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《狼和小羊》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的《狼和小羊》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來看看吧。
《狼和小羊》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)1
教材分析：
本課選自《伊索寓言》，講的是狼為了吃小羊而故意找借口，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙颉＿@則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對(duì)狼這種壞家伙只講道理是不行的。
全文篇幅短小，內(nèi)容凝練，寓意深刻。作者通過對(duì)角色的神態(tài)、動(dòng)作、對(duì)話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節(jié)，解釋了深刻的道理。學(xué)習(xí)本課，要抓住文本的敘述特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫神態(tài)、動(dòng)作的語言去讀好對(duì)話，從而體會(huì)角色的內(nèi)心和性格，為學(xué)習(xí)寓意打好基礎(chǔ)。
教學(xué)理念：
1、實(shí)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在同伴互助中進(jìn)行讀、演、說等語文能力的`培養(yǎng)。
2、以讀促悟，以讀代講。摒棄繁瑣的講解,追求簡(jiǎn)約的板塊式課堂，引領(lǐng)學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下自讀自悟，在多種形式的讀中感悟鮮明的角色形象，體會(huì)深刻的寓意。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解“找碴兒”、“爭(zhēng)辯”、“溫和”等詞的意思。
2、能借助描寫動(dòng)作、神態(tài)的詞語讀好對(duì)話，分角色朗讀和表演課文。
3、通過朗讀、表演等方式，體悟角色內(nèi)心和形象，知曉寓意，知道像狼這樣的壞家伙做壞事之前一定會(huì)找借口的，和它他講道理是沒有用的。了解寓言的特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過描寫角色神態(tài)、動(dòng)作的詞語幫助朗讀，體會(huì)角色的心理和形象，知曉寓意。
課前準(zhǔn)備：
多媒體課件、提前閱讀《同步拓展閱讀》
課時(shí)劃分：
兩課時(shí)
第一課時(shí)：初讀感知，理清脈絡(luò)，初悟形象，教學(xué)生字。
第二課時(shí)：自讀自悟，探究?jī)?nèi)心，知曉寓意，了解寓言特點(diǎn)。
第二課時(shí)
教學(xué)流程：
一、抓“找碴兒”，復(fù)習(xí)鞏固導(dǎo)入
1、聽寫詞語，PPT出示詞語，訂正，并補(bǔ)充一組表示狼、羊神態(tài)和動(dòng)作的詞語。
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了(出示PPT)狼非常想吃小羊，就故意找碴兒。(板書：找碴兒)他一共找了幾次碴兒?(生回答)最后一次，還沒等小羊回答，它就撲了上去。
二、以讀促悟體悟角色探心理
1、教師示范，激起朗讀興趣
這篇《狼和小羊》選自著名的《伊索寓言》，非常經(jīng)典，老師、你們的爸爸媽媽小的時(shí)候就學(xué)過這篇課文。老師覺得學(xué)習(xí)一篇文章，不僅要知道文章講了什么，而且要能通過朗讀讓大家仿佛看到當(dāng)時(shí)的情景，那你就是一個(gè)非常會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。你覺得你能讀好這篇課文嗎?
告訴大家一個(gè)小絕招：這篇課文主要是對(duì)話。要想讀好這些對(duì)話，要特別關(guān)注狼和小羊說話時(shí)動(dòng)作怎么樣，神情怎么樣，甚至還可以猜猜他們當(dāng)時(shí)怎么想的，實(shí)在讀不好，還可以看看插圖，看看他們的樣子，這樣，就能讀好對(duì)話了。(教師示范：狼氣沖沖地說：“就算這樣吧，你總是個(gè)壞家伙!我聽說，去年你經(jīng)常在背地里罵我，是不是?”)
2、小組合作，自讀自學(xué)自悟
出示自學(xué)要求：
(1)、默讀課文，邊讀將課文中描寫狼和小羊神態(tài)和動(dòng)作的詞語劃出來，再讀讀他們的話，邊讀邊在頭腦中想象當(dāng)時(shí)的情景，爭(zhēng)取讓別人一聽就仿佛能看到當(dāng)時(shí)的情景。
(2)、讀完后，再和小組的伙伴分角色讀一讀，還可以加上動(dòng)作演一演，讓大家給你提提建議。
3、交流展示，體會(huì)角色內(nèi)心
(1)、此處可以請(qǐng)三小組分別朗讀三次對(duì)話，全班依次評(píng)議，反復(fù)指名練讀。
(2)、在“氣沖沖”、“不想再爭(zhēng)辯”處，引導(dǎo)想象狼的內(nèi)心活動(dòng)。
4、師生共讀，回歸整體。
同桌分別扮演狼和小羊，老師讀旁白，表演全文。
三、知曉寓意，拓展閱讀促想象
1、明寓意，編故事
(1)、快速默讀《拓展閱讀》中《狼和小羊》篇，說說小羊是用什么辦法逃脫的?
