《給教師的建議》教師讀書(shū)心得
心中有不少心得體會(huì)時(shí)，將其記錄在心得體會(huì)里，讓自己銘記于心，這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。但是心得體會(huì)有什么要求呢？下面是小編幫大家整理的《給教師的建議》教師讀書(shū)心得，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《給教師的建議》教師讀書(shū)心得1
一、談教學(xué)方法問(wèn)題。
——“多年的經(jīng)驗(yàn)使我們得出結(jié)論，可以把所有的教學(xué)方法歸為兩類：一類是使學(xué)生初次感知知識(shí)和技能的方法;另一類是使知識(shí)得到進(jìn)一步理解、發(fā)展和深化的方法。”
我的感想：有些道理是很明了，但作為教育者要能明確地意識(shí)到這些理論在指導(dǎo)自身教育實(shí)踐中的作用，這樣才會(huì)避免教育行為的盲目性。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，充分反映出這兩類教學(xué)方法結(jié)合的必要性。介紹一個(gè)新軟件時(shí)，就要采用第一類教學(xué)方法，讓學(xué)生初次感覺(jué)，培養(yǎng)興趣。當(dāng)學(xué)生逐步了解一個(gè)軟件后，就要向更深的層次鍛煉他們的學(xué)習(xí)技能。
二、談少年學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn)
——“少年好像剛剛睜開(kāi)眼睛看世界，他會(huì)逐步地認(rèn)識(shí)到，生活中的一切并不像初看起來(lái)那么簡(jiǎn)單，對(duì)人不能憑最初的印象就下判斷。”
我的感想：少年學(xué)生，也就是我們的初中生，普遍存在“逆返”心理，這種現(xiàn)象其實(shí)質(zhì)表明少年想要獨(dú)立地判斷問(wèn)題，同時(shí)又不希望自己的自尊心受到傷害。也許他們口頭上不承認(rèn)自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題的極端性，但在內(nèi)心卻在積極地思索，尋求事情的本來(lái)面貌。做這樣的學(xué)生的老師，要特別具有廣博的'知識(shí)，要努力在知識(shí)與現(xiàn)象的理解的深度、廣度上吸引學(xué)生，要求教育者能用力推一把，促進(jìn)學(xué)生的智力與情感的發(fā)展。對(duì)于學(xué)生的一些充滿好奇心的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)認(rèn)真、全面、科學(xué)地給予解答，這樣才不至于扼殺其探求知識(shí)的欲望。
——“正是因?yàn)樯倌暧袝r(shí)有意識(shí)地不去關(guān)注細(xì)節(jié)，少年往往對(duì)逐字逐句的識(shí)記持輕視的態(tài)度，他們認(rèn)為那是死記硬背。少年完成一項(xiàng)困難的創(chuàng)造性作業(yè)，也覺(jué)得比背誦一首短詩(shī)更容易�！�
我的感想：這就解釋了為何有學(xué)生，尤其是男生，特別喜歡計(jì)算機(jī)課。因?yàn)樗麄兏矚g挑戰(zhàn)、創(chuàng)造性的作業(yè)。如果給他們安排難度合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)讓課堂更加活躍又富有創(chuàng)造力。
以上是我的一些感想，《給教師的建議》這本書(shū)適合細(xì)細(xì)讀，慢慢嚼。每一次回味，都會(huì)有不同的感悟。
《給教師的建議》教師讀書(shū)心得2
“書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難�！睂�(duì)于我們教師而言，要學(xué)的東西實(shí)在太多，而我們知道的東西又太少了。有人說(shuō)，教給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不添加，也有用盡的時(shí)候�！皢�(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”、“是固教然后知困，學(xué)然后知不足也”。所以，讀書(shū)吧。
按照我個(gè)人制定的讀書(shū)計(jì)劃，我讀了《給教師的建議》一書(shū)，書(shū)中每一條建議都充滿教育智慧，事例生動(dòng)、分析精辟，啟人深思。從中我明白了許多鮮明的教育觀點(diǎn)，在此從微觀細(xì)節(jié)方面扼要談?wù)剮c(diǎn)讀書(shū)感悟。
感悟之一：成功教師應(yīng)具備較高的綜合素養(yǎng)
何為教師素養(yǎng)呢？蘇霍姆林斯基從三個(gè)方面闡述教師的教育素養(yǎng)：這首先是指教師對(duì)自己所教的學(xué)科要有廣博的知識(shí)。教師的教育素養(yǎng)的一個(gè)很重要的因素，就是要懂得各種研究?jī)和姆椒�。教育素養(yǎng)還有一個(gè)方面，談到它不能不使人焦急，這就是教師的語(yǔ)言修養(yǎng)問(wèn)題。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：教師的教育素養(yǎng)的一個(gè)重要的特征是教師越是能夠運(yùn)用自如地掌握教材，那么他的講述就越是情感鮮明，學(xué)生聽(tīng)課以后需要花在摳教科書(shū)上的時(shí)間就越少。教育素養(yǎng)的第一個(gè)標(biāo)志，就是教師在講課時(shí)能直接塑造學(xué)生的理智和心靈。教師講述教材就好比是向交談的學(xué)生發(fā)表議論。教師不是宣講真理，而是在跟學(xué)生娓娓談心。
如何提高教師素養(yǎng)？眾所周知，名師、大師的教育素養(yǎng)都是很高的，能夠集文學(xué)家、藝術(shù)家、書(shū)法家等大成于一身，而且具備很好的人格修養(yǎng)。我自知距離名師還很遠(yuǎn)，應(yīng)想盡一切辦法有效地提高自己的教育素養(yǎng)。還是蘇霍姆林斯基的建議好，那就是讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。
每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。把讀書(shū)當(dāng)作發(fā)自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。他告誡我們要把讀書(shū)當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物。要有讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前坐下來(lái)，深入地思考。讀好書(shū)能夠凈化我們的靈魂，開(kāi)啟我們的教育良知，鍛造我們的優(yōu)秀品質(zhì)，因此靜下心來(lái)讀書(shū)是提高教師素養(yǎng)最有效的手段，是教師走向成功不可或缺的要素之一。
感悟之二：成功教師應(yīng)善于引領(lǐng)學(xué)生
關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。蘇霍姆林斯基這樣論述：“學(xué)習(xí)的愿望是一種精細(xì)而淘氣的東西。形象地說(shuō)，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬(wàn)朵細(xì)小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養(yǎng)。我們看不見(jiàn)這些根須，但是我們悉心地保護(hù)它們，因?yàn)槲覀冎�，沒(méi)有它們，生命和美就會(huì)凋謝。”
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。沒(méi)有興趣的指引和鋪墊，學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)味的，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。
因此，教師要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣方面要多下功夫，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使他們順利獲取知識(shí)，在體驗(yàn)一次次成功之后，能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；教師要鉆研教學(xué)方法，用科學(xué)的教法引領(lǐng)學(xué)法，例如，像蘇霍姆林斯基所說(shuō)那樣，我們?nèi)裟馨褞в杏螒蛐再|(zhì)的作業(yè)、科技知識(shí)、百科知識(shí)、趣味故事、趣味實(shí)驗(yàn)等列入教師備課的內(nèi)容，一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)于課堂提問(wèn)。蘇霍姆林斯基提出：“獲取知識(shí)，這就意味著發(fā)現(xiàn)真理、解答疑問(wèn)。你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺(jué)到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問(wèn)�！苯處熞堋皩�(duì)教材進(jìn)行深思熟慮：找出因果聯(lián)系正好在那里掛鉤的、初看起來(lái)不易覺(jué)察的那些交接點(diǎn)，因?yàn)檎窃谶@些地方會(huì)出現(xiàn)疑問(wèn)。而疑問(wèn)則能夠激發(fā)求知的愿望�！�
課堂提問(wèn)便是一種引領(lǐng)，課堂中提問(wèn)的意義是要激發(fā)求知欲，提問(wèn)點(diǎn)應(yīng)該恰當(dāng)?shù)轿�，�?yīng)該是鋪墊學(xué)生獲取知識(shí)的臺(tái)階，好的提問(wèn)就像節(jié)奏明快的韻律操，流暢優(yōu)美。想想自己的課堂上真正有效的問(wèn)題有多少呢？想來(lái)覺(jué)得如芒在背！
關(guān)于學(xué)生注意力問(wèn)題。蘇霍姆林斯基形象地把學(xué)生的注意力比作一根絲線。他在帶領(lǐng)孩子們上完一堂有趣的植物課后這樣寫(xiě)道：“要讓所有的孩子都圍攏來(lái)看這些植物，我就得用注意力這根很細(xì)的絲線把孩子們都拴在我的身邊來(lái)，這就好比是一根無(wú)形的韁繩，只要一個(gè)兒童的注意力轉(zhuǎn)到一件有趣的事物上，那根絲線就斷了，于是我給他講的和所指給他要看的東西，他就再也不看，不聽(tīng)了，思想開(kāi)了小差�！蔽以诮逃虒W(xué)中體會(huì)到，學(xué)生課堂注意力的集中程度完全在于教師的引領(lǐng)與調(diào)控，教師要抓牢注意力這根“絲線”，使用好這根“韁繩”，才能確保高效課堂。
感悟之三：成功教師應(yīng)善于思考，勤于反思
善于思考才能有創(chuàng)新，讀《給教師的建議》一書(shū)，我們可以看到蘇霍姆林大師的教育智慧，似乎能看到他正在凝神思考，鄭重地審視著學(xué)校教育的每一細(xì)節(jié)，我覺(jué)得善于思考是他精彩人生中最具魅力之處。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》第五條提出“兩套教學(xué)大綱”，發(fā)展學(xué)生思維。第一套是指學(xué)生必須熟記和保持在記憶里的材料，第二套是指課外閱讀和其他的資源來(lái)源。從蘇霍姆林斯基的論述來(lái)看，第二套大綱是保證第一套大綱順利完成的非常重要的前提條件。
