學(xué)會觀察學(xué)會傾訴學(xué)會欣賞教學(xué)設(shè)計
學(xué)會觀察 學(xué)會傾訴 學(xué)會欣賞
內(nèi)容摘要：“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”。用兒童的視角寫出真實的、獨特的感受，才是真正的作文，作文才有生命力。將信息技術(shù)與作文教學(xué)整合，利用多媒體計算機的多方位展示能力，提供豐富表象，構(gòu)筑“真實”學(xué)習(xí)環(huán)境，可有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，促進學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，強化學(xué)生的內(nèi)心體驗，情溢心間，善于傾訴，滿懷信心地實現(xiàn)作文教學(xué)目標(biāo)，解放了學(xué)生的心靈和才智，讓學(xué)生們的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力都盡情地釋放出來，真正做到“我手寫我心”。
“新大綱”指出：“教師要引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話�！鄙钍嵌鄻踊模總�人眼中、心中的生活，更是異彩紛呈的。用兒童的視角寫出真實的、獨特的感受，才是真正的作文，作文才有生命力。但受應(yīng)試教育的影響，有些教師的作文指導(dǎo)仍堅定不移地沖著分?jǐn)?shù)而來。猜題、套題、甚至默許、引導(dǎo)學(xué)生胡編亂造，這樣久而久之，學(xué)生作文成了為教師而寫，為應(yīng)試而作，毫無興趣，照抄照套的問題隨之而來。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情景即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。為此，我們將信息技術(shù)與作文教學(xué)整合，利用多媒體計算機的多方位展示能力，提供豐富表象，構(gòu)筑“真實”學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會傾訴，學(xué)會欣賞，真正做到“我手寫我心”，我們作了一些嘗試與探索。
一、提供豐富表象 學(xué)會觀察
一篇好的文章，如果脫離了對事物的細致觀察，便不會有那種栩栩如生的真實感，更少了幾分神韻。心理學(xué)表明，感知越具體越充分，表象的形成就越清晰越深刻，也就越有利于促進從感性到理性的飛躍，有利于由形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化，從而建立概念、培養(yǎng)能力。作文中需要描寫的許多場景、事物是小學(xué)生平時忽略或印象模糊的，而現(xiàn)代教育技術(shù)可以幫助學(xué)生克服這一局限，使辨別不清的東西清晰化，擴大觀察的廣度和深度。有了豐富的錄像、圖文、音樂等信息資源庫，無疑是把整個世界展現(xiàn)在學(xué)生眼前，為作文教學(xué)提供有效的觀察手段，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。
1、 細致觀察
運用錄像跟蹤觀察對象，突出對象的活動細節(jié)和重要部位，利用變焦鏡頭彌補人眼視覺的不足。一次，為了上好描寫一種動物的作文指導(dǎo)課，我們特地扛著攝像機到市中心的廣場上去拍攝鴿群的活動情況。通過鏡頭的推、拉、搖、移、跟、變焦等多種運動方式，攝取了鴿群的遠景、全景、近景和特寫，搜集了珍貴的素材。在課堂上放給學(xué)生看時，學(xué)生個個恍如身臨其境。特別是一只白鴿活動情況的跟蹤抓拍鏡頭，更令學(xué)生不時發(fā)出嘖嘖贊嘆。一名學(xué)生在作文中描述：“它渾身潔白如雪，雙爪赤紅玲瓏，在碧綠的草坪上，時而疾走，時而佇立，一會兒低頸啄食，一會兒側(cè)目觀望，那圓圓的瞳仁，茸茸的.鼻孔，透明的眼瞼，都清晰可見�！边@篇文章，學(xué)生寫得相當(dāng)生動傳神、細膩人微，即使在現(xiàn)場也難以觀察得這樣全面、細致。
2、反復(fù)觀察
在搜集寫作素材時，一個動作、一個表情或一個過程常需要多次觀察才會弄清楚。外出參觀、秋游回來，不少學(xué)生都留下沒看夠、沒看見、沒看清等遺憾，而運用媒體則可以記錄各種信息并反復(fù)播放，再現(xiàn)消逝的過程，提供多次觀察機會，不會遺漏細節(jié)。有的畫面還可以通過慢動作放映、定格放映、快速前進或倒進搜索觀察，把每一個動作、表情的局部作精細的描繪。如播放鴿子在天空飛翔的畫面時，通過慢動作、定格的操作，學(xué)生清楚地觀察到鴿子展翅劃動氣流、雙腳蜷縮、雙目俯視地面的細節(jié)，為學(xué)生的寫作提供了珍貴的素材。
３、對比觀察
