潛能開發(fā)與全腦型聲樂藝術教育之研究的論文

時間：2021-05-08 12:45:53 畢業(yè)論文范文我要投稿

班主任與家長溝通的藝術推薦度：
美術教學研究論文推薦度：
讀《教育是慢的藝術》有感推薦度：
形勢與政策論文推薦度：
環(huán)境藝術設計畢業(yè)論文致謝推薦度：
相關推薦

　　人的各種潛能，包括人的學習、記憶和認識潛能，人的創(chuàng)意潛能，人的思維精神和文化素質的潛能，人的身體素質等動覺潛能，以及其他各種潛能，都是人的心腦潛能的具體表現(xiàn)。很顯然，潛能的開發(fā)主要是人腦潛能的開發(fā)，它會帶來歌唱素質的改善，尤其是人能力、智力和創(chuàng)造力的提高。這也是本文確立探析潛能開發(fā)與“全腦型”聲樂藝術教育模式的目的和意義所在。

潛能開發(fā)與全腦型聲樂藝術教育之研究的論文

　　一、“全腦型”聲樂藝術教育提出的社會背景

　　一個世紀前人們就發(fā)現(xiàn)，大腦分成若干個區(qū)，各個區(qū)有著不同的功能。上世紀90年代，美國著名科學家斯佩里等對人腦的左右半球功能進行了研究，發(fā)現(xiàn)大腦兩半球對身體的運動和感覺是“交叉控制”的，即大腦左半球管理右側肢體的感覺；大腦右半球管理左側肢體的運動和感覺。而且，腦的左右半球是以不同的方式進行思維活動的。腦左半球側重于抽象思維和邏輯思維，也即主管人的語言、邏輯、數(shù)學、分析、判斷等語言性功能，主要是以線性方式處理輸入信息的；腦右半球則側重于形象思維或直覺思維，主管空間關系、藝術、感情等非語言性功能，它主要是以視覺空間的非線性方式處理輸入信息的。為此斯佩里博士榮獲了諾貝爾獎，并由此掀起一場“右腦革命”。

　　人們長期以來形成的工作模式、交際方式及生活習慣，都有利于左腦發(fā)展。尤其在傳統(tǒng)的教育過程中，從課程設置、教學內容、教學方法以及教學管理，特別是學生的逐級選拔過程中，都是有利于左腦發(fā)展。對此許多學者認為“左腦優(yōu)勢”不是與生俱來的，而是后天造成的。鑒于左右腦發(fā)展的不平衡現(xiàn)象，近年來國內外的一些腦神經(jīng)科學家、社會學家以及心理學家、教育學家等，都加強了對右腦功能及其開發(fā)的研究。

　　美國著名學者托馬斯·R·布萊克斯利在其聞名于世的專著《右腦與創(chuàng)造》中認為，“人類幾千年的文明史實際上已經(jīng)在思維方式上經(jīng)歷過兩次重大的革命，現(xiàn)在正進入第三次革命——‘右腦革命’的新時期”。而所謂第一次革命即是“左腦革命”。第二次革命是對人的能力開發(fā)又一次產(chǎn)生驚人影響的“計算機革命”。近幾年來“右腦革命”已成為一個世界性的熱門課題。雖然多數(shù)的學者都傾向于人腦具有不對稱性，并且對“開發(fā)右腦”和“右腦教育”說給予充分的肯定，并且在實踐中大膽地進行了各種改革和探索。但是在腦神經(jīng)科學界、心理學界和教育界的學者中，仍有一部分學者對此提出了質疑。