蘇霍姆林斯基思考學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要學(xué)生識(shí)記和保持在頭腦里的知識(shí)是很多的，因?yàn)樗沁M(jìn)行后繼學(xué)習(xí)非常重要的一種保障，許多學(xué)生卻掌握得并不牢固，要么是不理解去死記硬背，保持得不長(zhǎng)久，要么是記住了不知道如何去運(yùn)用，成為一種“死”的知識(shí)。久而久之學(xué)習(xí)上失去興趣，淪落為“差生”，那么如何避免呢？最重要也最有效的一種辦法，就是實(shí)施第二套大綱。
具體地說(shuō)，就是每呈現(xiàn)一種新的知識(shí)或材料時(shí)，要給學(xué)生提供大量的與此相關(guān)的感興趣的內(nèi)容讓他們進(jìn)行閱讀，以使他們更好地去理解這些知識(shí)，并在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生更多的疑問(wèn)，從而進(jìn)一步激起他們的求知愿望，提高他們的.思維能力和對(duì)“知識(shí)的感受性”，教師要“盡力為學(xué)生識(shí)記、記熟和在記憶里保持教學(xué)大綱規(guī)定的教材而創(chuàng)造一個(gè)智力背景。”這樣，他的智力背景越廣闊，他所需要識(shí)記的教材就會(huì)變得越簡(jiǎn)單。反觀我們平常教學(xué)，不顧知識(shí)積累和學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程，只顧死記硬背結(jié)論的做法簡(jiǎn)直就是一種摧殘。
再如，關(guān)于后進(jìn)生，如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，蘇霍姆林斯基以成功案例向我們展示了一個(gè)非常有效的方法。為了幫助一個(gè)叫費(fèi)佳的后進(jìn)生，蘇霍姆林斯基自己親自編了一本書(shū)《給思想不集中的兒童的習(xí)題》，他抓住兒童的心理特點(diǎn)，收集或編寫(xiě)很多有趣的、能夠引起兒童思考的習(xí)題來(lái)訓(xùn)練他。并且還為他提供一套適合他閱讀的書(shū)籍，大概有一百本，后來(lái)又為他配備了另一套圖書(shū)，約有二百本，正是這種大量的閱讀，使費(fèi)佳的成績(jī)逐步趕了上來(lái)。可見(jiàn)，“閱讀能教會(huì)學(xué)生思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激……
學(xué)生思考得越多，他在周?chē)澜缟峡吹降牟欢臇|西越多，他對(duì)知識(shí)的感覺(jué)性就越敏銳，而你，當(dāng)教師的人，工作起來(lái)就越容易了。”我們每一位教師對(duì)待教育教學(xué)中的每一項(xiàng)工作或每一個(gè)細(xì)節(jié)若能像蘇霍姆林斯基這樣善于思考，相信學(xué)困生在我們手下會(huì)越來(lái)越少。
讀過(guò)這本書(shū)，我暗下決心，一定要勤于讀書(shū)、善于思考，做一名成功的教師。通過(guò)讀書(shū)，提升教育素養(yǎng)；借助思考，使教育充滿睿智。因?yàn)橹挥兄腔酆枯^高的教育才算得上是一種陽(yáng)光的沐浴、雨露的滋潤(rùn)，才能真正滌蕩學(xué)生的心靈、提高學(xué)生的素養(yǎng)。
課堂時(shí)間內(nèi)，是我開(kāi)始展示自己才識(shí)的時(shí)候了。所以我首先要在精神面貌上作好文章。當(dāng)一個(gè)良好的精神面貌展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅給自己帶來(lái)信心，也可以鼓舞士氣。當(dāng)我開(kāi)始進(jìn)入角色時(shí)，依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行講學(xué)，那是必須的，但我不能死抱設(shè)計(jì)而不知靈活應(yīng)變。我還要仔細(xì)的觀察我的學(xué)生，從他們的眼神、表情、聲音和動(dòng)作，來(lái)判斷自己的講課情況和學(xué)生的接受能力以及快速評(píng)價(jià)這是否與預(yù)期效果吻合。經(jīng)過(guò)大腦的快速運(yùn)轉(zhuǎn)之后，及時(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整我的教學(xué)設(shè)計(jì)。
學(xué)生是否專心上課，精神狀態(tài)是否良好，直接影響到我的教學(xué)效果，所以，當(dāng)學(xué)生士氣低迷時(shí)，我應(yīng)怎樣鼓勵(lì)他們；當(dāng)課堂氣氛沉悶時(shí)，我又應(yīng)怎樣調(diào)動(dòng)氣氛，讓大家活躍起來(lái)；當(dāng)學(xué)生情緒高漲時(shí)，我又應(yīng)怎樣正確引導(dǎo)他們；當(dāng)學(xué)生提出了奇怪的問(wèn)題，我又難以解答時(shí)，我又應(yīng)該怎樣做；當(dāng)我的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際不吻合時(shí)，我又該如何改進(jìn)；當(dāng)個(gè)別同學(xué)故意搗亂時(shí)，我又應(yīng)該怎樣做呢；當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我又能否輕松有效地教育好這一學(xué)生；我應(yīng)該怎樣提升我的人格魅力呢？
總之，我的課堂應(yīng)該有一種協(xié)調(diào)、融洽、輕松、互動(dòng)的氣氛，在這種氛圍下，給我自己、我的學(xué)生最大的空間，教學(xué)的、學(xué)習(xí)的、思考的、創(chuàng)造的、自由的，以達(dá)到一種共同的進(jìn)步。
我要愛(ài)我的同事們，我要虛心地向他們學(xué)習(xí)，我要主動(dòng)地與他們交流探討合作，我要始終有團(tuán)隊(duì)精神。集體的力量與智慧是偉大的。課堂之后，我還要適時(shí)的從學(xué)生那里得到反饋，而且，我自己還要不斷地反省思索課堂上遇到的問(wèn)題。教學(xué)當(dāng)中，遇到的事件很多，但可以分為常發(fā)事件和偶發(fā)事件，常發(fā)事件的解決，更多的是依靠一種經(jīng)驗(yàn)積累；偶發(fā)事件的解決，更多的是取決于我的智慧、機(jī)智、應(yīng)變能力的高低。所以，在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)之后，還要進(jìn)行教學(xué)的研究。教學(xué)水平的提高，是在不斷的問(wèn)題解決中提高。
圍繞問(wèn)題的解決而進(jìn)行研究，把普遍的問(wèn)題、個(gè)別的問(wèn)題進(jìn)行分類總結(jié)，并且把一些值得研究的問(wèn)題上升為課題，把問(wèn)題做大、做細(xì)、做真，眼光高遠(yuǎn)、與時(shí)俱進(jìn)地看待問(wèn)題。在一邊教學(xué)的同時(shí)，一邊搞教研，不斷的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持不懈地鉆研。
《給教師的建議》教師讀書(shū)心得3
教學(xué)中總會(huì)遇到這樣那樣的困惑：為什么有些學(xué)生對(duì)我精心背出來(lái)的課無(wú)動(dòng)于衷？為什么有些學(xué)生不能專心致志地學(xué)習(xí)40分鐘？為什么有些學(xué)生對(duì)我的苦口婆心轉(zhuǎn)眼就忘的一干二凈？為什么有些學(xué)生連起碼的認(rèn)真規(guī)范書(shū)寫(xiě)都做不到？
翻看蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，讀來(lái)感受書(shū)中涉及到的教育學(xué)與心理學(xué)的許多道理，使我有瞬間解決心結(jié)的感覺(jué)。如在開(kāi)篇第一章‘請(qǐng)記�。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生’時(shí)，他談到：教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣。這其實(shí)就是提醒我們老師要相信每一位學(xué)生，要盡其所能挖掘?qū)W生的潛能，并變學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程是一種快樂(lè)的過(guò)程。
我們總喜歡平等的對(duì)待每一個(gè)孩子，對(duì)他們的要求也總是一樣，所以每次都會(huì)在某些學(xué)生犯錯(cuò)誤，某些學(xué)生學(xué)不會(huì)知識(shí)時(shí)，生氣郁悶，甚至在耐心再教育之后依然沒(méi)有進(jìn)步時(shí)忍不住咆哮，抱怨怎么會(huì)有這么笨的學(xué)生，讀過(guò)第一篇之后忽然就不再糾結(jié)，“學(xué)習(xí)上的成就這個(gè)概念本身就是一個(gè)相對(duì)的東西：對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，‘五分’是成就的標(biāo)志，而對(duì)于另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，‘三分’就是了不起的成就”，而作為教師的我們，一定要善于確定“每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力得到進(jìn)一步的`發(fā)展”才是教育技巧的非常重要的因素。
再如書(shū)中還談到了思考的重要性：能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考和在思考的同時(shí)進(jìn)行閱讀的學(xué)生，就不會(huì)在學(xué)業(yè)上落后。同樣，在第48條建議‘要思考，不要死記！’中也提級(jí)了引導(dǎo)學(xué)生思考的重要性。是的，教師的任務(wù)是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，善于思考，自己主動(dòng)探究知識(shí)的能力啊，這一點(diǎn)是我平日里試圖努力嘗試的，可操作起來(lái)需要花費(fèi)心思，由于受一定惰性思想的影響，自己在平日里所下的工夫還是不夠的，以后會(huì)加大這方面思考的力度。
每天讀一點(diǎn)，進(jìn)步多一點(diǎn)！
《給教師的建議》教師讀書(shū)心得4
最近，利用空閑時(shí)間我讀了《給教師的一百條新建議》，收獲不小。
《給教師的一百條新建議》中提到了學(xué)會(huì)贊美，賞識(shí)。這不禁使我想到：贊美和賞識(shí)他人體現(xiàn)了一種智慧——你在欣賞他人的時(shí)候也在不斷地提升和完善著自己的人格;贊美他人體現(xiàn)了一種美德。
教育中，總有這樣一些畫(huà)面，學(xué)生的頑皮淘氣，教師寬容笑對(duì)，節(jié)之有法;總有這樣一些畫(huà)面，學(xué)生貪玩懶散，教師堅(jiān)持笑對(duì)，培養(yǎng)習(xí)慣;總有這樣一些畫(huà)面，學(xué)生心靈受傷，教師真誠(chéng)笑對(duì)，平等交流，撫平創(chuàng)傷，點(diǎn)燃信心，托起希望……總有這樣一些畫(huà)面讓我們感動(dòng)，讓我們發(fā)自內(nèi)心地為之贊美!
