《詩(shī)四首》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁，對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的《詩(shī)四首》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《詩(shī)四首》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1、朗誦這四首詩(shī)，要求能夠正確背誦、默寫(xiě)。
2、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞的意境美，語(yǔ)言美，受到美的熏陶和感染。
3、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聯(lián)想和想象，以提高理解、欣賞古詩(shī)的能力。
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)任務(wù)：
《歸田園居》和《使至塞上》
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬稓w田園居》
�。�1）陶淵明及其《桃花源》
�。�2）熟讀《歸田園居》
全詩(shī)可以分為幾個(gè)層次？
①種豆的地點(diǎn)以及勞動(dòng)成果
�、趧谧鞯男量嗯c執(zhí)著
�、圩约旱奶飯@之樂(lè)
�。�3）學(xué)生發(fā)揮想象本文描寫(xiě)了什么場(chǎng)景？從中我們可以體會(huì)到什么？
表面上寫(xiě)勞作之樂(lè)，實(shí)際上“愿”有它的特殊的內(nèi)涵——要按照自己的意愿生活，不想在那污濁的現(xiàn)實(shí)世界中失去自我。即使做一個(gè)農(nóng)夫也比在官場(chǎng)“為五斗米折腰”強(qiáng)。
（4）聯(lián)想：鄙棄官場(chǎng)生活的詩(shī)文語(yǔ)句聯(lián)想。
A、張志和的《漁歌子》
西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥。
青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)魚(yú)不須歸。
B、柳宗元的《江雪》
孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
C、劉禹錫《陋室銘》
無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形。
�。�5）詩(shī)歌特點(diǎn)：平淡自然，不見(jiàn)修飾。平淡的口語(yǔ)和醇美的詩(shī)意和諧統(tǒng)一起來(lái)，形成了陶淵明的藝術(shù)特點(diǎn)。
�。ǘ妒怪寥稀�
A、背景：開(kāi)元25年（737年）的春天，王維奉唐玄宗之命，赴西北邊疆慰問(wèn)戰(zhàn)勝吐蕃的河西副使崔希逸。
B、詩(shī)歌內(nèi)容：
所行：?jiǎn)诬?chē)欲問(wèn)邊——寫(xiě)自己輕車(chē)簡(jiǎn)從，要前往邊疆慰問(wèn)將士。
屬?lài)?guó)過(guò)居延——是要到遠(yuǎn)在西北邊塞的居延。
所感：征篷出漢塞，歸雁入胡天。比喻詩(shī)人覺(jué)得自己就象“征蓬”一樣隨風(fēng)而去，又恰似“歸雁”一般進(jìn)入胡天。既言事又寫(xiě)景。更在寫(xiě)景中傳達(dá)出幽微難言的內(nèi)心情感。
所見(jiàn)：大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。這兩句詩(shī)充分體現(xiàn)了詩(shī)中有畫(huà)的特色，非常講究景物的畫(huà)面感。詩(shī)人的傳神筆墨刻畫(huà)了奇特壯美的塞外風(fēng)光。
所遇：蕭關(guān)逢候騎，都護(hù)在燕然。將官在燕然前線，故事似乎還要延續(xù)下去，但是詩(shī)歌卻在于此戛然而止，給人留下回味的余地。
第二課時(shí)
教學(xué)任務(wù)：
《渡荊門(mén)送別》與《游山西村》
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬抖汕G門(mén)送別》（從表達(dá)方式入手）
�。�1）不同的表達(dá)方式在詩(shī)歌中的表現(xiàn)：
首聯(lián)：敘述，交代起因。敘事
頷聯(lián)：用游動(dòng)的視角來(lái)描繪景物的變化。寫(xiě)景
頸聯(lián)：通過(guò)兩幅畫(huà)來(lái)形容江上的美景。寫(xiě)景末聯(lián)：發(fā)出深沉的鄉(xiāng)情之嘆。抒情
全詩(shī)運(yùn)用古詩(shī)深沉豪放的氣勢(shì)于聲調(diào)格律之中。
�。�2）學(xué)生賞析本詩(shī)以“我最喜歡…………這一句詩(shī)”為句式說(shuō)話。
（二）教學(xué)《游山西村》
在一個(gè)豐收的年景，詩(shī)人受到邀請(qǐng)，來(lái)到農(nóng)家。走在通往山西村的山路上“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，路似無(wú)而實(shí)有，景似絕而復(fù)出，終于來(lái)到山西村，這里山環(huán)水繞，柳暗花明。一派花團(tuán)錦簇的景象，這兩句詩(shī)蘊(yùn)涵著生活的哲理，比喻困境中也常常蘊(yùn)涵著希望。在山西村，正值社日臨近，農(nóng)民衣著簡(jiǎn)樸，吹蕭擊鼓，結(jié)隊(duì)而行，熱鬧非凡。詩(shī)人盼望著以后能夠有時(shí)間乘月色出游，隨時(shí)拄著手杖來(lái)敲門(mén)拜訪，戀戀不舍之情溢于言表。詩(shī)人陶醉在山野風(fēng)光和農(nóng)村的人情美，對(duì)這次郊游發(fā)出了由衷的感嘆。 全詩(shī)緊扣“游”字，按時(shí)間推移展開(kāi)敘述，層次清楚，語(yǔ)言生動(dòng)，中間兩聯(lián)對(duì)偶自然工整。顯示出詩(shī)人錘煉語(yǔ)言的非凡動(dòng)力。
用“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”造句。
與《歸田園居》進(jìn)行比較：《歸田園居》流露了歸隱田園的遁世思路，《游山西村》主要側(cè)重于對(duì)農(nóng)村純樸風(fēng)俗的留戀。
《詩(shī)四首》教學(xué)設(shè)計(jì)2
【教材簡(jiǎn)析】
