《小兔運南瓜》教學設(shè)計 15篇
作為一位杰出的教職工，往往需要進行教學設(shè)計編寫工作，教學設(shè)計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。那么什么樣的教學設(shè)計才是好的呢？以下是小編幫大家整理的《小兔運南瓜》教學設(shè)計 ，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《小兔運南瓜》教學設(shè)計 1
一、教學目標：
1、動腦筋想出小兔運南瓜回家的辦法。
2、培養(yǎng)學生豐富的想象能力和創(chuàng)教意識。
3、通過這節(jié)課的學習，訓練學生積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，能對別人說的辦法進行評論。
二、教學重點：
引導學生說出小白兔運南瓜的辦法，知道什么辦法好，好在哪里。
三、教具準備：
頭飾、兩塊磚、兒童三輪車
四、課時安排：2課時
五、教學過程：
1、做實驗，引入新課
1、教師拿出兩塊磚頭，分別讓兩位學生試抱一抱，并讓其他學生觀察其表情，再把這兩塊磚放在兒童三輪車上推一推，比較：兩塊磚是抱著輕還是推著輕？你知道為什么嗎？（指名學生以采訪的形式與這兩名學生交流，還可點其他同學想象比較）
2、小結(jié)：幼兒三輪車的輪子是圓的，阻力小，向前一派就前進了。所以兩塊磚推著輕。
3、過渡：有一只小白兔正在為怎樣把大南瓜運回家而發(fā)愁，我們一起幫助它好嗎？（板書課題：小白兔運南瓜）
2、指導觀察
1、整體觀察說大意。問：這第一、三幅圖告訴我們一件什么事？（小兔把個大南瓜運回了家，兔媽媽很奇怪，小兔很平靜的告訴了媽媽。）
2、分圖觀察，說具體。
�。�1）出示圖，看第一幅圖。出示句式：這是一個（怎樣）的南瓜，南瓜比小兔的個子（大得多還是小得多），小兔想（用什么辦法運走南瓜）。
�。�2）學生先自由練說，再指名說。（鼓勵學生用詞盡量不重復）
�。�3）想一想，說一說，想象小兔想出的各種辦法。
如辦法一：抱著南瓜艱難地走；
辦法二：平放，推著慢慢走；
辦法三：立起來，滾著走；
辦法四：找別的小動物來幫忙等等，盡量讓學生提出更多的自己認為好的方法。）
�。�4）討論：哪種運南瓜的辦法好，為什么？（采用辯益的形式。教師充當主持人，學生按同一觀點的坐在一塊兒，發(fā)表自己的見解，教師適時點拔，鼓勵學生有自己的主張，只要能說清理由都應加以肯定。）
�。�5）出示圖2：小兔媽媽從房子里走出來，看見了南瓜和小兔，瞪大了眼睛，問：“你是怎樣把南瓜運回來的？（引導學生想象小兔是怎樣回答的。）
3、指導補充畫畫
持同一意見的學生組成一個小組，共同合作，將第二幅圖畫好。
4、以學習小組為單位，依次給每幅圖編故事，并戴上頭飾排演課本劇，讓學生自由交際。
六、作業(yè)布置：對于小白兔的辦法，你認為還有哪些缺點？應怎樣改進？（在互相交際中找到最佳途徑）
七、板書設(shè)計：辦法一：抱著南瓜艱難地走；
辦法二：平放，推著慢慢走；
辦法三：立起來，滾著走；
八、課后反思：新課標一上《小兔運南瓜（口語交際）》教案 總第110課時
教學目標：
1、動腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法，培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。
2、積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進行評論。
教學重點：
清楚、明白地說出小兔運南瓜的辦法，并討論什么辦法好？好在哪兒？
教學難點：
清楚、明白地說出小兔運南瓜的辦法，并討論什么辦法好？好在哪兒？
課前準備：填畫，編故事。
教學過程：
一、談話激趣導入課題
1、今天，我們一起來把一個未編完的故事劇編完。然后大家再來議議、演演，好嗎？老師還設(shè)立了最佳導演獎、最佳觀眾獎和最佳演員獎，看看小朋友都能拿到幾個獎？出示各獎項的`標志。
2、師：這個故事劇的主人公是小兔子，一天小兔子過生日，來了許多好朋友，兔子媽媽叫小兔子去園子里摘個大南瓜招待客人，高興的兔子在地里找了個最大的南瓜。
二、整體看圖、感知大意
1、兔子在南瓜地里卻犯愁了，你們知道為什么嗎？說說你怎么知道的？課件出示圖1
�。�1）小組討論交流
�。�2）全班交流
引導學生仔細觀察圖中小兔子的表情、動作。
2、小兔子最后有沒有把南瓜運回家呢？課件出示圖3。小兔子和兔媽媽會說些什么？
（1）同桌交流
�。�2）全班交流
三、創(chuàng)設(shè)情境、想象過程
小兔到底用什么辦法把這個大南瓜搬回家呢？下面就這個問題召開一個信息發(fā)布會。
1、討論辦法
�。�1）導演們思考方法
（2）在小組智囊團內(nèi)相互商量、交流
�。�3）導演發(fā)表見解
教師參照學生的回答，把與設(shè)想一致的方法用課件給以演示，對學生的言語表達給以適當?shù)闹笇В⒐膭顚W生有自己的主張。及時頒發(fā)最佳導演獎。
2、評議辦法
聽了導演們對于這個還未上映的故事劇大膽設(shè)想，作為觀眾，你有什么問題想提？（適當?shù)募右哉n件演示。）
學生針對方法的可行性提出質(zhì)疑，由提出該方法的同學負責解釋，鼓勵其他學生參與討論，以培養(yǎng)學生喜歡討論、多角度地思考問題的習慣。并對能提出質(zhì)疑，表述清楚的學生頒發(fā)最佳觀眾獎。
四、演演評評、提高表達能力
對于《小兔運南瓜》故事劇的幾個版本，同學們肯定有自己喜歡的一種，下面我們來當當演員把這個故事劇給演演�？凑l能得到最佳演員獎。
（1）師生對演
圖1、圖2部分學生根據(jù)自己的理解來演，圖3鼓勵學生要把話說清楚、說明白。
�。�2）評評說說
�。�3）找伙伴表演、并互相提提意見。
（4）給自己認為能得到最佳演員獎的同學發(fā)獎。
五、拓展練習、課外延伸
在小兔運南瓜的方法中選一種自己最喜歡或認為最合理的辦法，畫在課文的空格里。
《小兔運南瓜》教學設(shè)計 2
【教學目標】
�。薄幽X筋想小兔運南瓜回家的辦法，培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。
�。病⒎e極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進行評論。
【教學過程】
一、引入話題
小朋友，今天老師給大家介紹兩位朋友，好嗎？（好）它們是誰呢？請大家往這兒看。（出示：兔子）
師：同學們，看到這只兔子，你不想說點什么嗎？
生：這只小兔子很可愛，它長著長長的耳朵、兩只紅紅的眼睛（這個小朋友是從小兔子有樣子來說的）。小兔子的尾巴很短。（你觀察得很仔細）。小兔子愛吃蘿卜，整天蹦蹦跳跳，很惹人喜愛。（這個同學說出了小兔子的.生活習性。也不錯呀�。┬⊥米诱诓藞@里摘南瓜。（哦，這只小兔子活起來了）。這只小兔子不光可愛，而且聰明伶俐。森林里的小動物都喜歡和它交朋友。
師：另一位新朋友是誰呢？請小朋友們往這我看。（出示：兔媽媽）看到這只兔媽媽，你又想說什么呢？（略）
二、創(chuàng)設(shè)情境
有一天，大森林里發(fā)生了這樣一件事：這天天氣晴朗，外面的景色很美：小草綠茵茵的，小花呢？開得格外鮮艷。小兔子精神特別好，哼著歌，悠閑地在小路上散步呢。路過菜園的時候，小兔看到黃澄澄的大南瓜，想起媽媽做的香噴噴的南瓜餅口水都要流出來了�？稍趺窗汛竽瞎线\回家呢？小兔撓著后腦勺發(fā)愁了。再看看小兔家，兔媽媽正做飯呢，忽然聽到小兔在門外喊：“媽媽，媽媽，做南瓜餅吃嘍！”兔媽媽開門一看，呀！小兔運回了一個大南瓜。這么大的南瓜小兔是怎么運回來的呢？小朋友們知道嗎？
三、討論運南瓜的方法
�。薄⒃谛〗M里把自己想到的小兔運南瓜的方法說一說。說的同學要把運南瓜的方法說清楚，聽的同學要認真聽，有聽不明白的可以向他請教。
�。病⑿〗M交流。
�。场⒓w交流：
生：小兔正發(fā)愁呢，剛好小熊騎車經(jīng)過，小兔看到圓圓的車輪子想到了好辦法。它把南瓜豎起來像車輪子那樣，把南瓜滾回家了。
師：你真是個聰明的孩子，想象力真豐富。有跟他不一樣的嗎？我相信后面的小朋友肯定想得比他精彩。
生：小兔正發(fā)愁呢，剛好大象伯伯從這兒經(jīng)過。小兔就對大象伯伯說：“大象伯伯，您能幫我把南瓜運回家嗎？我請你吃媽媽做的南瓜餅�！贝笙蟛吲d地說：“沒問題！”它讓小兔坐在南瓜上，然后用長鼻子一卷，一下子就把小兔和南瓜送回家了。
師：你真會動腦筋。
�。础⑦�有誰覺得我一站起來，肯定跟別人不一樣？（小朋友的設(shè)想可能會有很多）
５、同學們真聰明，想出的方法可真多！可小兔又發(fā)愁了，這么多的方法該用哪一種最好呢？請大家趕快再討論討論，幫小兔出出主意吧！
�。�、交流：
哪一種方法最好。
四、表演運南瓜的方法
�。薄⑿∨笥�，我覺得光這么說有意思沒意思？想不想把大家想的辦法演一演呢？（想）
誰愿意到前面露一手，給大家演一演呢？呵，既然這么多小朋友都想演，那么 就在小組里演一演，一會咱們評選出最佳演員和最佳劇組。
�。�、請每個小組選一人做導演，導演在你的小組挑選演員，然后把你們小組想的方法編成個短劇。
３、上臺戴上頭飾表演。
五、畫運南瓜的方法
１、把你想的方法畫在空白的圖中。
�。病选靶⊥眠\南瓜”的故事講給爸爸媽媽聽。
《小兔運南瓜》教學設(shè)計 3
教材簡析：
《小兔運南瓜》是人教版語文實驗教材第一冊語文園地六中的口語交際。本課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想：怎么運走呢？第三幅，南瓜已經(jīng)運到家，兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運回來的，小兔究竟怎樣運南瓜，第二幅圖空缺，留給學生想象。它為我們提供了空白點，可以讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，展開豐富的想像，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。組織學生積極參與討論，并能對別人的發(fā)言給以評論，提高學生的口語交際能力。
設(shè)計理念：