我們的學(xué)生年齡雖小，內(nèi)心卻也是豐富、敏感的，他們更需要教師的贊美，需要教師發(fā)自肺腑的真誠(chéng)贊美賞識(shí)，愿學(xué)生在教師們的贊美和賞識(shí)中長(zhǎng)大，愿老師們?cè)谫澝乐谐墒�、�?yōu)秀。
教師要有靜氣，就是要靜下心來(lái)備每一堂課，靜下心來(lái)批每一本作業(yè)，靜下心來(lái)與每個(gè)孩子對(duì)話，靜下心來(lái)研究學(xué)問(wèn)，靜下心來(lái)讀幾本書(shū)，靜下心來(lái)總結(jié)規(guī)律，靜下心來(lái)反思自己的言行和方式，靜下心來(lái)細(xì)細(xì)的品位與學(xué)生在一起的分分秒秒……
讀著鄭杰的這一百條新建議，我對(duì)自己的這一職業(yè)有了更新的認(rèn)識(shí)，“完整的'人”、“稱職的員工”、“理性的教育者”、“自由職業(yè)”教師職業(yè)的這四重境界也將會(huì)是我求索路上不停的追求。
《給教師的建議》教師讀書(shū)心得5
蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這部著作寫(xiě)得真好。有太多的需要借鑒之處。有一點(diǎn)對(duì)我影響最大。學(xué)生學(xué)習(xí)具有差異性。為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍得無(wú)可救藥的，因而教師干脆對(duì)他放棄不管的學(xué)生呢?這是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的最重要的領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度緣故。我們不妨打個(gè)比方：讓所有剛剛?cè)雽W(xué)的7歲兒童都完成同一種體力勞動(dòng)，例如去提水，一個(gè)孩子提了5桶水就精疲力竭了而另一個(gè)孩子卻能提來(lái)20桶。如果你強(qiáng)迫一個(gè)身體虛弱的孩子一定要提夠20桶水，那么這就會(huì)損害他的身體，他到明天就什么也干不成了，說(shuō)不定還會(huì)躺到醫(yī)院里去呢!兒童從事腦力勞動(dòng)所需要的力量，與從事體力勞動(dòng)是一樣的，也是各不相同的。一個(gè)學(xué)生對(duì)教材感知、理解、識(shí)記得很快，在記憶中保持得長(zhǎng)久而牢固;而另一個(gè)學(xué)生的腦力勞動(dòng)進(jìn)行得就完全不同：對(duì)教材感知很慢，知識(shí)在記憶中保持得不久而且不牢固。雖然到后來(lái)(這是很常見(jiàn)的事情)，正是后一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上、在智力上發(fā)展上，比最初學(xué)習(xí)較好的那個(gè)學(xué)生取得了大得多的成就。學(xué)習(xí)上的成就，對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“五分”是成就的標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“三分”就是了不起的成就了。教學(xué)與教育的技巧就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功中的樂(lè)趣。能否保護(hù)和培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的自尊感，取決于教師對(duì)這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)人成績(jī)的看法。不要向兒童要求他不可能做到的事。教師應(yīng)當(dāng)善于確定：要通過(guò)怎樣的途徑，要經(jīng)歷什么樣的阻礙和困難，才能引導(dǎo)兒童接近教學(xué)要求所規(guī)定的水平，以及怎樣才能在每一個(gè)學(xué)生的腦力勞動(dòng)中具體地達(dá)到目標(biāo)。
作者寫(xiě)得這些內(nèi)容就是闡述了，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)是有差異性的，不能一刀切下去。尤其是小學(xué)生是發(fā)展中的人，是獨(dú)立的人，不可能一樣的'，有快有慢也是非常正常的。這對(duì)我啟發(fā)很大，我作為教育工作者，要樹(shù)立正確的教育觀，不能把學(xué)生看做一個(gè)模型的產(chǎn)品，我們也不是生產(chǎn)一種型號(hào)的產(chǎn)品。在平常的課堂教學(xué)中，我們教師要看到學(xué)生的個(gè)性差異性，用不一樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求不同的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求不同的學(xué)生達(dá)到不同的水平，比如對(duì)認(rèn)知快的學(xué)生，就要求既要掌握好，又要在知識(shí)的橫向與縱向上達(dá)到發(fā)展。對(duì)一些認(rèn)知慢的學(xué)生要求他掌握好基本知識(shí)就好了，設(shè)定一定的步驟來(lái)逐步發(fā)展。通過(guò)學(xué)習(xí)的階梯性達(dá)到比較高的水平，我看到了有的學(xué)生后來(lái)的發(fā)展也是非常不錯(cuò)的，如果有的優(yōu)秀的學(xué)生在非智力因素上出現(xiàn)問(wèn)題，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平的直線下降的。
我們每一位教師要樹(shù)立正確的教學(xué)觀與學(xué)生觀，用科學(xué)的眼光與方法去工作，才能在教育教學(xué)工作中收到豐碩的成果，我確信這一點(diǎn)。也希望我們教育同行，能從現(xiàn)在做起，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，更新教育觀念，用科學(xué)的教育理念指導(dǎo)自己的教育行為。把自己的教育教學(xué)工作做得更好。為追求與實(shí)現(xiàn)自己的教育理想而作出自己的努力。
《給教師的建議》教師讀書(shū)心得6
作為一名在校學(xué)生，在老師的介紹下，去讀了蘇霍姆林斯基著作的《給教師的100條建議》與亞米契斯著作的《愛(ài)與教育》這兩本書(shū)。突然覺(jué)得，自己對(duì)教育，對(duì)教師，對(duì)整個(gè)教學(xué)事業(yè)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己未來(lái)踏上三尺講臺(tái)的工作，有了更大的幫助。一直以來(lái)，我眼中的教師，不過(guò)是三尺講臺(tái)，一只粉筆，勝任教師這個(gè)職業(yè)，是很簡(jiǎn)單的一件事。直至今日，讀完這兩本書(shū)，才發(fā)現(xiàn)，教育不是教，而是用心在育。教師不是在三尺講臺(tái)上滔滔不絕，而是用愛(ài)與智慧在播種與灌溉。
讀了這兩本理論專著，整個(gè)閱讀過(guò)程，仿佛是在和兩位和藹的老人在親切的交談，里面的字字句句都是對(duì)我們的諄諄教誨，他們相信孩子，尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想，這是教育的瑰寶，也是每一位教育工作者所應(yīng)該學(xué)習(xí)和為之努力的最終目的。這些教育理論深深的鼓舞著每一位教育者，讓我對(duì)未來(lái)的踏上教育之路走的更加向往，更加有激情，也更加有信心。下面我就針對(duì)《給教師的100條建議》來(lái)說(shuō)說(shuō)我的讀后心得。
一、尊重差異，尊重思想
讀完整本專著，最先出現(xiàn)的是這8個(gè)字。尊重每一個(gè)學(xué)生的差異性，尊重每一個(gè)學(xué)生思想上的不同，對(duì)每一個(gè)學(xué)生做到這一點(diǎn)，讓學(xué)生不再在枯燥的學(xué)習(xí)中度過(guò)，而是獲得了快樂(lè)和滿足，體會(huì)到了學(xué)習(xí)所能帶來(lái)的成就感。
讀到第一條“請(qǐng)記�。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”。我便被深深的吸引，曾經(jīng)想過(guò)，如果當(dāng)我站到講臺(tái)上，面對(duì)臺(tái)下可能三五十的孩子，我會(huì)不會(huì)主動(dòng)的放棄或者說(shuō)認(rèn)為某些學(xué)生已經(jīng)無(wú)可救藥。讀到此處，想到這些，背后的冷汗出來(lái)了，因?yàn)檫@個(gè)可怕的思想好像會(huì)毀了我未來(lái)從教對(duì)教育美好的一種憧憬和理想。直至讀完，才明白沒(méi)有也不可能有抽象的孩子。只有因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的了解，比如性格脾氣、家庭背景、學(xué)習(xí)方式、思維特點(diǎn)等等，在課堂上為不同的學(xué)生創(chuàng)造能發(fā)揮他們自身能力的學(xué)習(xí)情景，比如對(duì)不同層次的學(xué)生提不同檔次的問(wèn)題，做難易不同的題目，使每一個(gè)學(xué)生的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他們享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂(lè)趣，讓他們感覺(jué)到他們也在不停地進(jìn)步。教育必須尊重
學(xué)生的差異性，日常的教育活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)盡可能地設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法“多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生”，這應(yīng)該成為所有已經(jīng)或者即將投身教育事業(yè)的工作者的共識(shí)。
二、不輟前行，終生不倦
蘇霍姆林斯基先生在建議中提出的最多的恐怕就是教師要不斷的充實(shí)自我，備課不是拿出一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間簡(jiǎn)單的寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，而是用終生教育來(lái)備課。充實(shí)自己也不是簡(jiǎn)單的翻書(shū)學(xué)習(xí)，而是用畢生的時(shí)間來(lái)思考總結(jié)。當(dāng)學(xué)生的我們，總是覺(jué)得時(shí)間太少，忙來(lái)忙去結(jié)果就會(huì)忘記了自己在剩余時(shí)間里充實(shí)自己�；蛟S當(dāng)老師之后我們也會(huì)抱怨，工作太多，生活太累，哪里還有時(shí)間。突然想起魯迅先生的一句話：時(shí)間就像海綿里的水，只要想擠，總是有的。
談到如何解決時(shí)間這個(gè)問(wèn)題，蘇霍姆林斯基先生舉了這么一個(gè)例子：一位有三十年教齡的歷史老師上了一屆公開(kāi)課，區(qū)培訓(xùn)班的學(xué)員和區(qū)教育局的指導(dǎo)員都來(lái)聽(tīng)課。課上的非常出色，聽(tīng)課的老師和指導(dǎo)員本來(lái)打算記一些記錄，可是他們聽(tīng)的入了迷，竟然連記錄都忘記了，就像自己也變成了學(xué)生一樣。這是多么令人驚嘆�。≌n后有一位教師問(wèn)他：“你花了多少時(shí)間來(lái)備這節(jié)課？不止一個(gè)小時(shí)吧？”這位歷史老師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且總的來(lái)說(shuō)，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，我只用了大約15分鐘�！币惠呑佣荚趥湔n，這是一件多么不容易的事啊。有人說(shuō)：“教給學(xué)生一杯水，老師應(yīng)該有一桶水”。這話固然有道理，但是一桶水如果不添加，也有用盡的時(shí)候。這就需要我們廣大教師時(shí)刻不忘學(xué)習(xí)，不忘讀書(shū)，不輟前行，終生不倦，以廣博的知識(shí)育人，以高尚的情操影響人，以執(zhí)著的信念引導(dǎo)人，完成教育教學(xué)使命的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書(shū)，不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海。
三、愛(ài)心引領(lǐng)，責(zé)任同行其實(shí)讀書(shū)改變最大的應(yīng)該是心境，正如讀這本書(shū)，心境改變最為明顯。如果讓我來(lái)說(shuō)一個(gè)教師能夠達(dá)到最起碼的.做好，不求完美做到的話，那這名教師最起碼應(yīng)該具備，也是每個(gè)老師所必須具備的條件，就是有愛(ài)心，擔(dān)責(zé)任。教師的職業(yè)就是要研究人，長(zhǎng)期不斷地深入人的精神世界。世界上沒(méi)有不可救藥的兒童、少年。我們教師就是要做到使這個(gè)幼小的人的身上所具有的美好的、善良的人性
的東西不受到壓抑、傷害和扼殺。因此，每一個(gè)決心獻(xiàn)身于教育的人，應(yīng)當(dāng)容忍兒童的弱點(diǎn)，缺點(diǎn)，甚至不良的嗜好。如果對(duì)這些弱點(diǎn)仔細(xì)地觀察和思索，不僅用腦子，而且心靈去認(rèn)識(shí)它們，那就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些弱點(diǎn)是無(wú)關(guān)緊要的，是每個(gè)孩子年齡階段所表現(xiàn)出應(yīng)有的特征時(shí)，你會(huì)為自己生氣、憤怒和加以懲罰的行為感到可笑。而只有愛(ài)，才能如此堅(jiān)持，甚至于持之以恒的去研究學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)自己的事業(yè)。也只有責(zé)任時(shí)刻在自己的心中，明白我們可能不是教授學(xué)生，而是澆灌一個(gè)家庭，或者說(shuō)，播種社會(huì)的希望。
