《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選27篇）

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編整理的《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。

　　《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì) 1

　　教材分析：

　　《跳水》是第八單元“舟船”的第一篇課文，俄國(guó)著名作家列夫.托爾斯泰所寫(xiě)。文章記敘了在一艘外國(guó)輪船上發(fā)生的事：一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。《跳水》中船長(zhǎng)表現(xiàn)出的沉著、果斷、機(jī)智，源自豐富的經(jīng)驗(yàn)、超人的智慧，以及對(duì)孩子深切的愛(ài)，展現(xiàn)了極大的人格魅力。課文按事情的起因、發(fā)展、結(jié)局劃分為三段，整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本課生字及新詞，積累好詞佳句。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學(xué)習(xí)課文，體會(huì)孩子走向橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境。

　　4、通過(guò)理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急關(guān)頭果斷處理問(wèn)題的方法；明白遇事應(yīng)該想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、了解孩子、水手和船長(zhǎng)在同一件事發(fā)展過(guò)程中的不同表現(xiàn)，體會(huì)船長(zhǎng)處理問(wèn)題的方法。

　　2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過(guò)程。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、學(xué)生查找列夫.托爾斯泰的有關(guān)資料。

　　2、電腦課件。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、激趣導(dǎo)入，交流資料。

　　同學(xué)們，你們喜歡看跳水嗎？奧運(yùn)會(huì)上，我國(guó)的體育健兒在跳水項(xiàng)目上取得了令世人矚目的成績(jī)，每一個(gè)中國(guó)人都感到無(wú)比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個(gè)驚險(xiǎn)的故事。（板書(shū)：跳水。）

　　《跳水》是誰(shuí)寫(xiě)的？你還知道什么？

　�。▽W(xué)生交流搜集到的有關(guān)列夫.托爾斯泰的資料。）（列夫.托爾斯泰是俄國(guó)的文學(xué)家。他一生中寫(xiě)了很多作品，如《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《復(fù)活》等等。）

　　看了課題，你想知道些什么？

　�。ㄕl(shuí)跳水？為什么跳水？他在什么情況下跳的水？經(jīng)過(guò)怎樣？結(jié)果又如何等。）

　　二、初讀課文，了解課文內(nèi)容。

　　1、自由讀課文，標(biāo)出自然段序號(hào)，初步感知課文內(nèi)容。

　　2、自學(xué)生字新詞，畫(huà)出不理解的.詞語(yǔ)或讀不懂的句子。

　　3、再讀課文，直到把課文讀熟讀通順。

　　4、檢查自學(xué)情況。交流字、詞的掌握情況。

　�。�1）出示電腦課件，檢查學(xué)生認(rèn)讀生字新詞。

　�。�2）理解詞語(yǔ)。

　　在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)自己理解了哪些詞，是用什么方法理解的。

　　把不理解意思的詞語(yǔ)或句子找出來(lái)，選擇自己喜歡的方法理解，然后在小組內(nèi)互相交流，教師做適當(dāng)點(diǎn)撥。

　　三、再讀課文，整體感知課文。

　　1、檢查朗讀課文情況：指名學(xué)生分自然段朗讀課文，讀后師生進(jìn)行評(píng)議。

　　2、學(xué)生讀書(shū)后說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事，并提出不懂的問(wèn)題。

　　3、在書(shū)中標(biāo)畫(huà)出課文中都有誰(shuí)？用幾個(gè)字說(shuō)明他們之間有什么聯(lián)系？

　　（水手們拿猴子取樂(lè)，猴子逗孩子，孩子追猴子，發(fā)生了危險(xiǎn)，船長(zhǎng)要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）

　　四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。

　　1、出示生字，指導(dǎo)學(xué)生觀察字形，想一想：這些字在字形上有什么特點(diǎn)，你能用什么方法記住它們？

　　2、學(xué)生描紅臨寫(xiě)。

　　3、評(píng)議：

　�。�1）學(xué)生交換互評(píng)�？纯磁R寫(xiě)的字和范字像不像，像的就用紅筆把它圈起來(lái)，不像的字請(qǐng)你告訴他（她）哪兒不像，指導(dǎo)他（她）再寫(xiě)一遍。

　�。�2）師總結(jié)，表?yè)P(yáng)紅圈較多的同學(xué)。

　　五、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　1、書(shū)寫(xiě)生字。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入課題。

　　我們繼續(xù)學(xué)習(xí)跳水，大家齊讀課題。

　　指名學(xué)生分自然段朗讀課文。

　　其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考：還有什么問(wèn)題不理解，同學(xué)讀后提出來(lái)。

　　二、自主合作學(xué)習(xí)課文。

　　1、課件出示思考題：孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去？從哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn)？

　　要求：

　�。�1）學(xué)生自己讀書(shū)做批注筆記。

　�。�2）小組內(nèi)互相交流個(gè)人收獲。

　　（3）在班上匯報(bào)交流。

　　2、小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

　　三、品讀感悟，理解重點(diǎn)部分。

　　通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們不但對(duì)課文做了細(xì)致的學(xué)習(xí)，而且還做了認(rèn)真的討論探究，這對(duì)我們學(xué)習(xí)文章有很大的幫助。下面，讓我們一起來(lái)品嘗讀書(shū)的果實(shí)。

　　學(xué)生品讀課文中的段落，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀以下段落。

　　1、孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去？

　　（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，坐在第一根橫木上，摘下帽子來(lái)用牙齒和爪子撕。（猴子逗孩子，水手們?cè)谝慌浴岸夹ζ饋?lái)”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）

　　（2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們反而“笑的聲音更大了”。孩子氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。（這時(shí)孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）

　　引導(dǎo)：此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丟面子了。）（我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。）

　�。�3）猴子一邊不斷往上爬，一邊回過(guò)頭來(lái)逗孩子。爬到了桅桿的頂端，把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后……扭著身子，齜著牙做著怪樣。孩子氣極了，…走上橫木去取帽子。（猴子越來(lái)越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無(wú)可忍，氣憤到了極點(diǎn)，于是走上了最高的橫木去取帽子。

　　引導(dǎo)：區(qū)分“氣急了”與“氣極了”，體會(huì)孩子“氣極了”的心情，也就是孩子走上桅桿頂端橫木的原因。

　　2、從哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn)？

　�。�1）孩子的處境十分危險(xiǎn)：

　�、�?gòu)乃�手們的表情可以看出――“全都嚇呆了”；“有個(gè)人嚇得大叫一聲”。

　　②從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來(lái)”、“腳底下就搖晃起來(lái)”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險(xiǎn)。

　�。�2）出示電腦課件，指導(dǎo)學(xué)生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險(xiǎn)境地――難以轉(zhuǎn)身，直觀感受當(dāng)時(shí)緊張的氛圍。

　　引導(dǎo)：你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容孩子處境的危險(xiǎn)嗎？（萬(wàn)分危急、千鈞一發(fā)、危在旦夕……）

　　指導(dǎo)朗讀：讀出孩子的氣憤及他處境的危險(xiǎn)。

　　3、看到這里緊張嗎？你想救他嗎？你想用什么辦法救孩子？趕快想辦法，時(shí)間可不等人�。。ㄗ寣W(xué)生各抒己見(jiàn)。）（找海綿墊（床上被褥）、讓水手圍成一圈手拉手在下面接著、找直升飛機(jī)、讓水手上去救孩子……）

　　采用小組討論的辦法，逐個(gè)分析，看哪個(gè)辦法既能贏得時(shí)間，又有把握。

　　4、這些辦法實(shí)際上都不能行，那么在危急時(shí)刻，船長(zhǎng)是怎樣做的？

　　指名讀課文第7自然段。說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)為什么這樣做？

　　5、研究：如果孩子不跳水，父親會(huì)不會(huì)開(kāi)槍?zhuān)浚ㄐ〗M展開(kāi)辯論。）

　　從課文中找出根據(jù)，說(shuō)明父親不會(huì)開(kāi)槍。

　　6、“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了”這里互相矛盾嗎？

　　（四十秒鐘非常短，可是時(shí)間寶貴，人們救人心切，已經(jīng)覺(jué)得四十秒鐘太長(zhǎng)了。）

　　四、總結(jié)全文。

　　1、教師結(jié)合板書(shū)總結(jié)全文。

　　2、學(xué)習(xí)課文后，你最佩服誰(shuí)？佩服他什么？

　�。ㄟ@篇課文作者就是要告訴我們，遇事不要慌，不要束手無(wú)策，要想辦法，用最好的辦法解決。）

　　3、此時(shí)此刻，你想對(duì)船長(zhǎng)的兒子說(shuō)些什么？

　�。�你做錯(cuò)了事，要敢于回頭，不要怕別人笑話。

　　你為了一頂帽子，差點(diǎn)失足跌到甲板上，摔個(gè)粉碎，這不是勇敢，而是莽撞。你想過(guò)沒(méi)有，萬(wàn)一失足，你會(huì)給親人、朋友帶來(lái)多么大的痛苦。

　　你為了贏回一點(diǎn)兒面子，險(xiǎn)些付出了生命的代價(jià)。今后做事一定要想想后果……）

　　五、拓展延伸。

　　1、孩子被救上來(lái)以后，會(huì)說(shuō)些什么？船長(zhǎng)會(huì)說(shuō)些什么？水手們又會(huì)說(shuō)些什么？展開(kāi)想象，說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。

　　2、如果你當(dāng)時(shí)也在船上，回到家，你向親人講述這件事后會(huì)怎樣說(shuō)？

　　六、作業(yè)設(shè)計(jì)。

　　1、摘抄課文中的好詞佳句。

　　2、預(yù)習(xí)《沙漠之舟》。

　　教學(xué)反思：

　　《跳水》一課情節(jié)起伏跌宕，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑入手，從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便更好地學(xué)習(xí)課文。新課改重視讀，重感悟，重體驗(yàn)。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重以讀為本，以讀促思。對(duì)于孩子處于危險(xiǎn)那部分，引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)心地、投入感情地讀書(shū)，隨著語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調(diào)的高低，在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)，從而體會(huì)孩子的處境，更深刻地理解文章的內(nèi)容。課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分的討論交流，抓住一些關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行想象和理解，從而使學(xué)生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上，體會(huì)到船長(zhǎng)的機(jī)智、果斷、了不起。在討論想辦法使孩子脫險(xiǎn)一部分時(shí)，讓學(xué)生自己想辦法，真正引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，使教學(xué)取得了良好的效果。

　　《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì) 2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解課文內(nèi)容，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程，體會(huì)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問(wèn)題的方法，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著冷靜，機(jī)智果斷的品質(zhì)。

　　2、抓住課文中人與猴子之間的聯(lián)系，理清課文層次，練習(xí)給課文分段，復(fù)述課文內(nèi)容。

　　3、體會(huì)課文情感的變化，有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、解題質(zhì)疑導(dǎo)入新課

　　1、板書(shū)課題：跳水

　　2、提問(wèn)：看到這個(gè)題目，你會(huì)想到什么？

　　3、據(jù)學(xué)生回答，板書(shū)：誰(shuí)？在哪里跳？為什么跳？怎么跳？結(jié)果怎樣？……

　　二、初讀課文整體感知

　　1、帶著以上問(wèn)題自由朗讀課文，看看從課文中能找到哪些答案？

　　2、交流匯報(bào)。

　　三、理解課文嘗試分段

　　1、課件播放課文的動(dòng)畫(huà)片，學(xué)生欣賞故事。

　　2、學(xué)生欣賞后，提問(wèn)：誰(shuí)能用一個(gè)詞形容看故事時(shí)的心情？據(jù)學(xué)生回答，板書(shū)：驚險(xiǎn)

　　3、故事中最驚險(xiǎn)的部分在哪？課文哪幾個(gè)自然段描寫(xiě)了這一驚險(xiǎn)場(chǎng)景？

　　4、指名朗讀第5、6自然段，互相評(píng)議。

　　5、此時(shí)的孩子站在最高的一根橫木上，搖搖欲墜，情況十分危急！大家能用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容？（千鈞一發(fā)、危在旦夕、萬(wàn)分危急……）

　　6、故事寫(xiě)到這兒，就達(dá)到了高潮。板書(shū)：高潮

　　7、這時(shí)，所有人的心都提到了嗓子眼，所有人都迫切想知道什么？板書(shū)：怎么辦？結(jié)果？

　　8、怎么辦？結(jié)果怎樣？孩子得救了嗎？是誰(shuí)救了他？板書(shū)：船長(zhǎng)

　　9、你是從哪兒知道的？板書(shū)：

　　10、誰(shuí)自告奮勇把這一段讀一遍？學(xué)生讀。評(píng)議。

　　11、孩子安全獲救，你們的心情怎樣？船上的人呢？在所有人當(dāng)中，誰(shuí)最高興？為什么？

　　12、當(dāng)兒子轉(zhuǎn)危為安，作為船長(zhǎng)最想知道的是什么？誰(shuí)能告訴他呢?（指名回答）

　　13、哪幾個(gè)自然段詳細(xì)地描寫(xiě)事情發(fā)展的經(jīng)過(guò)？板書(shū)：經(jīng)過(guò)。請(qǐng)男生齊讀第2、6自然段。

　　14、猴子為什么會(huì)摘孩子的`帽子呢？指名回答并板書(shū)：水手取樂(lè)

　　15、師指板書(shū)總結(jié)：因?yàn)樗�手拿猴子取�?lè)，所以猴子放肆；因?yàn)楹镒臃潘�，所以去摘孩子帽子；因�(yàn)槊弊颖徽�，所以孩子去追猴子；誰(shuí)能接著老師的話，用“因?yàn)椤�…所以……”的句式將事情的過(guò)程介紹完整？（指名練說(shuō)）板書(shū)：命令得救

　　16、從老師的板書(shū)，大家可以清楚地看出這個(gè)故事是按什么順序?qū)懙�？（事情發(fā)展的順序）請(qǐng)大家拿出筆來(lái)，就按這個(gè)順序，在課文中把段落劃分出來(lái)。

　　四、總結(jié)談話拓展延伸

　　這節(jié)課，同學(xué)們通過(guò)自己認(rèn)真閱讀，解決了心中的疑問(wèn)；通過(guò)共同探討，分清了事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；在了解故事發(fā)展過(guò)程的同時(shí)，順利地給課文分了段。其實(shí)，給課文分段的方法還有很多，下課后，同學(xué)們還可以共同探討其它的分段方法。

　　第二課時(shí)

　　一、體會(huì)情感評(píng)價(jià)人物

　　1、上節(jié)課，我們通過(guò)閱讀，對(duì)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果有了具體的了解，現(xiàn)在，老師請(qǐng)大家快速默讀課文，用“劃出描寫(xiě)孩子動(dòng)作、表情和語(yǔ)言的詞句，并用箭頭圖表示出孩子的心情變化過(guò)程。（指名上黑板畫(huà)圖）交流評(píng)議。

　　2、文中除了孩子，還寫(xiě)了哪些人物？在這些人物中，你最佩服誰(shuí)？為什么？

　　3、跳水是不是最好的辦法？你還可以想什么辦法救孩子？船長(zhǎng)真的會(huì)開(kāi)槍嗎？他為什么用槍逼迫孩子跳水？這說(shuō)明船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人？板書(shū)：機(jī)智靈活冷靜果斷

　　4、文章對(duì)船長(zhǎng)的描寫(xiě)只有寥寥幾筆，僅僅兩句而已，但卻把一個(gè)沉著冷靜，機(jī)智果斷的船長(zhǎng)形象活脫脫地展現(xiàn)在讀者面前，讓人感覺(jué)真實(shí)又生動(dòng)。這種對(duì)人物的描寫(xiě)手法，是我們?cè)趯?xiě)作中值得借鑒和學(xué)習(xí)的。

　　二、斟詞酌句指導(dǎo)朗讀

　　1、再次默讀課文，找出你認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)，句子或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，用鉛筆劃記下來(lái)。并想一想好在哪里？

　　2、交流匯報(bào)，指導(dǎo)朗讀。學(xué)生發(fā)言，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。適時(shí)出示課文中的詞句，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。運(yùn)用多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，互相評(píng)議。

　　三、談?wù)勼w會(huì)續(xù)編故事

　　1、學(xué)了這篇課文，你有什么感想和收獲？

　　2、孩子得救了，而那只調(diào)皮的猴子還在桅桿的頂端，它會(huì)有怎樣的結(jié)局呢？課后，請(qǐng)大家以《猴子的結(jié)局》為題給《跳水》寫(xiě)續(xù)篇。

　　總評(píng)：

　　一、教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突出�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：3-4年級(jí)的學(xué)生在閱讀文章時(shí)，要達(dá)到的目標(biāo)是：能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。這堂課根據(jù)此目標(biāo)設(shè)置了切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，把握住了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)，基本達(dá)到了這一教學(xué)目標(biāo)。

　　二、體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到了和諧與統(tǒng)一。新課程理念告訴我們：要把課堂還給學(xué)生。在這堂課中，學(xué)生的主體作用得到了充分的體現(xiàn)，教師的引導(dǎo)恰到好處，較完美地處理了教師與學(xué)生的關(guān)系，達(dá)到了和諧、統(tǒng)一。這也是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。

　　三、課堂氣氛活躍，發(fā)言面廣，充分體現(xiàn)了面向全體的教育理念。整堂課教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題較有層次，充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的參與積極性，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，達(dá)到了水到渠成。

　　四、巧妙利用多媒體課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及探索的欲望。這節(jié)課，教師準(zhǔn)備了《跳水》的故事動(dòng)畫(huà)短片，供學(xué)生欣賞，設(shè)計(jì)了多個(gè)層次的問(wèn)題，供學(xué)生思考，把學(xué)生引入到故事發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)，給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生自然興趣盎然。

　　同時(shí)，教師還注重學(xué)生的發(fā)散性思維，邏輯性思維，訓(xùn)練較為到位。不過(guò)，值得注意的是：有的問(wèn)題提得較為零碎，要是能進(jìn)行一下整合，會(huì)顯得更有條理。