《語文課程標準》倡導口語交際應重視學生的參與意識和情意態(tài)度。因此在本課設(shè)計中，我運用故事引題、新聞發(fā)布會、頒發(fā)獎項等方法創(chuàng)設(shè)一種情境，激發(fā)學生的參與興趣，調(diào)動學生的情感投入，營造了一種輕松、愉快的學習氛圍，使學生學得輕松、學得愉快，發(fā)展了學生的想象力、創(chuàng)造力，使每個學生都全身心地投入到與別人的.交流中去，提高了語言表達力、鍛煉了學生的綜合能力。
學習目標：
1、動腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法，培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。
2、積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進行評論。
學習重難點：
清楚、明白地說出小兔運南瓜的辦法，并討論什么辦法好？好在哪兒？
教學時間：1課時
教學過程：
一、談話激趣
導入課題
1、今天，我們一起來把一個未編完的故事劇編完。然后大家再來議議、演演，好嗎？老師還設(shè)立了最佳導演獎、最佳觀眾獎和最佳演員獎，看看小朋友都能拿到幾個獎？出示各獎項的標志。
2、師：這個故事劇的主人公是小兔子，一天小兔子過生日，來了許多好朋友，兔子媽媽叫小兔子去園子里摘個大南瓜招待客人，高興的兔子在地里找了個最大的南瓜。
二、整體看圖
感知大意
1、兔子在南瓜地里卻犯愁了，你們知道為什么嗎？說說你怎么知道的？課件出示圖1
（1）小組討論交流
�。�2）全班交流
引導學生仔細觀察圖中小兔子的表情、動作。
2、小兔子最后有沒有把南瓜運回家呢？課件出示圖3。小兔子和兔媽媽會說些什么？
�。�1）同桌交流
（2）全班交流
三、創(chuàng)設(shè)情境
想象過程
小兔到底用什么辦法把這個大南瓜搬回家呢？下面就這個問題召開一個信息發(fā)布會。
1、討論辦法
�。�1）導演們思考方法
�。�2）在小組智囊團內(nèi)相互商量、交流
（3）導演發(fā)表見解
教師參照學生的回答，把與設(shè)想一致的方法用課件給以演示，對學生的言語表達給以適當?shù)闹笇В⒐膭顚W生有自己的主張。及時頒發(fā)最佳導演獎。
2、評議辦法
聽了導演們對于這個還未上映的故事劇大膽設(shè)想，作為觀眾，你有什么問題想提？（適當?shù)募右哉n件演示。）
學生針對方法的可行性提出質(zhì)疑，由提出該方法的同學負責解釋，鼓勵其他學生參與討論，以培養(yǎng)學生喜歡討論、多角度地思考問題的習慣。并對能提出質(zhì)疑，表述清楚的學生頒發(fā)最佳觀眾獎。
四、演演評評
提高表達能力
對于《小兔運南瓜》故事劇的幾個版本，同學們肯定有自己喜歡的一種，下面我們來當當演員把這個故事劇給演演�？凑l能得到最佳演員獎。
�。�1）師生對演
圖1、圖2部分學生根據(jù)自己的理解來演，圖3鼓勵學生要把話說清楚、說明白。
�。�2）評評說說
�。�3）找伙伴表演
并互相提提意見。
�。�4）給自己認為能得到最佳演員獎的同學發(fā)獎。
五、拓展練習
課外延伸
在小兔運南瓜的方法中選一種自己最喜歡或認為最合理的辦法，畫在課文的空格里。
課后反思：
學生的創(chuàng)造力需要培養(yǎng)，想象力需要保護。教師在語文教學中，如果能時刻注意到這一點，相信學生就會具有開闊的視野和開放的思維，也會具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。這正是新課程所追求的。
《小兔運南瓜》教學設(shè)計 4
教學目標：
1、能樂于與同學交流，把自己的想法大聲、清楚地說出來。
2、開動腦筋，想一想有哪些運南瓜的方法。
3、積極參與討論，選出自己喜歡的運南瓜的方法，并能說出理由。
4、在別人說話的時候做到認真傾聽。教學重點：大膽說出自己的想法。
教學難點：
說清楚自己喜歡的運南瓜的方法和理由。教具：
1、教具：南瓜、小推車、長繩、口袋。
2、配有課文插圖的課件。教學過程：
一、激趣引入，出示話題
1、師：今天小朋友特別乖，老師獎勵你們一首歌。（播放歌曲：種南瓜）
2、師：誰種了一個大南瓜呀？（出示小兔卡片）我們和它打打招呼。
生：小兔，你好。（張貼小兔卡片）
3、師：這個南瓜有什么特點�。浚≒PT出示南瓜圖片）生：又大又圓。
師：你這個詞用得真準確！生：又大又黃。
師：你也能用成語形容，了不起！
4、師：小兔春天種下南瓜，天天澆水，天天看它。秋天，收獲了一個又大又重的南瓜（貼南瓜卡片）。小兔看著大南瓜，它會想些什么呢？（出示課文插圖一）
生：這么大、這么黃得南瓜味道肯定好極了！我要把它帶回家和家人一起分享！
5、師：是呀，勞動成果要和大家分享。最終，小兔把南瓜運回家了嗎？（出示課文插圖三）
二、創(chuàng)設(shè)語境，大膽表達
1、師：看著小小的兔子把大大的`南瓜運回了家，兔媽媽會怎么說？
2、師：是呀，小兔是怎么運大南瓜的呢？（出示課文插圖二）
3、今天我們一起來上一堂口語交際課：小兔運南瓜（PPT出示課題：小兔運南瓜，教師板書“運”）。
�。�1）誰能大聲地讀？
�。�2）誰能流利地讀？
�。�3）誰能大聲流利地讀？
4、請同學們在小組里大膽說，認真聽。
（出示討論話題）：小兔可以用哪些辦法把南瓜運回家？小組討論。老師巡視。
5、大膽表達，相機板書。
生1：小兔可以用滾的辦法把南瓜運回家。
生2：小兔可以用推的辦法。
生3：小兔可以借一輛車來推。
生4：小兔可以請別人來幫忙抬。
生5：小兔可以用口袋提的辦法。
6、師小結(jié)：孩子們簡直太聰明了，幫小兔想出了這么多辦法。
結(jié)合板書，師生共答：小兔一個人的時候，可以推？？小兔兩個人或更多人的時候，可以抬？？小兔借助工具，可以拖？？
三、討論評議
1、師：在這些辦法中（指向板書），你喜歡哪種辦法？選一種你喜歡的辦法，在小組內(nèi)邊說邊演。同桌互演。
2、師：小兔聽說我們都在幫她想辦法，就把南瓜和家搬到我們課堂上了。我請認真聽的孩子來演示給大家。
�。�1）一位學生表演。
（2）兩位學生表演，一人向另一人使用文明用語發(fā)出邀請。
�。�3）一位學生借助道具表演。
3、誰喜歡他的表演，為什么？你還有建議嗎？
4、師：同學們真是聰明過人，會想，敢說，還演得精彩�？戳送瑢W們的表演，相信你又有了自己的想法。請同學說一說：你喜歡哪種辦法？為什么？學生自說。
生1：我喜歡滾的辦法，因為滾的話很輕松，很方便。生2：我喜歡踢的辦法。
生3：小兔踢不動，南瓜太重了，而且會把南瓜踢壞。生4：我喜歡用車推的辦法，因為很省力，很快就能運到家。
5、師：今天這節(jié)口語交際課，我和你們在一起過得很開心，同學和老師說，同學和同學相互說，都做到了聲音洪亮，大膽表達，成功幫助小兔把大南瓜運回了家。可是，在一個大雪紛飛的早晨，小兔遇到了一件煩心事，它該怎么辦呢？請小朋友發(fā)揮你們的想象，回家把故事講給爸爸媽媽聽。
《小兔運南瓜》教學設(shè)計 5
【教材簡介】
《小兔運南瓜》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文一年級上冊語文園地六中的口語交際。本課有三幅圖，第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想：怎么運走呢？第三幅，南瓜已經(jīng)運到了家，兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運南瓜，第二幅圖空缺，留給學生想象。這一課的教學重點是第二幅圖，它為我們提供了空白點，可以讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，展開豐富的想像，加以填充，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
【設(shè)計理念】
《語文課程標準》倡導語文要利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間整合的語文教育體系，拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會。因此，本課的教學設(shè)計，我針對低年級學生年齡小、注意力易分散、形象思維占優(yōu)勢的實際，根據(jù)教材和課型的特點，創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學生在輕松愉快的氛圍中無拘無束地進行口語交際，從而培養(yǎng)他們的想像能力、創(chuàng)新意識和口語交際能力，強調(diào)通過學生自己的動手、動腦等實踐活動，達到對知識的理解和內(nèi)化，為語言表達注入鮮活的內(nèi)容，使整個過程體現(xiàn)自主、合作的學習方式，在訓練語言表達流暢性的同時，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，并從中感悟：遇事要多動腦筋的道理。
我把本課設(shè)計成兩大板塊，第一板塊是課堂上，對話、交流，注重口語交際，訓練學生語言表達的條理性、清晰性、連貫性。第二板塊是課外，讓學生通過動手實踐、去嘗試操作各種具體方法，從而體驗、感受實踐帶來的樂趣、獲得積極的情感體驗，為課堂內(nèi)的語言表達提供經(jīng)驗積累。
【教學目標】
�。�、動腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法，培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。
�。�、積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進行評論。
【教學重點】
說出小兔運南瓜的辦法，知道什么辦法好，好在哪里。
【教學準備】
多媒體課件、南瓜圖、小兔圖。
【課時安排】
一課時。
【教學流程】
一、談話引入，揭題激趣
從前，在一座美麗的大森林里，住著小兔子一家。春天的時候，兔媽媽帶著小兔在一塊空地上種下了南瓜。到了秋天，南瓜成熟了，兔媽媽想熬些南瓜粥喝，就讓小兔去地里摘南瓜。（貼圖：小兔）小兔蹦蹦跳跳地去了，來到南瓜地里一看，哇，高興地跳了起來。（貼圖：南瓜）看著自己和媽媽的勞動成果，小兔心里別提有多高興啦！同學們想知道小兔是怎樣把南瓜從地里運回家的嗎？（板書課題：小兔運南瓜。）