(2)、你想對(duì)課文中的小羊說什么?(此處點(diǎn)撥學(xué)生知道：狼說的一切只是做壞事的借口，對(duì)于狼這樣的壞家伙，和他講道理是不行的……)
(3)、你還有什么好辦法幫助小羊脫離危險(xiǎn)?編一編故事。
2、點(diǎn)明寓言特點(diǎn)。
這篇課文通過一個(gè)故事，點(diǎn)明了一個(gè)道理，讓讀的人增長(zhǎng)了智慧。這樣的故事叫寓言故事，像《狐貍和烏鴉》也是一篇寓言故事，還有《農(nóng)夫和蛇》、《北風(fēng)和太陽》等等，它們都來自于《伊索寓言》，希望大家課下去閱讀這本書，增長(zhǎng)自己的智慧。
四、依托文本，練習(xí)仿寫對(duì)話
1、讀句子，體會(huì)語氣。
讀一讀下面的句子，把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)換成句號(hào)行不行?
(1)、你安的什么心?
(2)、我怎么會(huì)把您喝的水弄臟呢?
(3)、你這個(gè)小壞蛋!
(4)、去年我還沒有生下來哪!
2、練習(xí)寫一組對(duì)話，爭(zhēng)取用上“!”和“?”
我氣沖沖地說：“ ”
媽媽笑著說：“ ____________ ”
五、作業(yè)
1、課下繼續(xù)和小伙伴演一演這個(gè)故事，把你編的故事的結(jié)尾也演出來。
2、找來《伊索寓言》這本書讀一讀。
板書設(shè)計(jì)：
10、狼和小羊
找碴兒、吃驚、溫和
氣沖沖、喊
撲……
《狼和小羊》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
仔細(xì)閱讀文本，全面理解文章主旨，體會(huì)狼的殘忍、機(jī)智與不守規(guī)則的性格特征，以及小羊的純真、無辜形象。通過朗讀，能夠賦予角色情感，生動(dòng)展現(xiàn)故事的張力與沖突。---深入剖析文本，全面把握文章內(nèi)涵，體悟狼的狠毒、機(jī)敏與缺乏公正性；同時(shí)，感知小羊的純潔、善良特質(zhì)。通過富有情感的朗讀，再現(xiàn)角色的情感波動(dòng)，增強(qiáng)故事的感染力和表現(xiàn)力。
2、積累詞語，會(huì)用表示因果關(guān)系的句式推理，發(fā)展思維。
洞察其意，對(duì)于那些本性殘暴如同惡狼般的惡人，單純?cè)V諸道理往往徒勞無功，唯有勇毅與智謀并舉，方能有效對(duì)抗。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引入
1、在上一堂課中，我們?nèi)w師生共同細(xì)致地閱讀了整篇課文，深入理解了其核心情節(jié)與主旨。在這篇文章里，這只狼被描繪為一種充滿狡猾與兇殘?zhí)刭|(zhì)的角色，它對(duì)弱小者懷有不加掩飾的敵意和貪婪。與此形成鮮明對(duì)比的是，那頭小羊則被刻畫成了一個(gè)無辜、柔弱的存在，它象征著善良、純潔以及對(duì)生命之美的追求，面對(duì)強(qiáng)權(quán)時(shí)展現(xiàn)出了不可動(dòng)搖的堅(jiān)韌與不屈。通過這樣的描繪，作者巧妙地運(yùn)用了寓言的手法，借以探討人與自然、強(qiáng)者與弱者之間的關(guān)系，以及面對(duì)不公與威脅時(shí)個(gè)體所展現(xiàn)出的勇氣與道德抉擇。這種深層次的寓意，不僅豐富了文本的情感層次，也激發(fā)了讀者對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界中類似議題的思考與討論。
反饋：
a：（兇惡、兇殘、殘忍、不講理、狡猾、愛吃小動(dòng)物……）
b：（溫柔、溫和、善良、可愛、柔弱、有禮貌、可憐……）
2、今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文------出示課題------讀題。
