職校學(xué)生厭學(xué)原因及應(yīng)對策略探究論文
摘 要：本文從職業(yè)學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀探究學(xué)生厭學(xué)的原因，主要有對學(xué)習(xí)活動懼怕和厭惡，學(xué)非所想或覺得職校教育難以滿足求知需要，未能掌握基本的學(xué)習(xí)技能和方法，由于學(xué)習(xí)失敗體驗過多導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和信心等六種，提出了解決上述問題的對策是加強心理輔導(dǎo)、重構(gòu)學(xué)習(xí)與教學(xué)模式，使之適應(yīng)職校學(xué)生的特點。
關(guān)鍵詞：厭學(xué) 疏導(dǎo) 重構(gòu) 對策。
大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育對我國經(jīng)濟建設(shè)作用之大是人所皆知的。然而，當(dāng)前職校學(xué)生厭學(xué)問題又令人非常擔(dān)憂。職校生的厭學(xué)問題與普通中小學(xué)不同，它并非應(yīng)試教育的直接結(jié)果，其成因與解決策略更為復(fù)雜。本文將從職業(yè)學(xué)�，F(xiàn)狀分析職校學(xué)生厭學(xué)的原因并提出對應(yīng)策略。
一、職校學(xué)生厭學(xué)的原因
1、對學(xué)習(xí)活動懼怕和厭惡。我國長期以來習(xí)慣于“聽課+看書+練習(xí)題”的教學(xué)模式，多數(shù)職校學(xué)生正是因為無法適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，才被篩選到職校里來的，難免產(chǎn)生對學(xué)習(xí)活動的懼怕和厭惡，進而轉(zhuǎn)化為對整個學(xué)習(xí)過程的厭惡。
2、所學(xué)專業(yè)并非自己的興趣所在或覺得教師教學(xué)水平難以滿足求知需要。有些學(xué)生就讀職業(yè)學(xué)校時對理想的專業(yè)和教師教學(xué)充滿著信心，然而開學(xué)后發(fā)現(xiàn)目前的職校無論在教學(xué)上還是在內(nèi)容上，都比較偏重于理論教學(xué)，注重知識的記憶，倚重書本教學(xué)，聯(lián)系實際甚少。這無疑使職校生又重新回到飽受失敗折磨的境地。時間長了，學(xué)生將自己封閉起來，拒絕外來的新的信息，表現(xiàn)為不聽不想，或在解釋上予以嚴重歪曲，否定課程的意義和價值。
3、未能掌握基本的學(xué)習(xí)技能和方法，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，因而厭學(xué)。這種原因主要存在于成績差的學(xué)生中。他們的主要問題不是學(xué)習(xí)方式的選擇問題，而是連注意力的集中與維持、觀察的程序與要領(lǐng)、記憶方法、閱讀程序、聽課技巧、學(xué)習(xí)結(jié)果的檢查等基本學(xué)習(xí)技能和方法都沒有掌握，因而不能勝任學(xué)習(xí)而導(dǎo)致厭學(xué)。但他們的智商并不低，可以通過學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練來校正。據(jù)廣東省珠海市兩所中等職業(yè)學(xué)校和兩所普通高中共四個班學(xué)生的調(diào)查結(jié)果表明，在中等職業(yè)學(xué)校大幅度降低對數(shù)學(xué)、語文、英語三科要求后，中職生的語文、英語考試成績與普高生相比沒有明顯差異（P＞0.05）；數(shù)學(xué)成績的差異則明顯些。由此可見職校教材的編寫已考慮到職校生的基礎(chǔ)差這一特點，部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的原因與他們未能掌握學(xué)習(xí)技巧與方法是密切相關(guān)的，只要對他們進行學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練校正，是會改變其厭學(xué)的現(xiàn)狀的。
4、過多的學(xué)習(xí)失敗體驗或受到過多的批評和懲罰，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有信心、缺乏熱情�，F(xiàn)在進入職校就讀的大多數(shù)學(xué)生是所謂的“雙差”生，他們在小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)生涯中，由于自身刻苦鉆研的精神不夠，學(xué)習(xí)能力或智力、記憶能力有差距，無法很好地接受教師傳授的知識，又由于部分學(xué)生的道德品質(zhì)的養(yǎng)成也有欠缺，加上一些教師和同學(xué)的歧視，導(dǎo)致他們認為學(xué)習(xí)是一種沒有意義的活動。