這四首古代詩(shī)歌都寫(xiě)得情景交融，以景傳情，為我們展現(xiàn)出一幅幅優(yōu)美的畫(huà)卷。詩(shī)人用他們的筆觸，帶領(lǐng)我們走進(jìn)那色彩各異、形象鮮明的詩(shī)境之中�！稓w園田居》表現(xiàn)的是陶淵明辭官歸隱樂(lè)于農(nóng)耕的思想，《使至塞上》的作者王維是山水田園詩(shī)的代表，這首詩(shī)寫(xiě)的卻是邊塞的風(fēng)光，體現(xiàn)了王維詩(shī)中有畫(huà)的特點(diǎn)，李白在《渡荊門(mén)送別》中表達(dá)的是初次離鄉(xiāng)時(shí)那種依依不舍之情，《游山西村》表達(dá)了陸游對(duì)農(nóng)家淳樸風(fēng)俗的留戀。
【教學(xué)設(shè)想】
1、《歸園田居》和《游山西村》都是描寫(xiě)農(nóng)家村居生活，《使至塞上》和《渡荊門(mén)送別》都通過(guò)畫(huà)面展示不同空間內(nèi)景物的風(fēng)貌，可打亂課文的原順序，把它們分成兩組進(jìn)行比較閱讀，通過(guò)朗讀體味詩(shī)的語(yǔ)言美，通過(guò)聯(lián)想與想象領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境美，通過(guò)討論加深對(duì)詩(shī)的印象。
2、教學(xué)本課文要達(dá)到的課標(biāo)要求：
──朗讀并背誦、默寫(xiě)四首古詩(shī);
──培養(yǎng)學(xué)生感悟古代詩(shī)歌內(nèi)容的能力;
──品味詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美，受到美的熏陶和感染。
3、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)：
──正確、流利、有感情地朗讀，背誦、默寫(xiě);
──感知古代詩(shī)歌的內(nèi)容。
──品味詩(shī)歌的意境美和語(yǔ)言美。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
(學(xué)生學(xué)過(guò)《桃花源記》，可從陶淵明辭官歸隱設(shè)趣導(dǎo)入，也可從一般人們旅游都到風(fēng)景區(qū)，而古代有一個(gè)詩(shī)人陸游就與眾不同，他去游鄉(xiāng)村，他怎么游的?引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣)
二、預(yù)習(xí)課文
結(jié)合課本注釋和工具書(shū)，掃除字、詞障礙。
三、朗讀課文
1、聽(tīng)課文朗讀錄音或老師范讀。
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀：
�、磐ㄗx，要求讀準(zhǔn)音、讀順暢;(自由讀、齊讀)
⑵誦讀，要求讀出重音、讀出節(jié)拍、讀出韻味;(請(qǐng)學(xué)生個(gè)人讀，具體指導(dǎo)的重點(diǎn)放在重音和節(jié)拍上)
�、窃僮x，要求讀出詩(shī)句的情感、美感。(個(gè)人讀、分組讀或齊讀)
四、品味詩(shī)意
1、對(duì)陶淵明和陸游這兩位古代詩(shī)人同學(xué)們了解多少?請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)一說(shuō)。
2、同學(xué)們認(rèn)為這兩首詩(shī)中哪些詩(shī)句寫(xiě)得好?說(shuō)一說(shuō)理由。(開(kāi)放式，不求統(tǒng)一或標(biāo)準(zhǔn)。)
3、質(zhì)疑探究：
�、胚@兩首詩(shī)各表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感?(分組討論)
⑵同學(xué)們對(duì)這兩首詩(shī)還有什么問(wèn)題?說(shuō)出來(lái)大家交流。(教師可參與討論，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，不要急于下結(jié)論。)
4、發(fā)揮聯(lián)想和想象，用自己的話把這兩首詩(shī)寫(xiě)的畫(huà)面或場(chǎng)面的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)。
(注意在同學(xué)們說(shuō)的時(shí)候老師適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白這就是品味詩(shī)的意境)
5、賞析山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村一聯(lián)──
�、潘囆g(shù)上的特色;(簡(jiǎn)單滲透對(duì)仗的知識(shí))
�、朴猛队皟x或發(fā)放文字材料，引導(dǎo)學(xué)生揣摩這兩句詩(shī)的運(yùn)用：
材料一：天發(fā)股份公司早就想獲得成品油的批發(fā)資格。但是，由于國(guó)家政策將成品油的批發(fā)經(jīng)營(yíng)權(quán)收歸中石油、中石化兩大集團(tuán)，由他們壟斷全國(guó)的成品油批發(fā)銷(xiāo)售。這樣，一方面，天發(fā)股份公司成品油批發(fā)經(jīng)營(yíng)資格被中止，不能開(kāi)展成品油批發(fā)及倉(cāng)儲(chǔ)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)，導(dǎo)致公司投資數(shù)億元建成的三大油庫(kù)等優(yōu)質(zhì)資產(chǎn)不能充分利用，處于低負(fù)荷的運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài);另一方面，進(jìn)油渠道也受到兩大集團(tuán)的控制，成本居高不下，毛利率下降。天發(fā)股份公司始終沒(méi)有放棄自己的努力，幾年后，天發(fā)股份終于如愿以償拿到成品油批發(fā)牌證。
材料二：中國(guó)中場(chǎng)球員李鐵在未來(lái)的三年中，將以正式加盟球員的身份代表英超球隊(duì)埃弗頓隊(duì)征戰(zhàn)英超賽場(chǎng)。李鐵在上個(gè)賽季以租借的形式從遼寧隊(duì)轉(zhuǎn)會(huì)到埃弗頓隊(duì)。李鐵在租借期滿后的正式轉(zhuǎn)會(huì)過(guò)程中卻因?yàn)闅W洲足壇經(jīng)濟(jì)不景氣產(chǎn)生了一些波折。最終，在中國(guó)東莞星河傳說(shuō)商住區(qū)建造有限公司的出資幫助下，各方解決了轉(zhuǎn)會(huì)費(fèi)上的分歧，促成李鐵能能夠成功轉(zhuǎn)會(huì)英超埃弗頓。
�、且龑�(dǎo)學(xué)生從運(yùn)用和感悟中，體會(huì)詩(shī)句的哲理，它比喻困境中也往往蘊(yùn)含著希望。
6、引導(dǎo)學(xué)生探究討論，比較賞析這兩首詩(shī)有什么相同和不同之處?
