自考練習試題匯總
課程與教學論
簡答題
1.簡述赫爾巴特教學的四個“形式階段”及其內(nèi)涵。
四個教學的“形式階段”：
(1)即明了(清楚、明確地感知新教材);
(2)聯(lián)合(新觀念與舊觀念結合起來);
(3)系統(tǒng)(新舊觀念的各種聯(lián)合與兒童的整個觀念體系統(tǒng)一起來，概括出一般概念和規(guī)律，以形成具有邏輯性的、結構嚴整的知識系統(tǒng)或觀念體系);
(4)方法(把業(yè)已形成的知識系統(tǒng)通過應用于各種情境而使之進一步充實和完善)。
2.簡述斯金納程序教學設計的關鍵因素和設計過程中所要遵循的原則。
斯金納程序教學設計的關鍵因素：
(1)程序教材的編制;
(2)教學機器的使用。
設計過程中所要遵循的原則：
(1)積極反應原則;
(2)小步子原則;
(3)即時強化原則;
(4)自定步調(diào)原則;
(5)低錯誤率原則。
3.簡述教學方法的涵義及其本質(zhì)。
教學方法是指向于特定課程與教學目標、受特定課程內(nèi)容所制約、為師生所共同遵循的教與學的操規(guī)范和步驟。
教學方法的本質(zhì)：
(1)教學方法體現(xiàn)了特定的教育價值觀，指向于實現(xiàn)特定的課程與教學目標。
(2)教學方法受特定的課程內(nèi)容的制約。
(3)教學方法還受教學組織的影響。什么樣的教學組織形式會直接影響教學方法的選擇。
4.簡述“教學過程使教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一”的內(nèi)涵。
(1)教養(yǎng)是指體現(xiàn)于各門學科中的學科知識;教育是指道德教育、思想品德教育。
(2)教學永遠具有教育性，教學過程不是一個價值中立的過程，學生在此過程中不僅掌握知識、發(fā)展能力，而且與此同時會形成和改變思想品德和價值觀念。
(3)教學過程中要明確教養(yǎng)與教育的關系。首先，教養(yǎng)和教育彼此間具有相對獨立性，二者各具特性，各有其固有的邏輯。其次，教養(yǎng)與教育又互為基礎，互為前提，相互制約。
5.簡述三種課程與教學評價基本取向的本質(zhì)。
(1)目標取向的評價本質(zhì)：是受“科技理性”或“工具理性”所支配的，其核心是追求對被評價對象的有效控制和改進。
(2)過程取向的評價本質(zhì)：受“實踐理性”所支配，它強調(diào)評價者與被評價者的交互作用、強調(diào)評價者對評估情境的理解、強調(diào)過程本身的價值。
(3)主體取向的評價本質(zhì)：受“解放理性”所支配的，它倡導對評價情境的理解而不是控制，它以人的自由與解放作為評價的根本目的。
論述題
6.試結合其在實際工作中的運用，分析行為目標的優(yōu)勢和不足。
行為目標：是以具體的、可操作的形位的形式加以陳述的課程與教學目標，它表明課程與教學過程結束后學生身上所發(fā)生的行為變化。
行為目標的優(yōu)勢：
(1)行為目標克服了普遍性目標取向模糊性的缺點，在課程與教學領域科學化的歷程中作出了積極的貢獻。行為目標由于自身的特點便于教師有效控制教學過程。
(2)便于教師將其教學內(nèi)容準確地與教育督導、學生家長、學生展開交流。
(3)便于準確評價對基礎知識和技能的熟練，對保證一些相對簡單的教育目標的達成是有益的。
行為目標的主要不足表現(xiàn)在：
(1)該取向所體現(xiàn)的唯科學主義的教育價值觀是有缺陷的;
(2)行為目標的還原論傾向把完整的人肢解，人的具有整體性的心理和行為被原子化;
(3)人的許多高級心理素質(zhì)是很難用外顯的、科觀察的行為來預先具體化的。
7.如何看待同步學習、分組學習、個別學習這三種教學過程組織的基本形式之間的關系?