5、沒有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，外在壓力又日漸沉重，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的逆反心理。如前所述，有些學(xué)生本來對學(xué)習(xí)就沒有多大興趣，但家長及老師對他們卻是期望過高、要求過嚴，在一段時間被動地學(xué)習(xí)之后，外在壓力就導(dǎo)致了他們防御性的反彈，干脆拒絕學(xué)習(xí)。
6、對所學(xué)專業(yè)及相應(yīng)職業(yè)價值的否定，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。有些學(xué)生覺得職校的.教學(xué)方式與小學(xué)、初中時的教學(xué)方式大同小異，原有的學(xué)習(xí)熱情沒有了，再加上實踐的機會少，枯燥的學(xué)習(xí)使他們覺得學(xué)習(xí)沒有意思，鄙視教師的授課，否認所學(xué)專業(yè)和相應(yīng)職業(yè)的價值等等。
二、改變職校學(xué)生厭學(xué)的對策
職校學(xué)生厭學(xué)既有內(nèi)部原因，也有外部原因。要改變職校學(xué)生厭學(xué)問題，應(yīng)該加強學(xué)生的心理輔導(dǎo)，變外部壓力為內(nèi)部疏導(dǎo)；同時學(xué)校和教師應(yīng)重構(gòu)學(xué)習(xí)與教學(xué)模式，使之適應(yīng)學(xué)生的實際。 1、實行理解型教育策略，拓展對話途徑，營造對話交流的氛圍，做到“由外而內(nèi)”和“由內(nèi)而外”的結(jié)合。
學(xué)生厭學(xué)主要是由于對現(xiàn)有學(xué)習(xí)模式的不適應(yīng)而導(dǎo)致的，部分學(xué)生因“讀寫困難癥”等原因造成了學(xué)業(yè)成績長期處于落后狀態(tài)，使他們學(xué)習(xí)的進取心不斷下降。作為學(xué)校和教師應(yīng)該根據(jù)職校生這一特點，對他們進行理解教育。根據(jù)心理分析理論，愿望的受挫所積淀的心理“能量”可以通過適當(dāng)?shù)耐緩郊右浴靶埂保ㄞD(zhuǎn)移或替代的滿足），以保持心態(tài)的平衡和健康，所以，“疏導(dǎo)”是心理治療的有效途徑之一。職校學(xué)生由于成績差、品質(zhì)欠缺，長時間得不到老師的重視或受到老師懲罰、同學(xué)的歧視，壓在心里的話往往是無處述說或不會述說，因而“疏導(dǎo)”就是提供述說對象、時空環(huán)境，設(shè)法讓對方傾訴。
2、重構(gòu)學(xué)習(xí)與教學(xué)模式，使之適合學(xué)生的實際。所謂重構(gòu)，不僅要求教師更新學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，更要在教學(xué)目標設(shè)定、內(nèi)容組織、方法選擇、學(xué)習(xí)結(jié)果評價等方面作全方位、根本性的變革，使之適應(yīng)職校學(xué)生的實際。
�。�1）因勢利導(dǎo)，設(shè)法把學(xué)習(xí)與學(xué)生的心理需求聯(lián)系起來，進行學(xué)業(yè)的、生活的與職業(yè)的輔導(dǎo)，促進學(xué)生需要的轉(zhuǎn)化，改變學(xué)習(xí)內(nèi)容。在考察學(xué)生內(nèi)在需要的基礎(chǔ)上，要幫助學(xué)生在目前的學(xué)習(xí)與自身需要之間建立聯(lián)系，并進一步確定從當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)到未來的需要之間的路線與方式。當(dāng)目前的學(xué)習(xí)實在無法與學(xué)生需要聯(lián)系時，要改變教學(xué)設(shè)計，然后當(dāng)時機成熟時，進一步優(yōu)化教學(xué)，提高學(xué)習(xí)活動的吸引力，有意識地把學(xué)生的需要逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要取代原來的需要。如果以上兩種做法都行不通時，可以適當(dāng)改變教學(xué)計劃，改為傳授別的可能與學(xué)生需要有關(guān)的內(nèi)容�？傊�，必須改變目前強迫、消極對付等方式，以處理職校學(xué)生厭學(xué)的問題。
（2）學(xué)生需求定位明確之后，要進一步把學(xué)生的需求具體化為學(xué)習(xí)目標。要鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標，即使學(xué)生不能完全自定學(xué)習(xí)目標，也要設(shè)法讓學(xué)生認可它；啟發(fā)學(xué)生把學(xué)習(xí)目標盡可能具體化，甚至可以聯(lián)系具體的學(xué)習(xí)行為；指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實施目標的可行性方案，并予以實施，鼓勵學(xué)生按目標評價自己的學(xué)習(xí)效果，學(xué)會自我管理。