──相同：都寫(xiě)的是鄉(xiāng)村生活;
──不同：作者的身份不同，陶以農(nóng)民身份，陸以客人身份;陶寫(xiě)了自己一個(gè)人，陸寫(xiě)了歡聚的許多農(nóng)人;陶詩(shī)用語(yǔ)樸素不加修飾，陸詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)感情豐富;陶心情閑適，陸心情喜悅;陶用的是五古，陸用的是七律。(盡量讓學(xué)生引用詩(shī)句來(lái)證明自己的說(shuō)法)。
五、鞏固教學(xué)
1、學(xué)生挑選自己喜歡的詩(shī)當(dāng)堂背誦;
2、請(qǐng)學(xué)生默寫(xiě)出自己認(rèn)為寫(xiě)得好的詩(shī)句。(同桌互評(píng))
六、布置作業(yè)
1、背誦并默寫(xiě)這兩首詩(shī);
2、請(qǐng)用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言描述這兩首詩(shī)的意境。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)前一課時(shí)所學(xué)的兩首詩(shī)
──《歸園田居》表現(xiàn)詩(shī)人辛勤勞動(dòng)的詩(shī)句
──《游山西村》表達(dá)陸游對(duì)鄉(xiāng)村淳樸民風(fēng)喜愛(ài)、留戀的詩(shī)句
──《游山西村》比喻困境中蘊(yùn)含希望的詩(shī)句
二、導(dǎo)入新課
(學(xué)生在七年級(jí)之前已學(xué)過(guò)李白和王維的詩(shī)，可從這里所選的詩(shī)與以前所學(xué)的詩(shī)不同之處入手激趣導(dǎo)入)
三、朗讀課文
1、聽(tīng)課文朗讀錄音或老師范讀;
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀：
⑴通讀，要求讀準(zhǔn)音、讀順暢;(自由讀)
�、普b讀，要求讀出重音、讀出節(jié)拍、讀出韻味;(請(qǐng)學(xué)生讀，個(gè)案指導(dǎo))
⑶再讀，要求讀出詩(shī)句的情感、美感。(個(gè)人讀或齊讀)
四、品讀詩(shī)意
1、對(duì)王維和李白這兩位古代詩(shī)人同學(xué)們了解多少?請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)一說(shuō)。
2、讓同學(xué)們用自己的話說(shuō)一說(shuō)這兩首詩(shī)描寫(xiě)的畫(huà)面。
�、拧妒怪寥稀穼�(xiě)的是什么情景?(抓住邊塞風(fēng)光即可)
⑵詩(shī)中的單、孤、征蓬等字詞透露出作者當(dāng)時(shí)怎樣的心境?(學(xué)生說(shuō)出類(lèi)似孤寂、荒涼、消沉等即可。)
�、求w味詩(shī)的頸聯(lián)大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A的意境。(重在體味詩(shī)句的畫(huà)面感。課后練習(xí)三的內(nèi)容學(xué)生可以參看，但不必照搬，不強(qiáng)求惟一，鼓勵(lì)發(fā)散思維。)
�、仍囍米约旱脑挵涯阕x這首詩(shī)的感受描繪出來(lái)。(開(kāi)放性，不求統(tǒng)一)
�、伞抖汕G門(mén)送別》寫(xiě)的是什么情景?(描繪舟過(guò)荊門(mén)時(shí)的所見(jiàn)景色)。
⑹想象一下，山隨平野盡，江入大荒流的畫(huà)面，說(shuō)出自己的話把感受。(提示學(xué)生可結(jié)合地理課的有關(guān)知識(shí)聯(lián)想)
3、比較閱讀這兩首詩(shī)：
�、艑�(xiě)法上：都是詩(shī)中有畫(huà)，寫(xiě)不同空間內(nèi)景物的風(fēng)貌，給人以很強(qiáng)的畫(huà)面感;都在最后一聯(lián)才含蓄地流露了作者的情緒。
�、苾�(nèi)容上：王詩(shī)寫(xiě)西域，寫(xiě)大漠，寫(xiě)奇特壯美的塞外風(fēng)光，李詩(shī)將長(zhǎng)江兩岸的景色像畫(huà)卷一樣展開(kāi)、變換。
�、切问缴希憾际俏迓�，但又有不同，王詩(shī)仄聲起韻，李詩(shī)平聲起韻。
(適當(dāng)滲透一點(diǎn)格律詩(shī)的音韻知識(shí)，但不能也不必講得過(guò)多、過(guò)深。)
⑷同學(xué)們對(duì)這兩首詩(shī)還有什么其他感受?說(shuō)出來(lái)與大家交流一下。
五、鞏固教學(xué)
將詩(shī)中的好句子默寫(xiě)出來(lái)。
六、布景作業(yè)
1、背誦并默寫(xiě)這兩首詩(shī);
2、喜歡繪畫(huà)的同學(xué)可以從這四首詩(shī)中挑選自己喜歡的詩(shī)，將自己的理解和感受用圖畫(huà)描繪出來(lái)。
《詩(shī)四首》教學(xué)設(shè)計(jì)3
【學(xué)習(xí)目的】
�。�、有感情地朗讀并熟練地背誦這四首詩(shī)。
�。�、品味語(yǔ)言，體味詩(shī)歌的內(nèi)涵。
�。场⑴囵B(yǎng)學(xué)生感悟古代詩(shī)歌內(nèi)容的能力，不斷提高文化品位和審美情趣。
【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】