在指導(dǎo)學(xué)生寫《校園的四季》這篇習(xí)作時，正值夏季，樹木蔥郁，生機盎然，而回憶校園春、秋、冬的景象時，學(xué)生的思維和想象受到抑制。這時運用現(xiàn)代教育技術(shù)跨越時空地將幾組場景拉到一起，形成上下或左右分割畫面，或是深人淺出的處理，對四個不同季節(jié)的景象作對比性的觀察。我們將積累的校園錄像素材進行剪輯制作，當(dāng)春光融融、夏蔭片片、秋意濃濃、冬雪皚皚的四季圖呈現(xiàn)于學(xué)生面前時，立刻激發(fā)了學(xué)生無限的遐想，學(xué)生的表達欲望異常強烈，思維的火花被點燃了。教師勿庸多講，媒體提供的形聲信息早已沁入學(xué)生大腦，觸動了學(xué)生創(chuàng)作的靈感。
二、構(gòu)筑“真實”情境 學(xué)會傾訴
葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息�！边@告訴我們“生活是作文之本。”學(xué)生在寫作中往往會遇到“無米下鍋”的問題。學(xué)生的生活范圍是極有限的，這種有限的生活范圍又很容易造成學(xué)生感悟上的遲鈍和麻木，寫出的東西空洞無物、裝腔作勢。為了讓學(xué)生能有一雙慧眼和一顆慧心，讓他們能從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中，找出一點使自己心動的東西來。那就必須通過學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計將社會生活引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生在“真實”的學(xué)習(xí)環(huán)境中油然產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，傾訴自己的真情實感，寫出自己對世界的看法。
1、 樂于傾訴
學(xué)生的主體作用是在老師的主導(dǎo)下得到發(fā)揮的，老師得為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，才能讓學(xué)生有自由揮灑的空間。有多媒體這個“導(dǎo)師”，教師可以少講，只需提供必要的情境，引導(dǎo)學(xué)生在操作中進行閱讀觀察和會話練習(xí)，帶著問題邊讀邊想，邊觀察邊說，邊說邊修改文章。講述時，我們采取典型引路，分小組練習(xí)，人人自由練說等形式進行，為每個同學(xué)創(chuàng)設(shè)說話的機會，使所有的學(xué)生都能我口說我心。如：《學(xué)做家務(wù)》一課，人人都做過家務(wù)，但要寫出學(xué)做時的過程和學(xué)做時那種既新鮮又陌生的特有感受，恐怕就沒有幾人能寫得好。于是教者把幾個學(xué)生學(xué)做家務(wù)(學(xué)釘紐扣、學(xué)包餃子、學(xué)擦玻璃)的過程制成多媒體課件。上課時，在引題激趣、審清題意、明確要求后，就讓學(xué)生仔細觀察活動畫面，畫面上方附有思考問題，左邊有活動步驟。如：“學(xué)做釘紐扣”畫面上方出示問題：“仔細觀察，釘紐扣分幾步完成的？遇到什么困難?怎樣克服?”右邊根據(jù)活動的先后順序依次出現(xiàn)“穿針、引線、打結(jié)”的畫面讓學(xué)生觀察。然后，再認(rèn)真看配有錄音的“穿針”示范片斷�？春�，把全班學(xué)生分成若干個小組，仿照該片斷寫法，一些小組練說“引線”片斷，一些小組練說“打結(jié)”片斷，再由每小組推薦一人在班上說，接著把“穿針”、“引線”、“打結(jié)”三個片斷連起來自已說、同桌互說，最后選一至
二人班上全篇說。這樣的會話訓(xùn)練，極大地調(diào)動了學(xué)生口頭作文的積極性，訓(xùn)練了說話能力，為提高書面表達能力打下了扎實的基礎(chǔ)。
2、善于傾訴
積累豐厚了，就會引起傾訴、表達的欲望。運用現(xiàn)代教育技術(shù)能捕捉更多的信息，獲得更多的材料；然后精心篩選，把最精彩、最富有新意的、最典型的材料留下以供寫作，力求選材新穎獨到，富有創(chuàng)造性與表現(xiàn)力。這樣學(xué)生在“真實”的學(xué)習(xí)環(huán)境中不是人云亦云，而是有自己的創(chuàng)見。如：指導(dǎo)學(xué)生寫狀物作文《荔枝》時對學(xué)生說：“為了明年的荔枝節(jié)有更多的人來深圳品嘗荔枝
，我們到荔枝園觀賞觀賞，看看荔枝有哪些地方逗人喜愛，然后寫信向外地的親朋介紹，好嗎？”接著播放錄像，隨著歡快的樂曲聲，電視屏幕上呈現(xiàn)一片荔枝成熟的豐收景象。學(xué)生一下子被吸引住了，個個目不轉(zhuǎn)睛地盯著懸掛在樹上的荔枝，堆滿筐的荔枝，剝開殼的荔枝，如臨其境，如聞其香，如嘗其味，情不自禁地小聲議論起來。當(dāng)我要學(xué)生用一兩句話談感受時，人人爭先恐后，一個學(xué)生說：“荔枝圓圓的，紅紅的真惹人喜愛！”另一個學(xué)生說：“每到荔枝成熟時，當(dāng)你走進荔枝園，就能看到樹上一串串鮮紅的荔枝沉甸甸地掛在樹枝上，一陣風(fēng)吹來，荔枝搖搖擺擺，好像在歡迎來自全國各地的朋友品嘗美味可口的佳果呢！”當(dāng)我再次放錄像，選擇“荔枝林”、“一串串荔枝”、“荔枝外形”及“荔枝肉”等特寫鏡頭定格，要求學(xué)生有順序抓住特點觀察，這時，個個都仔細看，認(rèn)真想，大膽說，學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官交替使用，使學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，樂于去選擇材料，寫出有獨創(chuàng)性的文章。