這一情境的創(chuàng)設(shè)意在吸引學生注意力，激起學生的興趣，因為興趣是最好的老師。
二、看圖觀察，設(shè)疑感知
�。�、（課件出示插圖一）問：你們瞧，這是一個怎樣的南瓜？看到這樣一個大南瓜，小兔的心里會想些什么呢？
�。�、引導學生用“又＿＿又＿＿”形容南瓜說一句話，還可以從它的顏色、形狀、大小、重量等方面來說。
利用南瓜圖，培養(yǎng)學生觀察能力，并多角度來說南瓜的特點，為下面提出問題做鋪墊。質(zhì)疑是創(chuàng)造的源頭，抓住個兒小小的小兔要把又大又圓的南瓜運回家這一矛盾點，喚起學生內(nèi)在需求，引起主動探究的心理與興趣，自主設(shè)疑，培養(yǎng)學生在問題情境中發(fā)現(xiàn)提出問題的能力，從而促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。
三、想想演演、各顯神通
１、分組交流：
小兔看著這個大南瓜，會急得說些什么，做些什么動作？大家一起說說，演演，推選講得最生動的人做小組代表。
在分組交流時，教師要給予學生必要的充足的指導和靈活自然的幫助。必要時可幫助組員做一些安排，最大限度地鼓勵每一位學生和同學的合作。在課堂上教師必須細致地捕捉到組內(nèi)的“風云變幻”，給予巧妙的影響，讓能說會道的學生暢所欲言，讓躍躍欲試的學生有機會表達。
２、精彩演繹：
各小組代表扮演小兔，把焦急的心情用語言和動作表達出來。教師捕捉他們的閃光點，給予畫龍點睛試的評價，全班交流。
由小兔的表情切入，體會小兔著急的心情，引導學生猜想小兔的動作，只要合乎情理，都予以肯定。想象是創(chuàng)造力的橋梁，引導學生利用圖的不確定性和可擴散性充分想象，把圖看活，以訓練思維的開闊性和創(chuàng)造性，使學生的想象力得到了較好的發(fā)展。
四、說說評評、深化探究
�。薄ⅲㄕn件出示第三幅圖）小兔把這么大的南瓜運回了家，兔媽媽的眼睛都瞪大了，她會怎么說？小白兔又會怎么回答呢？同桌分角色練說。
�。�、同桌上臺表演。
在這里，學生可能說得不是那么具體，教師應根據(jù)學生說的適時進行指導。側(cè)重指導學生觀察小兔的動作、神態(tài)以及兔媽媽的神態(tài)，為學生進一步想象兩個人物的語言作鋪墊。最后同桌對話表演，進行互相補充。
�。�、表演結(jié)束后，引導學生評一評小兔和兔媽媽之間口語交際的`過程�？梢栽u語言表達，也可以評神態(tài)、動作，說說他倆的表演哪些方面值得你學習。
�。�、四人小組討論：
大南瓜終于被運回家了，小兔到底是用什么辦法的呢？開動腦筋，大膽想象，看誰想出的辦法最合理。要求小組內(nèi)每人講一種方法，并且要表達清楚。能說清楚的小朋友都能獲得“聰明兔”的稱號。
�。�、全班交流。教師板書：
方法一般有如下幾種：
�、� 把南瓜當輪子滾動。
�、� 請小動物幫忙抬。
�、� 用繩子栓住拖。
⑷ 用蹺蹺板把南瓜拋回家。
⑸ 找車子運。
⑹ 請大象用鼻子運。
⑺ 把南瓜當作船，劃回家。
�、� 找來木棒撬著移。
�。丁W生根據(jù)板書的方法質(zhì)疑，并由提出該方法的同學負責解疑。
�。�、學生評議：
哪些運南瓜的辦法比較好？為什么？請同桌同學先交流自己的看法，再在全班交流。點評得好的同學可以得到“大南瓜”，說明你把南瓜運回家了。
為學生創(chuàng)設(shè)說話情境，鼓勵他們想說就說，想說什么就說什么，自由發(fā)表意見，進行爭論，營造了一個民主、和諧的口語交際氛圍，為他們創(chuàng)設(shè)自由想象的空間。并以“聰明兔”、“大南瓜”作激勵手段，讓每個學生都動起來。學生在相互啟發(fā)，相互交際的過程中，思維和說話能力得到提高，又擴大了口語交際的“面”與“量”。
�。浮熜〗Y(jié)：
什么是好辦法要根據(jù)不同的情況來判定。如果有人順路帶回，請人幫助這個辦法好；如果路平好走，自己推著滾回家這個辦法好；如果路上有障礙，說不定用小車推也好。
在討論中，教師要鼓勵學生有自己的主張，只要能說清楚理由都應予以肯定，以培養(yǎng)學生喜歡討論、多角度地思考問題的習慣。
五、拓展延伸、學科整合
�。�、選擇一種自己認為好的方法幫小白兔把南瓜運回家，把它畫在課本的留白處。
�。�、聯(lián)系圖１和圖３，編一個完整的故事。
３、找一個好朋友，把你編的故事講給他聽，也聽聽他講的故事。
�。�、舉辦一個畫展，并由每一幅畫的主人給大家講一個小白兔運南瓜的故事。
這是一個語言的內(nèi)化與外化的訓練過程，把它畫下來是語言圖像化的過程，看著畫把它編成故事又是一個語言文字化的過程，在這相互轉(zhuǎn)化過程中，學生的語文素養(yǎng)將得到有效的提高。
《小兔運南瓜》教學設(shè)計 6
【設(shè)計意圖】
營造寬松的課堂氛圍，激發(fā)學生參與交流的欲望；創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，使學生進一步掌握與人交際的技巧，同時激活學生的創(chuàng)新思維；在小組合作中訓練有條理地發(fā)表自己的見解。
【教學要求】
�。�、學生能積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進行評論。
�。�、動腦筋想出小兔運大南瓜回家的辦法，培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。
【教學重點】
說出小兔運南瓜的辦法，知道什么辦法好，好在哪里。
【教學準備】
圖片：小兔、大南瓜；ｃａｉ課件；頭飾：兔媽媽、小兔。
【教學過程】
一、故事導入
１、講故事：
很久很久以前，森林里有一座漂亮的蘑菇房子，那就是小兔的家。里面住著兔媽媽和小兔子。春天的時候，兔媽媽帶著小兔在一塊空地上種下了南瓜。到了秋天，果實成熟了，兔媽媽想做南瓜餅給小兔吃，就讓小兔去地里摘南瓜。（貼圖：小兔）小兔知道了高興極了就蹦蹦跳跳地去了，來到南瓜地里一看，哇，高興地跳了起來。（貼圖：大南瓜。）
抓住低年級學生愛聽故事的特點，創(chuàng)設(shè)情境以故事引入，使學生融入故事情節(jié)當中，喚起學習的欲望。
�。病熖釂枺耗銈兦�，這是一個怎樣的大南瓜，這時小兔最想說些什么呢？（課件出示課文插圖一，引導學生用“又＿＿＿又＿＿＿”的句式形容南瓜。）
利用夸張的南瓜圖，引導學生從南瓜的特點（顏色、形狀、大小、重量）觀察，培養(yǎng)學生觀察能力和口頭表達能力。
�。�、分組交流，小兔看著這個又大又重的大南瓜，著急得會說些什么或者會做些什么動作？大家一起說一說，演一演，推選組內(nèi)講得最生動的人來匯報。（貼圖一）引導學生從小兔的表情切入，體會小兔著急的心情，由此引出問題的所在“如何把南瓜運回家？”
教師細致地捕捉到組內(nèi)的“閃光點”，給予巧妙的影響，讓能說會道的學生暢所欲言，讓躍躍欲試的學生有機會表達。
二、創(chuàng)設(shè)情境，交流小兔運南瓜的辦法
�。�、（出示圖三）聰明的小兔終于把南瓜運回家了，看，兔媽媽眼睛瞪得大大的，這時媽媽會說什么？小兔又會說什么呢？同桌分角色說。
（引導學生從小兔和兔媽媽的神情、動作進行大膽的想象。）
�。�、自找伙伴演一演：
�。ㄒ龑W生評一評小兔和兔媽媽對話的過程�？梢栽u語言表達，也可以評神態(tài)、動作，說說他倆的表演哪些方面值得你學習或需要改進的地方。）
“自找伙伴”體現(xiàn)出教師一方面點燃學生表演的熱情和欲望，另一方面給予學生自主的發(fā)展空間，積極思考，激發(fā)學生思維，為學生的表演作鋪墊，促進學生互動。使學生對良好的語言態(tài)度和語言習慣有了一個比較深刻的認識。
３、小組討論：
究竟小兔用什么方法把南瓜運回家呢？我們開動腦筋，大膽想象，看誰想出的辦法最合理。要求小組內(nèi)每人講一種方法，并且要表達清楚。
讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，展開豐富的想像，掀起了教學的高潮，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
�。�、匯報，師：現(xiàn)在老師就是兔媽媽（老師戴上兔媽媽頭飾），小朋友是聰明的小兔（示小兔頭飾），小兔已經(jīng)把南瓜順利地運回了家。誰先來告訴媽媽你是怎么運回南瓜的？
�、� “媽媽”要重視學生的語言表達，指導學生把話說清楚。
�、� “媽媽”及時地對聲音響亮、認真聽的學生進行肯定。
⑶ “媽媽”對有獨特見解的學生給予表揚，鼓勵學生想想有沒有更巧妙的方法。
�。�、小結(jié)方法。
三、課間活動：游戲“我說你做”（時間控制在一分鐘左右）
針對一年級學生的自控能力弱、注意力容易分散的`情況設(shè)計課間活動，既能讓學生的手腳動一動，又能調(diào)節(jié)上課的氣氛。
四、評議
你覺得哪種運南瓜的辦法好?為什么?
在討論中，教師要鼓勵學生有自己的主張，只要能說清理由都應加以肯定，以培養(yǎng)學生喜歡討論、多角度地思考問題的習慣。
教學中老師不失時機地引導學生用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)同學發(fā)言方面的優(yōu)點，也可以用委婉的語氣提出建議。這就為學生如何評價指引方向：去發(fā)掘優(yōu)點、學習別人的優(yōu)點或提出好的建議。
五、課后延伸
１、在眾多的辦法中選一種，把它畫在課本空白處 。
�。�、聯(lián)系圖１到圖３編一個完整的故事，回家把故事講給父母聽，和他們一起分享讀書的快樂。
【板書】
小兔運南瓜
�。薄斴喿訚L。
�。�、請人幫忙。
�。�、用繩子拴住拖。
方法：
４、找車子運。
�。怠⒄埓笙笥帽亲舆\。
６、放小溪中漂流……
《小兔運南瓜》教學設(shè)計 7
《小兔運南瓜》是人教版義務(wù)教育課程標準試驗教科書一年級上冊第八單元的一堂口語交際課。本課是一次看圖想象性的口語交際訓練。教材安排了三幅圖，第一幅是小兔站在南瓜邊望著大南瓜：怎么運走南瓜呢?第三幅講的是小兔已經(jīng)把南瓜運回家了，兔媽媽很奇怪，問：你是怎么把南瓜運回來的?小兔正在告訴媽媽運南瓜的經(jīng)過。第二幅圖是空缺，引導學生展開想象，說出小兔運南瓜的辦法，還要相互討論：哪種辦法好?為什么?
