教師課堂交流的總結(jié)
無論走進(jìn)哪一個(gè)班級(jí)，幾乎都能看到優(yōu)秀學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，聽到精彩的發(fā)言，感受到縝密的思維。但是，這樣的學(xué)生往往只是極少數(shù)，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)一節(jié)課僅僅依靠一兩個(gè)學(xué)生撐場(chǎng)面的現(xiàn)象。大多數(shù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于一種“兩不”狀態(tài)——不動(dòng)腦、不動(dòng)口。對(duì)這些學(xué)生來說，課堂不是他們的，他們的身份是陪讀，教師讓讀就讀，讓寫就寫，至于說為什么這么讀，到底該怎么寫，才能寫出符合要求的文字，大概心中是不清楚的。更重要的是，他們?cè)诮處煹男睦镆餐且粋�(gè)被忽略的集體，尤其是在課堂交流的時(shí)候，教師尋求回答問題者的目光常常無意識(shí)追尋著優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)于沉默的大多數(shù)往往很少關(guān)照。于是，課堂上就形成了這樣一個(gè)被忽略的群體，他們也許從來不知道什么是學(xué)習(xí)的成就感，而這一點(diǎn)，恰恰是影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的最重要的原因之一。
成就感是獲得新的發(fā)展地位和贊揚(yáng)的一種內(nèi)在推動(dòng)力，是一種積極的情緒體驗(yàn)，是人們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、得到認(rèn)可的心理需求，是得到滿足時(shí)所產(chǎn)生的一種感覺。一個(gè)人對(duì)一件事的興趣，或者說對(duì)一個(gè)工作的興趣，就是由許多次成功的感覺累積起來的。學(xué)習(xí)也是如此。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成就感就來源于自己的一次次正確的回答，一次次被表?yè)P(yáng)，一次次被欣賞。對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)成就感更容易滿足，解出了一道題，會(huì)唱了一首歌，學(xué)會(huì)了一個(gè)動(dòng)作，讀好了一篇課文，都會(huì)讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生莫名其妙的沖動(dòng)，這沖動(dòng)是發(fā)自內(nèi)心的喜悅，是感覺天高海闊、云淡風(fēng)輕的“飄飄然”。這種喜悅帶給他的是對(duì)下一節(jié)課的向往。興趣和信心就是在這樣一次次成功和向往中累積起來的。
那么，如何喚醒學(xué)生心中的成就感?我想，還是要從教師身上找答案。無論承認(rèn)與否，教師依然是課堂上最有話語權(quán)的人，教師決定著教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的流程、學(xué)習(xí)的進(jìn)度和方法。所以，改變教師的課堂行為習(xí)慣應(yīng)該是提升學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的重要因素。具體可以從以下幾個(gè)方面關(guān)注：
其一，教師教學(xué)中提出的問題要清晰明了，指向性要強(qiáng)，讓學(xué)生從問題中能夠很快把握思考的方向，學(xué)生即使思維不深刻，即使語言表達(dá)不通順，但會(huì)回答問題也能讓學(xué)生有成就感。
其二，學(xué)習(xí)中不要為難學(xué)生。每一個(gè)班級(jí)都會(huì)有這樣三種學(xué)生：第一種是會(huì)說，且能說好;第二種是會(huì)說，但漫無邊際;第三種是不會(huì)說，也不說。課堂上，經(jīng)常聽到教師說“我看看誰不舉手，就叫誰”，話一出口，會(huì)有不少學(xué)生猶猶豫豫地舉起手。我知道，他們不是為了回答問題，而是為了不回答問題。這就要求教師們認(rèn)真觀察學(xué)生的表現(xiàn)，請(qǐng)那些會(huì)卻不愿意舉手的學(xué)生回答問題，這樣既能讓這些學(xué)生收獲信心，又能警示其他學(xué)生。如果在課堂上發(fā)現(xiàn)了精力不集中的.學(xué)生，教師可以悄悄地提醒，一般不要突然拋出問題讓他們回答，當(dāng)他們回答不出來的時(shí)候，我們感覺是警醒了他，但是學(xué)生坐下以后，心態(tài)是很久都難以平復(fù)的。
其三，提問要分層次。一個(gè)優(yōu)秀的教師對(duì)班級(jí)學(xué)生的層次應(yīng)該了然于胸，所以把每一個(gè)問題送給適合的學(xué)生回答，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感十分重要。
第四，教師的表?yè)P(yáng)要真誠(chéng)。聽課的時(shí)候，常常聽到教師這樣表?yè)P(yáng)學(xué)生：“×××同學(xué)平時(shí)從不舉手，這次舉手了，我們讓他回答�！薄啊痢痢镣瑢W(xué)平時(shí)課文都讀不通，今天雖然也沒有讀好，但是已經(jīng)進(jìn)步很大了”……類似的話語明里是表?yè)P(yáng)，實(shí)則是強(qiáng)調(diào)學(xué)生差，這樣的表?yè)P(yáng)，不能對(duì)學(xué)生有任何激勵(lì)。所以，教師的表?yè)P(yáng)要切合學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量，抓住發(fā)言中相對(duì)突出的方面——比如發(fā)言時(shí)的聲音、語言的條理和準(zhǔn)確、觀點(diǎn)的新穎或突出、層次的清晰等進(jìn)行肯定。
如此，不同層次的學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中得到學(xué)習(xí)的滿足。這種滿足又促使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，從而增強(qiáng)自信心，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問題提供內(nèi)在的動(dòng)力。
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