　　《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì) 3

　　目的要求

　　1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)情急中果斷處理理問(wèn)題的思維方法。

　　2、學(xué)習(xí)注意事物之間聯(lián)系的方法深入理解課文內(nèi)容。

　　3、學(xué)習(xí)本科生字、新詞，聯(lián)系用模仿、風(fēng)平浪靜造句。

　　4、感情朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　抓住船上人與猴子的聯(lián)系，理解課文內(nèi)容。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　體會(huì)返航是風(fēng)平浪靜預(yù)估似的發(fā)生、發(fā)脹和結(jié)果的關(guān)系。

　　教具學(xué)具

　　自制幻燈片鵬博士教育軟件

　　教學(xué)時(shí)間

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：

　　1、從《蛇與莊稼》這一刻，你知道了那些聯(lián)系？學(xué)習(xí)課文懂得了什么道理？

　　2、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《跳水》一課，看這一課主要寫(xiě)了什么和什么之間的聯(lián)系？

　　二、檢查預(yù)習(xí)：

　　1、檢查生字讀音微機(jī)出示生字開(kāi)火車(chē)讀

　　2、指名分段朗讀課文

　　3、提問(wèn)：跳水這篇課文的作者是誰(shuí)？主要寫(xiě)了誰(shuí)與誰(shuí)之間的聯(lián)系？

　　出示《資料》部分，了解作者

　　三、再度課文，了解大意，理清層次

　　1、出示幻燈片自學(xué)提綱

　�、俟适掳l(fā)生的原因是什么？結(jié)果怎樣？

　�、谡n文有機(jī)個(gè)自然段？每段寫(xiě)的是誰(shuí)與誰(shuí)之間的聯(lián)系？

　�、郯词虑榘l(fā)展的順序分段

　　2、學(xué)生按要求預(yù)習(xí)

　　3、討論以上問(wèn)題

　　四、細(xì)讀課文，抓住聯(lián)系深入理解課文內(nèi)容

　　1、指導(dǎo)讀第一段

　　找出寫(xiě)故事起因的句子

　　理解詞語(yǔ)：取樂(lè)顯然因而放肆（顯然寫(xiě)出了猴子放肆的原因，因而寫(xiě)出了人們拿猴子取樂(lè)的原因）。

　　2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第3自然段

　�、倌�讀思考：孩子為什么要去追猴子？從那些詞語(yǔ)看出孩子的`自尊心受到了傷害？

　�、谟懻摶卮�

　　3、講讀第4自然段

　　自由讀課文思考：從那些地方可以看出孩子遇到危險(xiǎn)？

　　微機(jī)出示插圖：指導(dǎo)看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險(xiǎn)境地難以轉(zhuǎn)身

　　甲板上的水手怎樣？

　　4、講讀第5-6自然段

　　指名讀課文

　　討論思考題：船長(zhǎng)看到危險(xiǎn)情況是怎么做的？

　　大家為什么覺(jué)得40秒太長(zhǎng)了？

　　五、總結(jié)全文

　　六、作業(yè)：

　　1、朗讀課文弄清各段之間的聯(lián)系

　　2、抄寫(xiě)生字

　　第二課時(shí)

　　一、朗讀全文

　　1、按學(xué)習(xí)小組朗讀

　　2、總結(jié)提問(wèn)：

　�、僬n文主要寫(xiě)誰(shuí)與誰(shuí)之間的聯(lián)系？這些聯(lián)系是怎樣發(fā)展起來(lái)的？

　　②孩子遇險(xiǎn)是由那些原因形成的？

　　③孩子得救是由于哪幾方面的原因？

　　④這一天風(fēng)平浪靜預(yù)估似的發(fā)生發(fā)展有什么關(guān)系？

　�、葑x了這篇課文逆向到了什么？

　　二、聯(lián)系用模仿風(fēng)平浪靜造句

　　1、找出穩(wěn)重的句子讀一讀

　　2、指名口頭造句并訂正

　　3、學(xué)生書(shū)面造句

　　三、作業(yè)

　　1、抄寫(xiě)生詞

　　2、預(yù)習(xí)《威尼斯的小艇》

　　教學(xué)札記：

　　本文所列人物眾多，關(guān)系也比較復(fù)雜，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解各人物之間的關(guān)系，并知道高潮的出現(xiàn)是由于眾多關(guān)系綜合影響的結(jié)果，并非單是猴子與孩子之間的關(guān)系。

　　《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì) 4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)

　　1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，認(rèn)識(shí)1個(gè)認(rèn)讀字。

　　2、能分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

　　能力

　　能說(shuō)出讀后受到的啟發(fā)，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著鎮(zhèn)定，機(jī)智果斷的品質(zhì)，并練習(xí)歸納。

　　思品

　　學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著鎮(zhèn)定，機(jī)智果斷的品質(zhì)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容；知道船長(zhǎng)是怎樣一個(gè)人。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解課文內(nèi)容，了解人物品格，并能正確表達(dá)。

　　查閱資料

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件

　　教學(xué)課時(shí)：2

　　第1課時(shí)

　　教學(xué)要求

　　1．學(xué)會(huì)10個(gè)生字和新詞，認(rèn)讀一個(gè)字。

　　2、理清文章脈絡(luò)。

　　教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　一、導(dǎo)入新課，介紹作者

　　同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)22課《跳水》。這篇課文是俄國(guó)著名作家——托爾斯泰，結(jié)合預(yù)習(xí)能談?wù)勀銓?duì)這位作家的了解嗎？

　　二、初讀課文，了解內(nèi)容

　　1、自由練習(xí)朗讀課文，檢查學(xué)生是否能通過(guò)預(yù)習(xí)，正確、流利地朗讀課文。

　　2、課題質(zhì)疑，初步感知課文，分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，了解課文主要內(nèi)容。

　�。�1）我們知道，讀一篇文章，從接觸題目開(kāi)始，看到“跳水”這個(gè)題目，你想到了什么？（把同學(xué)們提過(guò)的問(wèn)題匯集一下，就是誰(shuí)跳水？為什么跳水？他在什么情況下跳的水？經(jīng)過(guò)怎么樣？跳水的結(jié)果又如何？）

　�。�2）讓學(xué)生自由讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果劃分段落、把握課文主要內(nèi)容，初步解決問(wèn)題。

　　3、交流學(xué)習(xí)本課生字及新詞。

　　4、布置作業(yè)

　�。�1）抄寫(xiě)生字新詞。

　　（2）熟讀課文，試著寫(xiě)出課文的主要內(nèi)容。

　　第2課時(shí)

　　教學(xué)要求：細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容，了解人物品格，并能正確表達(dá)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、板書(shū)課題，直接導(dǎo)入

　　這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跳水》這篇課文（板書(shū)課題）。

　　二、瀏覽課文，回顧內(nèi)容

　　請(qǐng)學(xué)生瀏覽課文，想一想課文主要寫(xiě)了什么？

　　三、細(xì)讀課文，感受理解

　　（一）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀簡(jiǎn)單了解跳水的起因。

　　（二）引導(dǎo)學(xué)生抓住水手、猴子和孩子的言行、神態(tài)、心理的變化，了解事情的經(jīng)過(guò)，感受孩子遇險(xiǎn)的情景。

　　1、請(qǐng)學(xué)生默讀課文，結(jié)合表格邊讀邊用不同的符號(hào)把描寫(xiě)“水手、猴子和孩子的言行、神態(tài)、心理的變化”的.詞句畫(huà)一畫(huà)，批注出自己的感受。

　　水手猴子孩子

　　2、小組交流學(xué)習(xí)：

　　3、集體交流，教師相機(jī)引導(dǎo)。

　　師：孩子是怎樣一步一步陷入絕境的呢？

　　重點(diǎn)體會(huì)兩句話：

　　只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不會(huì)失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來(lái)。（重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀）體會(huì)完后問(wèn)學(xué)生還能用哪些詞形容孩子處境的危險(xiǎn)或情況的緊急？（千鈞一發(fā)、迫在眉睫、危在旦夕、十萬(wàn)火急、萬(wàn)分危急……）目的是進(jìn)行詞語(yǔ)積累。

　　體會(huì)后問(wèn)：難道這頂帽子就真的這么貴重，值得孩子不顧危險(xiǎn)地去追猴子？

　　師小結(jié)：孩子準(zhǔn)是被調(diào)皮的猴子氣昏了頭，一心只想著取回帽子，挽回面子，其余的可什么也沒(méi)想了，就這樣，孩子沖動(dòng)的、不計(jì)后果地一步一步地陷入了困境。

　�。ㄈ�）引導(dǎo)學(xué)生從船長(zhǎng)的辦法，體會(huì)人物品質(zhì)。

　　1、用一句話概括船長(zhǎng)的辦法。

　　2、想一想，這是不是救孩子的唯一辦法，為什么？

　　3、通過(guò)這一段的描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人，從哪些方面體會(huì)出來(lái)的？（小組討論）沉著鎮(zhèn)定、機(jī)智果斷

　　4、指導(dǎo)讀船長(zhǎng)的兩句話。

　　5、自讀最后一自然段，看看結(jié)果怎樣。

　�。ㄋ模﹦�(chuàng)設(shè)情景，拓展教材。

　　孩子終于化險(xiǎn)為夷，轉(zhuǎn)危為安了。我們懸著的心也放了下來(lái)，此時(shí)此刻你想說(shuō)些什么？寫(xiě)下來(lái)。（可對(duì)孩子說(shuō)、對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)、對(duì)水手們說(shuō)）

　　四、總結(jié)全文，感情朗讀

　　《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì) 5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　合作探究，研讀重點(diǎn)段落

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、正確、流利的朗讀課文

　　二、合作探究，學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落

　　1、讀課文，說(shuō)說(shuō)在什么情況下，發(fā)生了什么事情?

　　2、投影顯示：它顯然知道大家拿它取樂(lè)，因而更加放肆起來(lái)。

　　教師敘述猴子“放肆起來(lái)”的原因，學(xué)生接著說(shuō)“放肆”的結(jié)果。

　　學(xué)生敘述猴子“放肆起來(lái)的原因”，教師揭示“放肆”的結(jié)果。

　　用“顯然”說(shuō)一句話。

　　3、由于猴子的放肆發(fā)生了什么事情?讓學(xué)生讀相關(guān)的段落。

　　猴子是怎樣都孩子的`?(畫(huà)出表示猴子動(dòng)作的詞語(yǔ)，然后讀一讀，體會(huì)體會(huì)，想一想是否可以用其他動(dòng)詞代替。)

　　投影出示：只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使它不失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來(lái)。

　　同位討論：只要一失足，結(jié)果會(huì)怎樣；即使拿到了帽子，結(jié)果會(huì)怎樣。

　　4、默讀課文，說(shuō)說(shuō)在危急時(shí)刻，船長(zhǎng)是怎樣做的。

　　指名讀課文第五自然段。你還有什么更好的辦法救孩子?(小組合作探究，各抒己見(jiàn))。

　　孩子不跳水，父親會(huì)不會(huì)開(kāi)槍?(小組展開(kāi)辯論，暢所欲言)

　　引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么覺(jué)得四十秒時(shí)間太長(zhǎng)了?孩子為什么一定要奪回帽子?如果你是那個(gè)孩子，你會(huì)怎樣做?

　　三、回歸整體，總結(jié)全文

　　1、教師對(duì)照板書(shū)，總結(jié)全文。

　　2、有感情的朗讀課文。

　　跳水給人們的啟示是多方面的。列夫.托爾斯泰寫(xiě)這個(gè)故事，他想告訴我們什么呢?引導(dǎo)學(xué)生討論匯報(bào)：

　　(1)遇到危險(xiǎn)，頭腦要冷靜；

　　(2)遇到問(wèn)題，要根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況去解決；

　　(3)開(kāi)玩笑不能太過(guò)分。

　　四、拓展延伸，啟發(fā)想象

　　這件事過(guò)后，孩子會(huì)說(shuō)些什么?船長(zhǎng)會(huì)說(shuō)些什么?水手們又會(huì)說(shuō)些什么?展開(kāi)你們的想象，把他們想說(shuō)得說(shuō)出來(lái)。

　　《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì) 6

　　設(shè)計(jì)理念：

　　本文的教學(xué)著眼于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，通過(guò)抓住課文的明線（故事情節(jié)）和暗線（情緒變化）來(lái)組織學(xué)生解讀文本。在學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透學(xué)習(xí)方法，從關(guān)鍵字詞中提取最有價(jià)值的信息，使學(xué)生在閱讀中展開(kāi)豐富的想象，走進(jìn)課文情境，獲取真實(shí)感受，并對(duì)文本中感興趣的人物和事件能有自己的想法，即與文本、與人物、與作者展開(kāi)多向?qū)υ挕?/p>

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與技能

　�、賹W(xué)會(huì)本課的生字，理解“放肆、哭笑不得、不知所措”等詞語(yǔ)。

　　②體會(huì)文中“只要……就，即使……也”句群所表述的含義。

　�、塾懈星榈睦首x課文，用自己的話簡(jiǎn)要復(fù)述課文。

　　2、過(guò)程與方法

　　通過(guò)抓住人與猴之間聯(lián)系理清課文層次，通過(guò)抓住孩子面部表情的變化來(lái)了解事情發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程，通過(guò)具體事件來(lái)感悟人物的性格。

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀

　　體會(huì)船長(zhǎng)在危急面前沉著、冷靜、果斷的性格，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注安全，珍愛(ài)生命的意識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、抓聯(lián)系，了解孩子、水手、船長(zhǎng)在同一件事發(fā)展過(guò)程中的.不同表現(xiàn)。

　　2、體會(huì)船長(zhǎng)在危急面前沉著、果斷的性格，明白果斷機(jī)智處理問(wèn)題的重要性。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

　　1、談話導(dǎo)入課題：跳水。

　　2、簡(jiǎn)介環(huán)境，簡(jiǎn)筆法勾勒實(shí)物。

　　二、初讀感知，獲取信息

　　1、初讀課文，感知大意。

　　2、交流反饋，提出問(wèn)題。（讀懂了什么，感覺(jué)怎樣）

　　3、師生合作，理清線索。（抓聯(lián)系、變化）

　　三、研讀感悟，品味體驗(yàn)

　　1、多法導(dǎo)讀，感受“趣”

　　①猴子生事，讀出“趣”。

　�、诤⒆有募�，體會(huì)“趣”。

　�、鬯�手大笑，渲染“趣”。

　�。ㄔ诙喾N導(dǎo)讀中體會(huì)猴子、孩子、水手之間的聯(lián)系及故事的發(fā)生、發(fā)展。）

　　2、重點(diǎn)研讀，體驗(yàn)“險(xiǎn)”。

　�、僮哌M(jìn)文本，讀出“險(xiǎn)”。

　　出示“只要……就……，即使……也”的句子，個(gè)體悟讀，教師引讀，前后跳讀。

　　②走進(jìn)孩子，體驗(yàn)“險(xiǎn)”。

　　圖文對(duì)照，體悟“搖晃、驚叫、不知所措”等詞的作用。

　�、奂で辄c(diǎn)化，渲染“險(xiǎn)”。

　　桅桿太高太高，橫木太窄太窄，孩子搖搖晃晃太險(xiǎn)太險(xiǎn)，此時(shí)此刻，你能用幾個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容一下孩子所面臨的境況嗎？

　　3、對(duì)比悟讀，品味“妙”。

　�、賹�(duì)比鋪墊，突破難點(diǎn)，體會(huì)思維的奇妙。

　　在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，在這危在旦夕的時(shí)刻，你有什么辦法來(lái)救孩子呢？

　　各抒己見(jiàn)，引發(fā)爭(zhēng)論，對(duì)比歸一（跳水是獲生的唯一辦法）。

　�、谧哌M(jìn)船長(zhǎng)，感悟品質(zhì)，體會(huì)方法的精妙。

　　品讀跳水部分，咀嚼重點(diǎn)詞句，潛心會(huì)文（舉槍命令跳水）。

　　感悟船長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)豐富、臨危不亂、果斷機(jī)智的品質(zhì)。

　　四、走出文本，拓展升華

　　1、回顧學(xué)法悟方法。

　　抓聯(lián)系、抓變化、理順序、獲啟迪――學(xué)習(xí)故事情節(jié)較強(qiáng)的文章即然。

　　2、拓展升華促遷移。

　　與文中人物對(duì)話。――真情告白（對(duì)船長(zhǎng)、對(duì)小孩、對(duì)水手說(shuō)些什么？）

　　3、畫(huà)龍點(diǎn)睛留余味。

　　小結(jié)：同學(xué)們，剛才我們親歷了這個(gè)有趣而又驚險(xiǎn)的故事。我們的心情還難以平靜。老師最后送給你們一句話：生命對(duì)于我們只有一次，無(wú)論做什么事情，我們都要注意安全，考慮后果，危機(jī)時(shí)刻要沉著冷靜，學(xué)會(huì)珍愛(ài)自己的生命。

　　《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì) 7

　　教學(xué)特色

　　為了避免教學(xué)中煩瑣的分析，突出文章閱讀重點(diǎn)，主要采用板塊式閱讀法。其二，重視學(xué)生個(gè)人獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，在師生平等對(duì)話的閱讀氛圍中促進(jìn)師生、生生“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。學(xué)會(huì)“模仿、顯然”等詞語(yǔ)的運(yùn)用。搜集和積累用來(lái)形容情況危急或處境危險(xiǎn)的詞語(yǔ)。

　　2、通過(guò)朗讀與默讀等閱讀方式，理解課文主要內(nèi)容，發(fā)表自己閱讀理解，體會(huì)事件給人的啟示，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀、運(yùn)用分析語(yǔ)言的能力。

　　3、通過(guò)故事激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，豐富學(xué)生的想象能力。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、抓住事物之間的聯(lián)系，弄清事物的發(fā)展過(guò)程，在了解事物發(fā)生變化的基礎(chǔ)上，體會(huì)、學(xué)習(xí)船長(zhǎng)處理問(wèn)題的思想方法。

　　2、重視學(xué)生個(gè)人閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)，注意激發(fā)學(xué)生樂(lè)于將個(gè)人的閱讀感受、想法和同學(xué)交流。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師學(xué)生共同收集有關(guān)作者生平等相關(guān)背景資料。其二，學(xué)生課前必須熟讀課文，要求讀通順、讀流利。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、設(shè)計(jì)導(dǎo)讀提綱，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

　�。ㄒ唬┳詫W(xué)準(zhǔn)備：編制導(dǎo)讀提綱

　　1、初讀全文，學(xué)習(xí)生字、新詞。

　�、艑�(xiě)出你認(rèn)為最難寫(xiě)的詞語(yǔ)十二個(gè)。

　�、普�(qǐng)你編出與課后生字相對(duì)應(yīng)的形近字六組。

　　例：艘，嫂

　�、悄隳芙忉屜旅娴脑~語(yǔ)嗎？并用帶點(diǎn)詞造句。

　　放肆心驚膽寒嚇唬模仿顯然

　　⑷本課還有哪些生字、詞語(yǔ)需要學(xué)習(xí)，你準(zhǔn)備用什么方法學(xué)習(xí)這些生字、詞，請(qǐng)自編題目練習(xí)。

　　2、再讀課文，理解主要內(nèi)容

　　⑴通過(guò)閱讀，我讀懂了事情主要寫(xiě)發(fā)生在......由于......以及......和......情況，造成小孩......結(jié)果......