教學目標
1.引導學生想出小兔把南瓜運回家的種種辦法，培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。
2.組織學生討論評比：那種運南瓜的辦法最好?培養(yǎng)學生的合作意識和評價意識。
教具準備
多媒體課件、錄音帶、小兔頭飾、南瓜模型、兔媽媽圖片
教學時間
一課時
教學過程
教師活動
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教具
學生活動
一、表演導入
師：(戴上小兔頭飾，播放兒歌錄音：小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛)大家好，我是小白兔，今天天氣真好，可我遇到了一件煩心的事兒。(表情苦惱)
師：媽媽讓我來地里摘南瓜，可是……(抱南瓜模型，做出抱不動狀)這可怎么辦呢?你們愿意幫我嗎?(很著急樣)
(板書課題：小兔運南瓜)
二、整體看圖，感知大意。
(師抱大南瓜模型表演)
交際：南瓜
兔子
師：小朋友們，別看我剛才那么發(fā)愁，但最后怎么樣了?是的，我還是把南瓜運回了家，媽媽還表揚我了呢。當然，這還得感謝大家給我想辦法，謝謝大家了!(鞠躬感謝)
三、啟發(fā)思維，展開想象。
1.觀察圖三，激發(fā)學生說話的欲望。
回到家，媽媽問我是怎么把南瓜運回家的，我告訴媽媽，是你們幫我出主意，想辦法的。媽媽表揚了我，還夸你們是聰明的小朋友呢。(鼓掌表揚)
把你們的好辦法講給兔媽媽聽一聽好嗎?(貼出兔媽媽圖片)
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2.啟發(fā)想象，引導學生把想出的方法說清楚，說完整。
(1)小朋友們，兔媽媽認為你們積極動腦，想的辦法很好，但說得不夠清楚，先和同桌相互說說，互相補充，爭取把話說明白。
(2)如果你是小兔，你會用什么方法把南瓜運回家?(根據(jù)學生發(fā)言，給予充分鼓勵，并啟發(fā)想象出更多更新的辦法)
(3)教師啟發(fā)點播，學生積極思考。
(對學生想出的部分辦法，多媒體演示，加深理解)
如：
a請別人幫忙
b自己克服困難運
c自己開動腦筋想出省力的'辦法
3.小組演示，強化訓練。
以六人為一小組，一人飾兔媽媽，另外幾人飾小兔，選自己喜歡的方法，進行交際訓練。
四、討論評議，推進創(chuàng)新。
1.小朋友們，小兔我為了感謝大家的幫忙，特意買了一份禮物，想送給獲勝者，你們幫我評一評，誰的辦法最好，還要說出這個辦法為什么好?
2.引導學生學會評價方法：評價哪種方法好，要根據(jù)不同的情況來判定。如：要是有人順路回家，請人幫忙這個方法好;如果路平，把南瓜側(cè)立滾回家這個方法好;如果路不好走，借小車推這個方法好。
3.充分肯定學生的主張，培養(yǎng)學生合作討論和多角度思考問題的
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好習慣。
五、比講故事，增強表達。
1.誘導談話：下面我們進行講故事比賽，題目就是《小兔運南瓜》，比一比，看誰講的生動形象，態(tài)度大方，聲音洪亮。
2.小組講故事，選派代表。
3.小組代表上臺講故事，其他小組評定：他講的怎么樣，為什么?
4.教師綜合評講，肯定成績。
六、拓展練習
1.把《小兔運南瓜》這則故事講給家人聽。
2.小兔運南瓜的方法中選一種，畫一幅圖。
小兔頭飾
錄音帶
南瓜模型
兔媽媽圖片
多媒體課件
(認真看表演)齊問：遇到了什么是呀?
生：小白兔，別著急，我們都愿意幫助你。
觀察第一幅圖，看表演，感知南瓜很大很大，小兔又很小很小。
對比小結(jié)：南瓜很大，兔子很小，小兔子云大南瓜的確有困難。
觀察第三幅圖，看到小兔把南瓜運回了家，大家都很高興。
觀察圖三，看看小兔子得意的表情，聽老師的表揚后，學生展開想象，思考好的辦法，急于發(fā)表自己的意見。
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如：
1.可以請別人幫忙抬南瓜。
2.切開南瓜，一塊一塊搬回家。
3.用三輪車把南瓜運回家。
……
(學生想急于表達自己的意見，說出的辦法意思表達得不夠完整，語言組織有點語無倫次)
同桌之間相互說，相互補充，爭取把自己想好的辦法表達的完整、明了。
學生踴躍發(fā)言
積極思考
a請人抬、請人用車拉等
b用繩子拴住用力拖、一點一點往前挪等
c側(cè)立起來往前滾、用滑板滑等
分組演示，再次表達出自己的方法，加強口語訓練。
積極發(fā)言，說出自己認為好的方法，闡述自己的觀點。
學會評價方法，多角度評價。同學之間互相合作，相互討論，發(fā)表自己的觀點，聽取別人的意見，評價出行之有效的方法。
對于發(fā)言積極主動的同學，全班同學給與鼓勵。每個同學都爭取發(fā)言的機會。
自由講故事
各小組成員講故事，選派一名代表。
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小組代表講故事，其他小組成員發(fā)表自己的意見，說說他們講的好在哪里?還有什么缺點?
將空缺的第二幅圖中畫上自己喜歡的方法。
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《小兔運南瓜》教學設(shè)計 8
教材分析：
《小兔請客》是北師大版教材第二冊第五單元的內(nèi)容。本單元與之前的第一單元和后續(xù)的第六單元的知識構(gòu)成了本冊書中加減法內(nèi)容的學習。《小兔請客》學習的內(nèi)容是整十數(shù)的加減法，是本單元計算教學的起始，同時也是進一步學習100以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)。它是在學生認識了100以內(nèi)的數(shù)和20以內(nèi)的進位加法和退位減法熟練掌握的基礎(chǔ)上進行教學的。同時也是后續(xù)學習100以內(nèi)的進位加法和退位減法的基礎(chǔ)。
《小兔請客》通過有趣的童話故事創(chuàng)設(shè)加減法的具體情境，從中引出數(shù)學問題：
1、一共有多少個果子？
2、還剩下多少個果子？然后讓學生用自己的方法來驗證，建立起加法的表象意義，最后鼓勵學生列出抽象的算式，再讓學生嘗試解答。通過交流，體會算法的多樣化，同時結(jié)合算式引導學生認識加減法算式的各部分名稱。
本單元內(nèi)容與學生的生活密切相關(guān)，根據(jù)《新課標》的理念，在教學中，把計算教學與解決簡單的實際問題結(jié)合起來，培養(yǎng)學生解決實際問題的意識和能力。
學生狀況分析：學生對100以內(nèi)數(shù)的讀法、寫法和數(shù)的組成以及20以內(nèi)加減法的計算掌握較好。根據(jù)我課前的了解，大部分學生已經(jīng)會計算整十數(shù)的加減法，對于看圖發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息和提出數(shù)學問題，部分學生已有了一定的基礎(chǔ)，但數(shù)學語言表達的準確性仍存在很多問題，這些都是本節(jié)課學生學習的前提條件。
教學內(nèi)容：北師大版一年級數(shù)學下冊第49，第50兩頁《小兔請客》。
教學目標：
1、在具體情境中，經(jīng)歷提出問題、解決問題的過程，進一步體會加減法的意義；
2、探索并掌握整十數(shù)加減整十數(shù)的計算方法；
3、認識加減算式中各部分的名稱。
教學重點：掌握100以內(nèi)整十數(shù)加減整十數(shù)的計算方法。
教學難點：理解100以內(nèi)整十數(shù)加減整十數(shù)的計算方法。
教學準備：多媒體課件、小棒、計數(shù)器。
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導入。
今天，我們的好朋友小白兔過生日，它請小動物們和它一起慶祝。小動物們已經(jīng)早早地來到了草地上，瞧，小兔為大家準備了什么好吃的？（出示課件）
二、探索新知，自主探究。
1.（1）?觀察這幅圖，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息？
請你數(shù)數(shù)小兔先拿出了多少個果子，又拿出了多少個果子，你是怎么知道的？
�。�10個10個數(shù)的`，先拿出30個果子，又拿出20個果子。）
根據(jù)這些信息，你能提一個數(shù)學問題嗎？
(一共有多少個果子？)
（2）?誰能解決這個數(shù)學問題？
（30+20=50，你能說說你為什么這樣列算式嗎？求一共有多少，表示把兩部分合在一起，所以用加法。）
�。ㄔO(shè)計意圖：在具體情境中，經(jīng)歷提出問題、解決問題的過程，進一步體會加減法的意義。）
30+20你是怎樣計算的呢?同桌之間小聲互相交流自己的想法，也可以使用我們的學具小棒或者計數(shù)器，動手操作一下，一會兒請同學給大家介紹一下你的計算方法。
匯報預設(shè)：
A．可以用手中的小棒擺一擺。
（1捆小棒是10根，擺30+20，就是先擺2捆小棒，再擺3捆小棒，合起來就是5捆小棒，5捆小棒就是5個十，5個十就是50。所以30+20=50。）
B．用計數(shù)器撥一撥30+20。
�。ㄔ谟嫈�(shù)器的十位上先撥3個珠子，表示30，再撥2個珠子，表示20，合起來是5個珠子，表示50。即30+20=50。）
C．30和20都是整十數(shù)，30是3個十，20是2個十，3個十和2個十合起來是5個十，所以30+20=50。
D．數(shù)數(shù)的方法，十個十個往后數(shù)。
E．3+2=5，30+20=50。
同學們，剛才你們想出了那么多的好方法，你覺得哪種方法最簡單？
�。ㄔO(shè)計意圖：探索并掌握整十數(shù)加整十數(shù)的計算方法。）
�。�3）我們每個人都有自己的名字，這個加法算式中每個部分也想有自己的名字，你們想知道它們都叫什么嗎？哪,個同學知道，能給大家教一教嗎？
�。ㄔ诩臃ㄋ闶街校犹柷懊婧秃竺娴臄�(shù)都叫做加數(shù)，等號后面的數(shù)叫做和。）
�。ㄔO(shè)計意圖：認識加法算式中各部分的名稱。）
（4)30+20你們會算了，那我換換數(shù)，你們還會算嗎？
2.（1）?我們接著來看看，小兔子的生日party上，又發(fā)生了什么有趣的事情呢？請認真觀察，從這幅圖上你知道了哪些數(shù)學信息？
�。ㄐ⊥靡还材脕砹�50個果子，小刺猬扎走了10個。）
你能提出什么數(shù)學問題呢？
�。ㄟ�剩多少個果子？）
�。�2）誰能解決這個數(shù)學問題？