很多時(shí)候，可能人會(huì)疲倦，耐心會(huì)慢慢流逝，所有的棱角都會(huì)被磨的平整。從而讓自己再?zèng)]有什么特點(diǎn)，毫無(wú)特色的站在講臺(tái)上，教師枯燥無(wú)味的說(shuō)書(shū)，學(xué)生勞累無(wú)功的學(xué)習(xí)。說(shuō)到底，這個(gè)教師可能已經(jīng)不知道自己所應(yīng)該具有什么樣的責(zé)任，對(duì)學(xué)生，對(duì)他人，對(duì)社會(huì)，都已經(jīng)丟棄最重要的信仰。每一個(gè)孩子代表著一個(gè)希望，家庭的希望，社會(huì)的希望，而我們承載著很重的責(zé)任，只有勇敢的承擔(dān)起這些責(zé)任，用自己的愛(ài)心去奉獻(xiàn)，時(shí)刻銘記，時(shí)刻進(jìn)取，用真心真情去換學(xué)生的真心真情，為自己的責(zé)任而奉獻(xiàn)付出。這樣，才能在最后的歲月時(shí)光里，不后悔曾經(jīng)因?yàn)槟硞�(gè)學(xué)生而失去耐心，曾經(jīng)因?yàn)槟硞�(gè)事情，而悔恨終身。
現(xiàn)在，整個(gè)社會(huì)和家庭對(duì)教師的要求越來(lái)越高，而作為將來(lái)可能就會(huì)踏出校門(mén)，走上講臺(tái)的我們，有了更多更多的要求。不僅僅這一百條建議我們需要時(shí)刻的思索，恐怕還要思考更多。在老師的引導(dǎo)下，我讀完《給教師的一百條建議》，恰好百度時(shí)又看到了鄭杰先生著作的《給教師的一百條新建議》。于是我想，在寫(xiě)完這篇文章之后，我們有必要再去閱讀這一百條新建議。不斷的攝取自己未來(lái)所應(yīng)該有的道德素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。不僅如此，師范，學(xué)高為師，身正為范。這8個(gè)字寫(xiě)起來(lái)易，做起來(lái)難。在未來(lái)的幾年里，我們需要不斷的充實(shí)自己，讓自己在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高自己的理論能力，并且將其應(yīng)用在以后的教學(xué)崗位上。愿自己，在未來(lái)站上三尺講臺(tái)時(shí)，是一名合格的人民教師，更要去做一名優(yōu)秀的人民教師。讓自己在若干年以后，無(wú)悔自己的選擇和自己所作出的付出。讓社會(huì)和家庭能夠?qū)ξ覀兘處煗M意，為我們的教育事業(yè)作出自己最大的努力。
《給教師的建議》教師讀書(shū)心得7
在教育事業(yè)中，教師是起著重要作用的人。作為一名教師，我深感到自己的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)于教學(xué)的影響和作用。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我深深認(rèn)識(shí)到，閱讀對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)重要而必要的工作。讀書(shū)是我親身實(shí)踐的過(guò)程，也是我不斷成長(zhǎng)和提高的根本。無(wú)論是閱讀名著還是專業(yè)書(shū)籍，都會(huì)幫助我擴(kuò)展思維，提升自身素質(zhì)，讓我不斷更新自己的知識(shí)和觀念，更好地引導(dǎo)學(xué)生，從而取得更好的教育效果。
首先，讀書(shū)擴(kuò)展思維，提升認(rèn)知。讀書(shū)時(shí)，我們會(huì)接觸到各種各樣的觀點(diǎn)、思考方式和知識(shí)領(lǐng)域。不同的作者有著不同的見(jiàn)解和理論，這讓我們更加開(kāi)闊了思路和視野。通過(guò)閱讀，我們能夠跳出自己的小圈子，進(jìn)入到不同領(lǐng)域的世界，與優(yōu)秀的學(xué)者、思想家對(duì)話，思考他們的觀點(diǎn)和理論對(duì)我們教學(xué)的啟示。這樣的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)了我們的開(kāi)放性思維，使我們能夠更好地把握學(xué)科的本質(zhì)，更加深刻地理解教材中的內(nèi)容，并能夠?qū)⑵涓玫貍鬟f給學(xué)生。
其次，讀書(shū)提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)專業(yè)能力。對(duì)于一名優(yōu)秀的教師來(lái)說(shuō)，不僅要具備優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)能力和教育技巧，還需要具備廣泛的知識(shí)儲(chǔ)備和扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)閱讀，我們能夠不斷學(xué)習(xí)和積累新的知識(shí)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。無(wú)論是教育學(xué)的.經(jīng)典著作還是最新的教育理論，都會(huì)幫助我們認(rèn)識(shí)教育的本質(zhì)和規(guī)律，提高我們的教育水平。通過(guò)學(xué)習(xí)專業(yè)書(shū)籍，我們可以更加全面地了解我們所教授的學(xué)科，深入了解學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)和研究熱點(diǎn)，不斷提高自己的專業(yè)能力。
此外，閱讀還能夠啟發(fā)我們的思考和創(chuàng)新能力。讀書(shū)過(guò)程中，我們可以與作者進(jìn)行一種默契的對(duì)話。在閱讀中，我們往往發(fā)現(xiàn)作者的思考方式是多樣的，寫(xiě)作風(fēng)格也各有特點(diǎn)。通過(guò)與作者的對(duì)話，我們可以借鑒各種不同的思考方式，從而拓寬自己的思維，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。同時(shí)，閱讀也能夠激發(fā)我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，激發(fā)我們的創(chuàng)造力。通過(guò)閱讀，我們能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)科中的問(wèn)題和矛盾，思考合理的解決方式，從而為教學(xué)提供新的思路和方法。
最后，讀書(shū)對(duì)于提高教學(xué)效果有著直接的影響。作為教師，我們不僅要教授學(xué)生知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。只有自己具備了廣博的知識(shí)和深厚的理論基礎(chǔ)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生更多的啟示和指導(dǎo)。而這些都離不開(kāi)對(duì)知識(shí)的積累和閱讀的提升。通過(guò)讀書(shū)，我們不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)自身修養(yǎng)，可以更加熟悉學(xué)科的最新發(fā)展和前沿動(dòng)態(tài)，確保自己的教學(xué)內(nèi)容和方式都與時(shí)俱進(jìn)，更好地滿足學(xué)生的需求和要求。
總之，作為一名教師，善于讀書(shū)是我們提升自身素質(zhì)和擴(kuò)大影響力的必修課。通過(guò)閱讀，我們能夠拓寬思維和視野，提高自身素養(yǎng)和專業(yè)能力，培養(yǎng)開(kāi)放性思維和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)效果。在日常教學(xué)工作中，我們應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成讀書(shū)的良好習(xí)慣，不斷充實(shí)自己，為學(xué)生提供更好的教育服務(wù)。
《給教師的建議》教師讀書(shū)心得8
蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》是一本充滿智慧和人性光輝的教育著作。作為一名著名的教育家，蘇霍姆林斯基在這本書(shū)中傾注了他對(duì)教育事業(yè)的深刻思考和豐富經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)閱讀這本書(shū)，我深深感受到了教育的魅力和教師職業(yè)的崇高。
一、蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)了教師應(yīng)該深刻理解兒童的心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律。
他認(rèn)為，只有真正了解兒童，才能因材施教，激發(fā)每個(gè)孩子的潛能。這一觀點(diǎn)讓我深有感觸。在日常教學(xué)中，我們常常忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，用一種固定的模式來(lái)對(duì)待所有學(xué)生。蘇霍姆林斯基提醒我們，每個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，都有自己的優(yōu)點(diǎn)和成長(zhǎng)節(jié)奏。作為教師，我們應(yīng)該用心觀察每個(gè)學(xué)生，了解他們的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，從而制定適合他們的教育策略。
二、蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)了教育的人文關(guān)懷。
他認(rèn)為，教育不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是塑造人格、培養(yǎng)品德。這一觀點(diǎn)在當(dāng)前應(yīng)試教育盛行的背景下顯得尤為重要。我們常常過(guò)分注重學(xué)生的考試成績(jī)，而忽視了他們的全面發(fā)展。蘇霍姆林斯基提醒我們，教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而不僅僅是高分考生。我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感教育、道德教育和審美教育，幫助他們形成正確的價(jià)值觀和人生觀。
三、蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)了教師自身素質(zhì)的重要性。
書(shū)中認(rèn)為，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)技能。這一觀點(diǎn)讓我深感慚愧。在日常工作中，我們常常被繁重的教學(xué)任務(wù)所困擾，忽視了自身的成長(zhǎng)和進(jìn)步。蘇霍姆林斯基提醒我們，只有不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步的教師，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。我們應(yīng)該保持對(duì)知識(shí)的渴求，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)水平。
此外，蘇霍姆林斯基還強(qiáng)調(diào)了教育的創(chuàng)造性。他鼓勵(lì)教師在教學(xué)中大膽創(chuàng)新，不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這一觀點(diǎn)給了我很大的啟發(fā)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們常常因循守舊，害怕嘗試新的教學(xué)方法。蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)讓我意識(shí)到，教育是一門(mén)藝術(shù)，需要我們不斷創(chuàng)新和探索。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。
四、蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)了教師的愛(ài)心和耐心。
他認(rèn)為，教育的本質(zhì)是愛(ài)，只有懷著對(duì)學(xué)生的愛(ài)，才能成為一名優(yōu)秀的教師。這一觀點(diǎn)深深觸動(dòng)了我的心靈。在日常工作中，面對(duì)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，我們常常會(huì)感到煩躁和無(wú)奈。但蘇霍姆林斯基提醒我們，每個(gè)學(xué)生都值得我們付出愛(ài)心，都有可塑之處。我們應(yīng)該以包容和理解的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，用愛(ài)心和耐心去引導(dǎo)他們，幫助他們健康成長(zhǎng)。