　�、谱x了課文你有什么自己的理解和想法，請(qǐng)簡(jiǎn)要的寫(xiě)下來(lái)。有什么不解的問(wèn)題也寫(xiě)下來(lái)。

　　⑶你知道列夫·托爾斯泰嗎？請(qǐng)收集作者相關(guān)資料，越多越好，并記在摘記本上，課上與同學(xué)交流。

　　（二）導(dǎo)讀課題，提出質(zhì)疑。

　　（三）學(xué)生自學(xué)，學(xué)會(huì)初步探究。

　�。〒�(jù)導(dǎo)讀提綱學(xué)生自學(xué)，這一教學(xué)步驟可根據(jù)各班具體情況安排課前、課堂或課后。）

　　二、初讀，整體感觀全文其貌。

　　1、結(jié)合導(dǎo)讀提綱，檢查預(yù)習(xí)，初步感知全文。

　　⑴聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：環(huán)游帆船航行風(fēng)平浪靜水手猴子撕叫嚇唬孩子齜牙咧嘴船長(zhǎng)瞄準(zhǔn)桅桿海鷗。

　�、浦该�或分組朗讀課文。

　　2、啟迪學(xué)生圍繞課文內(nèi)容自由質(zhì)疑，討論學(xué)習(xí)重點(diǎn)。（如果學(xué)生質(zhì)疑過(guò)程中重點(diǎn)不夠突出，可在精讀的環(huán)節(jié)教師再次點(diǎn)撥質(zhì)疑（見(jiàn)三（二）環(huán)節(jié)。）

　　三、精讀，潛心會(huì)文領(lǐng)其意。

　　師：同學(xué)們，讀書(shū)只做到讀得正確、流利，僅感知課文大意是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須通過(guò)自己的深入閱讀思考以及與同學(xué)交流，真正悟出情、悟出味、悟出理。老師相信經(jīng)過(guò)同學(xué)們自己的努力與共同協(xié)作，在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題我們一定能迎刃而解，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們帶著剛提的問(wèn)題來(lái)深入的學(xué)習(xí)課文吧。

　　（一）弄清事情發(fā)生、發(fā)展的全過(guò)程，讓學(xué)生悟出情。

　　1、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)什么？

　　由學(xué)生自由發(fā)言，在學(xué)生自讀寫(xiě)批注、小組討論，全班交流同時(shí)教師注意相機(jī)引導(dǎo)，重點(diǎn)弄明白以下問(wèn)題：

　�、攀虑榘l(fā)生的環(huán)境、起因。

　�、圃谑虑榘l(fā)展的`過(guò)程中，水手、猴子、孩子、船長(zhǎng)各有怎樣不同的表現(xiàn)。各環(huán)節(jié)事物之間是怎樣聯(lián)系的。

　�。ǘ�）質(zhì)疑探究，領(lǐng)悟事件其內(nèi)涵。

　　師：通過(guò)這個(gè)故事，作者究竟想告訴我們什么？同學(xué)們?cè)诹私饬耸虑榈恼麄�(gè)發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中有什么疑問(wèn)？

　　1、再次質(zhì)疑，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。（如果初讀時(shí)學(xué)生的質(zhì)疑以理出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，該環(huán)節(jié)可略去。）為什么水手有時(shí)間逗猴子？孩子為什么不顧后果的追猴子？在當(dāng)時(shí)的危急情況下，船長(zhǎng)為什么想到讓孩子跳水，他當(dāng)時(shí)怎么想？有更好的辦法嗎？

　　2、小組討論，全班反饋交流學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

　�。ń虒W(xué)注意：小組交流準(zhǔn)備發(fā)言提綱，全班交流要以組為單位進(jìn)行競(jìng)賽，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性）

　�。ㄈ�）聯(lián)系實(shí)際談啟示：作者通過(guò)故事想告訴我們什么？孩子得救后，船長(zhǎng)、孩子、水手都會(huì)說(shuō)寫(xiě)什么？請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)。

　　四、展讀，凸現(xiàn)個(gè)性化表達(dá)

　�。ㄒ唬�樂(lè)于表演同學(xué)：分小組分角色朗讀，進(jìn)一步感受故事的驚心動(dòng)魄、扣人心弦。

　�。ǘ�）樂(lè)于搜集資料的同學(xué)：擴(kuò)展知識(shí)，簡(jiǎn)介作者。

　�。ㄈ�）樂(lè)于寫(xiě)作的同學(xué)：寫(xiě)一則讀后感，與同學(xué)交流

　　《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì) 8

　　教學(xué)目的：

　　1、學(xué)習(xí)課文四至六自然段，體會(huì)孩子走向橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境，體會(huì)船長(zhǎng)處理問(wèn)題的方法。

　　2、有感情地朗讀課文，體會(huì)作者的表達(dá)方法。

　　3、學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問(wèn)題的思想方法。

　　重難點(diǎn)：體會(huì)船長(zhǎng)處理問(wèn)題的方法是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激情導(dǎo)入

　　上節(jié)課同學(xué)們熟讀了課文，了解了“跳水”這個(gè)事件的發(fā)展過(guò)程，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　�。ù瑔T逗猴子，猴子放肆起來(lái)；猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子；孩子為拿到帽子，走上最高的橫木，遇到生命危險(xiǎn)；船長(zhǎng)命令孩子跳水，水手把孩子救上船。）

　　那么孩子是如何遇險(xiǎn)，最后又如何轉(zhuǎn)危為安的呢？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

　　二、引導(dǎo)學(xué)文

　　㈠學(xué)習(xí)課文第四自然段。

　　1、猴子越鬧越兇，孩子一氣之下追猴子，出現(xiàn)了什么情況？讀課文，思考問(wèn)題并抓住重點(diǎn)詞句讀一讀、畫(huà)一畫(huà)，理解之后自由進(jìn)行小組討論。（學(xué)生自由組合，充分理解、討論）

　　2、指讀第四自然段，并用詞語(yǔ)概括段意。師：結(jié)合課文內(nèi)容，用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括這段內(nèi)容？（情況緊急、萬(wàn)分危急、千鈞一發(fā)）板書(shū)：萬(wàn)分危急

　　3、為什么說(shuō)情況萬(wàn)分危急？結(jié)合課文談?wù)勀愕南敕ā?/p>

　　①“橫木的一頭離桅桿一米多”“即使……也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)”

　�、凇笆址砰_(kāi)了繩子和桅桿……搖搖晃晃地走上橫木……”“孩子只要……就沒(méi)命了”

　�、邸凹装迳系乃�手全都嚇呆了”“有個(gè)人嚇得大叫了一聲”“孩子……兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)”

　　4、假如你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，你會(huì)想些什么？（學(xué)生各抒己見(jiàn)，進(jìn)一步體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急）

　　5、有感情朗讀課文。情況如此危急，用什么樣的語(yǔ)氣讀能夠表現(xiàn)出來(lái)？（語(yǔ)速快，聲調(diào)稍高一些，突出重點(diǎn)詞語(yǔ)。）練讀，指名讀，范讀，再練讀。

　�、鎸W(xué)習(xí)課文第五自然段。

　　1、讀課文討論：

　�、旁谖＜睍r(shí)刻，船長(zhǎng)是怎樣做的？

　�、葡胂笠幌�，當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)是怎樣想的？

　　1）：

　　①“立刻”

　�、凇跋蚝＠锾�！快！不跳我就開(kāi)槍了！”

　　2）想法：

　�、俸⒆拥粼诩装迳媳厮罒o(wú)疑，只能往海里跳，借助海水緩沖可能有生還的機(jī)會(huì)。

　�、谝�快，否則孩子就會(huì)失足掉下來(lái)。

　　③用槍逼迫孩子，使孩子不猶豫，馬上跳下來(lái)。

　　2、拓展：還有沒(méi)有其他的搭救辦法？

　�。▽W(xué)生充分討論、爭(zhēng)論后，認(rèn)為只有船長(zhǎng)的辦法最可行、最好。加深理解船長(zhǎng)在短時(shí)間內(nèi)想到最佳辦法，非常機(jī)智果斷。）

　　3、你認(rèn)為船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？說(shuō)說(shuō)理由。

　　4、怎樣讀來(lái)表現(xiàn)船長(zhǎng)的機(jī)智、果斷？（語(yǔ)氣堅(jiān)決、語(yǔ)速快、聲音響亮。）

　　練讀，指名讀，示范讀。

　�、鐚W(xué)習(xí)課文第七自然段。

　　事情的結(jié)果如何？由此你想到了什么？讀課文思考討論。

　�。ê⒆拥镁攘�。理解體會(huì)：“孩子像顆炮彈……”；“40秒鐘—大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了�！保�

　�、僬f(shuō)明孩子從很高的橫木上跳下來(lái)，就像炮彈一樣猛，如果落在甲板上一定會(huì)死。由此可見(jiàn)船長(zhǎng)機(jī)智果斷。

　�、�40秒鐘雖然不長(zhǎng)，但水手們由于擔(dān)心、害怕、緊張，因而覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了。）

　　三、總結(jié)：

　　作者通過(guò)這個(gè)故事，想告訴我們一些什么？把你想到的和同學(xué)交流。（船長(zhǎng)機(jī)智果斷，值得學(xué)習(xí)。開(kāi)玩笑要適度。做事要多想后果。）

　　四、質(zhì)疑問(wèn)難

　　五、拓展練習(xí)：孩子被救上來(lái)以后，船長(zhǎng)、水手、孩子都會(huì)說(shuō)些什么？說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。

　　六、作業(yè)：有感情朗讀課文。

　　教學(xué)反思：

　　這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)有一部分內(nèi)容在上完課以后進(jìn)行了修改和補(bǔ)充。這篇課文情節(jié)緊張、驚險(xiǎn)，描寫(xiě)生動(dòng)。本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)抓住“情況危急”和“急中生智”兩點(diǎn)內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生在課上進(jìn)行了充分的.討論交流。在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上，體會(huì)到船長(zhǎng)“急中生智”的機(jī)智、果斷、了不起。對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容及表現(xiàn)的主要思想有了深入理解。學(xué)習(xí)效果較好。課上學(xué)生發(fā)言積極主動(dòng)。這節(jié)課內(nèi)容涵蓋量較大，課上應(yīng)注意時(shí)間的把握。在理解、激情的基礎(chǔ)上，應(yīng)重視有感情朗讀的訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，并使學(xué)生能夠在讀中“思”達(dá)到深入理解課文思想內(nèi)容的目的。

　　《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì) 9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.了解事件發(fā)展變化過(guò)程；學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急關(guān)頭冷靜、機(jī)智、果斷處理問(wèn)題的方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　了解事情是如何一步步向前推進(jìn)的，弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上以及最后得救的過(guò)程。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、復(fù)習(xí)、導(dǎo)入新課。

　　1、齊讀課題。

　　2、《跳水》這篇課文講了哪些角色？他們之間是怎樣聯(lián)系起來(lái)的。

　　二、學(xué)習(xí)課文。

　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)課文第一段。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽第一自然段，思考這是一只（）的猴子？理解“放肆”這個(gè)詞

　　2、這只猴子為什么很放肆？

　　出示：它顯然知道大家拿它取樂(lè)，因而更加放肆起來(lái)。

　　1）它指誰(shuí)？大家指誰(shuí)？將角色轉(zhuǎn)換到句子中去。

　　2）你還知道哪些表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞？（因?yàn)椤�…所以……；……是因�(yàn)椤�…�?/p>

　　你能將這兩種關(guān)聯(lián)詞帶到句子中去讀一讀嗎？

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)課文第二段。

　　1、猴子放肆表現(xiàn)在什么地方？

　　1）快速閱讀第2—6自然段，用橫線劃出描寫(xiě)猴子放肆的句子。

　　2）用“三角形”在句子中標(biāo)出動(dòng)詞。

　　學(xué)生匯報(bào)

　　3）師讀句子，學(xué)生閉眼相象，做猴子的動(dòng)作。

　　4）學(xué)生匯報(bào)想到的畫(huà)面。

　　小結(jié)：作者在描寫(xiě)猴子時(shí)，用了一系列的動(dòng)詞將猴子的放肆生動(dòng)形象的展現(xiàn)在我們眼前，今后我們作文時(shí)，也要學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法。

　　2、在事情發(fā)展過(guò)程中，孩子的`心理有怎樣的變化呢？小聲讀課文2—6自然段，找出孩子心理變化的詞語(yǔ)。

　　學(xué)生匯報(bào)，教師板書(shū)：哭笑不得、臉紅了、氣急了、氣極了

　　1）想一想，孩子為什么會(huì)有這些心理變化？這些描寫(xiě)心理變化的詞語(yǔ)可不可以換一下次序？比如……

　　2）用“因?yàn)椤�…所以……”回�?/p>

　　理解“哭笑不得”。

　　區(qū)分“氣急了”和“氣極了”。

　　3）小結(jié)：這四個(gè)詞語(yǔ)雖然都是描寫(xiě)心理變化，但是表示的程度不同，所以，按照事情的發(fā)展，心理變化也應(yīng)該從輕到重。因此，這些描寫(xiě)心理變化的詞語(yǔ)不能調(diào)換次序。

　　3、文中哪些句子寫(xiě)出了孩子當(dāng)時(shí)的境地十分危險(xiǎn)？在文中做勾畫(huà)。

　　學(xué)生匯報(bào)

　　A、只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不失足，拿到帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來(lái)。

　　B、他們看到孩子放開(kāi)了繩子，兩只手搖搖擺擺地走上那最高的橫木，全都嚇呆了。

　　C、所有的人都不知所措。

　　D、孩子聽(tīng)見(jiàn)下面的叫聲，往下面一望，腳底下就搖晃起來(lái)

　　1）隨機(jī)出示：只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不失足，拿到帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來(lái)。

　　學(xué)生齊讀，思考：你讀懂了什么？

　　師：這句話從“失足”與“不失足”兩種可能出現(xiàn)的情況說(shuō)明孩子的境地非常危險(xiǎn)。

　　仿寫(xiě)句子

　　2）出示：他們看到孩子放開(kāi)了繩子，兩只手搖搖擺擺地走上那最高的橫木，全都嚇呆了。齊讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么

　　3）出示：所有的人都不知所措。（理解不知所措）

　　4）出示：孩子聽(tīng)見(jiàn)下面的叫聲，往下面一望，腳底下就搖晃起來(lái)

　　學(xué)生匯報(bào)讀懂了什么。

　　出示插圖，思考：你想到了哪些詞來(lái)形容孩子現(xiàn)在的處境？（千鈞一發(fā)、危在旦夕、萬(wàn)分危急……）我們?cè)儆米x來(lái)體會(huì)孩子的危險(xiǎn)吧！

　�。ㄈ�）學(xué)習(xí)課文第三部分。

　　1、引讀第七自然段，引出父親的話。

　　2、現(xiàn)在你們就是船長(zhǎng)，你們?cè)谙旅婧霸�，要讓我�?tīng)清楚什么？哪個(gè)字或哪個(gè)詞？

　　3、你覺(jué)得船長(zhǎng)是個(gè)（）的人？從哪些地方可以看出。

　　學(xué)生匯報(bào)，船長(zhǎng)是個(gè)果斷和冷靜的人。

　　“立刻”說(shuō)明船長(zhǎng)想出這個(gè)辦法用了很短的時(shí)間

　　“趕快”、“不跳我就開(kāi)槍了！”用開(kāi)槍的辦法逼孩子跳水。朗讀體會(huì)（注意感嘆號(hào)的語(yǔ)氣）。

　　師追問(wèn)：如果孩子不跳水他真的會(huì)開(kāi)槍嗎？

　　4、船長(zhǎng)讓孩子跳水的方法好在哪里？你有比他更好的辦法嗎？（師生討論，感受還是跳水的方法最好）

　　5、朗讀第七自然段

　　6、自讀第八、九自然段，出示：“撲通”一聲，孩子像一顆炮彈落到大海里。（像炮彈說(shuō)明什么）

　　四十秒鐘以后——大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了，孩子的身體浮上來(lái)了。（破折號(hào)表示什么意思？）

　　師：孩子終于得救了。父親是最?lèi)?ài)孩子的，剛才他緊張恐懼到了極點(diǎn)，此時(shí)，父親糾著的心也松弛了，忍不住嗚咽起來(lái)。

　　齊讀第九自然段

　　三、總結(jié)拓展：

　　孩子被救上來(lái)后，會(huì)說(shuō)些什么？船長(zhǎng)會(huì)說(shuō)些什么？水手們又會(huì)說(shuō)些什么？

　　四、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　跳水

　　水手取樂(lè)

　　猴子放肆

　　孩子苦笑不得、臉紅了、氣急了、氣極了

　　船長(zhǎng)果斷、冷靜

　　《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì) 10

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　1.上節(jié)課我們按什么方法學(xué)習(xí)《跳水》的前三自然段？（板書(shū)：注重事物的聯(lián)系）