三、閱讀文庫信息 學(xué)會欣賞
小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗少，閱讀書刊不多，詞匯量較缺乏，段落構(gòu)思能力不強。而生活和閱讀是學(xué)生作文材料的來源，詞語的積累和運用是寫作的重要基礎(chǔ)，段落構(gòu)思是寫作的良好開端，傳統(tǒng)作文教學(xué)較難解決這些問題。而現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢為我們解決了諸多問題，因為無論是校園網(wǎng)，還是internet國際互聯(lián)網(wǎng)，都擁有豐富的信息資源。在網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可以隨心所欲地查閱到各種各樣與寫作有關(guān)的信息。網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，但并不一定都需要，都適合，即使是同類信息，也要會判斷哪些是當(dāng)前要用的。它的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生具有獲取信息、分析信息、處理信息的能力，這正是信息時代所需要的實用型人才所具備的能力，而在作文教學(xué)中可理解為閱讀欣賞能力。
1、提供閱讀文庫
在作文教學(xué)中，我們可以利用計算機的智能優(yōu)勢，突破時間、空間限制，進行高密度的知識傳授，大信息量的優(yōu)化處理，將大批好詞佳句、優(yōu)秀片斷、美文佳作儲存在計算機中。學(xué)生輕輕一按鍵盤就可讀到自己所需的材料。學(xué)生從中不僅學(xué)習(xí)遣詞造句的方法，學(xué)習(xí)布局謀篇的技巧，還能間接學(xué)習(xí)作者的觀察方法。如：我教《人物外貌素描》習(xí)作訓(xùn)練課時，在計算機里儲存了三十多個優(yōu)美的句子，五十多個描寫人物外貌的片斷，八十多張不同人物的照片，并配有悅耳的朗讀。學(xué)生在快樂聲中不斷地汲取養(yǎng)分，盡情地吸收知識的瓊漿，興奮之情溢于言表。
2、創(chuàng)設(shè)賞文良境
傳統(tǒng)的作文欣賞，一般是教師讀，學(xué)生聽，教師讀得津津有味，學(xué)生聽得迷迷糊糊，學(xué)生記住很少，發(fā)言時無話可說，效果不好。多媒體網(wǎng)絡(luò)可以隨時把佳作在每個學(xué)生的計算機的屏幕上顯示出來，便解決了這一難題。現(xiàn)在，我們校園內(nèi)的計算機已聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生打開“網(wǎng)上鄰居”，便可欣賞其他同學(xué)的習(xí)作，這就為賞文提供了良境。我把每一次作文訓(xùn)練當(dāng)作一次競賽，鼓勵學(xué)生在有限的時間內(nèi)寫出好文章，然后，把優(yōu)秀的作文調(diào)到主機，推薦給全班同學(xué)，或打印出來，讓每個學(xué)生欣賞，或?qū)懮显u語寄給家長，寄到出版社，并定期裝訂成冊。因為每個孩子作文后都有讓人欣賞的愿望，學(xué)生看到自己的作文能被當(dāng)做范文與人交流，擁有這么多的讀者，心里感到無比的自豪和滿足，從而信心劇增，大大激發(fā)了寫作熱情，使他們迸發(fā)出智慧的火花，形成強烈的作文愿望。其他同學(xué)看到的是自己身邊的同學(xué)的好文章，倍感親切，產(chǎn)生強烈的共鳴，形成強大的作文動力。
事實說明，充分運用現(xiàn)代教學(xué)手段參與作文教學(xué)全過程，改變作文教學(xué)信息傳遞方法和手段，可有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，促進學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，強化學(xué)生的內(nèi)心體驗，情溢心間，善于傾訴，滿懷信心地實現(xiàn)作文教學(xué)目標(biāo)，解放了學(xué)生的心靈和才智，讓學(xué)生們的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力都盡情地釋放出來。信息技術(shù)運用于作文教學(xué)必將成為現(xiàn)代教育改革中一面閃亮的旗幟。
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