通過(guò)閱讀《給教師的建議》，我對(duì)教師這個(gè)職業(yè)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是人類靈魂的工程師。我們肩負(fù)著培養(yǎng)下一代的重任，需要不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，用愛(ài)心和智慧去影響每一個(gè)學(xué)生。蘇霍姆林斯基的教育思想為我們指明了方向，讓我們?cè)诮逃牡缆飞细訄?jiān)定和自信。
這本書(shū)不僅讓我對(duì)教育有了新的認(rèn)識(shí)，也讓我對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行了反思。我意識(shí)到，在日常教學(xué)中，我還存在許多不足之處。比如，有時(shí)會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)體差異，用一種固定的方式對(duì)待所有學(xué)生；有時(shí)會(huì)過(guò)分注重知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生的情感教育；有時(shí)會(huì)因?yàn)楣ぷ鞣泵Χ鲆曌陨淼膶W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。這些問(wèn)題都需要我在今后的工作中加以改進(jìn)。
我決心將蘇霍姆林斯基的`教育思想付諸實(shí)踐。
第一，我會(huì)更加關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教；
第二，我會(huì)注重學(xué)生的全面發(fā)展，不僅關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要關(guān)注他們的品德修養(yǎng)和情感發(fā)展；第三，我會(huì)不斷充實(shí)自己，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力；此外，我會(huì)在教學(xué)中大膽創(chuàng)新，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)；最后，我會(huì)用更多的愛(ài)心和耐心去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，幫助他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
總之，《給教師的建議》是一本值得每個(gè)教育工作者反復(fù)閱讀的經(jīng)典著作。它不僅包含了豐富的教育智慧，更傳遞了對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)和對(duì)學(xué)生的關(guān)懷。作為一名教師，我將永遠(yuǎn)銘記蘇霍姆林斯基的教誨，以更加飽滿的熱情和更加專業(yè)的態(tài)度投入到教育事業(yè)中，為培養(yǎng)下一代貢獻(xiàn)自己的力量。
《給教師的建議》教師讀書(shū)心得9
一、教師要做自己的主人
教師首先是一個(gè)完整的人，他們應(yīng)該有自己的精神空間，他們也要享受生活……這樣的觀點(diǎn)就把教師從“圣人”的位置上拉了下來(lái)。教師不可能人人成為“圣人”，也沒(méi)有那個(gè)必要。要做一個(gè)成功的教師，必須首先學(xué)會(huì)做一個(gè)成功的普通人。做自己的主人絕不僅限于做自己肉身的主人，而是指以下一個(gè)完整的過(guò)程：一是認(rèn)識(shí)自己，對(duì)自己的專長(zhǎng)和優(yōu)缺點(diǎn)要心知肚明，那有做自己主人卻不認(rèn)識(shí)自己的?特別是我們這些年輕教師，更應(yīng)該明白自己的優(yōu)缺點(diǎn)。二是要自己選擇，如果教師這個(gè)行當(dāng)是你自己選擇的，就要無(wú)怨無(wú)悔的做下去，而且要盡自己的努力做得更好。三是按自己的方式教書(shū)，本來(lái)就“教無(wú)定法”的，只要你守著教學(xué)的基本規(guī)范，剩下的空間都是你的，在完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的前提下，你可以這樣教也可以那樣教，教出你“自己”來(lái)。四是自己評(píng)價(jià)自己，自己教的好不好自己要總結(jié)，只有善于總結(jié)才會(huì)去學(xué)習(xí)提高。
二、教師要繼續(xù)學(xué)習(xí)
以前總是說(shuō)要想給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水，可按現(xiàn)在的局面來(lái)看，一桶水是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用的。一個(gè)教師如果不繼續(xù)學(xué)習(xí)，他將不能勝任教師這個(gè)工作。對(duì)于這一點(diǎn)，我深有體會(huì)，以前很少有專業(yè)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，近來(lái)常有緊迫感，總覺(jué)得知識(shí)欠缺，“書(shū)到用時(shí)方恨少”。近一年來(lái)，在學(xué)習(xí)這一塊有了大進(jìn)步，便覺(jué)得自己充實(shí)了許多，自信也增強(qiáng)了許多。教育改革的發(fā)展指出了繼續(xù)學(xué)習(xí)的迫切性。學(xué)校的發(fā)展也體現(xiàn)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的迫切性。隨家庭擇校就讀也同樣指出了繼續(xù)學(xué)習(xí)的迫切性�，F(xiàn)代教育提出了“終身學(xué)習(xí)”的觀念，教師要求學(xué)生具有“終身學(xué)習(xí)”的觀念，自己首先要以身作則。所謂：其身正，不令而從;其身不正，雖令不從。所以教師必須要養(yǎng)成繼續(xù)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，給學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。
三、愛(ài)惜自己的每一根羽毛
“金杯銀杯不如口碑”剛開(kāi)始看到這句話覺(jué)得有些荒誕，不是說(shuō)事實(shí)勝于雄辯嗎，而且現(xiàn)在基本招工單位不是一律看簡(jiǎn)歷、榮譽(yù)嗎。但讀完這一段話，靜心細(xì)想，確實(shí)如此，一位教師是否優(yōu)秀怎么能憑幾節(jié)作秀的公開(kāi)課或論文的篇數(shù)來(lái)斷定呢。如果你的上司、你的同事、你的學(xué)生、你的學(xué)生的家長(zhǎng)們都“口口相傳”地贊美你、敬重你，你有著很好的口碑，你的工作肯定也很出色。而要想做一個(gè)“口碑”很好的教師，鄭校長(zhǎng)說(shuō)的第一條真的很重要，如果沒(méi)有豐富的知識(shí)你終將被時(shí)代淘汰。我覺(jué)得今后的生活應(yīng)該把學(xué)習(xí)擺在第一位，“愛(ài)惜自己的每一根羽毛”，讓自己活得美麗而開(kāi)心。
給教師的一百條建議讀書(shū)心得
我們都說(shuō)學(xué)習(xí)一定要多用腦子，這句話指的就是關(guān)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的腦力勞動(dòng)問(wèn)題。動(dòng)腦不管對(duì)于教師來(lái)說(shuō)還是對(duì)于學(xué)生本人來(lái)說(shuō)都是十分重要而關(guān)鍵的問(wèn)題，因?yàn)闆](méi)有學(xué)生的腦力勞動(dòng)，就不可能有他的發(fā)展，也就談不上教育的技巧，因此，蘇霍姆林斯基用了兩個(gè)章節(jié)來(lái)談。他主要是從課堂上來(lái)對(duì)教師提的建議的。我的體會(huì)有以下幾點(diǎn)：
一、教師腦力勞動(dòng)素養(yǎng)決定著學(xué)生的腦力勞動(dòng)的素養(yǎng)。在課堂上，學(xué)生對(duì)問(wèn)題是如何思考的，如何掌握新教材的，這里面盡管學(xué)生有其自身的動(dòng)機(jī)所在，但教師的引導(dǎo)也起著不可低估的作用�！皩W(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)乃是教師的勞動(dòng)素養(yǎng)的一面鏡子。”教師想要在課堂上看出學(xué)生的腦力勞動(dòng)如何并適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，必須將自己的注意力放在學(xué)
二、關(guān)于如何激發(fā)學(xué)生的興趣問(wèn)題。
首先蘇霍姆林斯基指出我們常犯的一個(gè)錯(cuò)誤，就是容易拿一些新奇的、鮮明的、形象的手段(比如現(xiàn)在用的多媒體)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。但如果不合適的運(yùn)用，不但起不到應(yīng)有的作用，反而是有害的�！敖�(jīng)驗(yàn)證明：講課當(dāng)中過(guò)分地追求激動(dòng)人心的、鮮明的、形象的東西，會(huì)使得過(guò)度興奮，這時(shí)教師不得不提高聲音，壓倒學(xué)生的喧鬧聲，學(xué)生就會(huì)更加興奮。其次，教師要弄明白已知和未知之間的關(guān)系，因?yàn)檫@關(guān)系到學(xué)生掌握知識(shí)的質(zhì)量及在頭腦中的保持，同時(shí)也會(huì)有效地激發(fā)學(xué)生的興趣�！碧崾境鲆阎母碌臇|西之間的內(nèi)部的深刻的聯(lián)系——這是激發(fā)興趣的奧秘之一。在這里，蘇霍姆林斯基用了一個(gè)比喻，把課堂的.教學(xué)活動(dòng)比作是師生建立的一座高樓，當(dāng)教師將新的知識(shí)這塊磚遞到學(xué)生手上的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)該知道放在哪個(gè)位置，并且它還應(yīng)該站在遠(yuǎn)一點(diǎn)看看，這塊磚與上一塊以及整個(gè)建筑之間的關(guān)系，這樣他才能將這塊磚(新的知識(shí))放好。要將已學(xué)過(guò)的知識(shí)變成掌握新知識(shí)的一個(gè)工具。
三、關(guān)于知識(shí)的鞏固問(wèn)題。
有些教師認(rèn)為，知識(shí)的鞏固就是重復(fù)，因此，做過(guò)的題還要反復(fù)做，背會(huì)的課文還要反復(fù)背，會(huì)寫(xiě)的字還要寫(xiě)上十遍二十遍。而這樣做的結(jié)果，是學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課越來(lái)越反感�！叭绻覀兇_知全體學(xué)生已經(jīng)很好地掌握了某一教材，那就既不用著再布置課后去學(xué)習(xí)它，又用不著以其他方式去復(fù)習(xí)它。順便指出，檢查家庭作業(yè)常常進(jìn)行得沒(méi)有趣味，正是因?yàn)樗菣C(jī)械地重復(fù)早已不止一次地復(fù)習(xí)過(guò)的東西。生的身上，而要想將自己的注意力集中到學(xué)生是如何思考上，就必須對(duì)所教的教材有深厚的了解，必須掌握足夠多的知識(shí)。“教師在自己的關(guān)于教材的思考上使用的精力越少，則學(xué)生的腦力勞動(dòng)的效率越高�！痹谶@種情況下，教師才有精力去顧及學(xué)生，才會(huì)根據(jù)學(xué)生的腦力勞動(dòng)情況而隨時(shí)自己將要采取的措施。
四、要將書(shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。
何為掌握知識(shí)，如何是將教師所講的內(nèi)容或課本上的知識(shí)原封不動(dòng)地裝入學(xué)生的腦袋，那不叫掌握知識(shí)�！白屖挛锖褪聦�(shí)現(xiàn)象和事件在一定童話上成為少年學(xué)生自己的東西。如果少年感到知識(shí)是他的智慧努力的結(jié)果。他就能獲得并同時(shí)運(yùn)用這些知識(shí)�！币虼�，在課堂上，我們教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間和思想的自由，讓他們獨(dú)立思考，去真正領(lǐng)會(huì)知識(shí)其實(shí)質(zhì)。特別是對(duì)于那些學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，我們更是要給予他們思考的時(shí)間，并認(rèn)真分析他們是在哪個(gè)思維點(diǎn)了斷了線，我們要想方設(shè)法地幫他結(jié)上。
五、關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的問(wèn)題。
盡管小學(xué)生的思維以形象思維為主，但我們必須要關(guān)注他們抽象思維的發(fā)展，因?yàn)槌橄笏季S是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、開(kāi)拓眼界，持續(xù)發(fā)展的一條必以之道。有些學(xué)生在低年(級(jí)學(xué)習(xí)比較好，而到了高年級(jí)學(xué)習(xí)卻落后了，“這正是由于沒(méi)有借助抽象思維來(lái)發(fā)展他的頭腦所造成的可悲后果�！薄耙箤W(xué)生識(shí)記和保持在記憶里的東西越多，就越有必要進(jìn)行概括性的研究，使學(xué)生通過(guò)思考和推理而脫離開(kāi)具體的東西�！币胧箤W(xué)生脫離開(kāi)這具體的東西，必須建立在對(duì)事物、事實(shí)和現(xiàn)象深入理解的基礎(chǔ)上，沒(méi)有理解的識(shí)記和在此基礎(chǔ)上的概括對(duì)兒童來(lái)說(shuō)都是有害的。
《給教師的建議》教師讀書(shū)心得10