�。�50-10=40，你能說說你為什么這樣列算式嗎？從總數(shù)里去掉一部分，求剩下的部分，用減法來計算。）
�。ㄔO(shè)計意圖：在具體情境中，經(jīng)歷提出問題、解決問題的過程，進一步體會加減法的意義。）
50-10你是怎么計算的呢？誰能給大家介紹一下你的計算方法。
A.擺小棒的方法：1捆小棒有10根，先擺5捆即50根，從5捆中拿走1捆，還剩4捆小棒，4捆小棒就是4個十，就是40根，所以50-10=40。
B.用計數(shù)器的方法：先在十位上撥5個珠子，表示50，再從十位上撥去1個珠子，表示10，還剩4個珠子，表示40。所以50-10=40。
C.利用數(shù)的組成：50和10都是整十數(shù)，從5個十中減去1個十，剩4個十，也就是40。所以50-10=40。
�。ㄔO(shè)計意圖：探索并掌握整十數(shù)減整十數(shù)的計算方法。）
�。�3）老師總結(jié)：
我們來一起看看減法算式各部分的名稱是怎樣的？（在減法算式中，減號前面的數(shù)叫做被減數(shù)，減號后面的數(shù)叫做減數(shù)，等號后面的得數(shù)叫做差。）
（設(shè)計意圖：認識減法算式中各部分的名稱。）
（4）50-10你們會算了，那我換換數(shù)，你們還會算嗎？
教師總結(jié)：我們今天學習的這兩個算式各部分的數(shù)都有什么特點？（兩位數(shù)的個位數(shù)字都是零）像這樣的數(shù)我們就叫做整十數(shù)，我們今天學習的就是整十數(shù)的加減。下面我們來考考大家，你們愿意接受挑戰(zhàn)嗎？
三、鞏固練習。
1.P50-2題，你能看懂這幅圖中藏著的數(shù)學問題，并解決他嗎？
2.P50-1題，先說一說圖意，再列出算式。
3.P50-4題，雞媽媽可著急啦，她們在找什么呢？
�。ㄔO(shè)計意圖：鞏固練習部分的安排，通過從簡單到抽象，對整十數(shù)加減整十數(shù)的計算和在具體情境中，經(jīng)歷提出問題、解決問題的過程，讓孩子掌握并鞏固整十數(shù)加減整十數(shù)的計算方法，激發(fā)孩子的學習興趣，培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。）
四、本課總結(jié)。
這節(jié)課你都學到了哪些知識？今天我們通過小兔子請客學會了整十數(shù)的加減，你們都學會了嗎？
五、課后作業(yè)。
P50-5題，這是誰？他們在干什么？你能編一個數(shù)學故事，讓大家來解決里面的數(shù)學問題嗎？這就是今天留給大家的作業(yè)。
板書設(shè)計：小兔請客（整十數(shù)加減法）
一共有多少個果子？還剩下多少個果子？
30+20=50（個）50-10=40（個）
加加和被減差
數(shù)數(shù)減數(shù)
數(shù)
教學反思：本課主要是探討100以內(nèi)整十數(shù)加減整十數(shù)的算理以及算法。對于本課的教學，我作以下的反思：
好的地方：
1、在揭示課題時我創(chuàng)設(shè)學生喜歡的故事情境，直截了當?shù)亟沂菊n題，進而很快地開始本課的教學。
2、教學時通過學生動手操作擺小棒和撥計數(shù)器，找到了情境圖與算式之間的聯(lián)系，加深了學生對算理的理解，接著抽象出算式，教師引導學生說出對加減法意義的理解，最后讓學生自己根據(jù)算理探索算法。
3、學生的學習興趣濃厚，思維活躍。童話故事是小學生比較喜歡的，它能激發(fā)起學生的學習興趣，比如，學生在觀察情境圖時，看到小刺猬扎走了許多果子，他們情不自禁地哈哈大笑起來，融入到了情境中，講出了非常有趣的故事，提出有價值的數(shù)學問題。在學生注意力下降、身體疲勞時，我設(shè)計富有童趣的練習題，又一次激發(fā)起學生的學習興趣，使全體學生積極參與到學習中來，并把加減運算的學習和解決問題結(jié)合起來，使學生進一步體會所學知識與實際生活的密切聯(lián)系。
4、關(guān)注數(shù)學的人文價值。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性培育的圣殿。教學永遠具有教育性，在教學中我充分挖掘素材，對學生進行團結(jié)友愛、互幫互助、懂禮貌的品德教育。一年級語文上冊《dtnl》教學設(shè)計
《小兔運南瓜》教學設(shè)計 9
【教學要求】
�。薄⒖炊畧D意，了解故事主要內(nèi)容。
�。病⒘私饽瞎吓c車輪之間的聯(lián)系。
３、用一段連貫通順的話，說一說小兔是怎樣把南瓜運回家的。
【教學重難點】
用一段連貫通順的話，說一說小兔是怎樣把南瓜運回家的。
【教學時間】
一課時。
【教學過程】
一、故事引入（配音）
在美麗的大森林里，住著小兔一家人。有一天，兔媽媽對小兔說：“孩子，你去把菜園的南瓜摘回家吧�！毙⊥酶吒吲d興地來到菜園，他看到一個個南瓜都成熟了。他選了一個最大的摘下來，這南瓜太大了，怎么搬也搬不動�？陕斆鞯腵小兔想了一個絕妙的辦法，輕輕松松就把南瓜運回了家。你知道，小兔是怎樣把南瓜運回家的嗎？
二、看圖，了解故事大體內(nèi)容
通過看圖，知道小兔是把南瓜滾著運回來的。
三、有重點地說一說每幅圖
１、放映第一幅圖的幻燈片，進行口語訓練：
�、� 說一說，大南瓜是什么樣子的：
師：小兔蹦蹦跳跳地來到菜園：“哇！好大的一個南瓜呀！”小兔驚呆了。你能看圖說一說，這南瓜是什么樣子的嗎？
生：這南瓜顏色金黃，一瓣一瓣圍攏來，圓圓的，像一個大車輪。
生：這南瓜圓圓的，比我家的臉盆還大，它已經(jīng)成熟了，懶洋洋地躺在地上，等待小兔把它運回來呢。
�、� 說一說，小兔想了些什么辦法：
師：南瓜可真大呀！小兔搬了搬南瓜，可南瓜睡在地上一動不動。小兔想：怎樣才能把南瓜運回家呢？猜猜看，小兔那時候會想出些什么辦法？
�、� 用汽車運──太浪費。
② 用背簍背──背不動。
�、� 切成小塊──也不行。
⑵ 放映第二幅圖的幻燈片，進行口語訓練：
�、� 熊貓與小兔的對話練習：
師：小兔正在發(fā)愁時，熊貓騎著自行車飛快地過來了，老遠就跟著小兔打招呼。
�。ㄍ赖膬蓚�小朋友，輪換角色，互相對話。）
熊貓：（老遠打招呼）喂！兔弟弟，你在那兒干什么？
熊貓：（大聲回答）熊貓哥哥，我正準備把南瓜運回家。
熊貓：（飛快地駛來）要我?guī)兔幔?/p>
小兔：（看著轉(zhuǎn)動的車輪）我有辦法啦！
② 議一議南瓜與車輪之間的聯(lián)系：
師：看著飛快滾動的車輪，小兔心里一亮。討論一下，他是怎么想的？
生：車輪是圓的，能滾動。南瓜是圓的，也可以滾動。我何不讓南瓜立起來，像輪子一樣滾回家呢？
生：車輪圓溜溜的，滾得那么快，熊貓不費勁。南瓜也是圓溜溜的，它也會滾起來，我也不費力。
生：車輪是圓的，南瓜也是圓的，車輪會滾，南瓜會不會滾呢？
�、� 放映第三幅圖的幻燈片，進行口語訓練：
師：試一試吧，小兔馬上開始行動。結(jié)果，他輕輕松松就把大南瓜運回了家。兔媽媽一看，非常吃驚地問：“你是怎么把大南瓜運回來的？”
小兔是怎樣告訴媽媽的呢？請自由地說一說。
生：媽媽，南瓜太大了，搬不動，我看見熊貓哥哥騎著自行車，車輪轉(zhuǎn)動得飛快，我就把南瓜立起來，像車輪一樣滾著走，我在后面扶著跑，就這樣把南瓜運回來了。
生：媽媽，南瓜很大，我搬不動，我看見熊貓哥哥的車輪是圓的，能滾動，我就想，南瓜也是圓的，會不會滾動呢？我就試著把南瓜豎起來，結(jié)果，它也像車輪一樣飛快地滾動，就這樣，我就把南瓜運回來了。
師：兔媽媽聽了，會說些什么？
生：孩子，你真聰明，今天媽媽要獎勵你。
生：孩子，你遇事肯動腦筋，好樣的。
生：孩子，你真能干，把這么大的南瓜運回來了。
四、完整地說一說這個故事，講給同桌聽。
五、情境表演：小兔運南瓜。
每個小組選四個同學，分別戴上頭飾，演兔媽媽、小兔、南瓜、熊貓，把它們之間發(fā)生的故事，通過動作、神態(tài)、語言表演出來。
《小兔運南瓜》教學設(shè)計 10
教學目標
1．探究小兔運南瓜的方法，討論、評選出最好的方法。
2．完整清楚地講述《小兔運南瓜》的故事。
3．增強表達的自信心，大膽說出自己的想法。
重點難點
引導學生說出小白兔運南瓜的辦法，能正確、清楚地表達自己的意思。
課時安排
1課時
教學過程
一、故事導入
師：森林里有一座漂亮的蘑菇房子，那就是小兔的家。一天，兔媽媽對小兔說：“今天我去奶奶家看望奶奶，你在家?guī)蛬寢屪黾潞脝幔俊毙⊥酶吲d地說：“好，好�！蓖脣寢屝α�，說：“乖孩子，你去咱們家南瓜地里摘一個南瓜回來吧。”兔媽媽走了，小兔來到了南瓜地里。(課件演示)她挑了一個最大的南瓜，可是怎么也搬不動。聰明的小朋友，你們來幫幫小兔，想辦法把南瓜運回家好嗎？
學生自由想象，然后和同桌說一說。
二、創(chuàng)設(shè)情境，交流小兔運南瓜的辦法
師：現(xiàn)在老師就是兔媽媽，小朋友是聰明的小兔，小兔已經(jīng)把南瓜順利地運回了家。誰先來告訴媽媽你是怎么運回南瓜的？
在情境中“小兔”告訴“媽媽”運南瓜的方法，“媽媽”及時地進行鼓勵。
三、課間游戲
(請你跟我這樣做：一名學生做動作其余學生模仿。)
四、討論：哪種方法好？好在哪里？
師總結(jié)各種方法，請小朋友獨立思考自己認為哪種方法好，好在哪里。
學習小組討論，要求人人都要發(fā)表見解，組長負責組織討論。
師組織進行全班交流，認為同一種方法好的.小朋友可以補充理由，鼓勵有不同的看法。
五、課后延伸
師講故事，大意是：小猴、小松鼠、小兔、小狐貍舉行跑步比賽，他們手中都有一支雪糕，規(guī)則是：誰最先跑到終點并且手中的雪糕沒有化，誰就是冠軍。結(jié)果小松鼠獲得了冠軍。那么小松鼠是怎么做的呢？
六、課后作業(yè)
想辦法，把想到的辦法告訴好朋友，看誰想的辦法又多又好。
教學反思
本單元的口語交際以圖片的形式呈現(xiàn)了故事的開頭和結(jié)尾，小兔究竟怎樣運南瓜，這幅圖空缺，留給學生想象空間。根據(jù)教材的特點，教學中，教師可為學生創(chuàng)設(shè)交際情境，鼓勵他們想說就說，自由發(fā)表意見，積極辯論。具體的做法是：
一、低年級的學生喜歡聽故事、說故事、編故事，教師可抓住學生的這一年齡特點展開教學，不僅能讓學生在很短的時間內(nèi)安靜下來，也能讓學生更快地進入角色。
二、教師可以采取引導式發(fā)問，讓學生進入小兔子的角色。這個環(huán)節(jié)可以為學生創(chuàng)設(shè)良好的語言溝通環(huán)境，學生之間相互啟發(fā)，相互交流，使思維和說話能力得到提高。
三、在最后，教師可以要求學生把自己剛想到的辦法用筆寫下來，這樣不僅鍛煉的了口語交際的能力，還趁熱打鐵，鍛煉了寫作的能力。
《小兔運南瓜》教學設(shè)計 11
教材簡析：
