提供給學(xué)生科學(xué)的讀書方法，使學(xué)生在閱讀中體會其中的人文思想和精神內(nèi)涵、感悟人性哲理，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

　　3．強化寫作，提升學(xué)生人文素養(yǎng)

　　強化寫作，提升學(xué)生人文素養(yǎng)對中職衛(wèi)校語文教學(xué)中實施人文教育也至關(guān)重要。寫作是更廣泛的表達(dá)與交流，在強化寫作，通過寫作教學(xué)提高學(xué)生人文素養(yǎng)的過程中，中職衛(wèi)校的語文教師要把握好兩個方面的內(nèi)容，首先，要給孩子們創(chuàng)造寬松的寫作環(huán)境，讓他們覺得有話可說、有話想寫，少搞命題作文和文體限制。其次，要鼓勵學(xué)生以自己的內(nèi)心世界為寫作的邏輯起點，引導(dǎo)學(xué)生了解自己寫自己，多寫“情”、“義”、“真”、“美”，以此促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

　　4．加強實踐，引導(dǎo)學(xué)生觀察社會

　　加強實踐，引導(dǎo)學(xué)生觀察社會對中職衛(wèi)校語文教學(xué)中實施人文教育也必不可少。對中職衛(wèi)校語文教學(xué)而言，要培養(yǎng)、提高學(xué)生的人文素質(zhì)，必須加強學(xué)生的實際應(yīng)用能力的提高，要課內(nèi)外結(jié)合地加強教學(xué)的實踐性，引導(dǎo)學(xué)生觀察社會。在具體做法上，語文人文教育要引導(dǎo)學(xué)生積極接近自然、觀察社會，參加社會實踐，與生活結(jié)合起來，這樣的語文教育才具有本質(zhì)上、終極意義上的價值。同時，學(xué)生也只有在實踐中，才能真正體會到人的尊嚴(yán)、人的價值所在。可以說，只要我們走進(jìn)了生活，就會感受到我們這個時代的人文精神。

　　三、結(jié)語

　　總之，基于人文教育的中職衛(wèi)校語文教學(xué)研究是一項綜合的系統(tǒng)工程，具有長期性和復(fù)雜性。對中職衛(wèi)校語文教師而言，在中職衛(wèi)校語文教學(xué)中進(jìn)行人文教育時，應(yīng)挖掘教材，豐富人文教育內(nèi)涵;重視閱讀，感悟人文精神世界;強化寫作，提升學(xué)生人文素養(yǎng);加強實踐，引導(dǎo)學(xué)生觀察社會，不斷探索中職衛(wèi)校語文教學(xué)中實施人文教育的策略，只有這樣，才能不斷提高中職衛(wèi)校語文教學(xué)水平，進(jìn)而促進(jìn)中職衛(wèi)校語文教學(xué)的發(fā)展。

語文論文10

　　【摘要】作為高中語文教學(xué)的重要組成部分，語文課文分析不僅關(guān)系著高中語文教學(xué)效果，而且對于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)具有重要作用�；诖�，本文將找準(zhǔn)內(nèi)容切入點，深入領(lǐng)會文章意旨——職業(yè)高中語文課文分析淺談作為研究對象，通過對找準(zhǔn)內(nèi)容切入點，深入領(lǐng)會文章意旨的意義進(jìn)行分析研究，進(jìn)而針對高中語文課文來進(jìn)行深入分析。旨在提高學(xué)生對語文課文的分析能力，提高高中語文教學(xué)效果。

　　【關(guān)鍵詞】高中語文；找準(zhǔn)切入點；領(lǐng)會

　　文章主旨語文教學(xué)主要是通過提高學(xué)生對課文內(nèi)容的感受而深入領(lǐng)會作者表達(dá)的含義。對于高中語文課文而言，其所有的課文都是精挑細(xì)選才編入到教材中的，每篇課文都對高中學(xué)生具有重要的指導(dǎo)意義，其蘊含的精彩也需要教師和學(xué)生共同挖掘，需要學(xué)生深入體會課文所表現(xiàn)的意義，領(lǐng)會文章的精美之處。因此，要加強對高中語文課文的找準(zhǔn)內(nèi)容切入點，深入領(lǐng)會文章意旨研究，提高學(xué)生對課文的分析能力。