我認(rèn)真拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū)，不禁思想豁然開(kāi)朗，更感嘆他博大精深的教育理念和教育思想，讓我們終于找到了基礎(chǔ)教育的源頭。他生活的時(shí)代雖距今甚遠(yuǎn)，但他精煉的語(yǔ)言，閃光的思想，深入淺出的講述，對(duì)我們來(lái)說(shuō)，仍像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤(rùn)著我們干渴的靈魂，像與我們面對(duì)面交談，針對(duì)我們?cè)诮虒W(xué)中的苦惱與困惑娓娓道來(lái)，給我們很多新的收獲與體驗(yàn)，他的書(shū)不愧被稱為 活的教育學(xué) 、 學(xué)校生活的百科全書(shū) �！蔽覒c幸自己擁有它，猶如一杯濃茶，品一口濃香四溢，讓人回味無(wú)窮，欲罷不能。我想他會(huì)一直是我教學(xué)中的良師，工作上的摯友。下面我就談?wù)劯杏|最深的幾點(diǎn)：
第十八條：怎樣靠閱讀擴(kuò)充知識(shí)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀書(shū)刊的興趣。閱讀是人類特有的最普遍、最持久的學(xué)習(xí)方式。一個(gè)人要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并且能夠終身學(xué)習(xí)，首要的基本條件就是要學(xué)會(huì)閱讀。閱讀理解能力是學(xué)習(xí)能力中最基本的能力。當(dāng)然，閱讀能力不可能是天生具有或自然形成的。正如葉圣陶所說(shuō)：“閱讀達(dá)到真正理解的地步，是要經(jīng)過(guò)練習(xí)的……惟有在閱讀各種文件或書(shū)籍報(bào)刊中練習(xí)�！毙W(xué)是正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的重要階段，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不待教師教，自己能讀。
第五十三條建議中，蘇霍姆林斯基認(rèn)為掌握知識(shí)和獲得實(shí)際技巧是兒童在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的一種復(fù)雜的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望、掌握知識(shí)的愿望，是這一活動(dòng)的重要?jiǎng)右��；仡櫸覀兊慕虒W(xué)，教師的基本任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)各種生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)，在現(xiàn)代社會(huì)中不僅意味著教室里的書(shū)本和學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，也包括情感、態(tài)度和生活技能的學(xué)習(xí)。教師不再是知識(shí)和真理權(quán)威的傳授者和代言人，他是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和提供幫助的專業(yè)人員。在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在學(xué)什么、怎么學(xué)和什么時(shí)候?qū)W方面，應(yīng)該擁有更多的自由和責(zé)任，教師或外界的過(guò)分干預(yù)，會(huì)使學(xué)生的內(nèi)在的快樂(lè)、沖動(dòng)、情感產(chǎn)生混亂，削弱他們的自信心和意志力，由此可見(jiàn)，教師要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣方面要多下功夫，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使他們順利獲取知識(shí)，在體驗(yàn)一次次成功之后，能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；教師要鉆研教學(xué)方法，用科學(xué)的教法引領(lǐng)學(xué)法。
第七十五條建議中《教師，要愛(ài)護(hù)兒童對(duì)你的信任》。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“請(qǐng)你任何時(shí)候都不要忘記：你面對(duì)的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸�！弊鳛榻處�，我們要讓學(xué)生體驗(yàn)到尊嚴(yán)感：我在校是個(gè)好學(xué)生，在社會(huì)上是個(gè)好公民，在家是個(gè)好孩子。只有教師關(guān)心學(xué)生的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育。不要在學(xué)生的作業(yè)本上打叉，請(qǐng)你在任何時(shí)候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。如果學(xué)生做錯(cuò)，我就在題目旁邊打上問(wèn)號(hào)，并告訴學(xué)生：“你試一試重做一遍，只要下點(diǎn)功夫，你一定能做好�，F(xiàn)在還沒(méi)給你打分，你再努力點(diǎn)，一定得高分�！睂W(xué)生信心百倍，不但自己查出了錯(cuò)誤，還想出了正確答案，那種自豪感是從來(lái)沒(méi)有過(guò)的。請(qǐng)記�。撼晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量。它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的�！笔前�，在人的'內(nèi)心深處都有一種期望被鼓舞，被鼓勵(lì)的愿望，學(xué)生更是如此。不管他們的成績(jī)?nèi)绾�，走進(jìn)他們的內(nèi)心深處，我們可以發(fā)現(xiàn)，越是成績(jī)差的學(xué)生，他們所需要的關(guān)心度就更大，這可能會(huì)變成他們向前進(jìn)的動(dòng)力。
盡管今天的教育形勢(shì)比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對(duì)今天的教師而言，絲毫不顯過(guò)時(shí)。讀過(guò)這本書(shū)，我暗下決心，一定要勤于讀書(shū)、善于思考，做一名成功的教師。通過(guò)讀書(shū)，提升教育素養(yǎng)；借助思考，使教育充滿睿智。因?yàn)橹挥兄腔酆枯^高的教育才算得上是一種陽(yáng)光的沐浴、雨露的滋潤(rùn)，才能真正滌蕩學(xué)生的心靈、提高學(xué)生的素養(yǎng)。
《給教師的建議》教師讀書(shū)心得11
蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū)，作為教師沒(méi)有一個(gè)不知道的，我以前讀過(guò)一次，但是說(shuō)實(shí)話是囫圇吞棗、不求甚解，很是慚愧，所以我決定重新研讀這本教育巨著，以“改過(guò)自新”。
今天讀了《請(qǐng)記�。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生》這條建議，讓我有很深刻的反省，尤其值得我們思考的是我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是否公正？每一個(gè)人的認(rèn)識(shí)能力、接受能力懂不同，即使是雙胞胎他們也是有差異的，而我們教師卻是用一把刻度尺來(lái)衡量每一名學(xué)生的成長(zhǎng)，這是不公的，書(shū)中舉了個(gè)讓學(xué)生提水的例子，“一個(gè)孩子提了5桶就精疲力盡了，而另外一個(gè)孩子卻能提來(lái)20桶。如果你強(qiáng)迫一個(gè)身體虛弱的孩子提夠20桶，那么這就會(huì)損傷他的力氣，他到明天就什么也干不成了，說(shuō)不定還會(huì)躺到醫(yī)院里去�！毕胍幌�，我們現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的要求，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是不是正在傷害著學(xué)生，他們雖然出于對(duì)我們教師的.敬畏而不敢說(shuō)出一些“我不會(huì)”、“我不懂”、“我完成不了”等話語(yǔ)，但這正在傷害著我們與學(xué)生間的感情，因?yàn)槲覀兠恳粋�(gè)人都不喜歡接受一些完成不了的工作，更不喜歡布置這個(gè)工作的人，而更重要的是這種行為在慢慢扼殺學(xué)生在學(xué)習(xí)中的快樂(lè)，因?yàn)樗麄冇X(jué)得學(xué)習(xí)帶來(lái)的只是失敗后的批評(píng)，沒(méi)有一絲獲得哪怕丁點(diǎn)進(jìn)步后的喜悅與肯定。
說(shuō)句實(shí)話，我們的眼光及意識(shí)還停留在學(xué)生的成績(jī)上，這是出于我們教師自身考慮的一種自私的行為，要改變這種現(xiàn)象，首先我們要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要明白教育是要讓每一名學(xué)生都獲得不同程度進(jìn)步，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，想辦法讓學(xué)生達(dá)到或者接近教學(xué)大綱上的要求，書(shū)中說(shuō)的很好，“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂(lè)趣�！睍�(shū)中還舉了個(gè)一個(gè)例子，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師，為了讓不同的學(xué)生都享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂(lè)趣，根據(jù)學(xué)生不同的能力，而布置不同要求的作業(yè)，讓他們來(lái)完成，這樣所有的學(xué)生都在前進(jìn)，有人快一點(diǎn)，有人慢一點(diǎn)，但是每一個(gè)人都看見(jiàn)了自己的勞動(dòng)和努力，也享受到了快樂(lè)。試想一下，在這樣的教學(xué)方法下，我們教師還會(huì)因?qū)W生抄襲作業(yè)而煩惱嗎？學(xué)生為什么會(huì)抄襲作業(yè)，很簡(jiǎn)單因?yàn)樗粫?huì)，這和老師有直接的關(guān)系，說(shuō)明你沒(méi)有對(duì)全班學(xué)生的各種能力做到心中有數(shù)，也說(shuō)明了你在備課時(shí)沒(méi)有做到備學(xué)生這個(gè)環(huán)節(jié)，更說(shuō)明了你評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是出于自私的考慮。
所以，我覺(jué)得我們教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，依據(jù)差異“因材施教”，讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到自己的付出和努力，即使微小的進(jìn)步也能得到教師的肯定和贊許，從而享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。不要讓學(xué)生在一開(kāi)始就失去。
《給教師的建議》教師讀書(shū)心得12
蘇聯(lián)當(dāng)代教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》是一個(gè)非常有閱讀價(jià)值的一本書(shū)，教育家蘇霍姆林斯基結(jié)合他的個(gè)人生活經(jīng)歷以及個(gè)人體會(huì)給從事教育事業(yè)的工作者提出了一些切實(shí)可行的建議。
我讀這本書(shū)后受益匪淺，雖然我還沒(méi)有從事于教師行業(yè)，里面的有關(guān)教育方面的討論，我真感覺(jué)非常好。就拿他的第一個(gè)建議來(lái)說(shuō)吧!沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生，他舉的這個(gè)例子很是生動(dòng)形象，“讓所有剛剛?cè)雽W(xué)的7歲兒童都完成同一種體力勞動(dòng)，例如去提水，一個(gè)孩子提了5桶就精疲力竭了，而另一個(gè)孩子卻能提來(lái)20桶。如果你強(qiáng)迫一個(gè)身體虛弱的孩子一定要提夠20桶，那么這就會(huì)損害他的力氣，他到明天就什么也干不成了，說(shuō)不定還會(huì)躺到醫(yī)院里去�！保@個(gè)例子告訴我們學(xué)生的先天條件是不一樣的，我們不可以給他們固定地說(shuō)你要干什么干什么，我們身為人師，應(yīng)當(dāng)充分地了解學(xué)生的能力，給他們力所能及的事情做，或者給他們稍微確定一下實(shí)用于他們的目標(biāo)，幫助他們一步步有信心的完成預(yù)期給予的任務(wù)。也就是說(shuō)我們要分人各自培訓(xùn)，這使我想起我們以前的老師，老師規(guī)定一個(gè)任務(wù)讓我們能力不同的人在相同的時(shí)間完成任務(wù)，可是有些人完不成，老師就另眼相看，致使那同學(xué)內(nèi)心存在不滿。那時(shí)候的我認(rèn)為這樣的事情理所當(dāng)然，并不怎么把它當(dāng)回事，可如今看了《給教師的一百條建議》后，我感覺(jué)這些問(wèn)題我們可以從理性的角度進(jìn)行一些分析，得出較為人性化的結(jié)果，我們需要對(duì)不同的人不同看待!