　　2.一學(xué)生復(fù)述課文第1—3自然段的內(nèi)容，體會(huì)故事的“趣”。

　　［演示gai課件1］動(dòng)畫(huà)(1):一艘輪船在風(fēng)平浪靜的大海上航行。船上的水手、船長(zhǎng)的兒子正在逗猴子取樂(lè)。突然，猴子搶了孩子的帽子又撕又咬，做怪相，逗得水手大笑，孩子氣得臉通紅。

　　3.學(xué)生擺放卡片，并用“因?yàn)椤�…所以……”的句式說(shuō)說(shuō)水手、猴子、孩子是怎樣聯(lián)系起來(lái)的。

　　二、學(xué)生質(zhì)疑。

　　導(dǎo)語(yǔ)：故事又是怎樣發(fā)展？如何結(jié)束？事物間的聯(lián)系又是怎樣發(fā)展變化的？請(qǐng)繼續(xù)看畫(huà)面。

　�。垩菔緂al課件2］動(dòng)畫(huà)(2)：猴子將帽子放到最高橫木的一頭后，爬到桅桿的頂端，孩子搖搖晃晃走上橫木取帽子。水手全都嚇呆了。

　　1.學(xué)生擺放卡片，并說(shuō)出為什么要這樣擺放，形成如下板書(shū)：

　　2.看了、聽(tīng)了故事的后部分，你們感到什么問(wèn)題最不好解決，告訴老師。

　�。鄹鶕�(jù)學(xué)生的問(wèn)題，教師在課堂上靈活地設(shè)計(jì)教案。下面以2000年本人在《四川教育》助教行動(dòng)——?jiǎng)?chuàng)新教育研討會(huì)（樂(lè)山）上的課為例。］

　　學(xué)生質(zhì)疑：

　　(1)孩子為什么非要拿到那頂不值錢(qián)的帽子？

　　(2)為什么孩子在橫木上難以轉(zhuǎn)身？

　　(3)船長(zhǎng)會(huì)不會(huì)向孩子開(kāi)槍?zhuān)?/p>

　　(4)“40秒鐘”，時(shí)間很短，為什么大家覺(jué)得它太長(zhǎng)了？

　�。ɡ蠋煱鍟�(shū)：拿帽開(kāi)槍轉(zhuǎn)身40秒鐘）

　　三、精讀，理解。

　　導(dǎo)語(yǔ)，大家提出了這么多有價(jià)值的問(wèn)題，說(shuō)明你們很會(huì)讀書(shū)，愛(ài)動(dòng)腦筋。那么，這些問(wèn)題由誰(shuí)來(lái)解決？

　　學(xué)習(xí)第四自然段，體會(huì)故事的“險(xiǎn)”。

　　1.小組討論：孩子為什么非要拿那頂不值錢(qián)的帽子？

　　小組爭(zhēng)先發(fā)言：

　　(1)孩子覺(jué)得自己是人，卻被小小的猴子耍了，太丟人了。

　　(2)水手的哄笑，大大地傷了孩子的自尊心。

　　(3)猴子的放肆，水手的大笑，使孩子覺(jué)得自己太沒(méi)面子……

　　2.書(shū)中哪些句子可以看出孩子覺(jué)得自己太沒(méi)面子了？（學(xué)生讀書(shū)）

　　聽(tīng)聽(tīng)，猴子好像在說(shuō)什么？

　　學(xué)生想象回答：

　　(1)來(lái)呀，來(lái)拿你的臭帽子吧！

　　(2)哈哈！笨蛋，你是拿不到你的帽子的！

　　真氣人，孩子怎么想？

　　學(xué)生想象回答：

　　(1)哼！死猴子，我非把你捉住拿回帽子不可。

　　(2)你不要高興得太早，看我怎么收拾你！

　　3.為了奪回面子，維護(hù)自尊，洗刷恥辱，孩子又是怎么做的？（一學(xué)生讀有關(guān)句子）

　　“氣極了”這三個(gè)字該怎么讀？（氣憤，語(yǔ)氣加重）試讀，齊讀。

　　4.甲板上的水手全都嚇呆了�！皣槾袅恕笔鞘裁礃幼樱▽W(xué)生體會(huì)：口張得大大的，眼睜得圓圓的，全身僵硬，氣也出不來(lái)了，呆若木雞了。）

　　這三個(gè)字又怎么讀？

　�。▽W(xué)生體會(huì)：語(yǔ)音要小，語(yǔ)速要慢，“呆”要重讀。師范讀，生自讀、齊讀。）

　　5.下面討論大家提出的第二個(gè)問(wèn)題：為什么孩子在橫木上難以轉(zhuǎn)身？

　�。▽W(xué)生討論：書(shū)中描寫(xiě)孩子處于絕境的兩個(gè)句子，第一句講桅桿高，甲板硬，從橫木上掉下來(lái)，就會(huì)粉身碎骨，說(shuō)明處境危險(xiǎn)。第二句同樣講他的處境危險(xiǎn)。從圖上可看出橫木周?chē)鷽](méi)有遮攔物，沒(méi)有扶手，橫木很窄。此時(shí)，孩子心中也很緊張，他稍微一動(dòng)，就會(huì)失去平衡，掉下來(lái)，更不可能轉(zhuǎn)身了。）

　　寫(xiě)孩子處境危險(xiǎn)的這兩句話又該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？

　　（緊張，語(yǔ)速稍快）齊讀。

　　6.請(qǐng)一學(xué)生讀本段最后兩句。學(xué)生評(píng)析。

　　7.按要求讀有關(guān)句子。

　　8.同學(xué)們，難道我們就袖手旁觀，眼睜睜地看著孩子被摔死嗎？快想辦法救救他呀！

　�。▽W(xué)生想辦法）

　　9.抽一位沒(méi)發(fā)言但在思考的同學(xué)，問(wèn)：你覺(jué)得他們的辦法行得通嗎？為什么？

　　（生答：行不通。他們的辦法雖然可行，但是時(shí)間不允許。他們沒(méi)有注意事物間的聯(lián)系。若照他們的辦法去做，孩子早就沒(méi)命了。）

　　學(xué)習(xí)第5～6自然段，體會(huì)船長(zhǎng)的“智”。

　　導(dǎo)語(yǔ)：大家的辦法都很好，關(guān)鍵是時(shí)間不允許。咱們還是看看船長(zhǎng)是怎么化險(xiǎn)為夷的。請(qǐng)默讀第5～6自然段。

　　1.船長(zhǎng)是怎么做的？結(jié)果呢？

　�。ò鍟�(shū)：瞄準(zhǔn)跳水得救）

　　船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人？（沉著、機(jī)智、當(dāng)機(jī)立斷）

　　2.同桌同學(xué)討論大家提出的第三個(gè)問(wèn)題：船長(zhǎng)會(huì)不會(huì)向孩子開(kāi)槍?zhuān)?/p>

　�。ㄕ�方發(fā)言：會(huì)開(kāi)槍。為了逼孩子跳水。與其讓孩子率死，或變成殘廢，長(zhǎng)期痛苦，不如一槍打死……

　　反方發(fā)言：不會(huì)開(kāi)槍。因?yàn)槭澜缟蠜](méi)有父親向親生兒子開(kāi)槍的。父母都是愛(ài)孩子的。開(kāi)槍打死自己的兒子，豈不是沒(méi)有人性了嗎？不會(huì)的。打死了兒子，就斷子絕孫了。即使開(kāi)槍?zhuān)�也不�?huì)打在兒子身上……）

　　大家發(fā)言很激烈，也很精彩，我們還是看看書(shū)吧。齊讀第五自然段最后一句話。思考：如果要開(kāi)槍會(huì)喊“三”嗎？（不會(huì)）有個(gè)同學(xué)講得好，即使開(kāi)槍也只是鳴槍示警，不會(huì)朝孩子身上打。

　　2.討論：父親的'話該怎么讀？

　　（學(xué)生體會(huì)：命令，著急，大聲喊。每句后面一個(gè)字應(yīng)拖讀�！岸�”比“一”讀時(shí)語(yǔ)音還應(yīng)長(zhǎng)一些。讀出父親迫切希望孩子跳水的語(yǔ)氣。）

　　3.大家想想，猴子、孩子、水手，船長(zhǎng)是怎樣聯(lián)系起來(lái)的？請(qǐng)用“因?yàn)椤�…所以……”，“……所以……”，“之所以……是因�(yàn)椤�…”的句式回答。（將此句式投射在銀幕上）

　　4.出示幻燈片：

　　談?wù)勀銈儗?duì)這句話的理解，解決最后一個(gè)問(wèn)題。

　�。▽W(xué)生看法：水手太緊張。每分每秒都關(guān)系到孩子的生命安危。說(shuō)明水手的心早已系在孩子的身上。）

　　四、總結(jié)，深化。

　　1.大家的問(wèn)題都解決完了，老師有一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)教大家：風(fēng)平浪靜一詞與《跳水》這個(gè)故事有什么聯(lián)系？

　　學(xué)生發(fā)言：

　　(1)因?yàn)轱L(fēng)平浪靜，水手才拿猴子取樂(lè)，導(dǎo)致故事的發(fā)生。

　　(2)因?yàn)轱L(fēng)平浪靜，孩子才走向最高橫木處于絕境，推動(dòng)了故事的發(fā)展。

　　(3)因?yàn)轱L(fēng)平浪靜，船長(zhǎng)才舉槍命令孩子跳水，使故事走向高潮。

　　(4)因?yàn)轱L(fēng)平波靜，水手跳進(jìn)大海很快地救起了孩子。

　　總結(jié)：謝謝！從你們的發(fā)言中，老師體會(huì)到了“風(fēng)平浪靜”貫穿了故事的始末�？此戚p輕一筆，可見(jiàn)作者的匠心。因此，我們寫(xiě)作文時(shí)，特別是在描寫(xiě)自然環(huán)境時(shí)，一定要注意你所寫(xiě)的自然環(huán)境必須要與事情發(fā)展有聯(lián)系。

　　2.讀完這課，你想到些什么？

　　3.再次捧起書(shū)本，用你們的聲音，你們的語(yǔ)氣，向大家講述《跳水》這個(gè)故事中最令人驚心動(dòng)魄，最扣人心弦的一幕吧。齊讀第4～6自然段。

　　《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì) 11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、總結(jié)全文，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問(wèn)題的方法；

　　2、根據(jù)作者的敘事方法，學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序?qū)懸患�事的基本方法�?/p>

　　3、在問(wèn)題的討論與解決中開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問(wèn)題的方法，樹(shù)立安全行事的意識(shí)；

　　2、在閱讀中學(xué)習(xí)記敘一件事的方法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、思維訓(xùn)練：《金礦的故事》

　　二、每課一練。PPT----1

　　三、總結(jié)全文。PPT----2

　　（設(shè)想：這些問(wèn)題讓學(xué)生提出，然后大家解決。個(gè)別問(wèn)題老師提出讓大家討論解決）

　　1、看板書(shū)，口述課文內(nèi)容；

　　2、用自己的話說(shuō)說(shuō)，課文寫(xiě)了一件什么事？

　　這篇課文記敘了在一艘外國(guó)輪船上發(fā)生的故事。一只猴子把船長(zhǎng)的兒子戴的帽子掛到了桅桿最高處的橫木上，孩子為了追回帽子，走上橫木，在萬(wàn)分緊急的.時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智，果斷地命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。

　　3、選擇：《跳水》一文的主要人物是：

　　a水手b孩子c船長(zhǎng)d猴子（并回答為什么？）

　　4、你認(rèn)為船長(zhǎng)是怎樣一個(gè)人？（作者寫(xiě)這篇文章是為了突出什么？）（動(dòng)作、語(yǔ)言模仿體會(huì)）

　　經(jīng)驗(yàn)豐富、機(jī)智、冷靜、沉著、果斷

　　5、學(xué)了這篇文章，你受到了什么啟發(fā)？

　　平時(shí)不亂開(kāi)玩笑；開(kāi)玩笑不過(guò)分；做事考慮后果、不任性；遇事沉著、冷靜，采取最合適的方法；不做危險(xiǎn)的事；解決困難需要大家?guī)兔Α��?/p>

　　四、閱讀與寫(xiě)作指導(dǎo)PPT----3

　　1、填空：課文是按順序?qū)懙摹?/p>

　　2、思考：按事情發(fā)展的順序?qū)懙奶卣魇鞘裁�？（時(shí)間順序、事情是怎么發(fā)展的就怎么寫(xiě)、按“開(kāi)頭—經(jīng)過(guò)—結(jié)尾”的順序?qū)懀?/p>

　　3、理清本文的寫(xiě)作順序：（問(wèn)題：開(kāi)頭是？結(jié)尾是？中間就是經(jīng)過(guò)。把這么長(zhǎng)的內(nèi)容用兩個(gè)字就可以代替，是不是有點(diǎn)簡(jiǎn)單了——發(fā)展與高潮）

　　4、指導(dǎo)分段：

　　第一段（第1小節(jié)）：講輪船上一只猴子十分放肆。起因

　　第二段（第2～3節(jié)）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。發(fā)展

　　第三段（第4～7小節(jié)）；講孩子走上最高的橫木，遇到了生命危險(xiǎn)。高潮

　　第四段（第8～9小節(jié)）：講船長(zhǎng)命令孩子跳水，水手們把孩子救上來(lái)。結(jié)果

　　5、寫(xiě)作方法指導(dǎo)：

　　寫(xiě)事的文章應(yīng)該注意很有條理的寫(xiě)清楚事情發(fā)生的起因，事情的發(fā)展與高潮，事情的結(jié)果，這樣，老師就會(huì)在你的作文批語(yǔ)中寫(xiě)到：敘事有條理、層次分明、結(jié)構(gòu)完整。五、課堂鞏固請(qǐng)閉眼回憶：這節(jié)課你學(xué)到了什么？

　　六、聽(tīng)課文朗讀，回味：

　　1、課文寫(xiě)了一件什么事？

　　2、體會(huì)課文的寫(xiě)作順序；體會(huì)船長(zhǎng)的處理事情的果斷；

　　3、進(jìn)一步品味、欣賞列夫托爾斯泰的小說(shuō)《跳水》。

　　《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì) 12

　　教學(xué)要求：

　　1、理解課文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問(wèn)題的思想方法。

　　2、學(xué)習(xí)“閱讀要有自己的見(jiàn)解”的方法，深入理解課文內(nèi)容。

　　3、學(xué)習(xí)本課9個(gè)生字及新詞，積累好詞好句。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木的以及得救的過(guò)程。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)本課生字、新詞，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。

　　（二）理清文章脈絡(luò)，概括段落大意。

　　（三）讀課文，初步認(rèn)識(shí)事物是在聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　�。ㄒ唬├砬逦恼旅}絡(luò)，概括段落大意。

　　（二）初步認(rèn)識(shí)事物是在聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　給課文分段，概括段落大意。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　（一）提示課題。

　　同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)第8課《跳水》，請(qǐng)大家齊讀課題，從題目中你們都知道些什么呢？

　　教師邊敘述邊板書(shū)課題：

　�。ò鍟�(shū)：《跳水》）

　　從題入手讓學(xué)生設(shè)疑，展開(kāi)想象，使學(xué)生帶著問(wèn)題，帶著興趣深入課文之中，由“要我學(xué)”自然變成“我要學(xué)”。

　　學(xué)生會(huì)提出許多問(wèn)題。

　　如：誰(shuí)跳水？為什么跳水？跳水的結(jié)果是怎樣的？等等。

　�。ǘ�）范讀課文，學(xué)生思考。

　　這篇課文講的是誰(shuí)和誰(shuí)之間發(fā)生的一件什么事？

　�。ㄒ恢缓镒影汛�長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到桅桿最高的橫木的一頭，孩于為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。）

　　課文中的人、物之間有什么聯(lián)系？請(qǐng)同學(xué)們用符號(hào)表示出來(lái)。

　　讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，既要?jiǎng)幽X，又要?jiǎng)邮�，�?qǐng)幾位同學(xué)在黑板上畫(huà)，其他同學(xué)在本子上畫(huà)。

　　（三）分段、概括段意。

　　根據(jù)板書(shū)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)事情發(fā)展的過(guò)程，初步認(rèn)識(shí)事物是在相互聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展。結(jié)束的。

　　誰(shuí)來(lái)談一談事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果各是什么？

　�。ㄆ鹨颍核�手們?nèi)��?lè)猴子，猴子十分放肆；發(fā)展：猴子逗孩子，孩子爬上桅桿追猴子；高潮：孩于走上高最的橫木，遇到生命危險(xiǎn)；結(jié)果：船長(zhǎng)命令孩子跳水，孩子得救了。）

　　根據(jù)事情發(fā)展順序分段并概括段意。

　　第一段（第1自然段）：講帆船上一只猴子十分放肆。第二段（第2、3自然段）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追趕猴子。第三段（第4自然段）：講孩子走上最高的橫木，遇到生命危險(xiǎn)。第四段（第5、6自然段）：講船長(zhǎng)命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。

　�。ㄋ模�檢查預(yù)習(xí)。

　　1、填寫(xiě)生字表。

　　2、讀準(zhǔn)字音。

　　生字：

　　3、查字典或結(jié)合課文內(nèi)容解釋詞語(yǔ)。

　　4、形近字組詞：

　　艘（五艘）撕（撕碎）航（航行）咧（咧嘴）

　　搜（搜集）嘶（嘶�。┛梗�抗?fàn)帲┵�（凜冽）

　　瞄（瞄準(zhǔn)）桅（桅桿）唬（嚇唬）鷗（海鷗）

　　描（描繪）脆（干脆）虎（老虎）歐（歐洲）

　　5、結(jié)合詞義，區(qū)別近義詞、反義詞：

　　近義詞：

　　環(huán)游——周游緩緩——慢慢

　　莊嚴(yán)——莊重沉痛——悲痛

　　矯健——強(qiáng)健身軀——身體

　　哭泣——抽噎慈祥——慈愛(ài)