　　隨著對這一問題研究的深入，越來越多的人傾向于“全腦革命說”和“全腦教育說”的觀點。以美國學者托馬斯·R·布萊克斯利為代表的一些學者認為，雖然他們強烈呼吁“右腦革命”，但卻絲毫沒有因此而忽視和貶抑左腦思維的力量和作用。恰恰相反他們認為，“右腦革命”實際上正是“左腦革命”和“計算機革命”兩次思維方式革命的繼承和發(fā)展，或者說是一次“揚棄”。其真正的含義是：它所要求的不僅絕對不擯棄左腦的作用，重又回到那種原始的、純右腦型的思維方式中去，而是要在更高水平上，以吸收兩次革命成果為前提，進而達到一種新的綜合，即在人——機之間實現(xiàn)一種“新型的協(xié)同關系”。也就是不僅僅單純的用計算機來延長人左腦功能，而且還要使用計算機與人的左腦和右腦三者之間形成一種“三項合作關系”。在這種關系中，右腦具有填補空白和產(chǎn)生直覺突破的創(chuàng)造性，左腦則可能接近右腦的直覺，并且能檢驗那些直覺和把直覺轉換成計算機和其他人的邏輯語言。計算機則以完備的準確性和仍比人腦快過上百萬倍的速度，而使左腦的努力得到延長。據(jù)此，托馬斯·R·布萊克斯利指出，如果我們今天的教育能夠改變那種單純重視左腦的語言思維的做法，而致力于使左腦言語思維和右腦的直覺思維平衡發(fā)展，那么，我們將由此而得到這樣一個世界，“人們不僅能體會到生命的智能方面的力量，也能體會到生命的情感方面的意義”。

　　美國著名學者奈德·赫曼是風行世界的“全腦技術”的創(chuàng)始人，它所著的《全腦革命》一書繼《學習的革命》之后在美國再度風行。他在書中提出了“全腦概念”。他認為以“全腦”作為心智運作歷程的組織原則，這是一種獨創(chuàng)的新方法，對當今教育和教學改革也有著十分重要的作用，它給人提出一個新的課題，即現(xiàn)代學校的教育究竟是培養(yǎng)單一的“左腦型人”或“右腦型人”，還是培養(yǎng)全面發(fā)展的“全腦型人”。奈德·赫曼在書中根據(jù)充分發(fā)揮左、右腦兩半球的協(xié)調、互補功能而設計出“全腦式教學和學習模型“和“全腦式創(chuàng)作和創(chuàng)新模式”。奈德·赫曼認為，“有關創(chuàng)造力的大部分說法大都是純粹右腦控制的程序”。而奈德·赫曼所提出的應用式創(chuàng)造和創(chuàng)新模式，卻是從概念到完成，都會運用到大腦里所有的分工特殊化的模型，早在20世紀80年代，美國哈佛大學著名的華裔心理學教授高建在《企業(yè)家與創(chuàng)造力》一書中，就按人的思維習慣，將人腦分為左腦型、右腦型和全腦型。他認為左腦負責邏輯思維、數(shù)學分析，掌握語言技巧；右腦擅于綜合信息、注重直覺、靈感與整體思維。故左腦型擅長計劃、組織；右腦型者想象力豐富。

　　由此可以看出：人類的創(chuàng)造需要左腦與右腦的協(xié)同配合，“全腦型人”才是跨世紀人才的希望所在。培養(yǎng)“全腦型人”將是現(xiàn)代教育包括現(xiàn)代聲樂藝術教育的主要追求目標，單一的“左腦型人”或“右腦型人”，不是一種完整的人才和具有全面素質的人才。

　　二、“全腦型”聲樂藝術教育之研究

　　聲樂藝術教育的基本精神，是全面開發(fā)人的歌唱藝術潛能、全面提高人的素質，當然也就包括了聲樂藝術、智力和創(chuàng)造力素質的全面開發(fā)。聲樂藝術是物質性的，但是人體的所有活動又是在大腦支配下完成的`。因而它也帶有一定的非物質性。聲樂藝術的這種物質性和非物質性的潛能之間是否存在著一定的相關聯(lián)系呢?也就是我們平常一再探索和思考的問題：即提高聲樂藝術教育和技巧技能訓練活動，對智力和創(chuàng)造力的提高究竟有沒有一定的內在聯(lián)系?這種聯(lián)系表現(xiàn)在何處?力度有多大?相關程度有多高?在聲樂界雖然人們對這一問題也有理論上的肯定回答，但是拿出更多的具體實驗結果來加以佐證的研究成果卻不多見。在人們探索左腦優(yōu)勢、開發(fā)右腦、右腦教育說和全腦革命等問題時，也必然會觸及到聲樂藝術教育在其中的表現(xiàn)特征。文獻資料表明：對于右腦開發(fā)，聲樂藝術，研究者們多年來提出了不少的手段和方法，但是專家們公認其中最為普遍被認同和接受的方法之一，就是對歌唱者加強歌唱發(fā)聲方法的技巧技能訓練，其直接意義正是所謂大腦的“不對稱性理論”。本文正是想從這方面對潛能開發(fā)與“全腦型”聲樂藝術教育進行以下幾點綜合的研究和探索。