3、過渡：一只兇惡的狼和一只溫和的小羊在一起會(huì)發(fā)生怎樣的事情呢？
二、朗讀理解第一自然段
1、在閱讀課文的第一自然段時(shí)，閉上眼睛，仿佛能看見一幅生動(dòng)的畫面：陽光透過窗戶灑滿整個(gè)房間，溫暖而明亮。耳邊似乎能聽到輕柔的風(fēng)聲，窗外樹葉沙沙作響，偶爾傳來遠(yuǎn)處小鳥清脆的鳴叫聲。心中涌起一種平靜與愉悅的感覺，仿佛置身于這樣一個(gè)寧靜而和諧的環(huán)境中，不禁讓人感到放松與愜意。通過這段文字，我仿佛走進(jìn)了一個(gè)充滿生機(jī)與和諧的世界，感受到了大自然的美妙與生命的活力。這不僅是一次視覺與聽覺的體驗(yàn)，更是一種心靈的觸動(dòng)，讓我對(duì)生活充滿了更多的期待與熱愛。
2、交流體會(huì)：狼要吃小羊了，危險(xiǎn)嗎？
3、自由讀：請(qǐng)小朋友在讀讀這句話，把當(dāng)時(shí)緊張、危險(xiǎn)的味道用朗讀來表現(xiàn)出來。
4、抽讀：誰的朗讀能讓大家一聽，就覺得危險(xiǎn)正在一步步接近小羊。
5、齊讀（配樂）。
三、體會(huì)“非�！�
1、當(dāng)狼遇見小羊時(shí)，它的心中萌生了強(qiáng)烈的欲望，想要將其捕食。在課文的第二自然段中，有一個(gè)詞語精準(zhǔn)地描繪了這種強(qiáng)烈的情感，那就是“極其”。這個(gè)詞匯生動(dòng)地展現(xiàn)了狼對(duì)小羊的渴望達(dá)到了一個(gè)難以忽視的程度。
2、誰能把“非�！睋Q個(gè)詞語？出示句式：狼（真、可、極、特別……）想吃小羊。
3、你們能看圖說說狼當(dāng)時(shí)的樣子嗎？
4、從狼的這副嘴臉我們可以猜測(cè)，它在想什么？
5、好，現(xiàn)在誰能看圖，把狼當(dāng)時(shí)的樣子和它的心理連起來說說。
四、體會(huì)“借口”
1、當(dāng)小羊身處險(xiǎn)境時(shí)，盡管它并未犯下針對(duì)狼的過錯(cuò)，狼卻依然打算捕食小羊。這種行為不禁讓人質(zhì)疑，狼是否在尋找合理的理由來滿足其捕食的欲望。在這樣的情況下，我們或許可以探討一下是否存在某種隱性的邏輯或動(dòng)機(jī)，使得狼能夠?yàn)樽约旱男袨檎业揭粋�(gè)看似正當(dāng)?shù)慕杩�。然而，深入分析后，我們可能�?huì)發(fā)現(xiàn)，無論存在何種借口，它們往往都無法掩蓋狼捕食小羊這一事實(shí)的本質(zhì)不義。
2、什么叫“找借口”？（找理由、找刺兒、找麻煩）
3、是啊，狼有意找毛病，存心編造理由，說明狼不僅兇殘，還十分狡猾。
4、狼為了吃小羊，找了幾次借口？請(qǐng)你找一找，課文那幾段是寫狼找借口要吃小羊？（三次）請(qǐng)小朋友用自己喜歡的朗讀方式自由讀讀課文第2、4、6三個(gè)自然段，看看狼找了哪些借口，有橫線劃出有關(guān)句子。
5、反饋：
�。�1）你把我喝的'水弄臟了！你安的什么心？
�。�2）我聽說，去年你在背地里說我的壞話！
�。�3）說我壞話的不是你就是你的爸爸，反正都一樣。
�、偈沁@三個(gè)句子嗎？請(qǐng)你們輕輕地讀讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？
�、谀菓�(yīng)該加上什么標(biāo)點(diǎn)呢？能用朗讀來告訴大家分別加什么嗎？其他同學(xué)要仔細(xì)聽。
③狼對(duì)小羊產(chǎn)生了強(qiáng)烈的食欲，于是它的語氣逐漸變得迫切起來，一次比一次更加嚴(yán)厲。
�、芙處熞x。
6、 小朋友們，我們來思考一下，你覺得狼給出的理由能站得住腳嗎？不妨先一起閱讀課文中的第五自然段，然后想一想，為什么這些解釋似乎并不合理。接下來，讓我們按照四人一組的方式，深入探討一下，從邏輯和事實(shí)的角度分析，為何這些借口顯得不夠充分。
7、全班反饋交流：
a：