搜集作者生平思想的有關(guān)資料。熟讀背誦這四首詩(shī)。有條件的查找有關(guān)資料，給詩(shī)歌插配有關(guān)的圖畫(huà)。
【教學(xué)設(shè)想】
誦讀品味，感悟提升，審美情趣。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
第一課時(shí) 《歸田園居》《游山西村》
一、作者生平，交流引讀
同樣是寫(xiě)農(nóng)村生活的詩(shī)人，陶淵明與陸游是不一樣的。今天，我們各學(xué)習(xí)他們一首詩(shī)，通過(guò)比較來(lái)了解他們不同風(fēng)格、思想感情。那么誰(shuí)能夠說(shuō)說(shuō)他們的生平事跡呢？
學(xué)生可能這樣說(shuō)：
陶淵明：（略）
陸游：字務(wù)觀，自號(hào)放翁，浙江紹興人。南宋著名愛(ài)國(guó)詩(shī)人。他曾因極力主張北伐，被罷官，回歸故里，內(nèi)心郁悶。對(duì)照官場(chǎng)的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會(huì)重新為國(guó)出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》。
二、熟讀背誦，積累理解
�。薄⒆x一讀：
教師范讀二首詩(shī)歌，學(xué)生跟讀。
教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀：
�、� 通讀，要求讀準(zhǔn)音、讀順暢；（自由讀、齊讀）
�、� 誦讀，要求讀出重音，讀出節(jié)拍，讀出韻味；（請(qǐng)學(xué)生個(gè)人讀，具體指導(dǎo)的重點(diǎn)放在重音和節(jié)拍上）
�、� 再讀，要求讀出詩(shī)句的情感、美感。（個(gè)人讀、分組讀或齊讀）
學(xué)生反復(fù)朗讀直至背誦。
�。病⒆g一譯：
學(xué)生對(duì)照注釋?zhuān)庠~析句，掃清障礙，理解詩(shī)歌內(nèi)容。
�。�、說(shuō)一說(shuō)：
同學(xué)們，你覺(jué)得這兩首詩(shī)中哪些詩(shī)句寫(xiě)得好？你能說(shuō)一說(shuō)理由嗎？
三、研讀品析，語(yǔ)言品味
你能用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述一下詩(shī)人歸園田居的情景嗎？
詩(shī)人如釋重負(fù)，告別了那個(gè)令人壓抑的官場(chǎng)，終于來(lái)到了向往已久的田園。來(lái)到南山腳下，種下了豆子，但因體力不支，農(nóng)藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。詩(shī)人只好一大早起來(lái)就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴回家的路上，夕露沾濕了衣衫，可解脫了身心束縛的詩(shī)人不以為苦，而深深地體味其中的樂(lè)趣。
你能說(shuō)說(shuō)陶詩(shī)中的愿指的是什么？
意愿。要按照自己的意愿生活，不想在那污濁的現(xiàn)實(shí)世界中失去自我，即使做一個(gè)農(nóng)夫也比在官場(chǎng)為五斗米折腰強(qiáng)。
你覺(jué)得陶詩(shī)的語(yǔ)言怎樣，你能說(shuō)說(shuō)嗎？（語(yǔ)言自然、通俗）
《游山西村》全詩(shī)圍繞哪個(gè)字展開(kāi)？你能用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的主要內(nèi)容嗎？
全詩(shī)圍繞一個(gè)游字展開(kāi)。在一個(gè)豐收的年景，詩(shī)人受到邀請(qǐng)，來(lái)到農(nóng)家。走在通往山西村的山路上，山環(huán)水繞，柳暗花明，一派花團(tuán)錦簇的景象，終于來(lái)到山西村。在山西村，正值社日臨近，農(nóng)民們衣著簡(jiǎn)樸，吹簫擊鼓，結(jié)隊(duì)往來(lái)，熱鬧非凡。詩(shī)人盼望著以后能夠有時(shí)間乘月色出游，隨時(shí)拄著手杖來(lái)敲門(mén)拜訪。
詩(shī)歌表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的心情？
表現(xiàn)了詩(shī)人陶醉、留戀之情。作者陶醉在山野風(fēng)光和農(nóng)村的人情美中，留戀村民的好客、熱情、淳樸，對(duì)此次郊游發(fā)出了由衷的感嘆。
你能說(shuō)說(shuō)山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村一聯(lián)成為名句的理由嗎？
�。薄�(duì)仗自然工整，顯示出作者非凡的語(yǔ)言功力；
�。�、富有哲理：比喻困境中依然蘊(yùn)含著希望。
四、比較賞析，學(xué)會(huì)評(píng)點(diǎn)
比較賞析這兩首詩(shī)有什么相同和不同之處？（小組合作學(xué)習(xí)）
──相同：都寫(xiě)的是鄉(xiāng)村生活；
──不同：作者的身份不同：陶以農(nóng)民身份；陸以客人身份。
陶寫(xiě)了自己一個(gè)人；陸寫(xiě)了歡聚的許多農(nóng)人。
陶詩(shī)用語(yǔ)樸素，不加修飾；陸詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)，感情豐富。