　　一、找準(zhǔn)內(nèi)容切入點，深入領(lǐng)會文章意旨的意義

　　在高中語文課文的學(xué)習(xí)中，為了保證學(xué)生能夠深入領(lǐng)會文章的意旨，就需要學(xué)生能夠做到庖丁解牛一樣對文章整個進(jìn)行系統(tǒng)的剖析，才能領(lǐng)會文章的整體意義。而要深入領(lǐng)會文章的意旨，則需要做到找準(zhǔn)內(nèi)容切入點，文章的意旨與文中的內(nèi)容相呼應(yīng)。對于一篇文章而言，其主要分為兩部分，一部分是作為文章內(nèi)容的內(nèi)部分，另一部分是作為文章框架結(jié)構(gòu)的外部分，只有深入剖析內(nèi)容才能領(lǐng)會文章的意旨。以高中語文課文《絕品》為例，首先，只看文章題目“絕品”，那么就會產(chǎn)生疑惑，何謂絕品呢？其次，再從文章的整個框架結(jié)構(gòu)入手，也無法領(lǐng)會到作者的意圖；最后，從文章題目到結(jié)構(gòu)都無法體會到文章的意旨，那么就需要從文章內(nèi)容著手，通過對文章的閱讀，學(xué)生能夠知道這篇文章主要是以常先生、劉三爺和王商人圍繞一幅唐代珍品畫作為真理和正義獻(xiàn)身的故事。從這篇文章中，學(xué)生可以了解到這幅唐代珍品畫作是“絕品”，其畫裱技術(shù)也是“絕品”，更重要的是常先生、劉三爺和王商人這三人的人品更是“絕品”，從中可以體會到，該篇文章的主要意圖就是誠信做人、忠于友情、愛國之情以及對國家文物珍愛和守護(hù)的民族情懷，這才是《絕品》所表達(dá)的意旨。因此，只有找準(zhǔn)內(nèi)容切入點，才能深入領(lǐng)會文章意旨。

　　二、針對高中語文課文來進(jìn)行深入分析

　　（一）將課文題目作為切入點。一篇文章的題目對于整篇文章而言就是眼睛對于一個人是心靈窗口一樣，文章題目起到了統(tǒng)領(lǐng)全文的意義，其表達(dá)了文章的主要內(nèi)容以及文章作者所要表達(dá)的思想情感。例如，冰心女生的《我的父親》一文中，將文章題目作為分析的切入點，“我的父親”這四字標(biāo)題直接反映了文章作者的寫作對象是“我的父親”，直接點明了文章主線。通過對簡短、準(zhǔn)確、干練的課文題目的分析，直接能夠了解文章所包含的主要信息，一旦學(xué)生能夠抓住文章題目切入點，那么就會對后續(xù)整篇文章的學(xué)習(xí)、理解和分析具有一個明確的領(lǐng)會目標(biāo)，對整篇文章的理解達(dá)到事半功倍的效果。（二）將作者思想作為切入點。將作者思想作為分析文章的切入點，其能夠直接從作者的心理活動來理清文章作者的整體思路，對文章理解具有重要作用。例如，在莫泊桑的小說《項鏈》中，教師和學(xué)生可以將該篇小說按照作者的思路分為四個部分：一是馬蒂爾德從佛萊絲杰夫人手中借來了項鏈；二是在部長晚宴中，馬蒂爾德無意中丟失了從佛萊絲杰夫人手中借來的項鏈；三是為了償還佛萊絲杰夫人的項鏈，馬蒂爾德借了大筆的債務(wù)來進(jìn)行償還；四是馬蒂爾德利用十年的實踐終于償還了所有的債務(wù)，最后卻得知這條項鏈?zhǔn)羌俚�。通過將作者的思路進(jìn)行理清，學(xué)生很容易就會了解《項鏈》這篇小說的框架結(jié)構(gòu)，進(jìn)而深入到女主人公馬蒂爾德的內(nèi)心，體味馬蒂爾德的生活和情感變化，進(jìn)而深入剖析19世紀(jì)法國小人物的悲喜命運，體會到這些小人物的生活現(xiàn)狀。因此，在進(jìn)行高中語文課文分析活動時，要從作者思想內(nèi)容進(jìn)行切入，了解作者所要表達(dá)的理想情感和現(xiàn)實情感，進(jìn)而深入了解文章表達(dá)的意旨。（三）將關(guān)鍵語句作為切入點。高中語文教材中有些課文中明確出現(xiàn)了一些關(guān)鍵性的語句來表現(xiàn)文章作者所抒發(fā)的.情感和表達(dá)的意圖，這些關(guān)鍵性的語句被稱為該篇文章的“文眼”。學(xué)生和教師在閱讀和分析文章時，要著重尋找文章中的關(guān)鍵語句或段落，只有找到這些關(guān)鍵性的語句，才能夠領(lǐng)會文章的要點，深刻體會到文章的意旨。例如，在錢穆先生的《人生三步驟》中，對該篇文章的分析，是通過找到其“第一步驟是生活”“第二步驟是齊家”“第三步驟是治國平天下”這三個關(guān)鍵步驟來分析文章的意旨，文中生活表達(dá)了物質(zhì)文明、修身齊家治國平天下表達(dá)了人文思想、德行則表達(dá)了人的最高境界，從這三方面直接能夠了解作者的思想意圖，從中可以深刻領(lǐng)會文章表達(dá)的人首先要講究物質(zhì)文明生活，其次要講究行為與事業(yè)，修身齊家治國平天下的人文思想，最后，要注重對德行的修養(yǎng)，實現(xiàn)人生的最高境界，這才是錢穆先生文章表達(dá)的核心意旨。