①（出示句子）經(jīng)過研究，你們相信小羊會(huì)弄臟狼喝的水嗎？
②理解“上游”，引出“下游”；從圖上看，狼站在上游，小羊站在下游。
③所以，我們可以幫助小羊得出這樣的餓結(jié)論：水是從上游流到下游的，狼站在上游，小羊站在下游，所以（小羊不會(huì)弄臟狼喝的水。）
�、苷l再用堅(jiān)定的語氣說說你們得出的結(jié)論。
�、菡l能連起來說說。
⑥所以小羊?qū)钦f的第一句話是（課件出示句子），你認(rèn)為該用怎樣的語氣讀，為什么要這樣讀？（點(diǎn)評(píng)：抓標(biāo)點(diǎn)、抓提示語、抓理解）
�、咧该x，男女分開讀。
b：
①綿羊渴望與狼進(jìn)行理性對(duì)話，然而，狼卻憤然找到了一個(gè)新的理由（課件展示出來）。大家真的相信綿羊在暗中詆毀過狼的名聲嗎？經(jīng)過我們的分析，得出的結(jié)論是什么？
�、谡l能用“因?yàn)椤浴碧嫘⊙蛘f一句話嗎？
�、凼前。蓱z的小羊聽到這樣的話，都喊起來了，為什么？
④這時(shí)小羊的話該怎么讀？
c：
�、僭诘诹沃�，狼不斷嘗試為自己辯解，但每次都未能說服小羊，我們共同朗讀這一段落，然后思考一下，你有何感想？
�、谌嘟涣�。
五、小結(jié)拓展
1、小結(jié)：看來狼兇惡的本性是不會(huì)改變的，對(duì)狼講道理是沒有用的。
2、假如你是小羊，你也遇到了這只狼，你會(huì)和它講道理嗎？你有什么好的辦法對(duì)付它？
六、板書設(shè)計(jì)：
非常
狼→小羊
借口
《狼和小羊》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、通過研讀文章，領(lǐng)悟文章中的“河流、有意、托詞、詫異、柔和、源頭、怒氣沖沖、人、暗地里、辯論、靠近、無論如何”等詞匯的含義。請(qǐng)將上述內(nèi)容修改為意思相似但表述不同的原創(chuàng)內(nèi)容，保持原有的縮寫形式，僅在中文表達(dá)上進(jìn)行替換，并保留引用內(nèi)容和固定用法。
2、知曉那些行事如野獸般的惡人往往難以理喻，對(duì)于此類惡人，單純的說教無濟(jì)于事。面對(duì)他們，需要的是勇氣與智慧的結(jié)合，巧妙地與其抗衡。
3、能分角色朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)：理解狼說的話是故意找借口，讀好狼和小羊的對(duì)話。
2、教學(xué)難點(diǎn)：理解狼為什么找借口。
三、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⿵恼n題入手，整體感知課文。
1、揭示課題，聯(lián)系學(xué)生原有認(rèn)識(shí)，說說對(duì)狼和羊的了解。
2、迅速瀏覽課文，然后指定學(xué)生在黑板上貼出狼與小羊的準(zhǔn)確位置。通過這一活動(dòng)，旨在讓學(xué)生明白“上游”與“下游”的概念，并領(lǐng)悟到小羊的水無法污染狼飲用的水源。
3、在這篇課文中，講述了一則關(guān)于狼與小羊之間的故事。故事的核心情節(jié)是狼尋覓借口，最終決定吞食小羊。具體來說，狼在尋找合理理由以滿足其貪婪的欲望時(shí)，先是指責(zé)小羊弄臟了它的水源，接著又無端地指控小羊曾傷害過它，以此作為吃掉小羊的正當(dāng)理由。整個(gè)過程中，狼的動(dòng)機(jī)和行為揭示了狡猾與不擇手段的本質(zhì)。
�。ǘ⿵睦斫狻敖杩凇比胧�，理清課文脈絡(luò)。
理解“借口”的意思。
引導(dǎo)比較“借口”與“理由”。
方案1：如果有學(xué)生說“借口”就是“理由”，那就順勢(shì)引導(dǎo)：是怎么樣的理由。
方案2：如果有學(xué)生說“借口”就是站不住的理由，那就直接轉(zhuǎn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)步驟。