陶心情閑適，遁世；陸心情喜悅，留戀。
陶用的是五古；陸用的是七律。
五、誦讀體驗(yàn)，互動(dòng)釋疑
�。�、誦讀體驗(yàn)：
你認(rèn)為我們?cè)撚糜迷鯓拥那楦羞M(jìn)行朗讀？朗讀中你體驗(yàn)到了什么？
學(xué)生模仿古人朗讀表演。
２、互動(dòng)釋疑：
將自己不懂的地方提出來(lái)，與小組、班級(jí)同學(xué)共同探究解疑。
六、總結(jié)存儲(chǔ)，課外延伸
�。薄⒖偨Y(jié)存儲(chǔ)：學(xué)了本詩(shī)后你有什么收獲和感受呢？
�。病⒄n外延伸：
�、� 朗讀背誦，加深理解。
�、� 請(qǐng)用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言描述這兩首詩(shī)的意境。
第二課時(shí) 《使至塞上》《渡荊門(mén)送別》
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、鞏固理解，解釋引讀
�。�、鞏固理解：
──《歸園田居》中表現(xiàn)詩(shī)人辛勤勞動(dòng)的詩(shī)句；
──《游山西村》中表達(dá)陸游對(duì)鄉(xiāng)村淳樸民風(fēng)喜愛(ài)、留戀的詩(shī)句；
──《游山西村》比喻困境中蘊(yùn)含希望的詩(shī)句；
２、解釋引讀：
這是一首邊塞詩(shī)，唐朝時(shí)由于邊境戰(zhàn)火不斷，許多詩(shī)人參加了守邊高級(jí)將帥的幕府，做他們的參軍、記室。這些詩(shī)人把他們?cè)谶吶系乃?jiàn)所聞寫(xiě)成詩(shī)歌，于是邊塞風(fēng)光和軍中生活成為盛唐詩(shī)人的新題材。這一類(lèi)詩(shī)，文學(xué)史上稱(chēng)為邊塞詩(shī)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首邊塞詩(shī)──王維的《使至塞上》。
那么誰(shuí)能夠說(shuō)說(shuō)王維呢？
王維，盛唐著名詩(shī)人，人稱(chēng)詩(shī)佛。當(dāng)時(shí)奉唐玄宗之命，赴西北邊塞慰問(wèn)戰(zhàn)勝吐魯番的河西副大使崔希逸。王維輕車(chē)簡(jiǎn)從，要到遠(yuǎn)在西北邊塞的居延。經(jīng)長(zhǎng)途跋涉，在蕭關(guān)遇到了騎兵，卻沒(méi)有遇到將官，（一問(wèn)才知道），將官此時(shí)正在燕然前線。
二、誦讀背誦，積累理解
�。�、讀一讀：
�、� 教師范讀；
�、� 學(xué)生反復(fù)朗讀詩(shī)歌，以至背誦。
�。�、說(shuō)一說(shuō)：
學(xué)生對(duì)照注釋?zhuān)庠~析句，理解詩(shī)歌內(nèi)容。
找出自己最喜歡的詩(shī)句，并說(shuō)說(shuō)理由。
三、品讀提升，感悟意境
�。�、《使至塞上》寫(xiě)的是什么情景內(nèi)容？（奇特壯美的邊塞風(fēng)光。）
２、你能說(shuō)說(shuō)征蓬出漢塞，歸燕人胡天一句的含義及蘊(yùn)含作者怎樣的感情？
過(guò)了居延，就像蓬草一樣隨風(fēng)飄轉(zhuǎn)，飛出了漢家的邊塞，又像北歸的大雁一樣飛人胡天的上空。蘊(yùn)含了作者被排擠出朝廷的惆悵，暗寫(xiě)自己內(nèi)心的激憤和抑郁。
�。�、這里最能體現(xiàn)詩(shī)中有畫(huà)的是哪一聯(lián)詩(shī)句，你能畫(huà)畫(huà)它的圖景，說(shuō)說(shuō)它的意境嗎？（頸聯(lián)大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A 充分體現(xiàn)了詩(shī)中有畫(huà)的藝術(shù)特色。）
大漠茫茫無(wú)邊，在這純?nèi)灰簧�、荒涼無(wú)邊的背景之上，那烽火臺(tái)上燃起的一縷白煙直上云霄，顯得異常醒目。孤煙兩字能狀其神韻，孤煙之后隨一直字，使景物顯得單純簡(jiǎn)凈。長(zhǎng)河落日?qǐng)A寫(xiě)出了蒼茫的沙漠，沒(méi)有山，沒(méi)有樹(shù)，只有黃河橫貫其中。視野所及，大漠無(wú)邊無(wú)際，黃河杳無(wú)盡頭。筆力蒼勁，意境雄渾，視野開(kāi)闊。將自己的孤寂情緒巧妙地融化在對(duì)廣闊的自然景色的描繪中。
四、送別詩(shī)歌，感受李白《渡荊門(mén)送別》
送別，是古今詩(shī)人墨客常寫(xiě)的題材，如高適的《別董大》，那你還知道哪些送別詩(shī)呢？王維的《送元二使安西》、李白的《贈(zèng)汪倫》、《送孟浩然之廣陵》等
今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)李白另一首送別詩(shī)──《渡荊門(mén)送別》，這又是誰(shuí)送誰(shuí)呢？
那么誰(shuí)能夠說(shuō)說(shuō)李白寫(xiě)這一首詩(shī)的背景呢？
這首詩(shī)是詩(shī)人開(kāi)元十三年（公元７２５年）出蜀至荊門(mén)時(shí)所作。
五、誦讀背誦，積累理解
�。�、讀一讀：
�、� 教師范讀；
⑵ 學(xué)生反復(fù)朗讀詩(shī)歌，直至背誦。
�。�、說(shuō)一說(shuō)：
學(xué)生對(duì)照注釋?zhuān)庠~析句，理解詩(shī)歌內(nèi)容。
找出自己最喜歡的詩(shī)句，并說(shuō)說(shuō)理由。