　　三、結(jié)論

　　本文通過對找準(zhǔn)內(nèi)容切入點，深入領(lǐng)會文章意旨的意義的分析，進(jìn)而分別從課文題目、作者思想、關(guān)鍵語句三方面對其具體方式進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。研究結(jié)果表明現(xiàn)階段要加強對高中語文課文中找準(zhǔn)內(nèi)容切入點，領(lǐng)會文章意旨的分析研究，提高高中生對語文課文的分析能力，使得學(xué)生能夠深入領(lǐng)會文章的整體表達(dá)意義，同時提高語文教學(xué)效果。

語文論文11

　　一、科學(xué)合理運用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的效率

　　初中語文教學(xué)最重要的是教學(xué)情境的設(shè)置。如果只是單純的讀、寫、背，學(xué)生會失去學(xué)習(xí)語文的興趣，會對語文教學(xué)漠不關(guān)心，只是機械地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，基本沒有情感的投入，更談不上與作品或者是與作者的心靈互動。學(xué)生喜歡視覺和聽覺的感官刺激，因此，信息技術(shù)的引入，能有機整合優(yōu)質(zhì)的課程資源，為學(xué)生提供了適合學(xué)生需求的語文素材，并且不斷地變化著視覺和聽覺的出現(xiàn)形式和效果，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不斷變化的教學(xué)情境，觸動學(xué)生的內(nèi)心世界，能有效吸引學(xué)生的有意注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高學(xué)生的課堂參與效率。比如，在進(jìn)行《蘇州園林》的教學(xué)中，很多學(xué)生都聽說過蘇州園林，或者是從網(wǎng)絡(luò)上、電視上看見過相關(guān)介紹，但基本沒有幾個學(xué)生去過蘇州園林，沒法體會那里真實的美。教師上課時可以利用ppt課件展示蘇州園林的系列圖片，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的園林美景。第一組圖片主要展示的是園林的流水。那波光粼粼的水面，那淙淙的流水聲給學(xué)生一種身在溪邊的意境，使人望溪止步、流連忘返。第二組圖片是園林的花卉。含苞待放的、爭先斗艷的、出淤泥而不染的、水中亭亭玉立的，叫學(xué)生目不暇接、凝神靜氣。第三組圖片的是園林的建筑。雅俗共賞、獨具風(fēng)格的一座座亭臺鑲嵌在林中，使人有種賓至如歸的感覺。一組組的圖片無不吸引學(xué)生的注意力，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生積極主動學(xué)習(xí)的愿望，提高了學(xué)生的課堂參與率。

　　二、科學(xué)合理運用信息技術(shù)手段鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，落實學(xué)生主體地位

　　新課程改革的要求不僅僅是教材的改革，更是教學(xué)過程的改革，教學(xué)方法的改革，教師和學(xué)生在課堂地位的改革。我們必須轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢作用，落實學(xué)生的.主體地位，使學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。比如，在進(jìn)行《〈孟子〉二章》的教學(xué)時，我在課前就布置給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過上網(wǎng)查詢、工具書查詢、同學(xué)之間的討論、搜集生活課程資源等方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，有的小組負(fù)責(zé)查閱孟子的簡介，詳細(xì)查詢孟子的基本信息，包括孟子的生辰、名、字、國別、學(xué)派代表人、思想、政治和哲學(xué)主張等；有的學(xué)生查閱有關(guān)孟子的言行記錄，有關(guān)孟子的大事年表；還有的學(xué)生查詢孟子在歷史發(fā)展中所處的地位以及對社會發(fā)展所做的貢獻(xiàn)等。通過分任務(wù)查詢，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，在短時間完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。還有很多學(xué)生查閱了教師布置任務(wù)之外的信息，大大豐富了學(xué)生的知識面。課上，我讓學(xué)生分小組進(jìn)行成果交流，并利用ppt或者是flash課件進(jìn)行成果展示。教師可確定一個主持人，并讓每個小組選出一個主發(fā)言人，負(fù)責(zé)本組查閱成果的交流與展示。小組交流過程中，組間可以實現(xiàn)互動交流。教師在這個交流互動的過程中，基本上沒有過多的言語，實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，落實了學(xué)生的主體地位。整節(jié)課下來，學(xué)生是課堂的主人，彰顯了新課程理念下的教學(xué)特色。