3、朗讀課文，理請(qǐng)課文脈絡(luò)，討論：狼為了吃小羊找了哪些借口？
�。ㄈ﹦澇鲂⊙蛘f的話，練習(xí)朗讀，用自己的話反駁狼找的借口。
原先的內(nèi)容是要求你基于自己的理解進(jìn)行反駁，并鼓勵(lì)從不同的角度和使用不同的表述方式，促進(jìn)從原文的語言風(fēng)格過渡到個(gè)性化的表達(dá)。我將按照這個(gè)指導(dǎo)原則，提供一段原創(chuàng)內(nèi)容。原本的任務(wù)要求是“請(qǐng)把xxxx這段內(nèi)容修改成意思相近的原創(chuàng)內(nèi)容”，現(xiàn)在我將遵循這一指導(dǎo)思想，重新構(gòu)想一個(gè)類似的任務(wù)描述：任務(wù)：嘗試在保持核心信息不變的情況下，以一種全新的方式重述下面這段話，鼓勵(lì)讀者探索不同的思考角度，并以自己獨(dú)特的語言風(fēng)格進(jìn)行表達(dá)。這段話可能涉及觀點(diǎn)的反駁、新視角的引入，或者通過變換句式、詞匯來實(shí)現(xiàn)語言的個(gè)性化轉(zhuǎn)換。重要的是，保持原意的同時(shí)，展現(xiàn)個(gè)人的見解與創(chuàng)新思維。
1、探討狼聲稱小羊污染水源這一說法時(shí)，我們除了考慮小羊與水流位置的關(guān)系外，還可以從其他角度進(jìn)行深入分析。首先，假設(shè)小羊確實(shí)是在那里喝水，但并未在水中嬉戲或制造污濁，那么這種行為不太可能對(duì)水質(zhì)產(chǎn)生影響。我們不妨提出疑問：“既然小羊僅是在飲水，并未在水中游玩，為何它的活動(dòng)就能導(dǎo)致水體變臟？”這樣的提問不僅能夠激發(fā)學(xué)生的批判性思維，還能有效提升他們的反問技巧。此外，我們可以進(jìn)一步思考狼的真實(shí)意圖。假設(shè)狼并非真正為了獲取水源，而是出于獵食小羊的目的，那么它指責(zé)小羊污染水源的行為就更像是一個(gè)巧妙的借口。通過這一視角，我們可以引導(dǎo)學(xué)生理解，在復(fù)雜的情境中，表面現(xiàn)象往往掩蓋著更深層次的動(dòng)機(jī)。這種分析方式不僅能加深學(xué)生對(duì)故事背景的理解，還能培養(yǎng)他們洞察事物本質(zhì)的能力。
2、狼說小羊去年在背地里說他的壞話，為什么說這也是個(gè)借口？（班級(jí)基礎(chǔ)比較好的話，可以請(qǐng)學(xué)生用上“難道”加以反駁——幫助學(xué)生掌握反問句的又一種說法。）
3、隨機(jī)結(jié)合課后題練習(xí)。練習(xí)用“因?yàn)椤浴罢f話。
�。ㄋ模┻M(jìn)一步理解狼的險(xiǎn)惡用心。
1、狼找了這么多借口，他到底想干什么？（狼想吃掉小羊）
狼想吃小羊，想到什么程度？課文第二段哪個(gè)詞語告訴了我們。（非常）
2、看圖，說說狼想吃小羊的外部表現(xiàn)。（狼惡狠狠地瞪著小羊，咧著嘴，齜著牙，血紅的舌頭伸得老長(zhǎng)，饞得直流口水。）
3、狼心里又會(huì)怎么想？誰能結(jié)合狼的`外部表現(xiàn)連起來說說。
4、狼原本打算捕食小羊，卻屢次因?yàn)檎也坏胶线m的理由而陷入困境。每當(dāng)它試圖尋找一個(gè)正當(dāng)?shù)睦碛蓵r(shí)，小羊總能巧妙地找到漏洞進(jìn)行反駁，讓狼的計(jì)劃一次次落空。最終，狼意識(shí)到繼續(xù)爭(zhēng)論下去已無濟(jì)于事，“反正都一樣”——無論它選擇哪個(gè)方向，結(jié)果似乎都逃不過那不可避免的命運(yùn)。這意味著，無論小羊是被放生還是被捕食，它的命運(yùn)在狼眼中看來，似乎都與最終的結(jié)果并無本質(zhì)區(qū)別。
讀到這里你覺得這是一只怎樣的狼？小羊又是一只怎樣的小羊？
四、發(fā)散填空，理解寓意。
____、____、____的小羊
____、_____、___的狼
能填幾個(gè)就填幾個(gè)，看誰填得又多又合適。