　　面龐——面容

　　反義詞：

　　焦急——耐心幸�！�—痛苦

　　慈祥——威嚴(yán)醒悟——迷惑

　　放肆——規(guī)矩

　�。ㄎ澹┓纸M讀課文。

　　分組讀課文，畫(huà)出不懂的問(wèn)題，小組的同學(xué)相互解答，質(zhì)疑問(wèn)難。如果有小組解決不了的問(wèn)題，提出來(lái)在講讀課文時(shí)大家共同解決。目的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。

　�。�六）作業(yè)。

　　1、熟讀課文。

　　2、抄寫(xiě)生字新詞。

　　第二課時(shí)

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬├斫庹n文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問(wèn)題的思想方法。

　�。ǘ�）注意事物之間的聯(lián)系，深入理解課文內(nèi)容。

　�。ㄈ�）朗讀課文。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　理解事情的發(fā)展，是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是在聯(lián)系和發(fā)展變化中，要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行動(dòng)。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┙榻B作者，導(dǎo)入新課。

　　同學(xué)們，你們知道《跳水》一文是誰(shuí)寫(xiě)的嗎？

　�。ㄋ�是俄國(guó)著名的文學(xué)家列夫.托爾斯泰寫(xiě)的。他的一生寫(xiě)了許多作品，如：《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《安娜�？�列尼娜》、《復(fù)活》等�！短�水》這篇文章是托爾斯泰為我們小朋友寫(xiě)的，故事內(nèi)容驚心動(dòng)魄。讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)吧！）

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)第一段。

　　請(qǐng)一名同學(xué)讀一讀第1自然段，其他同學(xué)想一想，作者在這一段向我們介紹了什么？

　�。ㄗ髡呤紫冉淮�了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物、起因。地點(diǎn)：在帆船的甲板上；人物：水手們和猴子；起因：大家取樂(lè)猴子，猴子放肆起來(lái)。）

　　什么是放肆？從哪兒知道它放肆起來(lái)？

　�。ǚ潘恋囊馑际侨涡裕�一點(diǎn)也不受約束。一只大猴子在人群里鉆來(lái)鉆去，模仿人的動(dòng)作惹得大家哈哈大笑。它顯然知道大家拿它取樂(lè)。

　　“顯然”在這里是什么意思？起什么作用？

　�。�顯然是非常明顯的意思。它在這里起承上啟下的作用。）

　　人們拿猴子取樂(lè)這件事發(fā)生在什么樣的環(huán)境中？請(qǐng)同學(xué)到黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出來(lái)。同學(xué)齊讀第一段，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。教師歸納板書(shū)，在風(fēng)平浪靜的環(huán)境中，人們?cè)诩装迳夏煤镒尤��?lè)。

　　（三）學(xué)習(xí)第二段。

　　自由讀一讀第二段。

　　邊讀邊想：從哪些地方看出猴子越來(lái)越放肆？

　　讀完以后用“△”標(biāo)出描寫(xiě)猴子動(dòng)作的詞，用直線畫(huà)出描寫(xiě)孩子主要神態(tài)的詞。讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，加深對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì)作者寫(xiě)作的方法。認(rèn)識(shí)事物是在不斷聯(lián)系和變化中發(fā)展的。

　　（猴子的動(dòng)作：跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓著、爬。孩子的神態(tài)：哭笑不得、臉都紅了。）

　　請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀這部分。其他同學(xué)想一想，這一部分主要寫(xiě)的是什么？展開(kāi)閱讀全文

　�。ê镒討蚺�孩子，孩子爬上桅桿追猴子。）

　　學(xué)生邊概括教師邊板書(shū)：

　　什么是“哭笑不得”？孩子為什么哭笑不得？

　�。ā翱扌Σ坏谩痹谶@里是指被惹人發(fā)笑的猴子戲弄，生氣也不是，笑也笑不出來(lái)。形容處境尷尬，不知如何是好。孩子哭笑不得，是因?yàn)楹镒诱�了他的帽子戴在自己的頭上，而且動(dòng)作很滑稽，惹人發(fā)笑，孩子受到猴子的戲弄，自尊心受到傷害，因此他哭笑不得。）

　　現(xiàn)在同學(xué)們體會(huì)一下猴子的動(dòng)作，孩子的神態(tài)，同位子的同學(xué)互相配合一下表演出來(lái)。

　�。ò鍟�(shū)：哭笑不得臉都紅了）

　　在此基礎(chǔ)上，老師再叫兩三組同學(xué)在臺(tái)前表演。這樣的情境教學(xué)不僅能幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，還能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能。

　�。ㄋ模�學(xué)習(xí)第三段。

　　孩子受到猴子的戲弄，并不甘心，他不停地追趕，結(jié)果如何呢？請(qǐng)同學(xué)默讀第三段。

　　要求學(xué)生在課本上繼續(xù)標(biāo)出猴子的動(dòng)作、畫(huà)出孩子的神態(tài)的詞語(yǔ)。然后請(qǐng)同學(xué)回答問(wèn)題。

　�。ê⒆拥膭�(dòng)作：逗、爬到、鉤住、掛在，坐在、扭著、齜、咧。孩子的神態(tài)：氣極了。）

　　請(qǐng)兩名同學(xué)上來(lái)表演。

　　此時(shí)猴子的心理活動(dòng)是怎樣的？孩子看到此時(shí)的猴子又會(huì)說(shuō)什么呢？

　　發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，使文章內(nèi)容充實(shí)，加深對(duì)課文的理解，也為下文的發(fā)展高潮做準(zhǔn)備。

　�。ê镒有南耄好弊釉谶@里，上來(lái)呀！你敢來(lái)拿嗎？不行吧！不如我吧！

　　孩子會(huì)說(shuō)：“你跑不掉的，我非抓住你不叫�！�；“等著瞧吧，我一定要拿回帽子！”）

　　猴子這樣放肆，孩子已經(jīng)氣極了，什么是“氣極了”？

　�。ò鍟�(shū)：生氣到達(dá)了極點(diǎn)，不考慮危險(xiǎn)的存在。）

　　請(qǐng)一名同學(xué)把孩子氣極了這部分內(nèi)容讀一下。

　　聽(tīng)老師來(lái)讀這部分，同學(xué)們閉上眼晴感受一下當(dāng)時(shí)的情景。

　　教師讀完后，請(qǐng)同學(xué)談一談感受，重點(diǎn)理解這兩句話：“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒(méi)命了。”“即使他到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)。”使學(xué)生感受到孩子處境的危險(xiǎn)。結(jié)合書(shū)中的插圖想一想；孩子會(huì)不會(huì)失足？為什么他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)？

　　學(xué)生在讀書(shū)、看插圖的基礎(chǔ)上要充分展開(kāi)討論。

　　（孩子會(huì)失足的。因?yàn)闄M木離甲板太高，只要他往下一看，就會(huì)嚇得發(fā)抖，一緊張就會(huì)失去平衡，就非常可能失足跌落，直摔在甲板上。因?yàn)樗�即使拿到帽子后，由于橫桿很窄，所以他很難轉(zhuǎn)身，如果追著往回走，更容易失足從橫桿上摔下來(lái)。

　　正在這時(shí)，甲板上有個(gè)人嚇得大叫起來(lái)，孩子聽(tīng)到叫聲，也意識(shí)到自己已經(jīng)處在十分危險(xiǎn)的境地，不由得向下一望，兩條腿發(fā)起抖來(lái)。就在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，誰(shuí)出現(xiàn)了？

　�。ò鍟�(shū)：船長(zhǎng)）

　�。ㄎ澹�學(xué)習(xí)第四段落。

　　船長(zhǎng)是用什么辦法解救孩子的呢？我們一起學(xué)習(xí)第四段。

　　老師引讀，學(xué)生接讀。教師重點(diǎn)指導(dǎo)“向海里跳！不然我就開(kāi)槍了！一！二！三！”讀出爸爸嚴(yán)厲強(qiáng)迫的命令口氣。然后再讓學(xué)生回答問(wèn)題。

　�。ò职钟檬种械臉尡破群⒆油�海里跳。）

　　學(xué)生邊回答教師邊板書(shū)：

　　大家討論船長(zhǎng)讓孩子“跳水”的'方法好在哪里？

　�。ê⒆又挥刑�到海水中，才不會(huì)直接跌在甲板上摔死，才能將他從危險(xiǎn)的境地中解救出來(lái)，從而保全他的性命。）

　　船長(zhǎng)不怕海浪將他的兒子卷起嗎？再讀一讀第1自然段。

　�。ㄟ@一天風(fēng)平浪靜。）

　　什么是風(fēng)平浪靜？

　�。�沒(méi)有風(fēng)，沒(méi)有浪，水面上十分平靜。）

　　讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“風(fēng)平浪靜”在文中的作用，它是事情發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局的前提。在這個(gè)特定的環(huán)境中事物不斷地發(fā)展、變化。

　　孩子從危機(jī)時(shí)刻到轉(zhuǎn)危為安，我們看到船長(zhǎng)是怎樣的一個(gè)人呢？

　　板書(shū)：（機(jī)智、勇敢、沉著、果斷）

　　這部分是文章的高潮，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納出文章的中心思想。認(rèn)識(shí)《跳水》一文的主要人物是船長(zhǎng)，而不是孩子與猴子。請(qǐng)一名同學(xué)讀最后一個(gè)自然段。其他同學(xué)思考：作者用了一個(gè)比喻，把什么比作什么？這樣比有什么好處？

　　（把孩子的身體比作炮彈。這樣比喻更能說(shuō)明橫木離水面很高，跳入水中時(shí)像炮彈出膛一樣猛。另一方面襯托出人們的緊張心情。）

　　“40秒鐘——大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了�！本渲械钠普厶�(hào)起什么作用？大家為什么覺(jué)得40秒鐘已經(jīng)太長(zhǎng)了？

　　讓學(xué)生充分讀這句話，同位子的同學(xué)互相討論討論，然后再請(qǐng)同學(xué)回答。

　　（破折號(hào)在這里表示轉(zhuǎn)折，顯示出當(dāng)時(shí)緊張的氣氛和人們急切的救人心情。

　　40秒鐘非常短，為了救人大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了。說(shuō)明人們的心情太緊張了，緊張得讓人們難以忍受，巴不得馬上就能救出孩子，每一秒鐘都關(guān)系到孩子生命的安危。）

　　齊讀最后一個(gè)自然段，感受現(xiàn)場(chǎng)人們的心情。

　�。�六）看板書(shū)總結(jié)全文。

　　這篇文章故事情節(jié)緊扣事物之間聯(lián)系的發(fā)展變化展開(kāi)，開(kāi)始由于“取樂(lè)”水手與猴子之間發(fā)生了聯(lián)系。接著，事物的聯(lián)系不斷向前發(fā)展，變成了猴子與孩子之間的聯(lián)系。這些聯(lián)系在變化中達(dá)到高潮，孩子遇到了危險(xiǎn)，在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)出現(xiàn)了，從而又與孩子發(fā)生了聯(lián)系，最終使孩子平安獲救，顯示出船長(zhǎng)的機(jī)智、勇敢、沉著、果斷的優(yōu)良素質(zhì)。

　�。ㄆ撸┳x全文，談啟發(fā)。

　　學(xué)完這篇課文，你想到了什么？

　　鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)暢所欲言。只要言之有據(jù)，言之有理，都給以肯定和表?yè)P(yáng)。

　　比如：學(xué)生會(huì)想到遇到危急情況要像船長(zhǎng)那樣冷靜果斷地采取有效措施；

　　再如：做事要考慮后果，不能像那個(gè)孩子一樣因一時(shí)生氣而不顧后果。等等。

　　《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì) 13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)習(xí)課文，體會(huì)孩子走向橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境。

　　3、通過(guò)理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急關(guān)頭果斷處理問(wèn)題的方法，明白遇事應(yīng)該想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、弄清楚孩子怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的。

　　2、體會(huì)孩子站在橫木頂端時(shí)的危險(xiǎn)處境以及得救的過(guò)程，體會(huì)船長(zhǎng)處理問(wèn)題的方法。

　　3、船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、學(xué)生：

　�。�1）預(yù)習(xí)課文

　�。�2）查找列夫·托爾斯泰的相關(guān)資料。

　　2、教師：制作電腦課件：

　　a、跳水的圖片

　　b、一望無(wú)際的大海，一艘輪船，甲板上：水手、猴子、孩子。

　　c、孩子追猴子走向最高的橫木

　　d、孩子站在最高的橫木上，搖搖晃晃

　　e、船長(zhǎng)舉槍射擊

　　f、孩子跳入大海被水手救起、

　　教學(xué)課時(shí)：

　　一課時(shí)：

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激趣導(dǎo)入，交流資料。

　　同學(xué)們，你們喜歡看跳水嗎？（出示課件a）奧運(yùn)會(huì)上，我國(guó)的體育健兒在跳水項(xiàng)目上取得了令世人矚目的成績(jī)，每一個(gè)中國(guó)人都感到無(wú)比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個(gè)驚險(xiǎn)的故事。（板書(shū)：跳水）

　　《跳水》是誰(shuí)寫(xiě)的？你還知道什么？

　　（學(xué)生交流收集到有關(guān)列夫·托爾斯泰的資料。）

　　1）師這篇課文的人物有很多，快速閱讀課文，把他們請(qǐng)出來(lái)吧！

　　（板書(shū)：水手、猴子、孩子、船長(zhǎng)）

　　2）用幾個(gè)詞說(shuō)出他們之間有什么關(guān)系？

　�。ò鍟�(shū)：戲弄、戲弄、追、命令、跳水、得救）

　　二、讀講課文，體驗(yàn)感悟。

　　1、學(xué)習(xí)2———6自然段

　�。�1）（出示課件b，邊放邊解說(shuō)）有一天，在無(wú)邊無(wú)際的的大海上，一艘帆船往回航行，水手們悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海，瞧，一只猴子在人群里鉆來(lái)鉆去，水手們拿它取樂(lè)，可隔了一會(huì)兒，這里卻發(fā)生了一件讓人心驚肉跳的.事。

　�。�2）（出示課件c：一個(gè)孩子搖搖晃晃地爬向桅桿頂端）

　　咦，這孩子怎么會(huì)爬上桅桿去了呢？

　　快速閱讀課文，邊讀邊勾畫(huà)，從文中圈出是什么導(dǎo)致他心情的變化的。（引導(dǎo)學(xué)生從水手、猴子、孩子的表現(xiàn)，體會(huì)孩子心情的變化）

　　指導(dǎo)讀出孩子的心情變化。（哭笑不得→臉紅了→氣急了→氣極了）

　�。�3）氣憤到了極點(diǎn)的孩子走上了最高的橫木來(lái)，（出示課件d：孩子站在桅桿頂端）讓我們來(lái)看看此時(shí)孩子處境怎樣？

　　從你們的表情我感受到他的處境十分危險(xiǎn)，文中哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn)？（讀課文，勾畫(huà)重點(diǎn)語(yǔ)句、交流）

　　你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容孩子的處境很危險(xiǎn)嗎？（萬(wàn)分危急、千鈞一發(fā)……）

　　同學(xué)們把剛才對(duì)課文的感悟用朗讀的方式再現(xiàn)出來(lái)，就更棒了�。▽W(xué)生朗讀，老師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)）用什么樣的語(yǔ)氣讀更能夠表現(xiàn)孩子的處境很危險(xiǎn)呢？（引導(dǎo)：語(yǔ)速快一點(diǎn)，聲音高一點(diǎn)，突出重點(diǎn)詞，學(xué)生練讀）

　　我知道此時(shí)你們很想救這個(gè)孩子，你有什么好辦法嗎？（四人小組討論，全班交流）

　　大家的辦法，到底行不行啊，為什么呢？我現(xiàn)在不做評(píng)判，因?yàn)閷W(xué)習(xí)從來(lái)都是從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，再讀寫(xiě)孩子處境危險(xiǎn)的句子。

　　2、學(xué)習(xí)7——8自然段

　　那個(gè)孩子摔到甲板上了嗎？

　　誰(shuí)救了他？（出示課件e、f）

　　同桌齊讀7——8自然段，把能作為你的理由的句子抄下來(lái)，同桌討論。

　　請(qǐng)自讀描寫(xiě)父親和水手的句子，你從中體會(huì)到了什么？

　　能把你的體會(huì)有感情地讀出來(lái)嗎？（引導(dǎo)：讀船長(zhǎng)的話時(shí)，語(yǔ)氣堅(jiān)決，語(yǔ)速快，聲音響亮）

　　三、暢談感受，拓展延伸

　　1、你最佩服誰(shuí)？佩服他什么？

　　2、拓展學(xué)習(xí)：孩子被救上船后，船長(zhǎng)、水手、孩子又會(huì)說(shuō)些什么？交流后，寫(xiě)下來(lái)。

　　教學(xué)反思：

　　《跳水》一課情節(jié)起伏跌巖，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。以跳水比賽入手，從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，以便更好地學(xué)習(xí)課文。新課改重視讀，重感悟，重體驗(yàn)。在本課中，注重以讀為本，以讀促思。對(duì)于孩子處于危險(xiǎn)那部分，引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)心地、投入感情地隨著語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調(diào)的高低在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)，從而體會(huì)孩子的處境危險(xiǎn)，更深刻地理解文章的內(nèi)容。課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分的討論交流，抓住一些關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行想像和理解，從而使學(xué)生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上，體會(huì)到船長(zhǎng)的機(jī)智、果斷、了不起。在討論想辦法使孩子脫險(xiǎn)一部分時(shí)讓學(xué)生自己想辦法，真正引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，使教學(xué)取得了良好的效果。

　　四年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，語(yǔ)文教學(xué)不í能停留在表面層次上，而要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，懂得自讀、自得，合作探究，深入理解課文。在本節(jié)課上，學(xué)生充分展示了內(nèi)在的潛力，樂(lè)學(xué)、樂(lè)問(wèn)，在啟發(fā)點(diǎn)拔之中，多數(shù)孩子獲得自己的感悟。但個(gè)別同學(xué)自悟能力差些。在今后的教學(xué)中，還要關(guān)注全體同學(xué)，讓每個(gè)孩子學(xué)得有動(dòng)力，更加有熱情。