《小兔運南瓜》是人教版語文實驗教材第一冊語文園地六中的口語交際。本課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想：怎么運走呢？第三幅，南瓜已經(jīng)運到家，兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運南瓜，第二幅圖空缺，留給學生想象。
這一課的教學就以第二幅圖為重點，它為我們提供了空白點，可以讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，展開豐富的想像，加以填充，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
教學流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入：
1、講故事。
從前，在一座大森林里，住著小兔子一家。春天的時候，兔媽媽帶著小兔在一塊空地上種下了南瓜。到了秋天，果實成熟了，兔媽媽想熬些南瓜粥喝，就讓小兔去地里摘南瓜。（貼圖：小兔）小兔蹦蹦跳跳地去了，來到南瓜地里一看，哇，高興地跳了起來。（貼圖：大南瓜）
2、提問：你們瞧，這是一只怎樣的大南瓜，小兔的心里會想些什么呢？（出示課文插圖一,引導學生用“又___ 又___”形容南瓜）
[創(chuàng)設(shè)情境，帶生入境，喚起學生學習的興趣．激發(fā)學生內(nèi)在學習動力。觀察是創(chuàng)造的基點。利用夸張的南瓜圖，培養(yǎng)學生觀察能力，并多角度來說南瓜的特點：顏色、形狀、大小、重量。為下面提出問題做鋪墊。質(zhì)疑是創(chuàng)造的源頭。抓住個兒小小的小兔要把又大又巨的`南瓜運回家這一矛盾點，喚起學生內(nèi)在需求，引起主動探究的心理與興趣，自主設(shè)疑，培養(yǎng)學生在問題情境中發(fā)現(xiàn)提出問題的能力，從而促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。]
3、分組交流，小兔看著這大南瓜，著急得會說些什么，做些什么動作。大家一起說說，演演，推選講得最生動的人做小組代表。
[在分組交流時，教師要給予學生必要的充足的指導和靈活自然的幫助。必要時可幫助組員做一些安排，最大限度地鼓勵每一位學生和同學的合作。在課堂上教師必須細致地捕捉到組內(nèi)的“風云變幻”，給予巧妙的影響，讓能說會道的學生暢所欲言，讓躍躍欲試的學生有機會表達。]
4、精彩演繹。各小組代表扮演小兔，把焦急的心情用語言和動作表達出來。教師捕捉他們的閃光點，給予畫龍點睛試的評價，尤其把一些好詞佳句摘錄下來，全班教學。
[由小兔的表情切入，體會小兔著急的心情，引導學生猜想小兔的動作，只要合乎情理，都予以肯定。想象是創(chuàng)造力的橋梁，引導學生利用圖的不確定性和可擴散性充分想象，把圖看活，以訓練思維的開闊性和創(chuàng)造性，使學生的想象力得到了較好的發(fā)展。]
二、了解結(jié)果,增強學生探究過沉痛感的愿望
1、(出示第三幅圖)小兔把這么大的南瓜運回了家，兔媽媽的眼睛都瞪大，她會怎么說？小白兔又會怎么回答呢？同桌分角色練說。
2、同桌表演。
[在這里，學生可能說得不是那么具體，教師應根據(jù)學生說的適時進行指導。側(cè)重指導學生觀察小兔的動作、神態(tài)以及兔媽媽的神態(tài)，為學生進一步想象兩個人物的語言作鋪墊。最后同桌對話表演，進行互相補充。]
3、表演結(jié)束后，引導學生評一評小兔和兔媽媽之間口語交際的過程�？梢栽u語言表達，也可以評神態(tài)、動作，說說他倆的表演哪些方面值得你學習。學生通過評判，對良好的語言態(tài)度和語言習慣有了一個比較深刻的認識。
三、想象過程，并說具體
1、四人小組討論：大南瓜終于被運回家了，小兔到底是用什么辦法的呢？我們開動腦筋，大膽想象，看誰想出的辦法最合理。要求小組內(nèi)每人講一種方法，并且要表達清楚。能說清楚的小朋友都能獲得“聰明兔”的稱號。
2、全班交流。教師板書：
方法一般有如下幾種：
1）把南瓜當輪子滾動。2）請小動物幫忙抬。3）用繩子栓住拖。4）用蹺蹺板把南瓜拋回家。5）找車子運。6）請大象用鼻子運。7）把南瓜當作船，劃回家。8）拿刀子切開，再運回家。
3、學生根據(jù)板書的方法質(zhì)疑，并由提出該方法的同學負責解疑。
4、學生評點：哪些運南瓜的辦法比較好？為什么？請同桌同學先交流自己的看法。評點的好的同學可以得到“大南瓜”，說明你把南瓜運回家了。
[為學生創(chuàng)設(shè)說話情境，鼓勵他們想說就說，想說什么就說什么，自由發(fā)表意見，進行爭論，營造了一個民主、和諧的口語交際氛圍，為他們創(chuàng)設(shè)自由想象的空間。并以“聰明兔”、“大南瓜”作激勵手段，讓每個學生都動起來。學生在相互啟發(fā)，相互交際的過程中，思維和說話能力得到提高，又擴大了口語交際的“面”與“量”。]
四、課后拓展：編故事
選擇一種自己認為好的方法，聯(lián)系圖1和圖3，編一個完整的故事。
�。�1）選擇一種自己喜歡的方法，把它畫在課本的留白處。
（2）找一個好朋友，把你編的故事講給他聽，也聽聽他講的故事。
�。�3）推薦兩三名講得好的學生，把故事講給全班聽。
課后反思：
學生的創(chuàng)造力需要培養(yǎng)，想象力需要保護。教師在語文教學中，如果能時刻注意到這一點，相信學生就會具有開闊的視野和開放的思維，也會具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。這正是新課程所追求的。
《小兔運南瓜》教學設(shè)計 12
【教材分析】
這一課有3幅圖，描繪了一個小兔運南瓜的故事，第一幅圖畫的是小兔看見一個大南瓜，不知道怎樣才能運走。說明小兔很為難。第二幅圖畫是空白的，留給了學生們想象的空間。第三幅圖畫的是小兔把南瓜運回來了。媽媽奇怪地問：“你是怎么把南瓜運回來的?”圖下有兩個要求，一是“想一想”，二是“討論討論”，觀察和說話的重點都是“小兔是怎么把大南瓜運回家的”。本課的目的引導學生想辦法，并討論哪種辦法好，力求講述一個完整的故事。
【 目標】
1.認識到“具體情況應具體分析”這一道理。
2.積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進行評論。
3.學習助人為樂的精神，養(yǎng)成尊重他人的習慣。
4.動腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法，培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。
【學前準備】
課件展示第一幅圖和第三幅圖(也可使用掛圖);小白兔頭飾一個。
【課時安排】
1課時
【 環(huán)節(jié)】
一、新課導入。
1.板書課題：小兔運南瓜。聯(lián)系生活經(jīng)驗，說說小兔有多大，南瓜有多大，你們有什么問題嗎?
(小兔能把南瓜運回家嗎?)
2.出示課文插圖一，引導學生說說圖意，小白兔來到南瓜地里，看見一個大南瓜，高興地想把它運回家�？墒悄瞎咸�，抱不動。小白兔摸摸腦袋，愁眉苦臉地說：“怎么運走呢?”
3.今天我們學會看圖講一個“小兔運南瓜”的故事。
二、整體感知。
1.出示3幅圖。
2.學生自己觀察這3幅圖，想想：這3幅圖告訴我們一件什么事?
3.同桌之間互相說一說。
4.指名說一說。
三、認知貫通。
1.觀察圖一。
(1)這是一只怎樣的大南瓜，小兔的神情是怎樣的?
(用“又大又重”形容南瓜。用“皺著眉頭”、“搔搔腦袋”等詞語形容小兔子的神情。)
(2)小兔看見了大南瓜，它是怎么想的?(先想一想，再分小組互相說一說，最后全班交流。)
2.觀察圖二。
(1)那小兔是怎樣運南瓜的呢?圖上沒有畫出來，請大家動腦筋想一想，看誰想出的辦法最合理。(要求小組內(nèi)每人講一種方法，并且要表達清楚。)
(2)全班交流，教師板書，引導學生辨析。
(把南瓜當輪子滾動;請小動物幫忙抬回家;用繩子拴住拖回家;找車子運回家;拿刀子切開，再運回家等。)
(3)哪些運南瓜的辦法比較好?(學生根據(jù)板書質(zhì)疑，并由提出該方法的學生負責解疑)
(4)表現(xiàn)性交際：讓學生按自己設(shè)想的辦法來到“小白兔”身邊大聲地告訴它。要求把話說完整，說清楚。
3.觀察圖三。
(1)小兔把這么大的南瓜運回了家，兔媽媽的眼睛瞪大了。她會怎么說?小白兔又會怎么回答呢?(知道學生觀察小兔的動作、神態(tài)以及兔媽媽的神態(tài)，想象兩個人物的語言)
(2)同桌分角色練說，再讓學生上臺表演。
(3)表演結(jié)束后，引導學生評一評小兔和兔媽媽之間口語交際的過程�？梢栽u語言表達，也可以結(jié)合神態(tài)、動作評。通過評判，使學生對口語交際有一個較深刻的認識。
四、延伸拓展。
1.學生自主看圖練習講故事。
2.小組內(nèi)每人講一遍，注意講故事態(tài)度要大方，聲音響亮，每組選一名最佳選手參加班內(nèi)比賽。
3.開展故事大賽，評選最佳講故事員。被評為最佳講故事員的組同時被評為優(yōu)秀講故事小組。
【教學反思】
本課是口語交際課。在口語交際課中，要強調(diào)學生是學習的主人;鼓勵他們在課堂中主動參與、主動探究、主動思考，還要注重以學生為思維活動的主體，調(diào)動學生學習的積極性，讓大腦動起來。因此，在本課教學中，我為學生創(chuàng)設(shè)說話情境，鼓勵他們想說就說，想說什么就說什么，自由發(fā)表意見，進行爭論，營造了一個民主和諧的口語交際氛圍，為他們創(chuàng)設(shè)了自由想象的空間。
擴展閱讀
部編版小學一年級上冊語文《小兔運南瓜》教案
部編版小學
年級上冊語文《小兔運南瓜》教案
教材分析
“小兔運南瓜”是人教
版語文實驗教材
冊最后
個口語交際的內(nèi)容。本次口語交際有三幅圖。
幅，小兔站在南瓜地里望著大南瓜想：怎么運走呢？
三幅，南瓜已經(jīng)運回了家，兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。
二幅圖空缺，那么，小兔究竟是怎樣運南瓜的呢？留給學生想象的空間。這
次的教學就以
二幅圖為重點，它為我們提供了空白點，可以讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，展開豐富的想象，加以填充，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
教學目標
1．動腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法，培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)
意識。