�。ㄓ�(xùn)練發(fā)散思維，引導(dǎo)多角度理解寓意。）
五、訓(xùn)練分角色朗讀。
1、三人一組，分旁白、狼、小羊練習(xí)朗讀。
2、二次組合，兩人一組，直接對(duì)話。
3、自我設(shè)計(jì)，表演朗讀。
�。ǚ磸�(fù)練習(xí)，提高朗讀水平；設(shè)計(jì)表演，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。）
六、結(jié)尾補(bǔ)續(xù)，讀寫結(jié)合，發(fā)展思維，加深理解。
1、演繹環(huán)節(jié)。當(dāng)課文描述狼對(duì)小羊發(fā)起攻擊后并未給出后續(xù)情節(jié)，那么故事的結(jié)局會(huì)是如何發(fā)展呢？邀請(qǐng)同學(xué)們嘗試?yán)m(xù)編這個(gè)故事，各自發(fā)揮想象，將結(jié)局填補(bǔ)完整。（鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言）
2、在故事中，當(dāng)老師和同學(xué)們都懷著一顆溫暖而善良的心，共同期望避免可憐的小羊遭受惡狼的侵害時(shí)，卻遺憾地發(fā)現(xiàn)小羊最終仍難以逃脫命運(yùn)的殘酷。這啟示我們，面對(duì)像惡狼般兇殘的人，單純地訴諸道理往往無濟(jì)于事。如果我身處小羊的角色，我將采取以下策略：首先，我會(huì)保持機(jī)警與警惕。在遇到可能的威脅時(shí)，及時(shí)察覺并迅速做出反應(yīng)，避免陷入危險(xiǎn)的境地。其次，我會(huì)尋找盟友或?qū)で笸饨绲膸椭�。在安全的情況下，與其他動(dòng)物建立聯(lián)系，共同防范潛在的危險(xiǎn)，或者向更強(qiáng)大的生物求助，請(qǐng)求保護(hù)。再者，我會(huì)利用智慧與策略進(jìn)行自我保護(hù)。比如，通過偽裝、誤導(dǎo)或巧妙的行動(dòng)來躲避捕食者的追蹤，提高生存幾率。最后，我會(huì)培養(yǎng)自身的自衛(wèi)能力。通過學(xué)習(xí)和練習(xí)，增強(qiáng)自己的體能和應(yīng)變能力，以便在關(guān)鍵時(shí)刻能夠有效防御自己。綜上所述，面對(duì)惡勢(shì)力，僅憑仁慈與理性往往不足以解決問題，需要結(jié)合機(jī)智、團(tuán)結(jié)與自保能力，方能在復(fù)雜的生存環(huán)境中保護(hù)自己。
3、讀寫結(jié)合。（自選一個(gè)內(nèi)容。）
�。�1）選一種故事的結(jié)尾寫下來。
�。�2）對(duì)狼（或小羊）說幾句話。
《狼和小羊》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、通過學(xué)習(xí)課文，理解課文“小溪、故意、借口、吃驚、溫和、上游、氣沖沖、家伙、背地里、爭(zhēng)辯、逼近、反正”等詞語的意思。
2、懂得像狼一樣的惡人是蠻不講理的，對(duì)這樣的惡人光講道理是不行的。要勇敢機(jī)智地跟他斗爭(zhēng)。
3、能分角色朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)：理解狼說的話是故意找借口，讀好狼和小羊的對(duì)話。
2、教學(xué)難點(diǎn)：理解狼為什么找借口。
三、教學(xué)過程：
（一）從課題入手，整體感知課文。
1、揭示課題，聯(lián)系學(xué)生原有認(rèn)識(shí)，說說對(duì)狼和羊的了解。
2、快速讀課文，指名用貼圖在黑板上貼出狼和小羊正確的位置。（理解上游和下游的意思，并懂得小羊不會(huì)弄臟狼喝的水。）
3、用自己的話說說課文講了狼和小羊之間的一件什么事。（狼故意找借口吃掉小羊的事。）
