《鄭和遠航》語文教學設計

　　教材簡介

　　課文具體生動地介紹了鄭和第一次遠航的情況，同時簡要說明了鄭和七次遠航的重要意義，有力地表現(xiàn)了我國古代人民出色的航海技術和可貴的探索精神。

　　課時目標

　　認知目標：初步理解文中幾個重要的生字新詞，理清文章脈絡，讀懂課文1—3小節(jié)內容。

　　技能目標：練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　情感目標：引導學生充分感受鄭和第一次遠航的壯觀、宏大場面，激發(fā)學生的民族自豪感。

　　教學重、難點

　　教學重點：練習正確、流利地朗讀課文；感受鄭和準備揚帆啟航時的宏大場面。

　　教學難點：劃分段落，理清層次。

　　教學過程

　　課前準備：

　　學生——預習課文，要求把課文讀正確、讀流利，并且查找和收集有關鄭和遠航的資料；

　　教師——制作3個小標題詞卡

　　一、交流預習情況，滲透方法指導

　　1、揭示課題：同學們，眼看五月份就要過去了，馬上將迎來同學們最喜歡的節(jié)日，是什么節(jié)？接下來七月一日是什么節(jié)？七月十一日也是一個節(jié)，你知道是什么節(jié)嗎？不知道沒關系，老師也是不久前才通過上網得知的，七月十一日是中國航海節(jié)，是為了紀念我國明朝的一位航海家而專門設置的節(jié)日，你知道這位航海家是誰嗎？（板書：鄭和）同時也為了紀念一個光輝燦爛的歷史事件，這就是《鄭和遠航》。

　　2、課文同學們已經預習過了，會讀了嗎？除了讀課文，你還做了哪些預習工作？（查找不懂詞語的意思；根據課題和內容提出疑問；查找跟課文相關的資料）

　　3、原來預習可以有這么多好方法，請你選擇一種跟大家交流一下預習成果。

　　4、通過交流看得出來，我們班的同學有著良好的預習習慣。俗話說得好，好習慣能夠成就大未來，希望大家能把良好的預習習慣繼續(xù)保持下去。

　　[設計理念：上課伊始先讓學生交流預習成果，不僅兼顧了學生的學習起點問題，又進行了預習方法的指導和預習習慣的培養(yǎng)，即為課文的學習掃除了部分字詞方面的閱讀障礙，收集、處理了與課文相關的信息，發(fā)揮了學生的學習主動性，培養(yǎng)了學生的`問題意識。]

　　二、默寫關鍵詞語，整體感知課文

　　1、既然同學們預習得這么充分，字詞掌握得一定不錯。假如老師要你默寫課文中的一些詞語，你有信心試一試嗎？

　　默寫：雄偉壯觀、浩浩蕩蕩，扶老攜幼、驚嘆不已，嚴陣以待、化險為夷。

　　（1）對照課文自己批改并糾正。

　�。�2）根據黑板上的錯誤重點記憶字形。

　�。�3）用找近反義詞的方法理解部分詞語意思：老師發(fā)現(xiàn)有個詞很特別，是“扶老攜幼”，你仔細看看，特別在哪里？“攜”是什么意思？還有一個詞和“扶老攜幼”一樣，也有一些特別，你找找是哪個詞？（“化險為夷”）特別在哪里？“夷”是什么意思？

　　2、這些詞語同學們會默了，也弄懂了，課文真的讀正確、讀流利了嗎？課文比較長，而且相當難讀，這樣吧，先同桌一起讀，注意互相糾正發(fā)錯的字音。

　　[設計理念：在學生充分預習的基礎上試著默寫課后練習出現(xiàn)的關鍵詞語，這樣的“以默代寫”比直接抄寫的效果好得多。而且此處教學不僅僅停留在記憶字形的層面上，還利用詞語本身的特點巧妙引導學生理解詞語，真正把詞語教學落到了實處。]

　　三、理清文章脈絡，感悟寫作特色

　　1、通過讀書，同學們又對課文內容有了進一步的了解。現(xiàn)在你能聯(lián)系課文內容，任意選用黑板上的詞語說話嗎？可以只選一個詞語說，假如能選兩個就更好了！

　　選擇一兩個詞語說話不算難，如果能選擇兩個以上詞語說話就有難度了，試著說說看。

　　2、指導分段：

　�。�1）我們知道課文中介紹鄭和遠航共有七次，你發(fā)現(xiàn)我們剛才說的這段話其實介紹了什么？對照書上看一看從哪里到哪里是寫鄭和第一次遠航經過的？

　�。�2）你看看剩下的6、7小節(jié)告訴了我們什么？

　�。�3）我們就此可以把課文分為幾段?在書上用“//”做上記號。

　　3、領悟寫作特色：

　　你發(fā)現(xiàn)課文在寫鄭和七次遠航時寫法一樣嗎？有什么不一樣？ “有詳有略”是這篇課文一個非常明顯的寫作特色。

　　4、指導分層：

　�。�1）我們再來看，課文詳細寫了鄭和第一次遠航的經過，這經過不是一下子寫成的，分了幾層意思來寫？這樣三層意思，我們可以用三個小標題來表示，分別是：揚帆啟航、友好交往、戰(zhàn)勝兇險。

　　（2）根據小標題看看哪組詞寫了這層意思，你能把他們一一對應地排列在一起嗎？（排好后男女生合作讀）

　　（3）對照書上找一找，課文第一段中哪些小節(jié)分別寫了以上三層意思？在書上用“/”做上記號。

　　5、這三層意思寫得非常具體生動，但是要讀流利很不容易。老師想請同學來讀一讀，你可以從三層意思中選擇一層讀，最好能告訴大家選擇的理由。

　　[設計理念：劃分段落、理清層次是本課的教學難點，以上教學先利用幾個詞語進行說話練習，說成的這段話其實就是對鄭和第一次遠航的簡述，這樣利用幾個關鍵詞語的先合后分進行分段分層，使得教學難點在不知不覺中迎刃而解。最后讓學生選讀其中一層，滲透了自己對這部分內容的初步理解。以上教學過程，有關語文工具性的落實不再遮遮掩掩、羞羞答答，而是大大方方、磊落坦蕩，并且顯得靈活巧妙、水到渠成，使人真正感覺到是“以語文的方式”走在“語文的路上”。]

　　四、總結學習內容，引發(fā)閱讀期待

　　1、總結學習內容

　　學到這里，我們不但默寫、理解并運用了這些詞語，并且進一步利用這些詞語，先合起來理清了文章的段落，再分開來理清了第一段的層次，還進一步練習了朗讀，熟悉了鄭和第一次遠航的經過。

　　2、引發(fā)閱讀期待

　　學到這里，我們對課文內容又有了更進一步的理解。還記得剛上課時同學們從預習中發(fā)現(xiàn)的問題嗎？現(xiàn)在哪些問題你會解決了？

　　那么通過剛才的學習，你有沒有產生新的問題呢？

　　3、這些問題提得好啊，下節(jié)課就圍繞同學們感興趣的這些話題展開深入的學習。

　　[設計理念：這里的解疑與前面的預習環(huán)節(jié)形成首尾呼應的效果，最后學生建立在第一課時基礎上的更深層次的提問使得本課教學戛然而止而又余味無窮，使學生對下節(jié)課的學習產生了強烈的閱讀期待]

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