　　《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì) 14

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　認(rèn)知訓(xùn)練目標(biāo)：進(jìn)一步加深對(duì)故事情節(jié)的理解，疏通文章脈絡(luò)。了解孩子因遇險(xiǎn)而跳水的全過(guò)程，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急關(guān)頭果斷處理問(wèn)題的思想方法。

　　能力訓(xùn)練目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和在險(xiǎn)情發(fā)生時(shí)的分析、解決問(wèn)題能力。

　　情感培養(yǎng)目標(biāo)：使學(xué)生懂得更加珍愛(ài)生命，凡事三思而行，不要因一時(shí)沖動(dòng)，以防止意外事故發(fā)生。

　　[教材分析]

　　本課主要講述了發(fā)生在一艘遠(yuǎn)洋帆船上的驚險(xiǎn)故事：一只猴子在水手們的挑逗下，摘下船長(zhǎng)十一二歲的兒子的帽子爬上桅桿，在猴子的戲弄和水手們的譏笑下，孩子不顧一切地爬上桅桿去追猴子，一直追到桅桿頂端的橫木上，造成了只要一失足就會(huì)摔死甲板的險(xiǎn)情。是船長(zhǎng)沉著、果斷地舉起本想打海鷗的槍?zhuān)�瞄�?zhǔn)了兒子，命令他立刻往海里跳。隨著船長(zhǎng)“一、二、三”的口令聲，孩子“撲通”一聲躍入大海，使突發(fā)事件化險(xiǎn)為夷。

　　故事驚險(xiǎn)但情節(jié)并不復(fù)雜。這一課，我的設(shè)計(jì)思路是：通過(guò)教師引導(dǎo)，個(gè)體感悟，小組討論，合作交流，師生共同深入探究，最后讓學(xué)生了解猴子的戲耍和水手的起哄是事件的導(dǎo)火索，孩子的好勝心理和沖動(dòng)冒失是險(xiǎn)情發(fā)生的原因，而船長(zhǎng)沉著、鎮(zhèn)定、機(jī)智，果斷、處變不驚的態(tài)度則是我們應(yīng)學(xué)習(xí)的思想方法。誠(chéng)然，這種按部就班的處理方式略顯呆板、平淡，缺少創(chuàng)意。為此，我在上這一課時(shí)，根據(jù)語(yǔ)文新課程要突出“人文性”特點(diǎn)的精神，又鑒于當(dāng)前不少學(xué)校（尤其是像我們這種地處邊遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校）存在著較多的安全隱患，特別拓展了“珍視生命價(jià)值，杜絕安全隱患”的內(nèi)容，使課文的內(nèi)涵和空間在瞬間得到擴(kuò)展延伸，使“拯救生命”的.主題上升為“珍愛(ài)生命”的主題，從而使課堂自始至終閃耀著生命的異彩和人性的光輝。

　　[教學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn)]：

　　船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫孩子跳水？跳水是救人的最好辦法嗎？

　　[化解難點(diǎn)疑點(diǎn)]：

　　1、通讀課文、思考感悟，提出個(gè)人的見(jiàn)解。

　　2、分組討論，交流看法，集思廣益。

　　3、觀看課件演示，加深氣氛感染，從而得出船長(zhǎng)的做法是救人的最佳方案。

　　[教具準(zhǔn)備]：

　　教學(xué)掛圖、多媒體課件

　　[教師教法]：

　　啟發(fā)談話法、引導(dǎo)法、平等參與討論法。

　　[學(xué)生學(xué)法]：

　　個(gè)人感悟法、集體交流討論法、參觀法。

　　[師生互動(dòng)設(shè)計(jì)]：

　　1、掌控時(shí)間，引導(dǎo)點(diǎn)撥，參與討論。

　　2、自主感悟，合作交流，匯報(bào)發(fā)言（發(fā)散思維）。

　　3、適時(shí)演示，深入探究，統(tǒng)一看法（聚合思維）。

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　復(fù)習(xí)導(dǎo)入、引導(dǎo)質(zhì)疑

　　同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)對(duì)《跳水》的故事有了一個(gè)大致的了解，現(xiàn)在讓我們來(lái)回憶一下：孩子為什么會(huì)一步步爬上桅桿最高處的橫木？他當(dāng)時(shí)的處境是怎樣的？（學(xué)生用幾分鐘思考、默讀，尋找答案）

　　分組討論，匯報(bào)交流（教師參與其中討論，適時(shí)引導(dǎo)）

　　獨(dú)立思考：事情是怎樣引起的？經(jīng)過(guò)如何？結(jié)果怎樣？

　　課件顯示（險(xiǎn)情發(fā)生的全過(guò)程）：

　　走上橫木（船長(zhǎng)命令）

　　孩子追猴子

　　猴子逗孩子跳

　　水手逗猴子水

　�。úシ糯蠛Ｖ械姆�船、桅桿、桅桿橫木和海水的畫(huà)面）

　　2、分組討論：

　　討論1：孩子為什么要追猴子？以至于一步步爬上桅桿最高處？

　　(1）、猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，孩子“哭笑不得”，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來(lái)用牙齒咬，用爪子撕。

　　（孩子被猴子戲弄，水手們又在一旁“大笑”，孩子很尷尬。）

　　(2）、猴子不理會(huì)孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們不但不制止，反而“笑得更歡了”。孩子氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。

　　（孩子的自尊心受到了傷害，生氣地爬上桅桿去追猴子，想制服它。）

　　引導(dǎo)：此刻，孩子的心理活動(dòng)是怎樣的？

　�。ㄎ乙欢ㄒ�追上猴子，奪回帽子。）

　�。ㄎ乙欢ㄒ�挽回面子，不能便宜了這只可惡的猴子。）

　　(3）、猴子一邊不斷向上爬，一邊回頭逗孩子。爬到了桅桿的頂端，把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后坐在桅桿的頂端，扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。孩子氣極了，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。

　�。ê⒆尤虩o(wú)可忍，氣憤到了極點(diǎn)，于是走上了最高的橫木去取帽子。）

　　討論2：孩子當(dāng)時(shí)的處境怎樣？

　　課件顯示最能體現(xiàn)孩子處境危險(xiǎn)的兩個(gè)句子：

　　①孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒(méi)有命了。

　�、诩词顾�走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)。

　　引導(dǎo)1：孩子只要一失足，結(jié)果會(huì)怎樣？就算他拿到了帽子，結(jié)果又會(huì)怎樣?

　　分析：（這兩句話中用了兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞：[只要……就、即使……也]特別表現(xiàn)出了孩子當(dāng)時(shí)的險(xiǎn)境。）

　　引導(dǎo)2：孩子此刻的處境十分危險(xiǎn)？從哪里可以看出來(lái)？

　　(1）從水手們的表情：“全都嚇呆了”“有個(gè)人嚇得大叫了一聲”。

　　(2）從“橫木的一頭離桅桿一米多”“搖搖晃晃”“只要一失足，直摔到甲板上就沒(méi)命了”“也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)”“兩條腿發(fā)起抖來(lái)”等詞句的描述中可看出孩子的處境十分危險(xiǎn)。

　　引導(dǎo)3：處境危險(xiǎn)，可以用什么詞語(yǔ)來(lái)形容？（千鈞一發(fā)，迫在眉睫、危在旦夕，萬(wàn)分危急，十萬(wàn)火急、火燒眉毛、險(xiǎn)象環(huán)生、……）

　　討論3：船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫兒子跳水？

　�。╨）船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)手里恰好拿著本想打海鷗的槍。

　�。�2）他想借助于槍的威力促使孩子服從命令，盡快跳水，脫離險(xiǎn)境。

　　引導(dǎo)1：跳水為什么是最好的辦法？

　　1）人落水不會(huì)摔死，船長(zhǎng)的兒子生活在海上，肯定會(huì)游水。

　　2）船上還有眾多水手可以救助。

　　3）跳水能以最快的速度和最短的時(shí)間使孩子脫離險(xiǎn)境。

　　引導(dǎo)2：還有什么別的辦法可以營(yíng)救孩子？

　　1）甲板上鋪上厚厚的棉被或墊子，讓孩子跳。（安全性不保證）

　　2）水手們手挽著手，站在甲板上接著。（準(zhǔn)確性不保證）

　　3）借助帆繩滑下。（成功機(jī)率太小）

　　4）求助于直升飛機(jī)前來(lái)救援。（時(shí)間性不允許）

　�。ńY(jié)論：只有跳水是快速救人的最佳方案）

　　[課外拓展延伸]

　　1、分析評(píng)價(jià)小男孩爬桅桿的行為（沖動(dòng)、危險(xiǎn)、冒失，死愛(ài)面子）。

　　2、現(xiàn)身說(shuō)法：生活中常常會(huì)有一些險(xiǎn)情發(fā)生，如過(guò)馬路呀，騎車(chē)呀，爬樹(shù)呀，游泳呀等等，請(qǐng)大家舉出自己身邊一些真實(shí)的例子。

　�。▽W(xué)生舉例）：

　　(1）符正太同學(xué)7歲的堂弟去年夏天在河里游泳時(shí)被淹死了；

　　(2）冼少?gòu)?qiáng)同學(xué)5歲的鄰居小妹妹在馬路邊玩耍時(shí)被飛馳的摩托車(chē)撞死了；

　　(3）加浪小學(xué)一年級(jí)學(xué)生林海石，為了一個(gè)飄走的氣球，從三樓教室的欄桿上跌下來(lái)摔死了；

　　(4）二年級(jí)的張永全和幾個(gè)同學(xué)到中學(xué)偷摘椰子，結(jié)果從樹(shù)上掉下來(lái)造成了一死一傷；

　　(5）一年級(jí)的黃小梅和自己3歲的小妹妹，因在河邊誤食了毒野果雙雙不治死去；

　　(6）三年級(jí)的林家立在雷雨天氣跑到外面淋雨，不幸被雷電劈死；

　　還有……

　　3、請(qǐng)跟老師到室外參觀（將學(xué)生帶到操場(chǎng)邊一個(gè)廢棄工地上，指著一臺(tái)閑置的水泥攪拌機(jī)）：

　　同學(xué)們，除了剛才大家舉的這么多例子外，大家也許還記憶猶新，就是它，兩年前曾奪走了我們班王倩玉同學(xué)不滿7歲的弟弟的小生命……（全體震撼，低頭默哀）

　　歸納：珍愛(ài)生命，吸取教訓(xùn)，杜絕事故發(fā)生，防患于未然。

　　結(jié)論（逆向思維）：營(yíng)救船長(zhǎng)兒子最好的辦法，那就是——（不讓他去爬桅桿�。�

　　[作業(yè)設(shè)計(jì)]

　　思考：

　　生命誠(chéng)寶貴，母愛(ài)更偉大。

　　想想曾發(fā)生在你身邊的意外事故例子，認(rèn)識(shí)安全的重要性。

　　《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì) 15

　　一、情景導(dǎo)入

　　同學(xué)們，有這樣一個(gè)故事：有一個(gè)孩子為了取回被奪走的帽子，爬上了船的桅桿的頂端，正面臨著生命的危險(xiǎn)。這是怎么回事呢?結(jié)果會(huì)怎樣呢?今天，我們就一塊來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)故事———《跳水》

　　二、交流預(yù)習(xí)，以學(xué)定教

　　1、課前同學(xué)們已經(jīng)讀了這個(gè)故事，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候，什么地方?故事是怎樣引起的?

　　2、在讀這個(gè)故事的時(shí)候，你遇到了哪些不明白的問(wèn)題或者想進(jìn)一步理解的地方?﹙梳理問(wèn)題，以學(xué)定教。視學(xué)生問(wèn)題的多少?zèng)Q定是否需要小組交流。﹚

　　三、自主學(xué)習(xí)，讀書(shū)感悟

　　1、剛才，同學(xué)們已經(jīng)說(shuō)了故事是由于水手拿猴子取樂(lè)引起的，課文的第幾自然段交代了故事的起因?

　　2、那事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)怎樣?下面請(qǐng)同學(xué)繼續(xù)讀課文二三四自然段，邊讀邊找出你印象最深的.地方，多讀幾遍，試一試從這些句子你體會(huì)到了什么?什么原因促使孩子不顧生命危險(xiǎn)爬到了桅桿的頂端?此時(shí)處境怎樣?你是從什么地方體會(huì)到的?試一試，能把你的體會(huì)讀出來(lái)嗎?

　　3、如果當(dāng)時(shí)你就站在甲板上，看到這樣危險(xiǎn)的情景，你會(huì)怎樣做呢?面對(duì)這樣危險(xiǎn)的情景，那船長(zhǎng)----孩子的父親是怎樣做得呢?自讀課文的最后兩個(gè)自然段，看一看船長(zhǎng)是怎樣做得?剛才同學(xué)們提出這樣一個(gè)問(wèn)題：船長(zhǎng)為什么用槍逼著孩子跳入水中?請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔堰@幾個(gè)自然段讀一讀，想一想：船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)會(huì)怎樣想?把自己想到的先在小組內(nèi)交流，然后全班交流。﹙提示：你可以這樣說(shuō)：船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)會(huì)這樣想或船長(zhǎng)還可能這樣想…﹚

　　4、感情朗讀：這是一位機(jī)智、勇敢、果斷的船長(zhǎng)。你能把自己的體會(huì)讀出來(lái)嗎?

　　5、說(shuō)到這里，老師不由得想起這樣一個(gè)真實(shí)的故事：那是一個(gè)秋天，一家三口去爬山游玩，坐索道時(shí)，繩索突然斷了。在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，父母同時(shí)想到要救自己的孩子。在繩索快要落地的一瞬間，發(fā)生了什么事?父母雙雙用手把孩子舉了起來(lái)，孩子幸存活了下來(lái)，而她的父母卻永遠(yuǎn)離開(kāi)了她。

　　6、小結(jié)：

　　同學(xué)們，聽(tīng)了這個(gè)故事，你們內(nèi)心一定受到很大的震撼吧!當(dāng)孩子在最危險(xiǎn)的時(shí)候，父母都會(huì)想方設(shè)法救他們，能夠使本無(wú)希望的事情發(fā)生轉(zhuǎn)機(jī)，出現(xiàn)奇跡。

　　四、全文回顧

　　加深認(rèn)識(shí)請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀一讀全文，想一想，《跳水》這個(gè)故事給你留下印象最深的地方是什么?

　　五、總結(jié)拓展

　　同學(xué)們，孩子得救了。那孩子被救上來(lái)以后，船長(zhǎng)、水手、孩子都會(huì)說(shuō)些什么呢?大家可以想一想，說(shuō)一說(shuō)，也可以分小組演一演。

　　《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì) 16

　　教學(xué)目的：

　　1、理解事情是怎樣發(fā)展變化的。

　　2、理解“跳水”為什么是唯一解救的辦法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)

　　這一段告訴我們?yōu)槭裁�？板�?shū)：放肆（果）取樂(lè)（因）。

　　二、講讀第二段

　　1、默讀第二段（邊讀邊想邊用不同符號(hào)分別圈出寫(xiě)猴、小孩、水手們動(dòng)作神態(tài)的詞語(yǔ)）

　　2、讀后討論：

　�。�1）孩子們?yōu)槭裁纯扌Σ坏�？板�?shū)：哭笑不得。

　　因?yàn)棰俸镒影淹嫘﹂_(kāi)到孩子身上，猴子的舉動(dòng)突然而且放肆。板書(shū)：摘、戴、爬；

　�、谒�手們都笑起來(lái)，笑聲使孩子顯得很尷尬。板書(shū)：笑。

　�。�2）孩子為什么臉紅了？板書(shū)：臉紅。

　　因?yàn)棰俸镒雍孟窆室舛汉⒆由鷼狻０鍟?shū)：摘、撕、逗，猴子的放肆激怒了孩子。

　　②水手們更大聲的笑，傷了孩子的自尊心。板書(shū)：笑聲更大。

　�。�3）處在這種情況下，孩子會(huì)怎么想？會(huì)怎么做？板書(shū)：追、爬。

　　3、小結(jié)：這段故事情節(jié)由水手逗猴子發(fā)展成猴子逗孩子；地點(diǎn)由甲板轉(zhuǎn)到桅桿，事物之間的聯(lián)系發(fā)展了，變化了。（板書(shū)：發(fā)展）

　　4、指導(dǎo)朗讀。

　　三、講讀第三段。

　　1、默讀第三段，思考課后作業(yè)1后面的（1）（2）兩小題。

　　2、討論：

　　（1）孩子怎樣追猴子，猴子又是怎樣戲弄孩子的？

　　“生氣”和“氣極”有什么區(qū)別？你能想象一下當(dāng)時(shí)孩子的心情嗎？

　�。�2）當(dāng)孩子丟開(kāi)桅桿走上橫桿時(shí)，甲板上的人們的心情有什么變化？（板書(shū)：笑→嚇呆→大叫一聲）

　　人們?yōu)槭裁磭槾袅�？（讀有關(guān)句子）這兩名說(shuō)明了什么？（說(shuō)明孩子處境十分危險(xiǎn)）

　�。�3）孩子原來(lái)有沒(méi)有意識(shí)到自己的危險(xiǎn)？從哪里可以看出？（板書(shū)：不由得發(fā)抖）是突然意識(shí)到危險(xiǎn)表現(xiàn)出的本能行為。說(shuō)明孩子剛才只是一心要追上孩子，拿回帽子，沒(méi)有意識(shí)到處境的危險(xiǎn)。）

　　3、師生共同小結(jié)：（根據(jù)板書(shū)）這段圍繞帽子，使故事在孩子與猴子的聯(lián)系中間向前發(fā)展，由于孩子走上最高的橫木，隨時(shí)有失足摔死的危險(xiǎn)，因而使事物之間的聯(lián)系由孩、猴之間發(fā)展成生與死之間。故事情節(jié)的發(fā)展到了高潮。

　　四、講讀第四段。

　　1、默讀第四段，思考課后作業(yè)1中的（3）習(xí)題。

　　2、討論：

　�。�1）船長(zhǎng)為什么要向自己的兒子瞄準(zhǔn)，命令兒子跳到水里？

　　（強(qiáng)調(diào)情況緊急，時(shí)間不許，突出用槍逼孩子跳的'明智。“跳水”是把孩子從險(xiǎn)境中救出來(lái)的唯一辦法，用槍向孩子瞄準(zhǔn)是嚇唬孩子，強(qiáng)迫孩子服從命令，使孩子轉(zhuǎn)危為安。）

