教學(xué)總結(jié)：歷史教師說(shuō)課反思
經(jīng)過(guò)兩次的說(shuō)課和講課，感覺(jué)到自己身上存在很多的不足，缺乏許多教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)與技能。
第一，上課的教態(tài)很不自然，經(jīng)常有笑場(chǎng)的情況，而且上課會(huì)有很多的手部的動(dòng)作和一些口頭語(yǔ)，比如說(shuō)：這個(gè)，然后等口頭語(yǔ)較多。不過(guò)，經(jīng)過(guò)四次訓(xùn)練，我覺(jué)得在教態(tài)上還是有所提升的。
第二，在時(shí)間把握上也存在很大的問(wèn)題，整個(gè)說(shuō)課會(huì)呈現(xiàn)出前松后緊的感覺(jué)。由于沒(méi)有進(jìn)行過(guò)在微格教室說(shuō)課，因而緊張等因素導(dǎo)致時(shí)間把握不好。在說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教法學(xué)法上花了較多的時(shí)間，把較多的時(shí)間浪費(fèi)在了前面。而到了說(shuō)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)——教學(xué)流程時(shí)，時(shí)間明顯不夠，就會(huì)加快語(yǔ)速，呈現(xiàn)出前松后緊的感覺(jué)，難點(diǎn)突破還處于將破未破的狀態(tài)，以后對(duì)于課堂時(shí)間的掌控要更加精準(zhǔn)，以便有效地完成重難點(diǎn)的突破。因而，在以后的說(shuō)課中要多注意時(shí)間的分配，盡量做到時(shí)間分配比率為前面占總時(shí)間不超過(guò)40%，后面保證在60%以上。
第三，教學(xué)課堂設(shè)計(jì)有不合理的地方，學(xué)生了解和吸收知識(shí)主要有兩方面因素，首先是學(xué)生自主的去了解和吸收知識(shí)。其次是教學(xué)者創(chuàng)造條件來(lái)吸引學(xué)生了解和吸收知識(shí)。因此我最后想利用角色扮演的方法復(fù)習(xí)和總結(jié)前面所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是這個(gè)課堂活動(dòng)在教學(xué)的最后，可能會(huì)時(shí)間上來(lái)不及，因而在教學(xué)實(shí)際中可能難于實(shí)施，因而我缺乏將我的教學(xué)流程與實(shí)際教學(xué)聯(lián)系的思想，導(dǎo)致我的教學(xué)流程部分環(huán)節(jié)的可行性不大。
第四，我存在的最大的問(wèn)題是，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生，課堂沒(méi)有以學(xué)生為中心。雖然在說(shuō)課的教學(xué)流程中，我做到了以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)了自主學(xué)習(xí)、小組討論、參與角色扮演等教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生放在了教學(xué)的首位，但是真正到了講課的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)存在自己身上的問(wèn)題，在講課的時(shí)候，當(dāng)我叫底下的同學(xué)作為學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題的時(shí)候，當(dāng)他們回答完之后，我缺乏應(yīng)有的反映，其實(shí)在私底下準(zhǔn)備的時(shí)候，我是準(zhǔn)備好要說(shuō)什么的，我會(huì)說(shuō)：“回答得很好，請(qǐng)坐”。但是，當(dāng)我真正站在那里的時(shí)候，我腦子里一片空白，因而導(dǎo)致了老師給我的評(píng)論：“眼中沒(méi)有學(xué)生�！钡拇_，我在講課模擬的時(shí)候，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生，課堂沒(méi)有以學(xué)生為中心。因此，以后踏上講臺(tái)，一定要以學(xué)生為中心，老師的每一個(gè)動(dòng)作，每一句話都有可能影響到學(xué)生，都能體現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度。
第五，由于緊張，在進(jìn)行說(shuō)課和講課時(shí)，都有出現(xiàn)忘詞的現(xiàn)象。說(shuō)課時(shí)，經(jīng)常是頭低著，在照著ppt上的內(nèi)容讀，第二次有所改進(jìn)。而進(jìn)行講課時(shí)，忘記接下來(lái)要講的內(nèi)容就更為嚴(yán)重了，一小部分原因是緊張，但大部分原因還是對(duì)教材內(nèi)容沒(méi)有吃透，我講的是辛亥革命的背景，照理說(shuō)思路應(yīng)該很明顯，民族危機(jī)、經(jīng)濟(jì)背景、階級(jí)背景、思想背景、組織背景、軍事背景、有利時(shí)機(jī)，順著書(shū)上的內(nèi)容一個(gè)接著一個(gè)，但是由于沒(méi)有把教材教材內(nèi)容吃透，導(dǎo)致我講講就會(huì)忘記接下來(lái)我要講哪一點(diǎn)。教材是學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的主體，因而要做一名合格教師就要將教材內(nèi)容銘記于心。