(1)同步學習是在教師的直接指導下整個班級的學生一起進行的學習。
(2)分組學習是把整個班級分成許多小組，以小組為單位進行的自主性的共同學習。
(3)個別學習是指學生之間不交換信息，每一個人自主展開的問題解決學習。
(4)分組學習不是要取消費或替代同步學習。教師的主導作用、教學計劃性和系統(tǒng)性之類的原則在分組學習中依然適應。分組學習也不是要取消或取代學生的個別學習。教師在分組教學中也要努力把握每個學生的突出表現(xiàn)和他們在各個組中的行為。個別學習源于同步學習又回歸同步學習，個別學習與同步學習互為基礎、相互遞進。
(5)同步學習、分組學習與個別學習是具體教學過程中的.基本組織形式，他們各有優(yōu)勢與不足。對于任何一種學習而言，它適合于某一特定的任務，但未必適合于其它任務。所以，無論哪一種組織形式都不能認為在任何時候都可以普遍使用。在教學過程的組織中，要根據(jù)學生的年齡特點和個別差異、根據(jù)學習任務的性質(zhì)、根據(jù)特定的學習場合的需要，優(yōu)化組合這些教學組織形式。
材料分析題
8.在教學三角形的分類時，為了加深學生對銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形這三種不同的三角形的特征的認識，一位教師設計了如下的教學過程：
創(chuàng)設情境：教師首先出示課前準備好的三個信封，其中A信封裝有一個直角三角形，只露出一個直角;B信封裝有一個鈍角三角形，只露出一個鈍角;C信封裝有直角、鈍角、銳角三角形各一個，且這3個三角形有一個角是相等的，重疊在一起后把這個銳角露出來，讓學生根據(jù)露出來的角猜信封里是什么三角形。
確定問題：信封A、B，學生都能很快猜對，但到了信封C，當學生根據(jù)露在外面的銳角才是“銳角三角形”時卻猜錯了。為什么會這樣呢?學生們產(chǎn)生了疑問。
自主學習，協(xié)作探究：教師將信封C中的三個三角形貼在黑板上，引導學生重新觀察三種三角形的特征，互相交流，探究三種三角形的特征與上述問題的關系。經(jīng)過反復的觀察、討論，學生們得出了任何一個銳角三角形至少有兩個銳角的結論，因此不能通過一個銳角斷定其為銳角三角形。
分析上述教學過程，其中采用了建構主義教學模式中的哪一種教學模式?這種教學模式的涵義是什么?結合案例分析這種教學模式的主要特征是什么?
采用了建構主義教學模式中的情境教學模式。
情境教學，是指創(chuàng)設含有真實事件或真實問題的情境，學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構意義。有時也稱“實例式教學”或“基于問題的教學”。
基本特征：(1)學習者中心;(2)情境中心;(3)問題中心。
公務員制度
簡答題
1.簡述我國公務員權利的法律保障途徑。
(1)行政復議
公務員如對涉及本人的人事行政處理不服，在接到?jīng)Q定的一定期限內(nèi)可向原處理機關申請復議�；蛘吖珓諉T或其家屬認為國家機關違法要求其履行義務的，家屬認為沒有依法發(fā)給撫恤金的，均可提出行政復議。
(2)申訴
公務員對涉及本人的人事處理決定不服，可在接到?jīng)Q定的一定期限內(nèi)，向同級國家機關人事部門提出申訴。
(3)控告
公務員對國家機關及其領導人侵犯其合法權益的行為，可以向上級監(jiān)察機關等提出控告。
(4)訴訟權
公務員還可以通過司法訴訟的方式維護自己的合法權益。
2.簡述公務員錄用程序中面試的優(yōu)點和缺點。
(1)面試的優(yōu)點有：可以彌補筆試內(nèi)容的不足，易于觀察應試者的口頭表達能力、社交能力、誠實程度、開拓精神、應變能力、舉止、儀表、氣質(zhì)等。
(2)面試的缺點主要有：評分時易受主考人員主觀印象的影響。
3.簡述建立健全公務員考核制度的意義。
(1)有利于客觀公正地評價公務員，激勵公務員提高自身素質(zhì)，改進工作績效。
(2)有利于對公務員的嚴格管理和嚴格監(jiān)督。
(3)為公務員管理的其他環(huán)節(jié)提供了依據(jù)。
4.簡述公務員福利的作用。
(1)公務員的福利是對公務員的基本生活需要給予必要的保障。
(2)公務員的福利可以提高公務員的物質(zhì)文化生活水平。
(3)公務員福利的作用還可以增加公務員隊伍的吸引力和凝聚力，可以穩(wěn)定公務員隊伍，提高滿意度，減少流失率。
5.受理公務員申訴的機關審理申訴案件后，可以作出哪些處理決定?