2．積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進行評論。
前準備
文圖；多媒體
件。(教師)
教學過程、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導入
(件演示)
只可愛的小兔蹦蹦跳跳地來到南瓜地里，看見個大南瓜。他高興極了，想把南瓜運回家，可是抱不動。他愁眉苦臉地說：“我怎么才能把這個大南瓜運回家呢？”
師：你們認識這只小動物嗎？喜歡他嗎？
生：認識，是小兔。喜歡！
師：這么可愛的'小兔遇到什么難題了？為什么愁眉苦臉的呢？
生：他想把大南瓜運回家，可是他抱不動。
師：小朋友，咱們現(xiàn)在就
起來幫助小兔想辦法，好嗎？
生：好。
設(shè)計意圖：這問題情境的創(chuàng)設(shè)，符合學生的年齡特征和心理特點。學生進入這個情境，就會有強烈的表達沖動，積極性馬上被調(diào)動起來了。
二、全班交流，展示表達
師：我們怎么幫小兔啊？快快轉(zhuǎn)動你們的小腦袋想
想吧！想好了就馬上把你的辦法告訴小兔，好嗎？
生：小兔可以請好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙把南瓜抬回家。
師：這種辦法是請別人幫忙。真不錯！還有其他的辦法嗎？
生：我可以幫小兔把南瓜抱回家，也可以背著南瓜回家。
師：你可真是個“大力士”��！
生：小兔可以把大南瓜立起來，滾著往前走。
師：噢，自己解決問題，把南瓜當成車輪啦！這個辦法真好！
生：小兔，我也有
個辦法。你可以找根繩子拴住南瓜，把它拉回家。
師：有道理。這個辦法能從實際情況去想，讓小兔自己克服困難。
生：小兔，你也可以找來
根木棍，撬著移動南瓜，然后把南瓜運回家。
師：這種辦法也是自己克服困難，不過挺費勁的。還有更巧妙的辦法嗎？
生：小兔可以向別人借車運大南瓜。
師：向誰借車？借什么車？
生：向鄰居借車，有小貨車最好，推車也行。
師：先求助別人，再自己運。
生：小兔可以用許多打了氫氣的氣球拴住大南瓜，然后把南瓜運回家。
師：很有創(chuàng)意！
師：你們真棒！想的辦法真多。我把掌聲送給你們。
師：(過渡)剛才大家都積極動腦，大膽發(fā)言，說出了自己想的辦法。你們的辦法都不錯，可是小兔不知道選哪種辦法好啦！現(xiàn)在請你們幫助小兔參謀參謀，他應該選哪種辦法。
設(shè)計意圖：學生通過獨立思考，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，大膽想象，想出各種各樣的辦法。教師運用肯定、贊賞等激勵性評價，讓學生張開想象的翅膀。
三、討論評議，注重表達
(學生分組討論后匯報。)
生：我覺得用抱或背的辦法不好，因為這樣很費勁又很慢。
3種辦法把南瓜立起來滾回家就很好。
師：對呀，如果路平好走，自己推著南瓜滾回去的辦法就挺好。
生：我認為向別人借車運南瓜的辦法好，又快又輕松。
師：如果路陡難走，用小車運的辦法就不錯。
生：用氣球運南瓜的辦法好，很省力。(許多生：不好，不好。)
師：為什么不好？
生：萬
氣球撞到樹上或者被什么東西扎了就會破，南瓜就會掉下來摔壞，那就白費力氣了。
師：看來這辦法還不容易實施呢。
生：我覺得
4種和
5種辦法不好，小兔小，南瓜大，用繩子拉或用木棍撬著移動都太費勁。
師：是啊，這對小兔來說都太不容易做到了。
生：我覺得還是
1種辦法好，自己搬南瓜很費勁，請好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙抬，就比較輕松了，“人多力量大”。
師：你們說的都很有道理。老師替小兔謝謝你們！以后我定要向你們學習，遇到事情多動腦筋想辦法。
設(shè)計意圖：學生把自己的體會加以梳理，通過小組合作加工，流暢地表達出來。這環(huán)節(jié)再次體現(xiàn)了小組合作與交流的重要性，在培養(yǎng)學生思維能力、語言表達能力的同時，也培養(yǎng)了學生的合作意識。
四、拓展延伸，學科綜合
師：(件播放音樂)我們用自己喜歡的辦法幫小兔把南瓜運回了家，現(xiàn)在就請每位小朋友選種運南瓜的辦法把它畫下來，也可以和好朋友起畫�；丶液蟀研⊥眠\南瓜的故事講給爸爸媽媽聽。
設(shè)計意圖：這是個語言的內(nèi)化與外化的訓練過程，把它畫下來是語言圖像化的過程，看著畫把它編成故事又是個圖像文字化的過程，在這相互轉(zhuǎn)化的過程中，學生的語文素養(yǎng)將得到有效的提高。
教學反思
好的教師應該是刺激學生思維的誘導者，培養(yǎng)學生思維習慣的引路者�？谡Z交際是啟迪學生思維的重要例，也能充分反映教師堂的把握能力及知識水平等。本教師在堂中充分運用自己的鼓勵技巧，充當引導者、把握者和參與思考者，把堂分成三個階段：問題引入思考—在回答中思考—師生共同思考評價，達到了培養(yǎng)思維的目的。特別是教師巧妙地采用弱化不成功方法和不給出最優(yōu)答案而只給予普遍鼓勵的辦法，讓每位學生有交流的機會，有利于調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)其思維的活躍性，克服堂出現(xiàn)只限于優(yōu)生施展才能空間的弊端，也給學生的后續(xù)思考留下了充分的空間。評價是比較高的思維方式，教師通過師生共同思考、評價的方式，把思維推向更高的層次，做到有普及、有提高，符合學生思維的成長特點，突破了教學難點。
《小兔運南瓜》教學設(shè)計 13
教材分析
《小兔運南瓜》是人教版小學一年級上冊的最后一次口語交際訓練，在這個口語交際的教材中配置了故事開頭和結(jié)尾的圖片，為學生提供對話的依據(jù)；同時，故事的經(jīng)過部分空缺，又為學生提供了對話交際的延伸拓展空間，給學生留下了很大的想像的余地，是訓練學生求異思維培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的好范例。訓練材料生動有趣，富有生活情趣，貼近學生，很能激發(fā)學生說的興趣和與他人交往的愿望。
教學目標
1、通過自學說一說一、三幅圖的內(nèi)容，通過想象補充第二幅圖的畫面。
2、動腦筋想出小兔運南瓜的辦法，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人的辦法進行評論。
3、做到用普通話與別人交談，態(tài)度大方，有禮貌，有表達的自信心。能發(fā)揚團體合作的精神。
教學重點：知道小兔運南瓜的哪種辦法好，好在哪里，并說清楚。
教學難點：能對別人的辦法進行評議。
教學過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入：
1、講故事。
從前，在一座大森林里，住著小兔子一家。春天的時候，兔媽媽帶著小兔在一塊空地上種下了南瓜。到了秋天，果實成熟了，兔媽媽想熬些南瓜粥喝，就讓小兔去地里摘南瓜。小兔蹦蹦跳跳地去了，來到南瓜地里一看，哇，高興地跳了起來。（出示課件：大南瓜）
提問：你們瞧，這是一只怎樣的大南瓜，小兔的心里會想些什么呢？（出示課件：課文插圖一,引導學生用“又___又___”形容南瓜）
2、板書課題“小兔？南瓜”
二、出示第一幅圖，指導說話
1、仔細看第一幅圖
�、僬f說圖上都畫了什么？
�、谟米约旱脑捗枋鲞@幅圖。
2、分組交流，小兔看著這大南瓜，著急得會說些什么，做些什么動作。
3、演繹。各小組代表扮演小兔，把焦急的心情用語言和動作表達出來。
4、師生評議。
三、出示第三幅圖，指導分角色表演
1、小兔把這么大的南瓜運回了家，兔媽媽的眼睛都瞪大，她會怎么說？小白兔又會怎么回答呢？同桌分角色練說。
2、同桌表演。
3、上臺表演。
（全班評議。引導學生評一評小兔和兔媽媽之間口語交際的過程�？梢栽u語言表達，也可以評神態(tài)、動作，說說他倆的'表演哪些方面值得你學習。）
四、想象過程，并說具體
1、四人小組討論：大南瓜終于被運回家了，小兔到底是用什么辦法的呢？我們開動腦筋，大膽想象，看誰想出的辦法最合理。要求小組內(nèi)每人講一種方法，并且要表達清楚。能說清楚的小朋友都能獲得“聰明兔”的稱號。
2、全班交流。教師板書：
方法一般有如下幾種：
1）把南瓜當輪子滾動。
2）請小動物幫忙抬。
3）用繩子栓住拖。
4）用蹺蹺板把南瓜拋回家。
5）找車子運。
6）請大象用鼻子運。
7）把南瓜當作船，劃回家。
8）拿刀子切開，再運回家。
3、利用課件，把學生想出的方法歸類。
學生根據(jù)板書的方法質(zhì)疑，并由提出該方法的同學負責解疑。
4、學生評點：哪些運南瓜的辦法比較好？為什么？請同桌同學先交流自己的看法。評點的好的同學可以得到“大南瓜”，說明你把南瓜運回家了。
5、教師點評，在選擇方法時，要根據(jù)實際情況選擇自己最合適的辦法。
五、課后拓展：編故事
選擇一種自己認為好的方法，聯(lián)系圖1和圖3，編一個完整的故事。
�。�1）選擇一種自己喜歡的方法，把它畫在課本的留白處。
�。�2）找一個好朋友，把你編的故事講給他聽，也聽聽他講的故事。
�。�3）推薦兩三名講得好的學生，把故事講給全班聽。
《小兔運南瓜》教學設(shè)計 14
【教材簡述】
《小兔運南瓜》是小學語文第一冊的一節(jié)口語交際課。這一課共有三幅圖，講述了小兔運南瓜的故事。第一幅圖，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想：怎么把南瓜運回家呢？第三幅圖，南瓜已經(jīng)運回家了，兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運回來的，小兔講述了運南瓜的過程。第二幅圖的空缺就是小兔怎樣運南瓜的，留給學生去想象。本課的教學重點是說出小兔運南瓜的辦法，知道什么辦法好，好在哪里。
【教學立足點】
根據(jù)一年級學生的口頭表達積極、但是沒有條理，雜亂的特點，嘗試設(shè)計本次口語交際課，試圖有所改善和突破。
１、看圖說話，力求說的句子必須通順，把意思表達清楚。
�。�、思考問題，小兔是怎樣運南瓜的？鼓勵學生大膽地說出想到的辦法，并根據(jù)學生的回答肯定他的思考，多鼓勵，啟發(fā)他們多角度地想辦法。
�。�、交流評價，引導學生之間有序、有c目的的交流和評價。
�。�、角色扮演，力求做到入情入景，讓學生不自覺地把自己當作小兔子，對老師扮演的媽媽驕傲地講述自己是怎樣把南瓜運回家的，激發(fā)學生的自豪感。
【教學過程】
一、導入
今天老師給小朋友們開來了一列故事小火車。大家看看誰是這個故事里的主人公呀？（揭開第一幅圖）
板書：
小兔南瓜
�。▽W生讀，正音）
二、第一幅圖看圖說話
�。�、師生初步交流：
師：小朋友們，小兔遇到了什么難題？（生回答）
師：原來小兔想把南瓜運走，可不知道應該怎么辦。（板書：運）
�。�、口語訓練：