　　(一)智力和創(chuàng)造力與聲樂藝術之間的關聯(lián)性

　　1、智力和創(chuàng)造力是人腦功能的集中反映

　　相對于人類自身來說，智力和創(chuàng)造力是人的素質。智力和創(chuàng)造力至今無一個統(tǒng)一的定義，但是共同的認識是智力和創(chuàng)造力是一種能力的綜合。學者們把人的智力分成幾種基本能力：即計算機能力、空間能力、詞語理解能力、詞匯流暢能力、推理能力、記憶能力和知覺速度能力。而這些能力中的許多能力，尤其是綜合思維能力、空間能力、理解能力、知覺速度能力，與右腦功能有關。說明智力的發(fā)展不僅與左腦潛能有關，而且也與右腦潛能有關。人的潛能開發(fā)與人在智力結構構成因素中腦潛能的開發(fā)有著密切的關聯(lián)。尤其是長期未能很好開發(fā)的右腦潛能的開發(fā)，將對人的智力提高產(chǎn)生極其重要的作用。

　　2、人腦智力潛能與人的歌唱藝術潛能的關聯(lián)性

　　人腦的智力潛能與人的歌唱藝術潛能之間究竟有什么關聯(lián)呢?大腦皮質運動區(qū)的主要機能可能不是隨意的，而是一種受到一定控制的活動。小腦參與快速的爆發(fā)性運動，基底神經(jīng)節(jié)參與快速運動，而大腦皮質區(qū)則參與快速和慢速的兩種運動。基底神經(jīng)節(jié)不僅可控制一次肌肉的緊張性，又能為一切無意運動提供必要的配合性運動。總之，無論對腦功能的定位理論有多大的分歧，但人腦在其機體生物控制過程的前向控制通路中，控制著人的動覺器官，并使人體產(chǎn)生各種活動的觀點應該說是共識的。同理，人腦潛能的開發(fā)必將有利于歌唱者更有效地控制自身的歌唱技術、技能和開發(fā)歌唱潛能，從而提高歌唱能力和聲樂藝術素質。

　　前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為：最容易看見事物之間的關系和相互聯(lián)系的機會，就是他們以直觀形態(tài)呈現(xiàn)出來的地方。據(jù)此，他主張應通過各種“手腦并用”的活動，通過豐富多彩的課外閱讀和勞動教育，使學生認識事物之間的關系和聯(lián)系。從這一分析可以看出，歌唱藝術是各種教育活動中在這方面表現(xiàn)得最為突出的教育活動之一。原因是，歌唱藝術教育活動是各種教育活動中以“手腦并用”最突出的教育活動之一；歌唱藝術教育活動的主要過程都是以直觀形態(tài)呈現(xiàn)給學生，在聲樂藝術教育活動中，要求學生直覺形象思維過程明顯超過抽象思維過程；聲樂藝術是各種教育活動中，準確性最高的教育活動之一。

　　當前，聲樂藝術教育的一個重要任務就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。聲樂藝術不但是一個明顯的動態(tài)運動過程；同時也是一個典型的創(chuàng)造力挖掘過程。以聲樂藝術中的技巧技能訓練為例：歌唱者在進行作品演唱訓練時，不可能預先設計好規(guī)范的絕對程序化的動作，這就要求歌唱者根據(jù)一個作品主體，即興地運用自己的歌唱潛能、準確地創(chuàng)造出與主體內容相符合的歌唱形象。因此，創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)在聲樂教學訓練活動中，對于學生來說更為重要。從這個意義上看，經(jīng)常參加歌唱實踐活動無形中增強了學生創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)能力的鍛煉。