（3）學(xué)法重組和訓(xùn)練。鑒于學(xué)生對一元教法的不適應(yīng)，職業(yè)學(xué)校應(yīng)觀察、測試學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計出適合學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)活動。要堅決破除滿堂灌的教學(xué)模式，嘗試問題教學(xué)法、活動任務(wù)教學(xué)法與學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己思考怎么做甚至做什么。針對學(xué)生沒有掌握基本的學(xué)習(xí)技能和方法的實際，教師應(yīng)教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的基本方法，具體操作時可以是單項強化訓(xùn)練，也可以綜合訓(xùn)練，通常訓(xùn)練初期偏重單項訓(xùn)練，后期偏重綜合訓(xùn)練。
�。�4）對于學(xué)習(xí)失敗體驗過多的學(xué)生，可以多讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅，給學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)生時間、地點、方式等方面都給予充分的自由。職校的教師更應(yīng)樹立以學(xué)生為本的思想，尊重學(xué)生，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，多獎勵，少懲罰，使每位學(xué)生都有成功的體驗。
�。�5）要多讓學(xué)生認識學(xué)習(xí)的價值和自我價值。一部分學(xué)生由于受“讀書無用論”的影響，看不到學(xué)習(xí)的價值，更看不到自己所學(xué)的專業(yè)和相應(yīng)的職業(yè)有何價值，因而厭學(xué)。對于這部分學(xué)生要讓他們相信社會的人才觀念和企業(yè)用人制度正在日益成熟，高學(xué)歷不表明勞動者的素質(zhì)一定高，而社會用工的主要標準是勞動者素質(zhì)，這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的市場經(jīng)濟規(guī)律。職校學(xué)生學(xué)好一技之長或能一專多能，同樣可以投身到社會激烈的競爭中。作為職業(yè)學(xué)校還可以多邀請優(yōu)秀的個體業(yè)主、私（民）營企業(yè)家或有一定成就的校友來做報告，介紹他們在基層工作、創(chuàng)業(yè)、成長的經(jīng)歷、經(jīng)驗，以現(xiàn)身說法的方式調(diào)動學(xué)生對本專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。
（6）注重實際操作，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活充實、不乏味�？山Y(jié)合課堂學(xué)習(xí)的知識和青年學(xué)生的特點，開展豐富多彩的實踐活動，開辟社會實踐活動基地。在職校相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，一些學(xué)生容易產(chǎn)生無所事事的“空虛感”，這對于個人學(xué)業(yè)和學(xué)校管理來說都是潛在的危機。通過開展實踐活動，可以進一步充實學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如我校烹飪專業(yè)的幾個學(xué)生發(fā)起組織年貨制作小組，運用課堂的理論知識，制作了多款年貨。由于注重質(zhì)量，深受學(xué)校教師和社區(qū)居民的歡迎，紛紛下訂單。幾個小廚師做得不亦樂乎，一方面鞏固了理論知識，另一方面方便了居民群眾，再者還嘗到了靠自己的勞動獲得經(jīng)濟收入的喜悅。這樣，學(xué)生對相關(guān)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更強烈的求知欲。
實踐證明，職校學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀，是可以通過積極的引導(dǎo)和創(chuàng)造性活動改變的。但是由于近年來職校生源的素質(zhì)不高、長期一元教法的影響、應(yīng)試教育留下的教與學(xué)的弊端，要更好地改變目前職校生厭學(xué)現(xiàn)象無疑是一項長期的艱苦的工作，職業(yè)技術(shù)教育工作者還應(yīng)不斷地去尋求更好更有效的方法，為把我國職業(yè)技術(shù)教育工作搞得更好而努力。
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