六、品讀提升，感悟意境
�。�、《渡荊門(mén)送別》寫(xiě)的是什么情景？
描繪舟過(guò)荊門(mén)時(shí)所見(jiàn)的景色，含蓄地表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的依戀之情。
２、你能想象一下山隨平野盡，江入大荒流的畫(huà)面，說(shuō)出自己的感受。
�。ㄔ试S學(xué)生自由發(fā)揮，言之有理即可）
用游動(dòng)的視角描寫(xiě)景物，前句形象描述了船出三峽、渡過(guò)荊門(mén)山后長(zhǎng)江兩岸的特有景色：山逐漸消失了，眼前是一望無(wú)際的低平的原野。巧妙地將靜止的山嶺描繪出充滿動(dòng)感與空間感的活動(dòng)畫(huà)面來(lái)。后句寫(xiě)出江水奔騰直瀉的氣勢(shì)，寫(xiě)荊門(mén)一帶平原曠野寥廓高遠(yuǎn)的景色。這兩句把生活在蜀中的人，初次出峽，見(jiàn)到廣闊平原時(shí)的新鮮感受極其真切地寫(xiě)了出來(lái)。景中蘊(yùn)藏著詩(shī)人喜悅開(kāi)朗的心情和青春的蓬勃朝氣。
�。�、你能說(shuō)說(shuō)頸聯(lián)描繪了怎樣的意境呢？
月下飛天鏡，云生結(jié)海樓。是先以水中明月如圓鏡反襯江水的平靜，再以天上云彩構(gòu)成海市蜃樓襯托江岸的遼闊、天空的高遠(yuǎn)。詩(shī)人以移步換景的手法，從不同角度描繪出長(zhǎng)江的近景和遠(yuǎn)景，奇妙多姿，同時(shí)也表達(dá)了詩(shī)人當(dāng)時(shí)見(jiàn)到景象時(shí)的欣喜和新鮮。
�。�、本詩(shī)抒發(fā)作者鄉(xiāng)愁的是哪一句？寫(xiě)景的又是哪幾句？是按什么順序?qū)懙模?/p>
仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟。從景物方面著筆，表現(xiàn)的是作者寫(xiě)出濃濃的鄉(xiāng)思。
山隨平野盡，江人大荒流。月下飛天鏡，云生結(jié)海樓。是按由遠(yuǎn)到近的順序?qū)懙摹?/p>
七、體驗(yàn)拓展，互動(dòng)釋疑
�。�、體驗(yàn)拓展：
從本詩(shī)來(lái)看，它是否為朋友送行？如果是你，你又會(huì)怎樣表達(dá)呢？
不是，是告別故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)水有情，不遠(yuǎn)萬(wàn)里，依依不舍送別遠(yuǎn)去的游子，游子思鄉(xiāng)之情不言而喻。
�。�、互動(dòng)釋疑：將自己不懂的地方提出來(lái)，與小組、班級(jí)同學(xué)共同探究解疑。
八、總結(jié)存儲(chǔ)，課外延伸
�。�、總結(jié)存儲(chǔ)：學(xué)生談自己的收獲與感受。
�。�、課外延伸：
⑴ 背誦這兩首詩(shī)；
⑵ 喜歡繪畫(huà)的同學(xué)，可以挑選自己喜歡的詩(shī)，將自己的理解和感受用圖畫(huà)描繪出來(lái)。
�、� 課外摘抄高適、岑參的邊塞詩(shī)。
《詩(shī)四首》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)：
1、學(xué)會(huì)7個(gè)生字。
2、看注釋和插圖，聯(lián)系生活實(shí)際理解詩(shī)句的意思。
能力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古詩(shī)和背誦的能力。
思品邊讀邊想象每首詩(shī)描繪的景象，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)借助詞典或注釋理解詩(shī)句。
教學(xué)難點(diǎn)想象每首詩(shī)描繪的景象，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
查閱資料
教學(xué)準(zhǔn)備
課件教學(xué)課時(shí)2
第1課時(shí)
學(xué)生活動(dòng)時(shí)間（約）34分鐘
教師活動(dòng)時(shí)間（約）6分鐘
教學(xué)要求
邊讀邊想象每首詩(shī)描繪的景象，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》（20）
一、整體感知。
課件播放多媒體展示的詩(shī)文、意境圖，聽(tīng)配樂(lè)朗誦，初步感知詩(shī)的節(jié)奏、韻律、意境。板書(shū)課題，理解課題。
二、自讀解惑。
（一）自讀課文，對(duì)照文中的注釋?zhuān)醪嚼斫庠?shī)句的意思。
�。ǘ┬〗M交流，釋疑解惑。
（三）全班交流，質(zhì)疑問(wèn)難。（如果學(xué)生提出的問(wèn)題是在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中能夠解決的，可暫不作答。）
三、品詞析句，想象悟情。
找出詩(shī)中描寫(xiě)景物的詞語(yǔ)：
月落烏啼江楓霜滿天
漁火鐘聲客船寒山寺
根據(jù)自己的理解，對(duì)上述景物加以描繪，教師選擇板書(shū)。
如：驚叫的烏鴉滿天的寒霜孤零零的客船悠遠(yuǎn)的鐘聲等等。選擇一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)表達(dá)的意象。