　　3、人腦“不對稱性學說”和“交叉控制”機制與歌唱方法的關聯(lián)性

　　根據(jù)近代腦神經(jīng)科學的“大腦不對稱性理論”，大腦在控制歌唱運動時，又是遵循著“交叉控制”的機制，也即左半球大腦皮質與小腦右側和右側肢體的骨骼肌相聯(lián)系，同時也與身體右側外周感受器官聯(lián)系。與此相反，大腦右半球皮質是與小腦左側和左側肢體及外周感受器官相聯(lián)系。大腦就是通過左、右腦半球皮質控制著人體的整體歌唱運動，也通過生物反饋控制過程更準確地控制著歌唱的運動過程。大腦通過外周感受器，感知完成歌唱運動的信息后，傳遞到大腦進行分析，進而發(fā)生新的指令，調整自己的歌唱運動。在這個反饋雙向調控過程中，使雙側大腦都參與了工作。根據(jù)“用進廢退”的原理，雙側大腦因此都得到了鍛煉，潛能得到更多的開發(fā)。越來越多的學者把歌唱能力作為智力和創(chuàng)造力的構成因素中的一個重要組成部分。在研究人的智商構成中，也把“歌唱智商”作為人的總體智商的一個有機組成部分。

　　聲樂教學和技巧技能訓練的最大特點，是它的整個過程主要是通過歌唱者的生理發(fā)聲器官來實現(xiàn)的。學生在學習歌唱技能時，首先要通過觀察、感知，了解歌唱的生理發(fā)聲器官的特征、空間感覺以及身體各部分之間的協(xié)調配合等等。而這一切都是反映了學生的直覺思維能力。在聲樂教學訓練中，歌唱者的各種特殊感覺能力，也是一種直覺思維能力，實際上是一種“意會”或“內感受”的過程。學者們認為，這正是右腦發(fā)揮作用的結果。

　　(二)“全腦教育”和培養(yǎng)“全腦型人”應成為現(xiàn)代聲樂教學的最終目標

　　單純的發(fā)展左腦和右腦都不能培養(yǎng)一個全面發(fā)展的人才，也很難完成整體的聲樂教育目標。聲樂藝術是教育的重要組成部分，因而全面開發(fā)人的左右兩側大腦，進而使人的歌唱能力得到全面發(fā)展，應該是當前聲樂教學的一個主要目標。現(xiàn)代聲樂教育應該定位在實施“全腦型聲樂教育”上，并把培養(yǎng)“全腦型人”作為聲樂教學的最終目標。只有達到這一目標后，歌唱才能作為智力和創(chuàng)造力發(fā)展的一個重要組成部分，才能對智力的提高產(chǎn)生其應有的積極作用。21世紀的聲樂藝術教育應該是在全腦革命階段下確立的全腦聲樂藝術教育。

　　三、結束語

　　潛能開發(fā)與“全腦型”聲樂藝術教育的確立，是當前學校聲樂藝術教學改革的一項重要任務。在聲樂藝術教學和訓練中，科學地實施強化全腦型聲樂藝術訓練方法，使人的歌唱潛能得到充分開發(fā)，正是本文探索研究的出發(fā)點。

　　參考文獻：

　　[1]托馬斯·R·布萊克斯利，傅世俠等譯，右腦與創(chuàng)造[M]，北京：北京大學出版社，1992

　　[2]奈德·赫曼，宋偉航譯，全腦革命[M]，北京：經(jīng)濟管理出版社，1998

　　[3]王曉萍，心理潛能[剛北京：中國城市出版社，1997

　　[4]宋亞平，智能沙拉[剛北京：中國物質出版社，1997

　　[5]舒達，素質教育全書[M]，北京：經(jīng)濟日報出版社，1997

　　[6]春山茂雄,腦內革命[M]，北京：中國對外翻譯出版社，1997

　　[7]溫寒江．開發(fā)右腦[M]，杭州：浙江教育出版社，1997

　　[8]安生，戰(zhàn)勝右腦——超越腦內革命的智能風暴[M]，海口：海南出版社，1997

　　[9]葉羽晴，智商教室[M]，成都：四川大學出版社，1997