第六，三維目標(biāo)是新課改后一個(gè)非常受到重視的環(huán)節(jié)，我在進(jìn)行說(shuō)課的時(shí)候，只是對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)行了泛泛而談，沒(méi)有做到深入本課，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，我剛開(kāi)始定的目標(biāo)是：通過(guò)學(xué)習(xí)辛亥革命進(jìn)行中的復(fù)雜性和艱巨性，認(rèn)識(shí)到革命成果來(lái)之不易。通過(guò)了解孫中山的主要革命活動(dòng)和辛亥革命的歷史意義，培養(yǎng)自己為民族振興而努力的責(zé)任感。后來(lái)進(jìn)過(guò)一次說(shuō)課后，我將其改為：學(xué)習(xí)一代偉人“吾志所向，一往無(wú)前，愈挫愈奮，再接再厲”的堅(jiān)持不懈、持之以恒的精神。這樣更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，不會(huì)顯得空洞，不切合實(shí)際情況。
第七，雖然說(shuō)課中的教學(xué)流程考慮到了教材的邏輯，是按照教材編寫(xiě)的順序進(jìn)行設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，但是只考慮到了這一個(gè)邏輯，沒(méi)有考慮到教師教學(xué)的邏輯，學(xué)生學(xué)習(xí)的.邏輯。其實(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，教材的邏輯固然重要，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯以及教師教學(xué)的邏輯更為重要，要從學(xué)生的角度出發(fā)，要考慮到學(xué)生的思維邏輯，只有充分考慮學(xué)生的思維邏輯，順著學(xué)生的思維邏輯教學(xué)，才能使學(xué)生更好地、充分的掌握知識(shí)。
第八，與同組的同學(xué)相比，自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有較多的材料，感覺(jué)學(xué)生上會(huì)比較累，因?yàn)樵S多學(xué)生對(duì)文字的東西不感興趣，感覺(jué)自己的設(shè)計(jì)比較枯燥乏味，不能很好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性，會(huì)使課堂變成只有老師在講的課堂。
第九，說(shuō)課時(shí)，要對(duì)所說(shuō)課的內(nèi)容作“詳”、“略”的取舍，切不可平均使用力量，面面俱到，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)步驟及理論依據(jù)等一定要祥講，對(duì)一般問(wèn)題要略講。而我在講課的時(shí)候沒(méi)有很好地突出重點(diǎn)難點(diǎn)的解決與突破。
第十，我將內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要放在了書(shū)本知識(shí)上，書(shū)本知識(shí)固然重要，但是也要給學(xué)生補(bǔ)充適當(dāng)?shù)恼n外知識(shí)，不能讓學(xué)生僅僅局限在書(shū)本知識(shí)上，要開(kāi)拓他們的視野，同時(shí)在講課時(shí)，也可以滲透進(jìn)一些歷史理論基礎(chǔ)，比如：有一個(gè)同學(xué)在講古代農(nóng)業(yè)時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“神農(nóng)氏的故事可不可以作為歷史依據(jù)”。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，就可以給學(xué)生傳達(dá)這樣一種歷史理論：古代傳說(shuō)有一定可取性，但是需要其他歷史資料的佐證。
雖然存在如此多的缺點(diǎn)，但我至少覺(jué)得自己還是有一些做得比較好的。在內(nèi)容，基本上將中學(xué)生所要掌握的知識(shí)，都融入到我的教學(xué)流程中了，一些環(huán)節(jié)中也體現(xiàn)了了學(xué)生的主體地位。同時(shí)，在教學(xué)中，通過(guò)多種方式進(jìn)行教學(xué)，比如：視頻、圖片、材料、教學(xué)活動(dòng)。
通過(guò)本次微格教室的說(shuō)課與講課的練習(xí)，我深刻的認(rèn)識(shí)到了自己身上存在的諸多缺點(diǎn)。上課的教態(tài)很不自然；在時(shí)間把握上也存在很大的問(wèn)題；教學(xué)課堂設(shè)計(jì)有不合理的地方；沒(méi)有充分考慮到學(xué)生，課堂沒(méi)有以學(xué)生為中心；在進(jìn)行說(shuō)課和講課時(shí)，都有出現(xiàn)忘詞的現(xiàn)象，沒(méi)有做到擺脫；我在進(jìn)行說(shuō)課的時(shí)候，只是對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)行了泛泛而談，沒(méi)有做到深入本課，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況；只考慮到教材邏輯這一個(gè)邏輯，沒(méi)有考慮到教師教學(xué)的邏輯，學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯；自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有較多的材料，不能很好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性；沒(méi)有對(duì)所說(shuō)課的內(nèi)容作“詳”、“略”的取舍；將內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要放在了書(shū)本知識(shí)上。
這些是通過(guò)本次說(shuō)課我認(rèn)識(shí)到的自己身上的缺點(diǎn)，但是我知道這并不是我所有的缺點(diǎn)，我身上還存在許多自己沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的缺點(diǎn)，我希望通過(guò)更多的練習(xí)發(fā)現(xiàn)自己身上的缺點(diǎn)，并努力去改正他們。
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