師：看，老師這里有一段沒有填完整的話，就是第一幅圖上的內(nèi)容，請小朋友們來幫助老師填完整吧。
�。ㄇ锾斓搅耍说乩锏模撸撸叱墒炝�！南瓜長得＿＿＿，小兔想把南瓜＿＿＿，可是，南瓜＿＿＿，該怎么運走呢？）
３、學生口語訓練評價。
三、交流討論第二幅圖
�。ㄟ^渡語）小朋友們把第一幅圖說得真棒，你們想知道小兔有沒有把南瓜運回家了么？讓我們來看看底三幅圖畫了什么呢。
�。�、質(zhì)疑
師：（揭開第三幅圖）咦，原來小兔后來把南瓜運回家了，兔媽媽的眼睛為什么睜得這么大，你們猜她會說什么呢？
生：兔媽媽說：“小兔，你是怎么把南瓜運回家的呀？”
�。�、交流討論：
師：現(xiàn)在請小朋友們一起動腦筋，幫助小兔想一個運南瓜的好辦法吧。
�、艑W習小組討論，教師參加進行點撥
⑵小組代表發(fā)言（預設(shè)：立起來推、請別的小動物幫助抬、繩子拖、車子運、背……）
�、墙處煂W生說的板書，并附上拼音。
�。�、評價那種方法好：
選６位學生，給認為好的辦法畫上笑臉，給認為不好的辦法畫上哭臉，并說說各自的理由。（本環(huán)節(jié)要靈活機動，控制時間，并及時梳理學生的發(fā)言。）
�。础w納小結(jié)：
根據(jù)學生的'評價，將笑臉多的辦法留下，哭臉多的擦去。
師：小朋友們真棒，幫助小兔想出了這么多的好辦法，兔媽媽一定會為你們感到驕傲的！
四、師生角色扮演
請學生選擇好自己喜歡的辦法，和老師扮演的圖媽媽進行角色對話訓練
師（兔媽媽）：小兔，乖孩子，你是怎么把這么大的南瓜運回家的呢？
生（小兔）：媽媽，我是這樣把南瓜運回家的：……
《小兔運南瓜》教學設(shè)計 15
教材分析：
本課有三幅圖。第一幅圖，小兔站在南瓜的邊望著大南瓜想：怎么運走呢？第三幅圖，南瓜已經(jīng)運到家，土媽媽奇怪的文小兔是怎么運回來的，小兔平靜地告訴了媽媽命。小兔究竟是怎樣運南瓜，是第二幅圖，這幅圖是一個空缺，留給學生想象的空間。為學生創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間。說出小兔運南瓜的方法，指導什么辦法好事本課的重點。
教學目標：
1、通過自學說一說一、三幅圖的內(nèi)容，通過想象補充第二幅圖的畫面。
2、動腦筋想出小兔運南瓜的辦法，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人的辦法進行評論。
3、做到用普通話與別人交談，態(tài)度大方，有禮貌，有表達的自信心。能發(fā)揚團體合作的精神
教學重點：知道小兔運南瓜的哪種辦法好，好在哪里，并說清楚
教學難點：能對別人的辦法進行評議
教學過程：
課前交流：
同學們，你們都喜歡聽故事嗎？你聽過那些故事？
�。ㄟ@個故事我也聽過，我也很喜歡。
噢，這個故事我沒有聽過，那天你能講給我聽嘛？我相信你一定講得很好。）同學們你們都喜歡聽故事。那么同學們你們想通過自己的思考邊一個小故事給你的朋友聽嘛？今天折合可我們就來邊一個小故事，只要你能過認真地聽，我相信你一定能能編出一個精彩的故事來。
同學們準備好了嗎？下面我們就來上課。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入：
1、講故事。
從前，在一座大森林里，住著小兔子一家。春天的時候，兔媽媽帶著小兔在一塊空地上種下了南瓜。到了秋天，果實成熟了，小兔的生日也到了，兔媽媽非常的熱情，兔媽媽想熬些南瓜粥招待客人，就讓小兔去地里摘南瓜。（貼圖：小兔）小兔蹦蹦跳跳地去了，來到南瓜地里一看，哇，好多的南瓜，它摘下了一個南瓜。
2、提問：你們瞧，這是一只怎樣的大南瓜？
�。ǔ鍪菊n文插圖一）從小兔子站在南瓜旁邊你看出了什么？
3、（出示課件）小兔看著這大南瓜，著急得會想些什么，做些什么動作。你們現(xiàn)在就是小兔，快想一想你會想什么？
4、精彩演繹。現(xiàn)在你就是小兔，那個組的代表愿意來表演一下，把焦急的心情用語言和動作表達出來。教師捕捉他們的閃光點，給予畫龍點睛試的評價，尤其把一些好詞佳句摘錄下來，全班教學。
二、想象過程，并說具體
1、四人小組討論：小兔到底是用什么辦法的呢？我們開動腦筋，大膽想象，看誰想出的辦法最合理。（出示課件）要求小組內(nèi)每人講一種方法，并且要表達清楚。
2、全班交流。教師板書：
方法一般有如下幾種：a把南瓜當輪子滾動。b請小動物幫忙抬。c用繩子栓住拖。d看到小朋友騎著車子想到用自行車推找車子運。e請大象用鼻子運。f把南瓜當作船，劃回家。g拿刀子切開，再運回家。
3、說說你是怎么想出這種辦法來的？
4、同學們說了這么多的辦法.學生評點：哪些運南瓜的辦法比較好？為什么？同學們可以針對自己的想法和同桌相互質(zhì)疑，交流自己的看法。
5、議一議：那種運南瓜的方法比較好簡單、省時、省力？為什么？再沒有人幫忙，沒有工具的情況下那種辦法比較好？
三、了解結(jié)果,增強學生探究過程的愿望
1、(出示第三幅圖)小兔把這么大的南瓜運回了家，我們來看你從圖上你看出了什么？（觀察兔媽媽和小兔的表情）兔媽媽的眼睛瞪得很大它問話時用的是什么語氣？小白兔又會對媽媽說些什么呢？？同桌分角色練說。
2、同桌表演（要求邊說邊做出動作，還要有表情）
3、表演結(jié)束后，引導學生評一評小兔和兔媽媽之間口語交際的過程�？梢栽u語言表達，也可以評神態(tài)、動作，說說他倆的表演哪些方面值得你學習。學生通過評判，對良好的語言態(tài)度和語言習慣有了一個比較深刻的認識。
過渡：小兔運回了大南瓜，又得到了媽媽的`夸獎，特的心里美滋滋的。
四、課后拓展：編故事
1、選擇一種自己認為好的方法，聯(lián)系圖1和圖3，編一個完整的故事。
2、作業(yè)
�。�1）選擇一種自己喜歡的方法，把它畫在課本的留白處。
（2）找一個好朋友，把你編的故事講給他聽，也聽聽他講的故事。
小兔運南瓜說課
在說課之前我想把我這次上課的情況作一說明，我今天上的小兔運南瓜是我們這冊書上的最后一課，也是本冊書的最后一篇口語交際，本冊共有六篇口語交際，今天是我們第三次上口語交際課，這次可我共試講了3次，在我們組全體老師的幫助下今天最終定稿。這節(jié)課我根據(jù)課程目標的三個維度縱觀考慮使學生在交際活動的過程中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明的進行人際溝通和社會交往、發(fā)展合作的精神以及第一學段提出的“與人家談，態(tài)度自然大方，有禮貌，它要求學生與別人交流是要姿態(tài)自然，面帶微笑，使人感到親切，有禮貌”這一特點設(shè)計了本節(jié)口語交際課。
口語交際是在特定的話題情境中產(chǎn)生的語言活動為此我在開課伊始我創(chuàng)設(shè)情境，引出主題，用學生喜聞樂見的故事小學低段的孩子樂聽故事、樂說故事，也樂編故事，捉住孩子們的這一年齡特征，我充分利用本課中的幾副卡通插圖，創(chuàng)設(shè)了小兔在南瓜地里準備搬南瓜，卻正為難怎么搬的情境，這大大激起了孩子們樂于助人的欲望，并調(diào)動了他們興致
本課有三幅圖。我首先從第一幅圖入手一道學生展開想象小白兔在地里挑了一個最大的南瓜摘下，看著這個大南瓜，小白兔犯愁了，這么大一個南瓜該怎么運回家呢？家里的客人還等著吃著呢，小白兔急得眼淚小都快流出來了。小朋友快替小白兔想想辦法。(這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，符合學生的年齡特征和心理特點。學生一進入這個情境，就會有強烈的表達沖動。學生的積極性馬上得到調(diào)動。在這一環(huán)節(jié)中學生
結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，大膽展開想象在交流的時候指導注意態(tài)度、儀表、音量、語速、語流等，因為我們口語交際課目標之一是培養(yǎng)學生的表達能力。而在這個過程中，交際對象是不斷變化著的，組內(nèi)交流時對象在說完第一幅圖之后同樣是用創(chuàng)設(shè)情境的方法指導學生想象小兔云南瓜的過程鼓勵他們想說就說，想說什么就說什么，自由發(fā)表意見，進行爭論，營造了一個民主、和諧的口交際氛圍，為他們創(chuàng)設(shè)自由想象的空間。
在這個過程中交際的形式是采用表演評議的形式給交際的形式提供了展開的空間(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，大膽地開放課堂，意在打通課內(nèi)與課外，給學生提供自主、合作、探究、實踐的機會，把學生引向更開闊的天地。是同伴，全班交流時對象又變成了小白兔，這時的重點是讓學生把自己想到辦法，對交際對象表述清楚。
其次是第三幅圖的交際，這個環(huán)節(jié)先讓學生觀察圖片，然后出示要求，側(cè)重指導學生觀察小兔的動作、神態(tài)以及兔媽媽的神態(tài)，為學生進一步想象兩個人物的語言作鋪墊。最后同桌對話表演，進行互相補充。把語文與生活實踐有效地連接在一起。從故事中來，回到故事中去。學生的口語交際能力，是在具體情境中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學生就不可能有雙向互動的實踐過程。問題解決了，一個完整的故事誕生了，這時我就帶領(lǐng)孩子們進入到故事王國中去。以表演的形式將故事演繹出來，從而擴大了口語交際的“面”與“量”。
教學反思：
這幾天通過我的試講，我發(fā)現(xiàn)一堂課真的不是自己覺得設(shè)計的好就可以的，每一次上完課都讓我有很多的發(fā)現(xiàn)，這其中有自己的教案設(shè)計上的不足以及對自己在授課方法的認識�？谡Z交際教學評價方法中的適合低年級學生所適用的情景測驗法的評價標準中提到
1、用普通話，
2、態(tài)度自然大方，
3、語言文明禮貌，
4、選詞、組句正確，符合口語習慣，
5、聲音響亮，速度適中，
6、認真聽別人講話的這六點，在本節(jié)課中我力求能使學生在這幾方面能有全面的提高，但是在剛才的授課過程中我感覺到在指導學生看圖后用一段話把圖說完整這點上我還需要在指導的方法上多學習，雖然我創(chuàng)設(shè)了多種情境激發(fā)學生交際的欲望，但是可能是學生第一次上這種公開課，有些怯場，沒有達到我的預想，在觀圖中對學生連詞成句的表達訓練還不夠。在指導學生表演的過程中應該先讓學生把三副圖連起來說一說，在采用符合圖意的滾南瓜的方法來表演這個故事，最后采用其他的方法在表演這樣就更好了。
在最后布置作業(yè)的這個環(huán)節(jié)中如果我讓學生先把書中的空白圖補充完整畫在書上然后再將給家人聽這樣的效果會更好一些。
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