受理申訴的機關區(qū)別不同情況分別作出如下決定：
(1)維持原處理決定;
(2)直接撤銷或者建議原處理機關撤銷原處理決定;
(3)建議原處理機關重新審理;
(4)直接變更或者建議原處理機關變更原處理決定。
論述題
1.試述行政機關公務員獎勵的權限及撤銷獎勵的情形。
一、行政機關公務員獎勵權限的設置情況：
1、嘉獎，審批機關：縣級以上人民政府或者市(地)級以上人民政府工作部門。
2、記三等功，審批機關：縣級以上人民政府或者市(地)級以上人民政府工作部門。
3、記二等功，審批機關：市(地)級以上人民政府或者省級以上人民政府工作部門。
4、記一等功，審批機關：省級以上人民政府或者國務院工作部門。
5、授予榮譽稱號，審批機關：省級人民政府或者國務院。
二、撤銷獎勵的情形
1、弄虛作假，騙取獎勵的;
2、申報獎勵時隱瞞嚴重錯誤或者嚴重違反規(guī)定程序的;
3、有法律、法規(guī)規(guī)定應當撤銷獎勵的其他情形的。
2.試述公務員培訓的技術方法。
(1)課堂講授法
在任何一種教育形式中，課堂講授一直是占有重要地位的知識傳授方法。雖然它在今天受到了越來越多的批評，但仍是大多數(shù)培訓的首選方式。原因在于它的組織簡單性、易操作性、經(jīng)濟性以及講課老師的習慣性。它是在一個空間(教室)中，由主講教師根據(jù)一定的教學內(nèi)容做準備，然后用一定的課堂時間向?qū)W習者單向地傳授知識的過程。
(2)研討法
在培訓中，研討法是僅次于課堂講授法而廣泛使用的教學方式。它的優(yōu)點是，鼓勵學員在提出問題的基礎上，與教師或相互之間進行雙向的探討。研究方法既可以教師為中心，也可以學生為中心，靈活性較大，是公務員培訓中經(jīng)常采用的一種方式。
(3)案例分析法
目前，案例分析法是公務員培訓中普遍受到重視和歡迎的一種教學方法。它根據(jù)一定的學習要求和培訓目標，將實際生活中的真實情景或事件，加以典型化處理后，讓受訓者真實地體驗和分析復雜問題的過程。
(4)角色扮演法
角色扮演就是給出事先設計的一組情景，要求學員在情景中擔任各個角色，出場表演，通過與其他角色的互動，體現(xiàn)出與扮演角色有關的行為，從面達到培訓的目的。
(5)合作研究法
在員工培訓的中后期，由教師指定學員或?qū)W員自愿組合成一個研究小組，共同承擔一個研究項目，經(jīng)過一段時間的資料文獻收集和社會調(diào)查后，寫出對策性的研究報告。這是對學員培訓后的一種綜合性理論以及智力、技能的訓練，是對學員培訓結果的總結和成果反映。
案例分析題
某市公安交警部門近日表示，該部門將對已實行多年的交警考核標準加以改
革。改革的重點主要集中在兩個方面：一是對路面執(zhí)勤的交警，不再將“違法糾正
量”作為對其工作實績的考核標準，取而代之的是路面交通秩序和道路安全暢通程
度;二是不再將招商引資數(shù)額作為考核該部門其他公務員工作實績的依據(jù)，取而代
之的是他們對群眾的服務態(tài)度及群眾對他們工作的滿意度。相對于以往的規(guī)定，該
部門新的考核思路受到了廣大交警的認同和各方的認可。
問：(1)按照《公務員法》的規(guī)定，公務員考核的內(nèi)容包括哪幾個方面?
