民族地區(qū)高中生物教學(xué)課程的開發(fā)和利用開題報告
甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室：
現(xiàn)提交我校趙正祥同志申報的甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃20XX年規(guī)劃課題“民族地區(qū)高中生物教學(xué)中課程資源的開發(fā)和利用”的開題報告，請各位專家予以審議，提出修改意見。
報告分以下五個部分
一、課題提出的背景、概念的界定和理論依據(jù)
二、主要研究目標(biāo)和內(nèi)容
三、課題研究方法、課題實施規(guī)劃
四、研究計劃（分階段計劃）
五、課題實施保障
一、課題提出的背景、概念的界定和理論依據(jù)
（一）課題提出的背景
生物新課程教材有許多優(yōu)點，但對于民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生、教師而言，由于教學(xué)設(shè)備的相對落后，信息量不充分，學(xué)生體驗不足，實施起來有一定難度。生物新課程教材的問題太側(cè)重于大城市的實際，從而偏離了農(nóng)村實際，特別是民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)的實際；另外，有些例子又過于理想化與學(xué)生學(xué)習(xí)的實際不符。因此生物新課程教材在實施過程中教師發(fā)現(xiàn)配套資源不完善，對教學(xué)內(nèi)容難度把握不準(zhǔn)，缺乏新課程實施的操作性等。加強高中生物人教版新課程教材與校本教材資源整合利用是適應(yīng)教育改革的需要，是根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的實際需要而出發(fā)提高成績和素質(zhì)的措施，勢在必行。
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課程資源，是指教師和學(xué)生在學(xué)校教育教學(xué)內(nèi)容的來源，它主要分三部分：課堂教學(xué)課程資源、校內(nèi)課程資源、校外的課程資源。本課題所研究的“高中生物教學(xué)中的課程資源”，是指在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指導(dǎo)下整合三部分資源，使其能夠進(jìn)入高中生物教學(xué)中，有助于提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展科學(xué)探究能力、培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價值觀的一切資源。高中生物教學(xué)中課程資源的開發(fā)，實質(zhì)就是探尋一切有可能進(jìn)入高中生物教學(xué)課堂，能夠與教育教學(xué)活動聯(lián)系起來的資源。高中生物課程資源的利用，實質(zhì)就是充分挖掘被開發(fā)出來的高中生物教學(xué)中課程資源的教育教學(xué)價值。
（三）理論依據(jù)
1.建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。為了支持學(xué)習(xí)者的主動探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中教師要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源（如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等）。
2.多元智能理論關(guān)照下的課程觀：多元智能理論關(guān)照下的課程觀強調(diào)課程模式多元化，課程設(shè)計個別化和課程實施情境化。
3.締造取向的課程實施觀：締造取向的課程實施觀關(guān)注的是師生的課程建構(gòu)問題，認(rèn)為師生是課程知識的創(chuàng)造者，他們應(yīng)當(dāng)致力于課堂中自然發(fā)生的課程問題。同時，締造取向的課程實施觀非常強調(diào)在課程實施的過程中要充分發(fā)揮師生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，特別是要求教師具備較強的課程設(shè)計能力，因為教師不僅是課程的實施者，而且還是課程的設(shè)計者，教師必然要參與到課程資源的開發(fā)和利用中去。
二、主要研究內(nèi)容和目標(biāo)
（一）本課題研究的主要內(nèi)容：
（1）關(guān)于“課程資源的開發(fā)和利用”的理論與實踐研究，通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)，了解國內(nèi)外關(guān)于課程資源開發(fā)和利用的理論與實踐研究現(xiàn)狀。