這本書(shū)給我印象最深的是教師要不斷的讀書(shū)，使自己充實(shí)。書(shū)籍就是我們思維的來(lái)源，俗話說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。書(shū)籍應(yīng)當(dāng)成為我們終身的朋友，在我們困惑的時(shí)候，不妨靜下心來(lái)，拿一本書(shū)來(lái)讀，或許在讀的時(shí)候我們就可以想出解決問(wèn)題的方法。我不想的當(dāng)老師，是因?yàn)槲腋杏X(jué)我認(rèn)識(shí)的老師他們?yōu)榻逃聵I(yè)都付出了自己的所有，比如說(shuō)是整個(gè)青春還有和家人呆在一起的`時(shí)間，每天都得忙著備課，還要時(shí)時(shí)刻刻想著我該怎么做才能讓我的班級(jí)成績(jī)名列前茅，事事自己都得操心，日復(fù)一日地在講臺(tái)上講著課，自我感覺(jué)自己承受不了。讀了這本書(shū)之后，我感覺(jué)或許是自己太不了解教師這個(gè)行業(yè)了，不知道這個(gè)行業(yè)的歡樂(lè)，其實(shí)備課應(yīng)該沒(méi)我想的那么難，有些優(yōu)秀教師是用自己的一生去備課，他們并不感覺(jué)累，他們像魚(yú)兒在大海里暢游一樣，自由自在。我應(yīng)該是還沒(méi)有真正嘗試過(guò)教師這行業(yè)。讀書(shū)可以讓我開(kāi)闊眼界，為自己的思想注入新的源泉。當(dāng)我們讀書(shū)讀到一定程度時(shí)，我們就會(huì)知道給學(xué)生上課的內(nèi)容只不過(guò)是滄海一粟。用作者一句話來(lái)說(shuō)就是“教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它�！�，讓我想起一句詩(shī)來(lái)“問(wèn)其哪得清如許?惟有源頭活水來(lái)。”
還有一點(diǎn)感受就是，當(dāng)教師的話就得愛(ài)上這個(gè)行業(yè)，愛(ài)上這個(gè)行業(yè)后才可能盡心盡力地為班上沒(méi)一個(gè)同學(xué)考慮，如果我有幸當(dāng)上教師，我知道我要用自己的愛(ài)去滋潤(rùn)孩子們，去讓他們感受到我是關(guān)心他們的，不讓他們感到身為學(xué)生就只能毫無(wú)表情地學(xué)習(xí)，做一個(gè)名副其實(shí)的書(shū)呆子。我會(huì)愛(ài)護(hù)每個(gè)同學(xué)，同時(shí)也會(huì)愛(ài)護(hù)同學(xué)們對(duì)我的信任，身為教師，首先約束自己的言行舉止，讓自己在學(xué)生之間有一定的信任地位，只有這樣才能和學(xué)生交流，并取得交談的主動(dòng)性和一定的決裁權(quán)。
《給教師的一百條建議》讓我似乎懂得了一些道理，雖然我懂得不是很多，但我會(huì)慢慢去體會(huì)其個(gè)中含義，慢慢地提高自己的思想境界，在行為上也會(huì)進(jìn)一步地約束自己，使自己盡量符合一名教師的要求的。
《給教師的建議》教師讀書(shū)心得13
我們?cè)诮虒W(xué)中常常遇到這樣的學(xué)生，他們不愛(ài)學(xué)習(xí)，非常懶惰，不做作業(yè)，皮很厚，沒(méi)有上進(jìn)心，沒(méi)有自尊心和榮譽(yù)感。這樣的學(xué)生是每個(gè)老師都感到頭疼的。
面對(duì)這種現(xiàn)象，我們必須找到造成這種現(xiàn)象的根源。他們不愛(ài)學(xué)習(xí)，懶惰，不求上進(jìn)的原因，一部分是孩子的家庭和社會(huì)環(huán)境造成的，一部分是學(xué)生自己造成的。
當(dāng)我讀到蘇霍姆林斯基給《教師的建議》的第32條時(shí)，我明白了還有一種原因是老師造成的。他說(shuō)："無(wú)論是具有形象思維的兒童，還是具有分析思維的兒童，都會(huì)出現(xiàn)智力過(guò)程遲緩的想象。老師由于沒(méi)有弄清這是怎么回事，常常做出關(guān)于兒童智力發(fā)展的完全錯(cuò)誤的，過(guò)早的結(jié)論。對(duì)一些思維過(guò)程顯然遲緩的兒童所發(fā)生的誤會(huì)是特別令人痛心的。他們思維的遲緩性引起了老師的不滿。于是使得兒童精神不安，他們的思想好像也麻木了，終于弄得什么也接受不進(jìn)。"回想起我以前的一些做法，我常常痛恨他們，當(dāng)著大家的面批評(píng)他們。這樣使他們更加自卑，更加不想學(xué)習(xí)，他們聽(tīng)到的是老師和家長(zhǎng)的責(zé)罵。
根據(jù)以上的情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些壞學(xué)生的根本原因在于心病。他們的心里需要溫暖，需要鼓勵(lì)。我們都知道每個(gè)人的心里都有要好的愿望，都希望聽(tīng)到別人的肯定和表?yè)P(yáng)，學(xué)生更是如此。所以，心病必須用心藥來(lái)解。
對(duì)于那些缺少愛(ài)的孩子，要用愛(ài)心來(lái)溫暖他們的心。我們要處處關(guān)心他們，經(jīng)常了解他們的生活和思想情況。讓他們得到愛(ài)的力量，激發(fā)他們?nèi)デ趭^學(xué)習(xí)。對(duì)于那些智力遲緩的學(xué)生，我們要降低他們的學(xué)習(xí)要求，經(jīng)常鼓勵(lì)他們，讓他們體會(huì)到成功的喜悅。當(dāng)著大家的面盡量不批評(píng)孩子，要經(jīng)常當(dāng)著大家的面表?yè)P(yáng)他們。這些孩子心中的火花容易熄滅，我們經(jīng)常說(shuō)他們只有五分鐘的熱度，確實(shí)如此。我們要用水澆滅我們心中的怒火，而不能澆滅學(xué)生心中還冒著煙將要熄滅的火，我們要趕緊想辦法再次點(diǎn)燃將要熄滅的'火，我們要花很大的精力去觀察每堆火的火勢(shì)，并不斷地給他們扇風(fēng)加油，使它們燒得更旺。千萬(wàn)不能點(diǎn)燃了就不管他們了，他們會(huì)自然熄滅。當(dāng)然，點(diǎn)火的方式很多，要找到每堆柴的易燃處——學(xué)生的閃光點(diǎn)。有的孩子體育很好，我們就從體育好的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)他把體育上的拼搏精神用在學(xué)習(xí)上；有的孩子愛(ài)勞動(dòng)，但是怕學(xué)習(xí)，我們就要表?yè)P(yáng)他，鼓勵(lì)他勞動(dòng)，蘇霍姆林斯基說(shuō)："兒童的智慧在他們的手指尖上。"我們應(yīng)該逐漸地提高他們的勞動(dòng)要求，增加他們的勞動(dòng)難度，提高他們的勞動(dòng)效率。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)不是那么簡(jiǎn)單，不動(dòng)腦是做不好事情的。再進(jìn)一步引導(dǎo)他們要熱愛(ài)學(xué)習(xí)才能把事情做得更好。每個(gè)學(xué)生身上或多或少都有閃光點(diǎn)，我們要從每件小事上發(fā)現(xiàn)它們，要用溫暖的語(yǔ)言喚醒他們求知的欲望和信心。
點(diǎn)燃學(xué)生心中的火花，這是一個(gè)艱難而又細(xì)心的工程 ，也是一個(gè)愛(ài)心工程，考驗(yàn)著教師的細(xì)心、耐心和恒心，你的細(xì)心、耐心和恒心超過(guò)了學(xué)生，你就戰(zhàn)勝了他。請(qǐng)大家銘記：尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，點(diǎn)燃他們心中的火花，不斷的扇風(fēng)加油，這才是他們搞好學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。
《給教師的建議》教師讀書(shū)心得14
我讀了周成平的書(shū)《給教師一生的建議》，受益良多。這本書(shū)就“師德”、“教學(xué)”、“育人”和“修養(yǎng)”四個(gè)方面給出四十三條建議。每一篇文章分別結(jié)合優(yōu)秀教師的經(jīng)典案例作了深度反思，給予我深刻的教育啟示�？梢哉f(shuō)每一篇文章都震撼著我，處處讓我感動(dòng)，處處令我深思。
沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育
“愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，是教育的本質(zhì)，教育學(xué)生的關(guān)鍵就在于愛(ài)，表?yè)P(yáng)也好，批評(píng)也罷，只是形式不同而已，愛(ài)的本質(zhì)是沒(méi)有差別的�！币磺凶詈玫慕逃椒ǎ磺凶詈玫慕逃囆g(shù)，都產(chǎn)生于教師對(duì)對(duì)學(xué)生無(wú)比熱愛(ài)的熾熱心靈中。誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)。只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子。
“激勵(lì)、賞識(shí)、參與、期待”，基于每一個(gè)學(xué)創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，尋找以前機(jī)會(huì)教育學(xué)生，把學(xué)生培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)有用的好公民是我們每一位教師應(yīng)該做到的。
“愛(ài)的誤區(qū)”包含傳統(tǒng)的家長(zhǎng)式的愛(ài);保姆型式的愛(ài);暖水瓶似的愛(ài);勢(shì)力形勢(shì)的愛(ài)
“愛(ài)”的策略主要有隨機(jī)之愛(ài);希望之愛(ài);寬容之愛(ài);民主之愛(ài)
不跪著教學(xué)
要想學(xué)生成為站直了的人，教師就不能跪著教書(shū)。它代表這一種姿態(tài)，象征著一種精神，傳遞著一種思想。代表著一種不肯屈服的姿態(tài)，一種獨(dú)立的人格，象征著一種自由思考的精神。傳遞著一種思想，一種呼吁教師要在教學(xué)中獨(dú)立思考，不能人云亦云、專家的傳聲筒。怎樣才能做到不跪著教書(shū)呢?視野有寬度、知識(shí)有厚度、思想有深度;要求教師要有執(zhí)著的教育追求;要具有高超的教育智慧。
帶著微笑進(jìn)課堂
面對(duì)著學(xué)生，老師的一個(gè)微笑，能夠使他們感受到，老師的心與他們的心相連。老師帶著微笑進(jìn)課堂，給學(xué)生一種強(qiáng)大的.親和力，而這種親和力一定使老師的魅力倍增，也必將給學(xué)生帶來(lái)巨大的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，毫無(wú)疑問(wèn)，自己的教學(xué)質(zhì)量也必然得到提高。
老師的微笑，永遠(yuǎn)是學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步的陽(yáng)光雨露!老師的微笑，不僅僅是為了學(xué)生，更是為了自己。
書(shū)中介紹了浙江省嘉興市朱永春老師，他最大的幸福是與學(xué)生在一起。他用自己的親身體驗(yàn)告訴我們：“做老師，其實(shí)可以很快樂(lè)，教師的快樂(lè)在于自己體察快樂(lè)、品味快樂(lè)，更在于自己創(chuàng)造快樂(lè)、享受快樂(lè)�！币�?yàn)榻處煹墓ぷ鳎覀兛梢院雎阅挲g的界限，永遠(yuǎn)擁有一顆快樂(lè)年輕的心。一個(gè)善于創(chuàng)造快樂(lè)的優(yōu)秀教師，能把枯燥的知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)化為妙趣橫生的娛樂(lè)活動(dòng)，自己教得快樂(lè)，學(xué)生學(xué)得輕松。愿做春蠶、蠟燭的精神固然可敬，但會(huì)演喜劇的能力則更加可喜可賀。
課堂評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確
課堂評(píng)價(jià)就是教師在課堂上對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得某個(gè)細(xì)節(jié)是否正確的一種語(yǔ)言描述或暗示。對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)影響很大，常傳遞著教師的期望和意圖。尤其是好的課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)，其效果會(huì)超過(guò)一次座談，甚至?xí)K生受益。