答：公務員考核的內(nèi)容包括德、能、勤、績、廉五個方面。
(2)該公安交警部門對于交警工作實績的原有考核標準是否完善?為什么?
答：不完善。因為工作實績的考核包括完成工作的數(shù)量、質(zhì)量和所產(chǎn)生的效益。而交警工作實績的原有考核標準，“違法糾正數(shù)量”只注重了完成工作的數(shù)量，而沒有關注質(zhì)量和效益，因而其原有考核標準是不完善的。
(3)應怎樣考核公務員的工作實績?
答：公務員的工作實績，即公務員在完成任務目標和履行崗位職責過程中，通過所提出的工作思路、采取的措施、發(fā)揮的具體作用而取得的成績等。包括完成工作的數(shù)量、質(zhì)量和所產(chǎn)生的效益。
對工作實績的考核要看公務員是否具有科學發(fā)展觀和正確政績觀，重點看公務員是否在規(guī)定時間內(nèi)按質(zhì)、按量完成或超額完成工作任務，看公務員工作是否取得了明顯的成效，有沒有突出的貢獻。
中小學教育管理
選擇題
1.國家根據(jù)一定的政策，對教育工作所進行的組織、管理和領導，稱為
A.教育行政 B.學校管理
C.教育管理 D.教育領導
2.被稱為“科學管理之父”的是
A.泰勒 B.卡斯特
C.德魯克 D.法約爾
3.人際關系理論最著名的代表人物是
A.伯克 B.斯科特
C.梅奧 D.韋伯
4.學校組織的功能和技術核心是
A.環(huán)境 B.文化
C.結構 D.教學
5.學校管理者在學校管理過程中，要根據(jù)管理環(huán)境和管理條件的不斷變化及時收集信息，保持反饋，有效調(diào)整管理過程和環(huán)節(jié)。這是強調(diào)學校管理的
A.效益性原則 B.動態(tài)性原則
C.前瞻性原則 D.系統(tǒng)性原則
6.在研究的準備階段，幾乎所有教育科學研究都要用到的方法是
A.文獻法 B.調(diào)查法
C.觀察法 D.實驗法
7.教師在自然情境下，用自己的感官和相關的輔助工具，有目的、有計劃地對教育現(xiàn)象進行考察的方法是
A.文獻法 B.調(diào)查法
C.觀察法 D.實驗法
8. 以樹狀圖系統(tǒng)地分析存在的問題及其相互關系，通過描繪樹狀的圖形找到解決問題的途徑和方案的方法是
A.SWOT分析法 B.德爾菲法
C.標桿分析法 D.問題樹分析法
9.人們認識事物總是有主觀性，總是摻雜著人們過去的經(jīng)驗和認識，或者說過去的經(jīng)驗和認識在一定程度上可能干擾人們對當前事物的客觀認識和準確理解。這種妨礙有效溝通的障礙稱為
A.過濾 B.選擇性知覺
C.缺乏反饋 D.信息超載
10.對學校效能內(nèi)涵的理解，大體可分為兩類：一類的關注點是學生，另一類的關注點是
A.政府 B.教育行政部門
C.學校 D.社會
答案：
1. A
2. A
3. C
4. D
5. B
6. A
7. C
8. D
9. B
10. C
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