（2）關(guān)于本校高中生物課程資源的開發(fā)及利用現(xiàn)狀研究，通過問卷法、訪談法等形式，了解我校已開發(fā)和利用的課程資源的類別，把握學(xué)生對尚需開發(fā)的高中生物課程資源的需求。
（3）有效提高生物教師課程資源開發(fā)和利用的研究，如建構(gòu)概念圖、模型建構(gòu)法、課堂利用錯誤資源、差異性教學(xué)的實踐等。
�。�4）高中生物課程資源的開發(fā)和利用研究，從校內(nèi)課程資源、校外的課程資源、信息化課程資源三個不同的維度探討高中生物課程資源的開發(fā)和利用策略，學(xué)校采用多媒體輔助教學(xué)模式的研究，在學(xué)生中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)方式的研究等。
�。�5）將課程資源整合到高中生物課堂教學(xué)中的有效途徑研究。立足課堂教學(xué)，通過一課三議、三課一評等形式推進(jìn)課程資源整合到高中生物課堂教學(xué)的有效性研究。
（二）本課題研究要實現(xiàn)以下幾個目標(biāo)：
1、生物教材資源的使用是要民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)生在生物新課程學(xué)習(xí)中能輕輕松松地理解知識、消化知識、掌握知識，并且能夠靈活運用知識，解決問題。
2、生物教材資源在配合生物新課程教材下能與民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生成長的需要相一致，能與民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)的教育目標(biāo)相一致。
3、生物教材資源的開發(fā)對人教版統(tǒng)編生物新課程教材和課標(biāo)起到補充、印證、豐富和發(fā)展作用。
4、利用因地制宜，發(fā)掘資源開發(fā)為生物教材資源與生物新課程教材的整合利用奠定基礎(chǔ)。
三、課題研究方法、課題實施規(guī)劃
（一）研究方法
（1）文獻(xiàn)研究法：用在開題之初，通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)，了解國內(nèi)外關(guān)于課程資源開發(fā)和利用的理論與實踐研究。
�。�2）調(diào)查研究法：用在開題之處，通過問卷法、訪談法等形式了解師生對課程資源的了解和需求。
（3）行動研究法：用在實施階段，利用教學(xué)活動對課程資源的開發(fā)和利用進(jìn)行實踐研究。
�。�4）案例研究法：用在實施階段，根據(jù)教學(xué)實踐形成案例，進(jìn)行思索，摸索規(guī)律。
（5）經(jīng)驗總結(jié)法：用在結(jié)題階段，依據(jù)一定的.教學(xué)理論提升自己的教學(xué)理念，對教學(xué)實踐按課題研究要求進(jìn)行階段性小結(jié)和課題研究結(jié)果時的總結(jié)，形成結(jié)題報告與論文。
（二）課題實施規(guī)劃
根據(jù)省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室通知精神。本課題實施規(guī)劃如下：
本課題研究周期為3年，分三個階段進(jìn)行。
第一階段（20XX年9月—20XX年5月）：理論研究階段：召開課題論證會，細(xì)化完善研究方案，人員培訓(xùn)，文獻(xiàn)研究， 建立課題組；設(shè)計研究方案，制定研究計劃；學(xué)習(xí)有關(guān)理論；設(shè)計問卷，了解本校高中生物課程資源的開發(fā)及利用現(xiàn)狀；進(jìn)行理論模式的探討；構(gòu)建理論模式，形成開題報告。
第二階段（20XX年6月—20XX年5月）：實踐研究階段：依據(jù)理論模式，進(jìn)行“高中生物課程資源開發(fā)和利用”的實踐。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，提出問題，針對問題，開展研究、寫出論文，制作課件、光盤，進(jìn)行實踐模式的探討；如整合現(xiàn)有的PPT資源基礎(chǔ)上加以改造，運用于課堂教學(xué)，借教學(xué)效果檢驗該課件的可用性；下載網(wǎng)絡(luò)上已有的視頻進(jìn)行輔助教學(xué)，在教學(xué)中檢驗運用視頻的效果；搜集與課本中的難點相對應(yīng)的視頻，構(gòu)建實踐模式。形成中期成果論證報告。
第三階段（20XX年6月—2016年6月）：總結(jié)階段：主要對理論模式與實踐模式進(jìn)行研究修改，形成教學(xué)課件集錦和教學(xué)輔助視頻集錦，總報告的撰寫，主要成果的形成�？偨Y(jié)成果形成結(jié)題報告。
四、課題實施保障
（一）研究對象及實施教師
1.研究對象：全校高二、高三理科25個班及高一年18個班的全體學(xué)生
2. 實施教師：研究課題實際實施的全校生物教師。
（二）軟硬件建設(shè)