力求多元評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確得體，評(píng)價(jià)要給學(xué)生以激勵(lì)，評(píng)價(jià)要客觀、真誠(chéng)。
心態(tài)、情緒決定一切
心態(tài)是命運(yùn)的控制塔，心態(tài)決定我們?nèi)松某蓴�。無(wú)論做什么事情，心態(tài)決定高度。
蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說(shuō)：“不能控制自己情緒的人，不能成為郝老師�！弊鳛楹秃⒆觽兂ο嗵幍慕處�，要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，不要帶著情緒去工作，因?yàn)閷?duì)于孩子們來(lái)講，教師的笑臉，就是世界上最美的藍(lán)天。
閱讀教育書(shū)籍，會(huì)讓我們?cè)诮逃枷�、教育策略和教育方法上有所啟迪，在工作時(shí)，可以起到事半功倍的效果，愿大家都能成為一名愛(ài)上閱讀的教師。
《給教師的建議》教師讀書(shū)心得15
零零落落看了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》很多章節(jié)，有很多地方讓人感受頗深。他說(shuō)：有的教師動(dòng)了很多腦筋，力求把自己所講解的一切東西都變得明白易懂、毫無(wú)困難，使得學(xué)生往往用不著在進(jìn)行思考了。還有一個(gè)例子：有一位小學(xué)教師被認(rèn)為是講解算術(shù)應(yīng)用題的高手。為了使學(xué)生容易“領(lǐng)會(huì)”應(yīng)用題的條件，她事先準(zhǔn)備了許多圖片和表格，有時(shí)甚至把應(yīng)用題談到的實(shí)物拿到課堂上來(lái)。看起來(lái)，她的學(xué)生解應(yīng)用題很順利。但是，當(dāng)這些學(xué)生升入五年級(jí)以后，卻使教師們深為吃驚：原來(lái)那位女教師教出來(lái)的學(xué)生根本不會(huì)解算術(shù)應(yīng)用題。事實(shí)的確如此，因?yàn)槟俏慌處熢谡?年里小心翼翼地保護(hù)學(xué)生，不讓他們碰到困難，所以他們事實(shí)上并沒(méi)有學(xué)會(huì)積極地
可以想像得出，這位女教師在前4年里，許多教師會(huì)稱贊她能化難為易、化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生輕松愉快地獲得了知識(shí)。甚至她自己在反思時(shí)也會(huì)以此自豪，認(rèn)為自己的教學(xué)能注重實(shí)物演示，真正體現(xiàn)了一切知識(shí)都源于感官的知覺(jué)！然而，在第五年時(shí)，我們才發(fā)現(xiàn)這位女教師從來(lái)沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的腦力勞動(dòng)，學(xué)生的思維處于被催眠狀態(tài)。
不難看出像這樣的女老師的確是在“認(rèn)真?zhèn)湔n”，然而這樣的認(rèn)真似乎走錯(cuò)了方向，給學(xué)生的發(fā)展帶了難以彌補(bǔ)的損失。作者舉的這個(gè)案例是想告訴我們，課堂上我們要關(guān)注學(xué)生的思維活動(dòng)，即教師要把學(xué)生的腦力勞動(dòng)放在注意的中心。課堂40分鐘里，我們不僅僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更應(yīng)當(dāng)使學(xué)生感知、理解知識(shí)的過(guò)程，最大限度地讓學(xué)生從事積極思維活動(dòng)。學(xué)生不應(yīng)當(dāng)單純地聽(tīng)講和思考，還應(yīng)當(dāng)動(dòng)手做有些事。思考應(yīng)當(dāng)從“做事”中反映出來(lái)，只有這樣，所有的學(xué)生在課堂上才肯思考，不注意聽(tīng)講、思想開(kāi)小差的情況才會(huì)消失。作者的這番理論，是我們現(xiàn)在學(xué)科以探究為核心的理念的根源，不僅要讓學(xué)生知道知識(shí)，更要讓學(xué)生通過(guò)多種不同途徑的親身體驗(yàn)去感受知識(shí)的獲得過(guò)程，同時(shí)發(fā)展學(xué)生各種能力和思維素養(yǎng)。
學(xué)生的腦力勞動(dòng)的進(jìn)行，伴隨著的不是教師簡(jiǎn)單說(shuō)教和學(xué)生機(jī)械記憶的過(guò)程，而是一個(gè)有目的的探究過(guò)程。所以我們?cè)谡n堂上應(yīng)該積極營(yíng)造探究的環(huán)境，要讓學(xué)生的課堂行為賦予有解決任務(wù)的性質(zhì)，才能讓他們的思維有明確的目的性，學(xué)生的智慧力量越積極地投入這種活動(dòng)，障礙和困難就暴露的越明顯，從而是腦力勞動(dòng)成為一種克服困難的過(guò)程。具體到教師操作方式，我們看到作者有這樣一段描述：在優(yōu)秀教師那里，學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是他們對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象采取研究的態(tài)度。教師并不把現(xiàn)成的結(jié)論、對(duì)某一定理的正確性的證明告訴學(xué)生。教師讓學(xué)生有可能提出好幾種解釋，然后在實(shí)踐中去證明一種解釋和推翻另一種解釋。我們能感受到在這樣的過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)某個(gè)知識(shí)有所了解，更是對(duì)這個(gè)知識(shí)所關(guān)聯(lián)的其他知識(shí)有深刻、全面的、客觀的理解。學(xué)生的發(fā)展在這樣的過(guò)程中顯得穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)、扎扎實(shí)實(shí)。
此外，書(shū)中還提到，我們的勞動(dòng)處于經(jīng)常變化的局面中，有時(shí)令人十分激動(dòng)，有時(shí)情緒抑制。因此，善于掌握自己，克制自己，是一種最必要的能力。碰到生氣的事或突發(fā)的事難以控制自己的情緒，是我們教師經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題，在書(shū)中，蘇霍姆林斯基給了我們一個(gè)消除激動(dòng)和氣憤的方法——幽默。他這樣說(shuō)到：如果你具有幽默感，那么，最緊張的，有時(shí)能引起很長(zhǎng)時(shí)間氣憤的局面就可以得到緩和。學(xué)生們之所以熱愛(ài)和尊重快樂(lè)、不泄氣、不悲觀失望的教師，是因?yàn)樗麄冏约菏强鞓?lè)的、具有幽默感的人。他們會(huì)從每一舉動(dòng)中、每一生活現(xiàn)象中看出很小一點(diǎn)可笑的事。善于無(wú)惡意地、懷著好心地嘲笑反面的東西，用笑話支持和鼓勵(lì)正面的東西，是一個(gè)好教師和好的學(xué)生集體的重要特征。
事實(shí)上，作為一名教師，很少人不愛(ài)自己的學(xué)生。但是，在教育下一代時(shí)，盡管有時(shí)我們?yōu)樗麄兊某砷L(zhǎng)付出了很多，可他們并不領(lǐng)情，甚至常常事與愿違，收到相反的`結(jié)果。一個(gè)重要的原因就是我們?cè)诮逃⒆拥臅r(shí)候，沒(méi)有把他當(dāng)做一個(gè)活生生的人來(lái)對(duì)待，其實(shí)孩子也有自尊心，而且一點(diǎn)也不比大人小。教師只有在關(guān)懷學(xué)生人格尊嚴(yán)時(shí)，教導(dǎo)才能成為教育。
理念的更新隨之帶來(lái)的是教育教學(xué)方式的變革，以下是我對(duì)自己參加骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)心得：
一、思想認(rèn)識(shí)得到了提高
通過(guò)培訓(xùn)，我知道了怎樣去定位、去思考、去摸索、去創(chuàng)新，讓我的課堂充滿激情;我知道了怎樣讓我的學(xué)生真正的實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。重于觀察、勤于了解、樂(lè)于交流、善于溝通。在目標(biāo)上關(guān)注個(gè)體潛能發(fā)揮;在模式上關(guān)注個(gè)體主動(dòng)探究和情感體驗(yàn);在策略上，關(guān)注自主學(xué)習(xí)與受導(dǎo)學(xué)習(xí)統(tǒng)一。教育由以本為本變?yōu)橐匀藶楸荆處熡煽刂普�、評(píng)判者轉(zhuǎn)向參與者、引導(dǎo)者，學(xué)生由接受型轉(zhuǎn)向探究型與接受型相結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，是時(shí)代賦予我們的艱巨任務(wù)，所以在教學(xué)過(guò)程中，一定要優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，給他們更多的時(shí)間和空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。
二、如何構(gòu)建高效課堂
課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)(一般是一節(jié)課)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程不但是知識(shí)傳授的過(guò)程，也是師生情感交流的過(guò)程。轉(zhuǎn)化成我自己的理解就是讓學(xué)生在課堂上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。
三、在教學(xué)活動(dòng)中，教師要當(dāng)好組織者
教師要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生完全有學(xué)習(xí)的能力。注重課堂實(shí)踐和資源整合，運(yùn)用專家的教育智慧補(bǔ)己之短，通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)整合教育內(nèi)容，推動(dòng)教育教學(xué)的行為的變化。
四、教師要學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)
教師應(yīng)把學(xué)習(xí)貫徹在自己的教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)習(xí)與實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來(lái)，努力探索新的教育教學(xué)方法。再次，在豐富自身專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，廣泛涉獵各種社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)，從而更好地適應(yīng)教學(xué)的需要，通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身，向更完善的目標(biāo)努力。最后，要充分利用現(xiàn)代信息通訊技術(shù)，不斷擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)空間，及時(shí)了解專業(yè)領(lǐng)域以及其他領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，注重與其他教師和專家的合作我突然感到要想成為一名合格的骨干教師，就要更努力地提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等。
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