如：江邊的漁火：江中亮起漁火，說(shuō)明夜幕降臨，游子的又一個(gè)漂泊夜開(kāi)始了。
月亮落下，滿天寒霜：描繪了一幅幽暗、深遠(yuǎn)寒冷的畫(huà)面，暗示黑夜漫長(zhǎng)。
驚叫的烏鴉、悠遠(yuǎn)的鐘聲：更加襯托夜的寂靜、凄涼。
江邊的楓樹(shù)、孤獨(dú)的客船，隱約的古寺：顯示出停泊之地偏僻荒涼。
引導(dǎo)想象：這是一幅什么樣的江南秋夜圖？
音樂(lè)渲染、感知意境。
師描繪：一個(gè)深秋的夜晚，一輪明月高掛，灑下清冷的光輝，江邊的幾棵楓樹(shù)，江里兩三點(diǎn)漁火，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。一葉小舟孤零零地停泊在楓橋邊上。一個(gè)游子眺望遠(yuǎn)處隱約可見(jiàn)的寒山寺……
學(xué)生在音樂(lè)中誦讀。
師提問(wèn)：讀詩(shī)時(shí)你內(nèi)心有什么感受？詩(shī)人的這種情感是怎樣表達(dá)出來(lái)的呢？這一夜景物的變化，游子一一看過(guò)，想想這夜他該是如何度過(guò)的。
�。◤奶旌诘揭拱朐俚较掳胍梗巫涌粗吘拔锏淖兓�，聽(tīng)到了烏啼鐘鳴，徹夜難眠。）這是為什么？（因?yàn)椤俺睢保?/p>
師：詩(shī)人張繼怎么了，勞累了一天為什么不好好睡覺(jué)？他看看江楓，看看漁火，愁什么呢？你們猜一猜，他為什么而愁？
生：可能是他離家久了，非常想念家里的親人；
可能是他外出游玩，碰到不順心的事了，比如和好朋友鬧矛盾了；
可能是他孤零零一個(gè)人，很寂寞。
師：那么他是睡不著覺(jué)才聽(tīng)見(jiàn)鐘聲，還是鐘聲使他愁了？怎么理解“對(duì)”字？他面對(duì)的是什么？和他做伴的是這個(gè)“愁”字。究竟為什么呢？
課件播放補(bǔ)充資料，學(xué)生配樂(lè)輕聲讀。
“他落榜了！一千二百年前。榜文那么長(zhǎng)那么大，然而就是沒(méi)有他張繼的名字。
江楓如火。這天黃昏，船，來(lái)到了蘇州。但，這美麗的古城，對(duì)張繼而言，也無(wú)非是另一個(gè)觸動(dòng)愁情的地方。
如果說(shuō)白天有什么該做的事，對(duì)一個(gè)讀書(shū)人而言，就是讀書(shū)吧！夜晚呢？夜晚該睡覺(jué)一邊養(yǎng)足精神第二天再讀。然而今夜是一個(gè)憂傷的夜晚。今夜，在異鄉(xiāng)，在江畔，在秋冷雁高的季節(jié)，容許一個(gè)落魄的'士子放肆他的憂傷。
江水睡了，船睡了，船家睡了，岸上的人也睡了。唯有他，張繼，睡不著。夜愈深，愈清醒，清醒如敗葉落盡的枯樹(shù)，似梁燕飛去的空巢。”
——摘自張曉風(fēng)《不朽的睡眠》
待學(xué)生自由讀之后，指一名讀書(shū)較好的同學(xué)讀這段資料。
師：他落榜了，于是凄涼的深秋夜景和痛楚的內(nèi)心愁緒造就了一首千古絕唱《楓橋夜泊》。最后寫(xiě)“夜半鐘聲到客船”是想表達(dá)什么？
生：孤寂的、寒霜滿天的夜晚，除了幾聲烏啼，靜悄悄的，使詩(shī)人本來(lái)感到孤獨(dú)的心更孤獨(dú)了，所以他難以入睡。現(xiàn)在聽(tīng)到遠(yuǎn)處傳來(lái)寒山寺的鐘聲“當(dāng)——當(dāng)——”就好像撞擊在他的心坎上，他越發(fā)孤獨(dú)苦悶了。
師：是啊，張繼進(jìn)京趕考落榜之后，乘一葉小舟到姑蘇城外楓橋邊停泊，那悔恨煎熬的不眠之夜，那秋月，那烏啼，那漁火，還有寒山寺的鐘聲，就成了這一首流傳千載的好詩(shī)。請(qǐng)大家一起背誦！生背誦古詩(shī)。
師：一千二百多年過(guò)去了，那金榜狀元是誰(shuí)已無(wú)關(guān)緊要，真正被我們記得的是張繼以及這首聞名中外的《楓橋夜泊》�，F(xiàn)在，讓我們暫且告別這位失意的人，離開(kāi)楓橋。要知道，就在張繼寂寞憂愁之時(shí)，有一個(gè)人早已興奮地來(lái)到廬山腳下——課件出示《望廬山瀑布》。
學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》（20）
一、談話引入。
師：唐代大詩(shī)人李白來(lái)到廬山，放眼廬山瀑布有何感受呢？
二、學(xué)習(xí)古詩(shī)。
（一）指名讀《望廬山瀑布》，讀后說(shuō)說(shuō)題目的意思。理解“望”字。
�。ǘ┳杂勺x詩(shī)理解。
（三）指名說(shuō)詩(shī)大意，疏通詩(shī)意后追問(wèn)：
1．詩(shī)中哪個(gè)字回應(yīng)“望”字？還從哪里體會(huì)出是“望”？
2．日照香爐生紫煙香爐是什么？廬山西北部形似香爐的高峰。
紫煙：為何生紫煙？
課件出示畫(huà)面，引導(dǎo)想象當(dāng)時(shí)的意境：青山如黛，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，香爐峰云霧繚繞，在陽(yáng)光照耀下，香爐峰上的團(tuán)團(tuán)云霧形成了紫色的云霞。
3．遙看瀑布掛前川川：水道、河流。掛：懸掛遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，瀑布就像懸掛在山前的河流。
4．飛流直下三千尺三千尺：山高瀑布長(zhǎng)。瀑布從高高的山崖上直瀉而下，足足有三千尺長(zhǎng)。
5．疑是銀河落九天九天：傳說(shuō)中的九重天，山的最高處。使人懷疑眼前的瀑布是銀河的水從天的最高處傾瀉下來(lái)的。