　　三、科學(xué)合理運用信息技術(shù)手段加強溝通與交流，提高實踐運用能力

　　在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師和學(xué)生是監(jiān)管的關(guān)系，教師利用各種手段加強對學(xué)生的管理，學(xué)生想辦法逃避教師的管理和責(zé)罰。這樣，師生之間很難做到友好相處，基本上沒有多少溝通和交流，使得學(xué)生的語文實踐能力得不到很好的鍛煉。這樣的教學(xué)，很難實現(xiàn)新課程理念，很難落實新課標(biāo)的三維教學(xué)目標(biāo)。教師利用信息技術(shù)手段處理各種圖片、聲音，并通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)的互動效果進(jìn)行教學(xué)，組建班級網(wǎng)絡(luò)平臺，不定期分享教學(xué)課件、教材上的視頻資料、課堂訓(xùn)練、專家講座、名師微課等資源，不僅豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，還鍛煉了學(xué)生的語文思維能力。另外，教師還可以讓學(xué)生和家長進(jìn)行及時的溝通與交流，使語文課堂延伸到家庭，綜合提高學(xué)生的實踐能力。比如，在進(jìn)行《誰是最可愛的人》的教學(xué)時，我利用班級博客發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在家庭里、在學(xué)校、在社會上尋找自己最可愛的人，并把自己最可愛的人的可愛之處告訴身邊的人。這一活動有效鍛煉了學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，綜合提升了學(xué)生的實踐技能，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

　　四、小結(jié)

　　總之，信息技術(shù)為語文教學(xué)增添了新的活力，我們語文教師應(yīng)利用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢作用，科學(xué)整合教學(xué)資源，實現(xiàn)語文教學(xué)的長足發(fā)展，全面落實新課程教學(xué)理念，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

語文論文12

　　摘要：著名的生物學(xué)家達(dá)爾文說過：“就我記得我在學(xué)校時期的性格來說，對我后來發(fā)生影響的，就是強烈而多樣的興趣，深入了解任何復(fù)雜的問題與事物�！睆娏业那笾�，對科學(xué)愛之入迷，才使無數(shù)科學(xué)家取得了成功。教學(xué)也是如此，學(xué)生是否對學(xué)習(xí)有興趣，效果大不一樣。實踐證明，只有培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生遇到困難時強烈的毅力與自我求索的精神。

　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；激發(fā)興趣；語言描述

　　一、創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)興趣

　　語文課堂中的語言情境，它依賴學(xué)生已經(jīng)擁有的表象和想象起作用，要求語言準(zhǔn)確、簡練、生動形象，能誘發(fā)學(xué)生在頭腦中形成正確的表象，從而感知所學(xué)的語言材料。在教師形象化的語言作用下，學(xué)生通過對語言的物質(zhì)形式的感知及對語義思維、記憶和想象而進(jìn)入特定的情境。

　　教學(xué)《雨鈴鐺》，我在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語“丁零當(dāng)啷”時，以語言描述為主，創(chuàng)設(shè)一種特定的情境。我用動情的語調(diào)有聲有色地講述：蒙蒙細(xì)雨隨風(fēng)飄灑，落在房檐上他們唱起了歡樂的歌兒，你們聽“丁零當(dāng)啷、丁零當(dāng)啷”,真是一幅綺麗的圖畫，動聽的旋律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使他們在如臨其境、如聞其聲的真實情境中學(xué)習(xí)語言，學(xué)生跟隨老師形象生動的語言展開想象，調(diào)動了學(xué)生儲存在腦海中對春雨的表象，眼前出現(xiàn)了一幅美麗的圖畫，感受了語言文字蘊含的美，陶冶情感，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

　　教學(xué)中我還通過示范朗讀，吸引學(xué)生讀書的欲望，學(xué)生的感情朗讀也是借助語言來再現(xiàn)情境，幫助學(xué)生理解文中內(nèi)容和體會文中所蘊含的思想感情。因而在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上，教師應(yīng)重視自身的朗讀，把握好感情基調(diào)，與學(xué)生共創(chuàng)一種學(xué)習(xí)場景。在師生共創(chuàng)的情境中，學(xué)生體會到了作者對春雨的喜愛之情。