�。ǘ⿵睦斫狻敖杩凇比胧郑砬逭n文脈絡(luò)。
理解“借口”的意思。
引導(dǎo)比較“借口”與“理由”。
方案1：如果有學(xué)生說“借口”就是“理由”，那就順勢(shì)引導(dǎo)：是怎么樣的`理由。
方案2：如果有學(xué)生說“借口”就是站不住的理由，那就直接轉(zhuǎn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)步驟。3．朗讀課文，理請(qǐng)課文脈絡(luò)，討論：狼為了吃小羊找了哪些借口？
�。ㄈ澇鲂⊙蛘f的話，練習(xí)朗讀，用自己的話反駁狼找的借口。
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行反駁——鼓勵(lì)從不同的角度，用不同的說法說，促成從課文語言到個(gè)性化語言的轉(zhuǎn)換）
1、你可以找出哪些理由來說明狼說小羊把他喝的水弄臟了是個(gè)借口？——除了課文上說的狼站在上游，小羊站在下游之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文找理由，如：小羊是在那里喝水，又不是在那里玩水，怎么會(huì)把水弄臟呢？（這里可結(jié)合進(jìn)行反問句的練習(xí)。）再說，狼其實(shí)根本不想喝水，而只是想吃小羊，說小羊弄臟了河水是故意找事兒。
2、狼說小羊去年在背地里說他的壞話，為什么說這也是個(gè)借口？（班級(jí)基礎(chǔ)比較好的話，可以請(qǐng)學(xué)生用上“難道”加以反駁——幫助學(xué)生掌握反問句的又一種說法。）
3、隨機(jī)結(jié)合課后題練習(xí)。練習(xí)用“因?yàn)椤浴罢f話。
（四）進(jìn)一步理解狼的險(xiǎn)惡用心。
1、狼找了這么多借口，他到底想干什么？（狼想吃掉小羊）
狼想吃小羊，想到什么程度？課文第二段哪個(gè)詞語告訴了我們。（非常）
2、看圖，說說狼想吃小羊的外部表現(xiàn)。（狼惡狠狠地瞪著小羊，咧著嘴，齜著牙，血紅的舌頭伸得老長(zhǎng)，饞得直流口水。）
3、狼心里又會(huì)怎么想？誰能結(jié)合狼的外部表現(xiàn)連起來說說。
4、狼這么想吃小羊，現(xiàn)在他找的借口都被小羊一一反駁，所以就——（引讀“狼不想再爭(zhēng)辯了┉）“反正都一樣”什么一樣？也就是說無論小羊——都要——
讀到這里你覺得這是一只怎樣的狼？小羊又是一只怎樣的小羊？
四、發(fā)散填空，理解寓意。
�。� ）（ ）（ ）的小羊
�。� ）（ ）（ ）的狼
能填幾個(gè)就填幾個(gè)，看誰填得又多又合適。
�。ㄓ�(xùn)練發(fā)散思維，引導(dǎo)多角度理解寓意。）
五、訓(xùn)練分角色朗讀。
1．三人一組，分旁白、狼、小羊練習(xí)朗讀。
2．二次組合，兩人一組，直接對(duì)話。
3．自我設(shè)計(jì)，表演朗讀。
�。ǚ磸�(fù)練習(xí)，提高朗讀水平；設(shè)計(jì)表演，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。）
六、結(jié)尾補(bǔ)續(xù)，讀寫結(jié)合，發(fā)展思維，加深理解。
1．導(dǎo)講。課文寫到狼“向小羊撲去”就沒有了，結(jié)果到底怎樣呢？誰能把故事再講下去？（讓學(xué)生自由發(fā)言）
2．補(bǔ)充角度，打開思路。老師很高興，大家都有一顆善良的心，都不希望可憐的小羊受到傷害�？墒切⊙蜃罱K難逃惡狼的魔掌，因?yàn)閷?duì)待像狼一樣的惡人光講道理是沒用的。假如你就是課文中的小羊，你準(zhǔn)備怎么辦呢？
3．讀寫結(jié)合。（自選一個(gè)內(nèi)容。）
�。�1）選一種故事的結(jié)尾寫下來。
�。�2）對(duì)狼（或小羊）說幾句話。
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