學(xué)校每間教室均配備多媒體設(shè)備，本組成員人手一臺筆記本電腦，組內(nèi)擁有一臺攝像機和數(shù)臺數(shù)碼相機，可將所搜集的教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合。學(xué)校積極支持并提供經(jīng)費進(jìn)行課題研究，學(xué)校的圖書館可作為教學(xué)資源的檢索和資料來源。
（三）研究保障
1.課題人員情況
趙正祥：從事高中生物教育教學(xué)二十六年以來，在各類刊物上發(fā)表論文十多篇，獲州級優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎、全國中學(xué)生生物競賽省級指導(dǎo)教師二等獎、州級“園丁獎”優(yōu)秀教師獎、州級中小學(xué)骨干教師、中學(xué)高級教師。
周世芳：從事高中生物教育教學(xué)十六年，在課堂教學(xué)中經(jīng)驗豐富，高考成績名列前茅，多次被評為校級優(yōu)秀工作者、優(yōu)秀教師、獲州級優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎、全國中學(xué)生生物競賽省級指導(dǎo)優(yōu)秀獎、教學(xué)質(zhì)量獎。
馬遠(yuǎn)平：多年擔(dān)任生物教研組長和高三生物教學(xué)工作，教學(xué)經(jīng)驗豐富，會考和高考成績名列前茅有很強的組織和協(xié)調(diào)能力，多次獲得縣級高考質(zhì)量獎和校級優(yōu)秀工作者。
梁金平：擔(dān)任生物備課組組長和高二生物教學(xué)工作，教學(xué)經(jīng)驗豐富，善于引導(dǎo)教學(xué)，探究思路清晰，教學(xué)認(rèn)真規(guī)范。曾獲得縣級高考質(zhì)量獎和校級先進(jìn)個人、優(yōu)秀備課組長。
張延政：從事高中生物教學(xué)中治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)研究方面積極探索，勇于實踐，曾獲地區(qū)高中生物畢業(yè)會考成績?nèi)泉�，兩次被評為校級優(yōu)秀工作者的殊榮，兩次獲得縣級主管教育部門的獎勵。
張學(xué)榮： 參加工作以來，教學(xué)有一套自己的方法和措施，能大膽的探索教學(xué)并用在教學(xué)實踐中，多年擔(dān)任高三生物教學(xué)和班主任工作，多次獲得縣級高考質(zhì)量獎和校級優(yōu)秀工作者。
劉忠東：歷年來擔(dān)任高中生物一線教學(xué)，經(jīng)驗豐富。長期致力于多媒體教學(xué)研究，并形成大量課件，對多媒體教學(xué)有一線教學(xué)經(jīng)驗，并形成自己的理念，待到全校師生的認(rèn)可和贊許。
劉娟娟：從事高中生物教學(xué)中治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)研究方面積極探索，探究思路清晰，教學(xué)認(rèn)真規(guī)范，課堂教學(xué)優(yōu)秀，兩次被評為校級優(yōu)秀工作者的殊榮，兩次獲得縣級主管教育部門的獎勵。
常承霞：從事高中生物教學(xué)中治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)研究方面積極探索， 在會考中成績優(yōu)秀，獲學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和師生的好評。
高生俊：從事高中生物教育教學(xué)以來，在各類刊物上發(fā)表論文十多篇，在課堂教學(xué)中經(jīng)驗豐富，特別在生物實驗和實踐方面經(jīng)驗豐富。獲州級優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎、全國中學(xué)生生物競賽省級指導(dǎo)優(yōu)秀獎、教學(xué)質(zhì)量獎。
張紅兵：從事高中生物教育教學(xué)工作以來，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、勇于創(chuàng)新、大膽探索、業(yè)務(wù)能力嫻熟，在教育教學(xué)過程中把握新課改的理念，主要探索多媒體輔助教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。
都是各師范院校本科畢業(yè)生，學(xué)識水平、治學(xué)經(jīng)驗、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)成績、課堂教學(xué)都是一流的，為我校的生物教學(xué)水平提高和生物教學(xué)成績提高做了貢獻(xiàn)。
3.研究時間保障
所有參與者都上高二或高三的生物課，直接參與課堂教學(xué)設(shè)計，本課題組成員均為一線教師，全部時間均可用于教學(xué)研究。
4.學(xué)校一貫重視教研工作，對課題研究工作尤其重視，明確承諾：全力支持課題研究工作，足額保證研究經(jīng)費。
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