　　以語言描述為主的情境創(chuàng)設(shè)，可以給學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供廣闊的天地，教師通過生動形象的語言描述，培養(yǎng)學(xué)生正確敏銳的語感能力，激發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián)想，體會其情境。這里所說的“語感”,是指對語言的內(nèi)容、感情和表現(xiàn)方法等的感悟。語感越強，對作品的藝術(shù)形象感受越深，也就越能體味作者的情感。

　　二、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　在我們的教學(xué)中，運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，已常用的手段。()但是，運用多媒體課件還必須有老師形象、生動的語言渲染，這樣才能有效地再現(xiàn)課文中用語言描寫的情境。

　　在教學(xué)《小鴨子回家》一文時，我精心設(shè)計、創(chuàng)設(shè)意境：天空黑黑的，一只小鴨子孤獨地走在森林里，孩子們看到了這幅圖，他們完全被吸引了，多么勇敢的小鴨子呀。他們非常感興趣地想知道《小鴨子回家》的故事，在教到小鴨子走在這樣的環(huán)境中時，我用生動形象的語言深深地吸引住了孩子們，他們了解在這樣危險的情況下，小鴨子仍然勇敢地往前走，體會小鴨子的勇敢。就在學(xué)生處在緊張的氛圍中時，我又在漆黑的夜晚出示了月亮的畫面，學(xué)生通過畫面緊張的心情一下輕松了許多。小朋友們都像畫中的小鴨子一樣從緊張又輕松地笑起來，情感上產(chǎn)生了共鳴。由于師生情感投入，整個課堂氣氛活躍，學(xué)生能入情入境地朗讀，提高了教學(xué)效率。學(xué)生在情境中，理解了課文內(nèi)容，領(lǐng)悟了中心，從而培養(yǎng)了他們勇敢的品質(zhì)。這樣，能化靜為動、化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學(xué)效率。

　　三、模擬情境，激發(fā)興趣

　　模擬教學(xué)情境，能給學(xué)生的學(xué)帶來生機，給教師的教帶來活力，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。在教學(xué)《田忌賽馬》一課時，為了創(chuàng)設(shè)比賽情境，我讓學(xué)生分別用自己的左手和右手代表田忌和齊威王兩方，大拇指、食指、中指分別為三個等級的馬，邊演示邊講解兩次比賽的過程。讓學(xué)生在這種演示情境中領(lǐng)悟?qū)O臏的善于觀察和機智聰明。實驗演示，把靜態(tài)化為動態(tài)，把抽象的語言文字變?yōu)橹庇^可感的動作場面，妙趣橫生，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生領(lǐng)會和掌握教材內(nèi)容，而且調(diào)動了他們的參與性，培養(yǎng)了思維的有序性，發(fā)展了兒童的思維能力。以模擬的情境演示田忌賽馬過程，創(chuàng)設(shè)了一個具有探究性，又可操作的情境。不但突破了課文難點而且激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了兒童探究的精神。

　　還有一例，讓我的感觸更深：在教學(xué)《山溝里的孩子》這篇和城市孩子生活實際很遙遠(yuǎn)的課文時，如何讓孩子們真正體會到山溝里孩子求學(xué)的艱難，成為這節(jié)課能否成功的關(guān)鍵。教學(xué)中為了讓學(xué)生切身感受這一點，我結(jié)合課文內(nèi)容努力創(chuàng)設(shè)情境：在漆黑的山路上，伸手不見五指，天邊的云黑黑的，地上的路黑黑的，遠(yuǎn)處狼在嚎……讓學(xué)生閉上眼睛去感受，我又運用課件適時播放狼的叫聲來增加效果，把學(xué)生帶到那令人害怕的情境中，讓其“親身”感受條件的艱難和環(huán)境的惡劣，領(lǐng)悟山溝里的孩子不怕艱難、刻苦學(xué)習(xí)的精神，同時對自己的心靈又是一次深層次地觸動，收到了意想不到的.教學(xué)效果。

　　四、創(chuàng)設(shè)實物情境，激發(fā)興趣

　　教師充分利用實物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的感受和理解。吸引學(xué)生的注意力，增長知識，激發(fā)情趣。

　　我在執(zhí)教二年級課文《龍眼和山里紅》時，就給學(xué)生帶來實物龍眼和山里紅，讓學(xué)生不但從外觀上感受龍眼和山里紅的誘人，而且激發(fā)了他們對美好事物的直觀興趣。他們內(nèi)心激動不已，嘴上不停地贊嘆和發(fā)問。在這種情境之中，我就趁機問孩子們：想了解龍眼和山里紅的故事嗎？運用創(chuàng)設(shè)情境方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和求知欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題以及積極獨立思考問題的能力。這時他們就爭先恐后地讀起課文來，這時候的讀書帶有明確的目的性。然后再去指導(dǎo)學(xué)生品讀、理解課文，孩子們十分樂意地學(xué)習(xí)。