�。ㄋ模┫胂笄榫丑w會(huì)；課件播放廬山瀑布錄像資料；指名展讀，相機(jī)導(dǎo)讀，練讀。
�。ㄎ澹┱w朗讀，感悟意境。
李白當(dāng)時(shí)的心情什么樣？讀出來(lái)。假如你就是大詩(shī)人李白，當(dāng)時(shí)的情況（正在流放，遇赦返回途中經(jīng)過(guò)廬山遙望廬山瀑布），會(huì)是什么心情？詩(shī)人眼中的瀑布，正是自己當(dāng)時(shí)心情的寫(xiě)照，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”這一句，揭示了李白此時(shí)心胸之豁達(dá)，該怎么讀？
（六）品味語(yǔ)言。
1．全詩(shī)哪個(gè)字寫(xiě)得好，為什么？生自由談。引導(dǎo)學(xué)生談出、讀出自己的理解。
如：“掛”字，一個(gè)“掛”字，讓我們想象到瀑布高直平展的樣子，給流動(dòng)的瀑布以“靜”的感覺(jué)，引起了讀者的遐想：是誰(shuí)把這么巨大的白絹掛起來(lái)的呢？掛在哪呢？
如：“直下”、“三千尺”寫(xiě)出了瀑布飛瀉而下，又高又大。
如：“銀河”使瀑布充滿神話色彩，也寫(xiě)出了瀑布之長(zhǎng)�！奥渚盘臁�，詩(shī)人想象奇特，夸張地寫(xiě)出了瀑布的形態(tài)。
2．師：全詩(shī)是在寫(xiě)瀑布，第一句并不是寫(xiě)瀑布，好像沒(méi)什么用處。你們同意嗎？
生生交流后回答：全詩(shī)寫(xiě)的是真實(shí)的景物，第一句寫(xiě)山，好像與瀑布無(wú)關(guān)，其實(shí)是為寫(xiě)瀑布做鋪墊，寫(xiě)山是為了寫(xiě)瀑布。沒(méi)有山，瀑布就無(wú)處可掛了。
三、整體欣賞課件播放廬山瀑布?jí)延^景色。
四、讀出感受生自由讀，練習(xí)背誦。
第2課時(shí)
學(xué)習(xí)《山行》和《江雪》
一、揭示課題。
同學(xué)們，上節(jié)課我們結(jié)識(shí)了一位憂愁的詩(shī)人，遙望到廬山瀑布的壯觀景色。那么，秋天的山林，冬雪中的江面上又是一番怎樣的景象呢？這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《山行》和《江雪》這兩首古詩(shī)。先來(lái)看第一首《山行》。
二、初讀古詩(shī)。
（一）借助拼音自讀古詩(shī)，注意“斜”（xiá）的讀音。
�。ǘ┲该x，學(xué)生評(píng)價(jià)。
三、質(zhì)疑解疑。
�。ㄒ唬┙處熍錁�(lè)范讀，引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面。
（二）學(xué)生自主朗讀，借助注釋和工具書(shū)整體感知詩(shī)的意思。（師巡視，提示學(xué)生可以試著按方位畫(huà)出簡(jiǎn)圖。）
�。ㄈ┨岢霾欢膯�(wèn)題。
�。ㄋ模┯懻摻涣�，解決疑難。（獨(dú)立思考——小組討論）
（五）借助多媒體，感悟作者用詞的精煉。
1．寒山：不是山的名稱(chēng)，深秋時(shí)節(jié)山中有寒意。一個(gè)“寒”字，既寫(xiě)出了季節(jié)特點(diǎn)，又寫(xiě)出了作者的感覺(jué)。
2．坐：因?yàn)椤?/p>
3．紅于：比……更紅。于：比。這句話用誰(shuí)和誰(shuí)作比較？用霜葉和二月里的鮮花作比較，經(jīng)秋霜打過(guò)的楓葉比二月里的鮮花還要紅。
4．錄像展示：山的高處白云升起隱約有人家和漫山遍野經(jīng)秋霜打過(guò)的火紅的楓葉，理解“白云生處有人家”和“霜葉紅于二月花”。
�。﹦�(chuàng)設(shè)情境，展開(kāi)想象：如果你就是站在山腳下的詩(shī)人，你會(huì)想些什么，說(shuō)些什么？
四、體會(huì)情感。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生多種形式讀課文。（自由讀——指名讀——齊讀）
�。ǘ┡錁�(lè)，播放課文意境課件。
教師旁白：走在帶有深秋寒意的山路上，看到小路盤(pán)旋曲折，斜斜地向遠(yuǎn)處的山頂延伸。詩(shī)人一邊走一邊向遠(yuǎn)處望去，只見(jiàn)那白云繚繞的地方住著幾戶人家。詩(shī)人走著走著，忽然停下了車(chē)，為什么呢？因?yàn)槊利惖臈髁滞砭鞍阉o吸引住了。詩(shī)人不禁由衷地贊嘆：“霜葉紅于二月花�！�
�。ㄈ﹦偛盼覀兏S詩(shī)人一起觀賞了山林中秋天的景色，此時(shí)你有什么感受？你能把這種感受讀出來(lái)嗎？再次多種形式練習(xí)讀。
五、誦讀古詩(shī)。
�。ㄒ唬┰�(shī)人寫(xiě)的美，你們讀得也美。想不想把這首古詩(shī)背下來(lái)？（學(xué)生自由背）
�。ǘ┏鍪菊n件，學(xué)生在優(yōu)美的旋律中和畫(huà)面前吟誦。（可以配上動(dòng)作）
（三）學(xué)生背誦展示。
導(dǎo)語(yǔ)：就在詩(shī)人杜牧被秋天山林美景所陶醉的時(shí)候，一位老翁卻在鋪滿大雪的江面上獨(dú)自釣魚(yú)（板書(shū)《江雪》）。請(qǐng)大家自由學(xué)習(xí)第二首古詩(shī)。
學(xué)生自學(xué)，然后討論交流。
六、布置作業(yè)。
1．背誦默寫(xiě)四首古詩(shī)。
2．自定要求積累詩(shī)篇。如：描寫(xiě)秋天的景色的詩(shī)篇還有哪些？描寫(xiě)秋天山林中景色的詩(shī)篇還有哪些？描寫(xiě)冬雪天的還有哪些等等。