　�。�2）結(jié)果怎樣？

　�。ㄗ詈笠粋�(gè)自然段寫(xiě)了三層意思：孩子跳水；水手們搶救；孩子獲救。領(lǐng)會(huì)

　�、佟昂⒆拥纳眢w像一顆炮彈似的……”這句話的意思，這句比喻句寫(xiě)出了孩子跳到海里時(shí)身體之沉和音響之大，反襯出孩子借以立足的橫木之高，暗示出假如摔下來(lái)時(shí)后果之嚴(yán)重。

　�、谒�手們是怎樣把孩子救上船的？“已經(jīng)”寫(xiě)出了船員動(dòng)作的迅速，表現(xiàn)十分勇敢，也說(shuō)明他們救孩子的心情十分急切。）

　　3、小結(jié)：這段寫(xiě)了在千鈞一發(fā)的緊急關(guān)頭，船長(zhǎng)急中生智，用命令兒子跳水的方法解決了問(wèn)題，這就是事情的結(jié)果。（板書(shū)：結(jié)果）

　　五、根據(jù)板書(shū)，揭示分段規(guī)律。

　　討論：我們把這篇文章分成四段，是根據(jù)什么劃分的？

　　1、根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)果來(lái)分。

　　2、還可以根據(jù)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換來(lái)分：甲板→桅桿→最高的橫木→甲板。

　　3、還可以根據(jù)事物的聯(lián)系和變化來(lái)分。

　　六、朗讀全文。

　　七、作業(yè)。

　　填上適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞：因?yàn)椤�…所以……；因而；由�?/p>

　　1、（）人們拿它取樂(lè)，（）猴子就更加放肆起來(lái)。

　　2、猴子的放肆激怒了孩子，（）引得孩子爬上桅桿去追猴子。

　　3、（）孩子追猴子，使猴子更起勁地去逗孩子，把孩子引上了最高的橫木。

　　《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì) 17

　　教學(xué)要求：

　　1、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高朗讀能力。

　　2、學(xué)習(xí)用注意事物聯(lián)系的方法深入理解課文。

　　3、通過(guò)換角色講故事，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話、想象能力及創(chuàng)造性思維，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)危急中果斷處理問(wèn)題的思想方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、理解事情的發(fā)展，是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。

　　2、學(xué)習(xí)船長(zhǎng)急中生智，果斷處理問(wèn)題的思想方法。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、揭示課題。

　　1、導(dǎo)入新課：同學(xué)們都看過(guò)跳水比賽吧？俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰為小朋友寫(xiě)的故事《跳水》比跳水比賽還要有趣、精彩。

　　2、板書(shū)課題，齊讀課題。

　　二、自讀課文。

　　1、自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)生字讀音，把句子讀正確，讀通順。

　　2、同學(xué)們喜歡這個(gè)故事嗎？想不想把故事內(nèi)容告訴別人？請(qǐng)你再認(rèn)真讀讀課文，想個(gè)辦法讓別人很快地知道故事內(nèi)容？

　　3、交流：你用什么辦法把故事內(nèi)容告訴別人？

　�、俳榻B課文主要內(nèi)容。

　　②列提綱或小標(biāo)題。

　�、郛�(huà)圖。

　�、苄〗M表演。

　　三、指導(dǎo)學(xué)生用列題綱或小標(biāo)題的方法及圖示法介紹故事主要內(nèi)容。

　　四、再讀課文。

　　1、認(rèn)真朗讀課文，畫(huà)下自己最喜歡的句段，在旁邊寫(xiě)下自己讀后的感受。

　　2、交流：指名讀自己喜歡的句段，并讀讀寫(xiě)下的感受。

　　五、思考討論：

　　你認(rèn)為船長(zhǎng)的辦法怎樣？你覺(jué)得還有別的辦法嗎？

　　六、作業(yè)：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、朗讀課文，抓住事物之間的聯(lián)系理解課文。

　　1、回顧導(dǎo)入：這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)《跳水》，齊讀課題。

　　2、逆推法回憶課文內(nèi)容。

　　誰(shuí)跳水？為什么跳？從什么地方跳？孩子為什么會(huì)到那地方？猴子為何這樣放肆？

　　結(jié)合回答板書(shū)板圖：

　　猴子

　　孩子

　　船長(zhǎng)

　　水手

　　3、朗讀課文，填寫(xiě)完成“跳水圖”。

　�、俟适碌陌l(fā)生、發(fā)展是在水手、猴子、孩子和船長(zhǎng)之間的聯(lián)系和變化中進(jìn)行的。自由朗讀課文，把它們之間的聯(lián)系用箭頭標(biāo)出來(lái)，并用最簡(jiǎn)潔的動(dòng)詞連起來(lái)。

　�、趯W(xué)生朗讀課文后，小組討論。

　�、壑该麑W(xué)生到黑板上完成，其余學(xué)生在作業(yè)紙上填寫(xiě)。

　　④師生交流：猴子、追、戲、孩子、逼、逗、跳水、船長(zhǎng)、水手。

　　4、看圖講講事情的起因、經(jīng)過(guò)、高潮和結(jié)果。

　　二、指導(dǎo)朗讀精彩句段。

　　這個(gè)故事給你什么感覺(jué)？（趣、險(xiǎn)、智……）

　　具體表現(xiàn)在文中哪些地方？找出有關(guān)句段讀一讀。

　　1、趣

　　猴子、孩子的淘氣、頑皮。

　　2、險(xiǎn)

　　孩子爬上最高的橫木頂端的危險(xiǎn)處境。

　　3、智

　　船長(zhǎng)的急中生智、化險(xiǎn)為夷。

　　提示學(xué)生：朗讀時(shí)要聯(lián)系生活實(shí)際，想象一下當(dāng)時(shí)的'情況，體會(huì)當(dāng)時(shí)人們的心情。

　　三、換角色講故事。

　　喜歡這個(gè)故事嗎？想不想講給別人聽(tīng)？

　　1、如果你是那個(gè)孩子，你會(huì)怎樣講？（追猴子時(shí)的心情怎樣，事后想到些什么？……）

　　2、如果你是一名水手，你會(huì)怎么講？（得到的教訓(xùn)，對(duì)船長(zhǎng)的佩服……）

　　3、如果你是船長(zhǎng)，你重點(diǎn)講些什么？（怎么想到這個(gè)辦法的？……）

　　4、那只頑皮的猴子也想把這個(gè)驚險(xiǎn)而有趣的故事講給別人聽(tīng)，你想替那只猴子講講嗎？

　　要求學(xué)生任選一角色分組練習(xí)講故事，然后分別指名四名學(xué)生擔(dān)任不同角色到前面講。

　　四、想象表演，完成作業(yè)。

　　孩子被救上甲板后，船上的人會(huì)做些什么，說(shuō)些什么，小組分角色表演一下當(dāng)時(shí)的情景。然后以《孩子被救上甲板之后》為題，寫(xiě)一段話。

　　《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì) 18

　　一、教材分析

　　《跳水》的作者是俄國(guó)著名作家托爾斯泰，作者按事物的發(fā)展順序展示給讀者一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫(huà)面。文中人物各有特點(diǎn)，語(yǔ)言運(yùn)用熟練，人物刻畫(huà)形象逼真。因此，本篇除抓訓(xùn)練重點(diǎn)以外，還應(yīng)讓學(xué)生感悟作者寫(xiě)作方法。

　　二、指導(dǎo)思想

　　1.學(xué)生為主體。重視學(xué)生的自我探究、自我發(fā)現(xiàn)。使學(xué)生自始至終能自己讀書(shū)、自己感悟、自己發(fā)現(xiàn)、自己獲得。

　　2.教師為主導(dǎo)。教師帶領(lǐng)學(xué)生讀得更深，體會(huì)得更細(xì)，悟到得更多，發(fā)現(xiàn)得更快，最后引導(dǎo)學(xué)生把自己的所得通過(guò)讀或?qū)懕憩F(xiàn)出來(lái)。

　　3.語(yǔ)文本體觀。語(yǔ)文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。在語(yǔ)文教學(xué)中二者不可偏廢，使學(xué)生在感知、理解、積累的基礎(chǔ)上，能熟練運(yùn)用語(yǔ)文這個(gè)工具，同時(shí)在精神與情感上獲得滿足。

　　三、總體安排

　　第一課時(shí)，在感知的基礎(chǔ)上深入理解課文內(nèi)容，明確文章所要表達(dá)的思想感情；第二課時(shí)，跳出課文內(nèi)容，明確作者組織及運(yùn)用語(yǔ)言材料的精妙之處，從而加深對(duì)語(yǔ)言的理解與體會(huì)。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體課件。

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)重點(diǎn)

　　1.弄清課文主要內(nèi)容，弄清事物之間的聯(lián)系。

　　2.明確作者的寫(xiě)作目的，即文章的中心。

　　二、教學(xué)過(guò)程

　　1.導(dǎo)入新課。

　　2.明確學(xué)習(xí)目的。我們這節(jié)課主要解決兩個(gè)問(wèn)題：寫(xiě)了什么?為什么寫(xiě)?

　　3.看音像資料，了解文章主要內(nèi)容�？赐旰筇釂�(wèn)：本文主要寫(xiě)了什么?

　　4.自由讀課文，弄清事物間的聯(lián)系。把描寫(xiě)事物之間聯(lián)系的句子畫(huà)出來(lái)，認(rèn)真讀一讀。學(xué)生自由讀，教師了解學(xué)習(xí)情況。

　　5.交流匯報(bào)。

　�、龠@些事物之間發(fā)生了哪些聯(lián)系?指名回答，教師糾正補(bǔ)充。

　�、诋�(huà)出了哪些語(yǔ)句?指名回答，要求把畫(huà)出的句子讀出來(lái)。

　　6.畫(huà)圖加深理解。

　�、俅蠹抑�道了這些事物間的聯(lián)系，下面我們用一幅圖把這些聯(lián)系表示出來(lái)，看誰(shuí)做得與眾不同。

　�、诖蠹耶�(huà)完了，誰(shuí)認(rèn)為自己畫(huà)得好就到黑板上來(lái)畫(huà)給同學(xué)們看。指名到黑板上畫(huà)。其他同學(xué)相互交流，把自己畫(huà)的講給四人小組的其他人聽(tīng)。學(xué)生在黑板上畫(huà)完后，講給大家聽(tīng)，其他同學(xué)評(píng)價(jià)。

　　7.自由默讀，思考：作者為什么要寫(xiě)這篇文章?

　　8.匯報(bào)交流。自由發(fā)言，說(shuō)出自己的想法，可以討論。

　　9.小結(jié)。

　　第二課時(shí)

　　一、教學(xué)重點(diǎn)

　　1.明確作者的寫(xiě)作順序，加深對(duì)文章的理解。

　　2.體會(huì)作者用詞、用句、用標(biāo)點(diǎn)的獨(dú)特之處。

　　二、教學(xué)過(guò)程

　　(一)導(dǎo)入：這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)《跳水》一課，上節(jié)課我們弄清楚了兩個(gè)問(wèn)題。這節(jié)課呢?我們還要弄清楚兩個(gè)問(wèn)題：

　�、僭鯓訉�(xiě)的?

　　②寫(xiě)得怎樣?(板書(shū))

　　(二)弄清作者是怎樣寫(xiě)的。大家自由朗讀課文，想一想作者是按怎樣的'順序把事物之間的聯(lián)系寫(xiě)清楚的?

　　讀后指名回答。(事情發(fā)展的順序)

　　在這一課中，事情的發(fā)展順序是怎樣的?

　　(起因：風(fēng)平浪靜，水手逗猴子。經(jīng)過(guò)：猴子逗孩子，孩子追猴子，到了桅桿最高的橫木上。結(jié)果：船長(zhǎng)命令孩子跳水，水手把孩子救上船。)

　　(三)體會(huì)寫(xiě)得怎樣。

　　1.同學(xué)們認(rèn)真默讀課文，找出你認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)、句子、自然段或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。用鉛筆畫(huà)下來(lái)，并且想一想好在哪里?

　　2.匯報(bào)交流，指導(dǎo)朗讀。

　　誰(shuí)把自己畫(huà)的講給大家。教師提示：每人只有一次機(jī)會(huì)，一次只能講一個(gè)地方，所以要把你自己認(rèn)為最好的地方說(shuō)出來(lái)。

　　學(xué)生發(fā)言，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。適時(shí)出示課件中的句子，指導(dǎo)全班同學(xué)朗讀。如果讀不了，可以尋求幫助。你認(rèn)為誰(shuí)能幫你讀好，就請(qǐng)誰(shuí)。

　　①關(guān)于孩子的一段的讀，要突出當(dāng)時(shí)的緊張氣氛及危急情況，主要從“情感”入手指導(dǎo)朗讀。提示：現(xiàn)在就是你站在那個(gè)高高的桅桿的橫木的一頭，搖搖欲墜。

　�、陉P(guān)于船長(zhǎng)的一段的讀，除了提醒感嘆號(hào)的語(yǔ)氣外。你想像一下，是你最親近的人站在那個(gè)橫木上，而惟一能救他的人是你，你要對(duì)他說(shuō)，你希望他快點(diǎn)往海里跳，以挽救他的生命。

　�、坳P(guān)于最后一自然段的讀，要突出水手的心情。這個(gè)不愿看到的結(jié)局與水手有關(guān)，因此他們的心情更是希望孩子能活下來(lái)，所以應(yīng)該這樣讀。

　　可在指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀后，指名讓學(xué)生讀。

　　(四)課外練習(xí)。

　　孩子得救了，那只調(diào)皮的猴子還在桅桿的頂端，它會(huì)有怎樣的結(jié)局呢?出示課件，課下請(qǐng)大家以《猴子的結(jié)局》為題給《跳水》寫(xiě)續(xù)集。

　　評(píng)析

　　1.教學(xué)思路清晰。

　　從教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，兩課時(shí)的重點(diǎn)非常明確。第一課時(shí)，重內(nèi)容的理解；第二課時(shí)，重語(yǔ)言形式的感知。能帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文教材中走一個(gè)來(lái)回。第一課時(shí)，改變了以往講深講透的做法。對(duì)文章的理解從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，理解是到位的。第二課時(shí)，重點(diǎn)轉(zhuǎn)移，使學(xué)生能跳出教材的內(nèi)容，使教材真正成為一個(gè)例子。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能感知語(yǔ)言形式，為“寫(xiě)”做好鋪墊。

　　2.學(xué)生主體性突出。

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師注意充分發(fā)揮學(xué)生的作用。第一課時(shí)中，讓學(xué)生找聯(lián)系、說(shuō)聯(lián)系、畫(huà)聯(lián)系；第二課時(shí)中讓學(xué)生畫(huà)語(yǔ)句、讀語(yǔ)句、評(píng)文章。即緊扣教材的重點(diǎn)，又敢于讓學(xué)生去讀、去說(shuō)、去評(píng)。反映出正確的學(xué)生觀。教師在此過(guò)程中，加強(qiáng)了指導(dǎo)，如第二課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去想、去讀。學(xué)生的主體作用在教師的主導(dǎo)作用下得以充分發(fā)揮。

　　3.重視讀、重感悟、重體驗(yàn)。

　　教師重視了讀。第一課時(shí)中的感知讀、理解讀，第二課時(shí)中的體會(huì)讀、感情讀。整個(gè)教學(xué)過(guò)程讀的分量很重。讀的形式不多，但每一次都有明確的目的，都加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解。在讀的基礎(chǔ)上，教師不是進(jìn)行講解，而是引導(dǎo)學(xué)生去感悟。學(xué)生是主動(dòng)的參與者，又是體驗(yàn)者。學(xué)生參與了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的非智力因素，加深了情感體驗(yàn)。應(yīng)該說(shuō)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)知與情感是和諧統(tǒng)一的。

　　《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì) 19

　　教學(xué)要求

　　1.教育學(xué)生學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著鎮(zhèn)靜、機(jī)智果斷的好品質(zhì)。

　　2.能給課文分段，寫(xiě)出段落大意，說(shuō)出課文的中心思想。

　　3.通過(guò)詞、句、段理解課文主要內(nèi)容，掌握中心思想。在理解課文的過(guò)程中，注意哪些事物之間有聯(lián)系、是怎樣聯(lián)系起來(lái)的，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法。

　　4.學(xué)會(huì)本課生字、新詞，會(huì)用“模仿”、“顯然”造句。

　　5.能有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.通過(guò)詞、句、段理解課文的主要內(nèi)容，掌握中心思想。

　　2.在理解課文的過(guò)程中，注意哪些事物之間有聯(lián)系，是怎樣聯(lián)系起來(lái)的，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生弄清事物之間有聯(lián)系，是怎樣聯(lián)系起來(lái)的。

　　教學(xué)時(shí)間

　　3課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、揭示課題

　　教師板書(shū)課題：跳水

　　1.看到這個(gè)題目，你想知道什么？

　　2.那么課文描寫(xiě)的是什么呢？

　　這篇課文的作者是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰。他給我們講了一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事，你一定會(huì)被緊張的情節(jié)所吸引，并且從中得到啟迪。

　　二、教師范讀課文

　　思考：課文描寫(xiě)了一件什么事？

　　（課文記敘了發(fā)生在輪船上的故事，由于猴子的挑逗，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅桿頂端，孩子陷入困境。船長(zhǎng)在危急時(shí)刻，沉著、冷靜，命令孩子跳入水中，孩子得救。）

　　三、自讀課文，自學(xué)生字、生詞

　　1.讀課文，學(xué)生字。

　　2.利用字典理解部分詞語(yǔ)。

　　注意區(qū)分：“氣急了”、“氣極了”。

　　四、檢查自學(xué)效果

　　1.讀生詞：

　　一艘

　　放肆

　　胳膊

　　海鷗

　　瞄準(zhǔn)