　　五、創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，激發(fā)興趣

　　音樂是一種以系統(tǒng)的聲音旋律為媒介來塑造形象、傳達(dá)情感、反映生活的藝術(shù)，與文學(xué)有共同之處。運用音樂來創(chuàng)設(shè)情境、烘托氣氛，可以讓學(xué)生更好地感受到課文中的形象、畫面及表達(dá)的感情。

　　《愛我中華》一課是一首詩歌，描繪的是56個民族的大團結(jié)快樂的場面以及人們高興的心情。我選用了歌曲《愛我中華》來創(chuàng)設(shè)歡樂的情境，表現(xiàn)形式為播放樂曲和學(xué)生哼唱。學(xué)生對旋律比較熟悉，對歌詞比較生疏。第一次播放后，讓學(xué)生想象歡樂的場面，教師就可以告訴他們這首歌的歌詞就是由今天學(xué)的課文改編的。學(xué)生聽到這快樂的歌曲，巴不得馬上就會唱，于是他們學(xué)習(xí)情緒高漲，主動進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在理解課文基礎(chǔ)上，再教學(xué)生哼唱這首歌，鞏固教學(xué)內(nèi)容并感受歡樂的心情。

　　教學(xué)中利用學(xué)生表演也可創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境。如教學(xué)《小母雞種稻子》一課，首先讓學(xué)生熟悉角色，感知角色，進(jìn)入課文的世界。然后讓學(xué)生仔細(xì)領(lǐng)會課文中角色的語言、行為、心理活動描寫的句子。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過表演來創(chuàng)設(shè)書中的情境。學(xué)生對此有強烈的興趣，當(dāng)他們真正進(jìn)入角色時，表演更是栩栩如生。通過表演，他們真正領(lǐng)悟到了“只有勞動是最光榮的”.這樣，不但使學(xué)生認(rèn)識到這篇課文揭示的是美的真正內(nèi)涵，而且還開發(fā)了學(xué)生的表演才能。利用藝術(shù)手段來創(chuàng)設(shè)情境，確實激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

　　情境教學(xué)十分注重讓兒童在特定的情境中和熱烈的情感驅(qū)動下進(jìn)行創(chuàng)新、實踐，通過創(chuàng)設(shè)情境，為兒童在知識建構(gòu)的過程中插上“基礎(chǔ)”與“發(fā)展”的翅膀。情境的生動、形象、有趣，容易激起學(xué)生的情緒。在教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)語文情境，既能使整個課堂充滿了勃勃生機，又充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，既能突出教材重點，突破教材難點，又能促進(jìn)兒童知識、能力、智力、情感意志最大限度地發(fā)展。

語文論文13

　　1999年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試語文試卷，作文題為——“假如記憶可以移植”。這對激發(fā)青少年學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神無疑有著十分重要的意義。

　　無數(shù)的實例證明。想象是青少年極為可貴的品質(zhì)。此次全國高考作文，從發(fā)揮想象力的角度講，思維空間無限廣闊，符合青少年善于幻想的心理特征，有利于發(fā)展青少年的創(chuàng)造力。

　　美國著名心理學(xué)家辛格曾說過：“可以預(yù)料，經(jīng)常處于幻想狀態(tài)的人至少在觀念中具有相當(dāng)強烈的探索傾向，也可以在編造逸話奇聞的故事方面具有創(chuàng)造力�！�

　　中央電視臺1999年7月14日在“新聞30分”中報道說，英國已決定在大學(xué)專設(shè)幻想學(xué)士學(xué)位，重點培養(yǎng)和造就在想象力方面的專門人才。

　　今年的高考試題與之不是不謀而合嗎？

　　什么是想象呢？創(chuàng)造性人才的素質(zhì)智力核心是創(chuàng)造思維的發(fā)展，創(chuàng)造思維離不開想象思維，想像是人生理機制中最寶貴的素質(zhì)，想象是以實踐經(jīng)驗和豐富的知識為基礎(chǔ)，是一種形象思維。根據(jù)心理學(xué)給想象所下的定義，想象是人腦對已儲存的表象加工改造成新形象的心理過程。想象能力是人類不可或缺的智力，是人類生活中不可缺少的智慧。

　　如果沒有想象，世界將會怎樣？

　　想象力是人類所特有的一種心理活動，在其形式上它又可以分為兩種：一是再造想象，它可以把文字、圖畫、音樂等材料通過形象思維再現(xiàn)出來；另一種是創(chuàng)造想象，它要求人們展開思維的翅膀，創(chuàng)造性地獨立馳聘想象，“思接千載，視通萬里”，飛向智慧的樂園。

　　今年的高考作文，考生既可以再造想象，更可以創(chuàng)造想象，而國家考試中心更注重考生的創(chuàng)造想象，對那些頗具奇思妙想價值的文章可鼓勵加1—5分。

　　因此，考生要“插上想象的翅膀”。

　　想象是創(chuàng)造的先導(dǎo)。沒有想象，就沒有創(chuàng)造。想象不只是客觀事物的復(fù)制，常常帶有不同程度的獨創(chuàng)性，有的甚至是根本性的突破。因此，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉�！保◥垡蛩固拐Z）

　　今年高考作文的成功之作多在于其獨創(chuàng)性的突破。

　　想象應(yīng)具有概括性。表現(xiàn)為能夠恰切地把握詞義并能運用詞語再現(xiàn)客觀事物或創(chuàng)造出新的形象來。唯此，才能擺脫具體事物的羈絆，使想象飛騰起來，在想象的過程中達(dá)到認(rèn)識的深化和發(fā)展。具有概括性的.想象才能從整體上、本質(zhì)上掌握客觀世界，并通過分析組合新的形象。

　　想象的邏輯性。想象是跳躍的，又是按照一定順序不斷展開、深化的。我們不能把想象看成是雜亂無章、缺乏內(nèi)在聯(lián)系，想到哪兒是哪兒；想象可能沿著各種方向展開，有縱向的由古及今，從現(xiàn)在到未來；有橫向的由此及彼，因類相連。要按照一定的路子迅速想開去，適時地收回來，撒得開，收得攏，保持思路的前后一致。如果想象缺乏連貫性，就會導(dǎo)致思路混亂，形象支離破碎。想象的邏輯性，從本質(zhì)上看是指能把握形象的聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、分解、組合的規(guī)律，并能創(chuàng)造出新的精神實體本質(zhì)。

　　想象的合理性。一是指想象的內(nèi)容與現(xiàn)實生活存在著某種必然聯(lián)系；二是要展示想象的層次性。即想象的內(nèi)容光怪陸離，或異或幻，但尋其脈絡(luò)，仍是符合生活邏輯的。

　　想象力大體表現(xiàn)為這樣一些特質(zhì)：善延伸，對一件事只要知其始，便能想其終；會遷移，能由此及彼，觸類旁通，這種連動性甚至可帶有大幅度的跨越和擴散性；能虛構(gòu)，不拘泥于已知事物，能巧于構(gòu)思，提出新設(shè)想；易觸發(fā)，迅速與潛意識的儲存溝通，產(chǎn)生靈感，點燃想象的火花。

　　主席最近在接見中科院部分院士時指出：“迎接未來科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的是要堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新�！蔽覀冋Z文任重道遠(yuǎn)。

語文論文14

　　寫語文論文，可以寫也就是說可以研究的東西很多，研究的題目也可大可小。大到研究語文教學(xué)的原則理論，小到研究一篇課文甚至一句話、一個字詞的讀法教法。研究題目的大小，本身并不決定文章的優(yōu)劣，大題目不見得好，小題目也不見得不好，關(guān)鍵在于自己的研究是否有針對性，分析是否深入，總結(jié)出的規(guī)律是否有指導(dǎo)意義。下面是語文教學(xué)之友精選論文，歡迎參考閱讀！

　　題目：以人為本中職語文教學(xué)論文

　　一“、以人為本”理念在中職語文教學(xué)中實踐問題

　�。ㄒ唬┦艿絺鹘y(tǒng)語文教學(xué)模式的滯礙

　　目前中職語文教學(xué)存在相當(dāng)大的問題，其中之一就是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的滯礙。這主要是表現(xiàn)在“教師的滿堂灌，學(xué)生被動聽”這一方面。在中職語文課堂上，許多語文教師仍然是唱“獨角戲”，在自己的主觀意識中認(rèn)為學(xué)生會完全接受自己所傳授的知識，課堂教學(xué)知識的容量與學(xué)生的接受程度呈現(xiàn)正比例的關(guān)系，這一主觀意識其實是錯誤的，其中的原因就是教師沒有落實“以人為本”理念的基本要求，從而使教師在沒有充分調(diào)查學(xué)情的基礎(chǔ)上就設(shè)計出了自己的教學(xué)內(nèi)容，至于自己的教學(xué)實踐是否取得了預(yù)期的效果就不得而知了。

　�。ǘ┧刭|(zhì)教育理念的缺失

　　在進(jìn)入中職學(xué)校之前，學(xué)生接受的都是“單方面”的素質(zhì)教育，所謂的單方面指的就是遵循“教師—學(xué)生”的單一流程，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是截然分開的。教師往往會以考試標(biāo)尺評價自己教學(xué)行為，學(xué)生也會以成績評價自己的學(xué)習(xí)過程，考試基于此而成為了促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的“催化劑”，在這一理念的指導(dǎo)下，學(xué)生們經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)，就會形成相對于單一的為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的僵化思維，這與素質(zhì)教育的理念是背道而馳的，在進(jìn)入中職學(xué)校后，素質(zhì)教育理念的缺失就會成為中職語文教學(xué)“以人為本”理念的最大障礙。

　�。ㄈ┲新毥逃袑W(xué)生素質(zhì)參差不齊

　　就目前的中職教育社會影響而言，中職教育往往不為家長所認(rèn)可，家長們基于傳統(tǒng)思想會認(rèn)為中職學(xué)校劣于普通學(xué)校，在中職學(xué)校求學(xué)沒有前途，諸多的錯誤思想意識會大大影響中職學(xué)校的招生，為解決生源緊張的問題，中職學(xué)校就會采取降低門檻、提前招生的策略，這就會出現(xiàn)不計生源質(zhì)量而只是注重生源數(shù)量的問題，學(xué)生素質(zhì)參差不齊基于此嚴(yán)重阻礙了中職語文的`教學(xué)改革，人本理念在中職語文教學(xué)中無法落實。

　　二、提高“以人為本”理念在中職語文教學(xué)中應(yīng)用對策

　�。ㄒ唬�(gòu)建起適合“以人為本”理念滲透的教學(xué)環(huán)境

　　一是強化教師對學(xué)情的認(rèn)知。對于中職階段的學(xué)生來說，正是因為學(xué)生素質(zhì)參差不齊問題的存在，才會使得教師不能夠采取單一化的教學(xué)方式，而是應(yīng)該立足于“以人為本”的理念，對于每一位學(xué)生文化程度、接受能力、興趣愛好等具體情況進(jìn)行充分了解，從而在內(nèi)容設(shè)計的時候有所依據(jù)。二是落實“學(xué)生主體”的要求。在“以人為本”理念的指導(dǎo)下，當(dāng)前中職語文教學(xué)應(yīng)該積極落實“學(xué)生主體”的要求，教師在實施教學(xué)過程中，應(yīng)該將學(xué)生作為自己的平等交流的對象，而不是將自己的知識強行灌輸給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動去探究會使得中職語文課堂活力四射，只有這樣，才能夠使學(xué)生求得真知。

　　（二）為提高學(xué)生的職業(yè)創(chuàng)新能力提供支撐

　　中職教育與普通教育之間存在較大的區(qū)別，這主要是表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)這一層面。普通學(xué)校的語文教學(xué)的目標(biāo)就是在夯實基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上提升學(xué)生知識應(yīng)用的能力，從而使其可以通過考試升入高一級學(xué)府，但是中職語文教學(xué)則不同的，中職語文教學(xué)的目標(biāo)就是在積累語文知識的基礎(chǔ)上，提高語文實踐的能力，培養(yǎng)語文創(chuàng)新精神，從而為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供強有力的支撐。

　�。ㄈ┳⒅貙W(xué)生情感態(tài)度價值的培養(yǎng)

　　對于中職語文教學(xué)而言，不僅要教授給學(xué)生基礎(chǔ)知識，提高其基本技能，更要從中職語文教學(xué)的長遠(yuǎn)的目標(biāo)著手，努力培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀，這是因為中職學(xué)生是即將踏入社會的“準(zhǔn)”職業(yè)人，健康的情感態(tài)度價值觀會使得學(xué)生產(chǎn)生極強的發(fā)展后勁，堅定自己從事自己未來職業(yè)的決心與毅力，并反作用于自己的語文學(xué)習(xí)，從而就會在自己語文學(xué)習(xí)中起到積極促進(jìn)作用。

　　三、結(jié)語

　　中職學(xué)校語文教學(xué)對于學(xué)生將會產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響，這種影響主要是表現(xiàn)在夯實語文基礎(chǔ)知識、提高語文實踐能力、培養(yǎng)職業(yè)創(chuàng)新精神等諸多方面，面對中職語文教學(xué)實踐中的諸多問題，就應(yīng)該“以人為本”，從構(gòu)建起適合“以人為本”理念滲透的教學(xué)環(huán)境、為提高學(xué)生的職業(yè)創(chuàng)新能力提供支撐、注重學(xué)生情感態(tài)度價值的培養(yǎng)等方面著力。