　　風(fēng)平浪靜

　　搖搖晃晃

　　2.提出容易寫(xiě)錯(cuò)的字：

　　艘

　　3.說(shuō)說(shuō)難理解的詞語(yǔ)：

　　放肆：言行輕率、任意、毫無(wú)顧忌。

　　五、再讀課文

　　1.想想事情發(fā)生在什么時(shí)候？什么地方？這件事情是怎樣引起的？

　　2.根據(jù)問(wèn)題給課文分段：課文講了誰(shuí)跳水？他為什么跳水、跳水的結(jié)果怎樣？

　　學(xué)生可把課文分成三段：

　　第一段（1、2自然段）由于水手們拿猴子取樂(lè)，這只猴子放肆起來(lái)，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅桿。

　　第二段（3、4自然段）由于猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅桿頂端，陷入絕境。

　　第三段（5、6自然段）在萬(wàn)分危急的關(guān)頭，船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)靜，果斷地命令孩子跳入水中，孩子得救。

　　3.質(zhì)疑：讓學(xué)生提出不懂的`問(wèn)題。

　　六、作業(yè)

　　1.抄寫(xiě)生字、生詞。

　　2.練習(xí)朗讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、通讀全文

　　復(fù)習(xí)課文分段情況和課文寫(xiě)了一件什么事？（要求帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文。）

　　二、學(xué)習(xí)課文第一段

　　1.學(xué)生默讀課文。

　　思考：①這段寫(xiě)了什么內(nèi)容？

　�、趶哪男┑胤娇闯龊镒臃浅７潘�？

　　指導(dǎo)學(xué)生理解“放肆”，猴子為什么會(huì)放肆起來(lái)？

　　（因?yàn)楹镒又�道大家拿它取�?lè)，它做鬼臉，模仿人的樣子。猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬。）

　　2.讀句子。

　　水手們又大笑起來(lái)，只有那個(gè)孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子……（“哭笑不得”什么意思？孩子為什么哭笑不得？）

　　（猴子弄得孩子沒(méi)有辦法，由于猴子摘下孩子的帽子，水手們的哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子沒(méi)辦法，只能哭笑不得。）

　　3.指導(dǎo)朗讀。

　　注意認(rèn)真體會(huì)描寫(xiě)孩子和猴子神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)。

　　練習(xí)讀→指導(dǎo)讀→指名讀→同桌對(duì)讀

　　4.概括段意。

　　三、學(xué)習(xí)第二段

　　默讀思考：

　　1.孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去？（指導(dǎo)學(xué)生按順序?qū)W習(xí)課文，抓住重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞語(yǔ)談自己的理解，可聯(lián)系上文。）

　　學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，再匯報(bào)，注意引導(dǎo)學(xué)生按順序說(shuō)話。

　　2.從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險(xiǎn)？指導(dǎo)學(xué)生理解以下兩個(gè)句子。

　　讀句子。

　　孩子只要一失足、直摔到甲板上就沒(méi)命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子、也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)。（孩子會(huì)不會(huì)失足？為什么他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)？）

　　（孩子有可能會(huì)失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔得粉碎。退一步講，即使不失足，也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)，桅桿太高、太險(xiǎn)。）

　　3.當(dāng)時(shí)甲板上的人有什么表現(xiàn)？

　�。◤膫�(cè)面襯托出事態(tài)的嚴(yán)重。）

　　4.指導(dǎo)有感情地朗讀，體會(huì)當(dāng)時(shí)事態(tài)的嚴(yán)重。

　　第三課時(shí)

　　一、學(xué)習(xí)課文第三段

　　1.默讀課文，“正在這時(shí)候”指什么時(shí)候？這句話在文章中起什么作用？（這時(shí)是千鈞一發(fā)的緊急關(guān)頭，這句話是個(gè)過(guò)渡句，上文講孩子處境險(xiǎn)惡，下文講船長(zhǎng)出來(lái)果斷處理。）

　　2.船長(zhǎng)為什么要用槍瞄準(zhǔn)孩子，命令他跳水？結(jié)果怎樣？

　　（這時(shí)，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下來(lái)必然粉身碎骨。船長(zhǎng)擔(dān)心孩子不當(dāng)機(jī)立斷，所以一再提到“開(kāi)槍”。）

　　3.這段和課文題目有什么關(guān)系？作者要贊揚(yáng)什么？

　　（末尾回應(yīng)課題，“跳水”是事情發(fā)展的結(jié)局。課文以解決問(wèn)題的方法——跳水做題目，這既與故事情節(jié)的發(fā)展緊密相關(guān)、又突出了船長(zhǎng)處事的果斷。

　　4.指導(dǎo)朗讀、概括段意。

　　二、再讀課文

　　課文中的水手、猴子、孩子、帽子是怎樣聯(lián)系在一起的？

　　課文中的水手、猴子、孩子都是由于“取樂(lè)”而聯(lián)系在一起的。水手拿猴子取樂(lè)、猴子拿孩子取樂(lè)，故事圍繞著帽子展開(kāi)。孩子丟開(kāi)桅桿，放開(kāi)繩子，走到桅桿上最高的橫木，致使船長(zhǎng)命令跳水。

　　三、指導(dǎo)造句

　　四、練習(xí)朗讀課文

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　說(shuō)明：這個(gè)板書(shū)設(shè)計(jì)采用圖解形式、比較形象直觀，力求將出事地點(diǎn)、人物、方位、路線標(biāo)出，使學(xué)生一目了然。特別是走上橫木的危險(xiǎn)，和跳水脫險(xiǎn)，表現(xiàn)得比較具體、對(duì)學(xué)生理解課文有所幫助。

　　《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì) 20

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．學(xué)習(xí)本課生字詞，寫(xiě)好“肆”等生字。

　　2．理解課文內(nèi)容，理清事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

　　3．能結(jié)合課文內(nèi)容感受水手的幾次“笑”與故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)系。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1.感受水手的幾次“笑”與故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)系。

　　2.能結(jié)合課文內(nèi)容推理出猴子與孩子當(dāng)時(shí)的思維過(guò)程。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　PPT

　　教學(xué)時(shí)間：

　　2課時(shí)

　　第1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、揭示課題，質(zhì)疑提問(wèn)

　　1.同學(xué)們，這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)17課。這是俄國(guó)大作家列夫托爾斯泰寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。齊讀課題。

　　2.讀了課題，你有什么疑問(wèn)？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自讀課文，出示自讀要求：

　　2.檢查自讀情況

　�。�1）說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？

　�。�2）讀好字詞

　　出示第一組：

　　【設(shè)計(jì)意圖：（平舌音）】

　　出示第二組：

　　【設(shè)計(jì)意圖：（船的各部分名稱(chēng)）】

　�。�3）結(jié)合圖片弄清船的各部分的位置，和樓房的圖片比較，感受桅桿的高。

　　3.學(xué)寫(xiě)“肆”字，理解“放肆”。

　�。�1）讀好句子：

　　它顯然知道大家拿它取樂(lè)，因而更加放肆起來(lái)。

　�。�2）學(xué)習(xí)“肆”，觀察字形特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)法，怎樣寫(xiě)美觀，指導(dǎo)關(guān)注橫畫(huà)多的字寫(xiě)時(shí)橫畫(huà)之間要等距，每橫長(zhǎng)短有變化�？垂P順，范寫(xiě)。

　�。�3）理解“肆”的意思，結(jié)合字典解釋理解意思。

　　生活中你見(jiàn)過(guò)放肆的現(xiàn)象嗎？用上放肆說(shuō)一說(shuō)。

　　4.再讀這句話。猴子為什么會(huì)更加放肆呢？

　　三、合作探究，初感思維

　　1.自主學(xué)習(xí)，探究“放肆”。

　　2.合作交流，理清因果。

　　分享猴子放肆的詞句，說(shuō)說(shuō)感受。

　�。�1）猴子為什么敢更加放肆？說(shuō)說(shuō)猴子是怎么想的？

　　相機(jī)板書(shū)：拿猴取樂(lè)

　�。�2）關(guān)注水手的.三次笑，圈出相關(guān)詞語(yǔ)：哈哈大笑、大笑起來(lái)、笑得更歡。想一想：水手們當(dāng)時(shí)是怎么想的？

　�。�3）引起的后果，說(shuō)說(shuō)孩子的表現(xiàn)，孩子為什么會(huì)越來(lái)越生氣？他是怎么想的？

　　【設(shè)計(jì)意圖：關(guān)注人物思維。】

　�。�4）出示表格：選擇恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞，填寫(xiě)表格。

　　嚇呆了、大叫

　　逗、掛、齜牙咧嘴

　　氣極了、放、張、取

　　笑得更歡

　　轉(zhuǎn)身又往上爬

　　氣得臉都紅了、追

　　大笑起來(lái)

　　撕、咬、逗

　　哭笑不得、嚇唬

　　哈哈大笑

　　放肆、摘、爬

　　笑得很開(kāi)心

　　水手

　　猴子

　　孩子

　　觀察表格內(nèi)容，你有什么發(fā)現(xiàn)？體會(huì)在水手越來(lái)越放肆的笑聲中，猴子越來(lái)越放肆，孩子越來(lái)越生氣，最終使自己落入危險(xiǎn)的境地。感受作者是通過(guò)水手的三次笑推動(dòng)了故事的情節(jié)發(fā)展。

　　3.出示插圖，體會(huì)危險(xiǎn)。

　　看圖想象，你有什么感受？讓你想到了哪些詞？文中沒(méi)用“命懸一線、生死攸關(guān)”這些表示危險(xiǎn)的詞，作者是怎么把這種危險(xiǎn)寫(xiě)出來(lái)的？

　�。�1）關(guān)注文中水手和孩子的表現(xiàn)。

　　甲板上的水手全都嚇呆了。有個(gè)人嚇得大叫了一聲。

　　他的手放開(kāi)了繩子和桅桿，張開(kāi)胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)。

　�。�2）關(guān)注表達(dá)，體會(huì)孩子身陷絕境。

　　重點(diǎn)感受作者使用關(guān)聯(lián)詞的方法，體會(huì)關(guān)聯(lián)詞的作用。讀好這兩句話。

　　相機(jī)板書(shū)：追猴遇險(xiǎn)只要……就……

　　即使……也……

　　4.有什么好辦法讓孩子脫險(xiǎn)呢？故事的結(jié)果如何？

　　相機(jī)板書(shū)：跳水獲救

　　5.回顧全文：想一想故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，把下面的內(nèi)容補(bǔ)充完整。

　　水手拿猴子取樂(lè)——（）——（）——（）

　　這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了故事的起因和發(fā)展部分，故事的高潮和結(jié)果下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　四、課文續(xù)航，體會(huì)思維

　　課后繼續(xù)研讀課文，思考：

　　在危急時(shí)刻，船長(zhǎng)是怎么想的？把他的思維過(guò)程寫(xiě)下來(lái)。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　跳水

　　拿猴取樂(lè)

　　只要……就……

　　追猴遇險(xiǎn)

　　即使……也……

　　跳水獲救

　　《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì) 21

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)情急中果斷處理理問(wèn)題的思維方法；

　�。�、學(xué)習(xí)注意事物之間聯(lián)系的方法深入理解課文內(nèi)容；

　�。�、學(xué)習(xí)本科生字、新詞，聯(lián)系用“模仿”、“風(fēng)平浪靜”造句；

　　４、感情朗讀課文。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　抓住船上人與猴子的聯(lián)系，理解課文內(nèi)容。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　體會(huì)返航是“風(fēng)平浪靜”預(yù)估似的發(fā)生、發(fā)脹和結(jié)果的關(guān)系。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　自制幻燈片鵬博士教育軟件。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　�。舱n時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課

　　１、從《蛇與莊稼》這一刻，你知道了那些聯(lián)系？學(xué)習(xí)課文懂得了什么道理？

　�。�、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《跳水》一課，看這一課主要寫(xiě)了什么和什么之間的聯(lián)系？

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　１、檢查生字讀音微機(jī)出示生字──開(kāi)火車(chē)讀

　�。�、指名分段朗讀課文

　　３、提問(wèn)：跳水這篇課文的作者是誰(shuí)？主要寫(xiě)了誰(shuí)與誰(shuí)之間的聯(lián)系？

　　出示《資料》部分，了解作者

　　三、再度課文，了解大意，理清層次

　�。薄⒊鍪净脽羝�自學(xué)提綱

　�、殴适掳l(fā)生的原因是什么？結(jié)果怎樣？

　　⑵課文有機(jī)個(gè)自然段？每段寫(xiě)的是誰(shuí)與誰(shuí)之間的聯(lián)系？

　�、前词虑榘l(fā)展的順序分段

　�。�、學(xué)生按要求預(yù)習(xí)

　�。�、討論以上問(wèn)題

　　四、細(xì)讀課文，抓住聯(lián)系深入理解課文內(nèi)容

　�。�、指導(dǎo)讀第一段

　　找出寫(xiě)故事起因的句子

　　理解詞語(yǔ)：取樂(lè)顯然因而放肆

　�。ā帮@然”寫(xiě)出了猴子放肆的原因，“因而”寫(xiě)出了人們拿猴子取樂(lè)的原因）。

　�。�、指導(dǎo)學(xué)習(xí)二、三自然段

　�、拍�讀思考：孩子為什么要去追猴子？從那些詞語(yǔ)看出孩子的自尊心受到了傷害？

　�、朴懻摶卮�

　�。场⒅v讀第四自然段

　　自由讀課文思考：從那些地方可以看出孩子遇到危險(xiǎn)？

　　微機(jī)出示插圖：指導(dǎo)看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險(xiǎn)境地──難以轉(zhuǎn)身。

　　甲板上的.水手怎樣？

　�。�、講讀五、六自然段

　　指名讀課文

　　討論思考題：船長(zhǎng)看到危險(xiǎn)情況是怎么做的？

　　大家為什么覺(jué)得４０秒太長(zhǎng)了？

　　五、總結(jié)全文

　　六、作業(yè)

　�。�、朗讀課文弄清各段之間的聯(lián)系

　　２、抄寫(xiě)生字

　　第二課時(shí)

　　一、朗讀全文

　�。�、按學(xué)習(xí)小組朗讀

　�。�、總結(jié)提問(wèn)

　�、耪n文主要寫(xiě)誰(shuí)與誰(shuí)之間的聯(lián)系？這些聯(lián)系是怎樣發(fā)展起來(lái)的？

　�、坪⒆佑鲭U(xiǎn)是由那些原因形成的？

　　⑶孩子得救是由于哪幾方面的原因？

　�、冗@一天“風(fēng)平浪靜”預(yù)估似的發(fā)生發(fā)展有什么關(guān)系？

　�、勺x了這篇課文逆向到了什么？

　　二、聯(lián)系用“模仿”“風(fēng)平浪靜”造句

　�。�、找出穩(wěn)重的句子讀一讀

　�。�、指名口頭造句并訂正

　�。�、學(xué)生書(shū)面造句

　　三、作業(yè)

　�。�、抄寫(xiě)生詞

　�。病㈩A(yù)習(xí)《威尼斯的小艇》

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　�。短�水

　　逗拿命令

　　水手------→猴子------→孩子←------船長(zhǎng)

　　←------←------←------

　　放肆追救↖跳水

　　水手

　　【教學(xué)札記】

　　本文所列人物眾多，關(guān)系也比較復(fù)雜，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解各人物之間的關(guān)系，并知道高潮的出現(xiàn)是由于眾多關(guān)系綜合影響的結(jié)果，并非單是猴子與孩子之間的關(guān)系。

　　《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì) 22

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會(huì)認(rèn)“鉤、咽”兩個(gè)生字；會(huì)寫(xiě)“兇、脫”等八個(gè)生字；能正確讀寫(xiě)由生字組成的詞語(yǔ)。并理解“風(fēng)平浪靜、哭笑不得、不知所措”等詞語(yǔ)在文中的意思。

　　2、繼續(xù)練習(xí)寫(xiě)批注筆記，練習(xí)自己提問(wèn)題并解答問(wèn)題，練習(xí)點(diǎn)畫(huà)重點(diǎn)詞句并品味。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程，體會(huì)船長(zhǎng)在危急之中果斷處理問(wèn)題的方法。

　　4、抓住文中重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀，體會(huì)船長(zhǎng)在危急時(shí)刻急中生智、沉著果斷處理問(wèn)題的人格魅力及對(duì)孩子深切的愛(ài)，明白遇事應(yīng)先想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)的道理。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解課文內(nèi)容，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程，體會(huì)船長(zhǎng)在危急之中果斷處理問(wèn)題的方法。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　抓住文中重點(diǎn)詞句理解，體會(huì)船長(zhǎng)在危急時(shí)刻急中生智、沉著果斷處理問(wèn)題的人格魅力及對(duì)孩子深切的愛(ài)，明白遇事應(yīng)先想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)的道理。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件、收集資料（課前布置學(xué)生收集有關(guān)列夫?托爾斯泰的資料）

　　五、課時(shí)安排：

　　兩課時(shí)

　　六、教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、板書(shū)課題，質(zhì)疑導(dǎo)入。

　�。◣煱逭n題——跳水）看到這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題想提出來(lái)？（誰(shuí)跳水？為什么跳？誰(shuí)讓他跳？結(jié)果怎樣？把這幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題板書(shū)在黑板上。）

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：質(zhì)疑能引導(dǎo)學(xué)生深入地理解課文；能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究的精神；能培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣。）

　　師：下面我們就帶著這些問(wèn)題翻開(kāi)課本第63頁(yè)，自由朗讀。

　　二、初讀課文，自學(xué)生字詞，感知課文內(nèi)容。

　　1、自由朗讀課文。提出要求：

　�。�1）劃出本課的生詞，要求讀準(zhǔn)字音。

　�。�2）把文章讀通順、讀流利，并標(biāo)上自然段的序號(hào)。

　　2、檢查自學(xué)生字詞的情況。（多媒體出示詞語(yǔ)）

　　齜牙嚇唬鉤住頂端醒悟放肆控制兇惡?jiǎn)柩剩▂è）

　　不知所措哭笑不得風(fēng)平浪靜

　�。ㄌ嵝褜W(xué)生注意：“咽”是多音字，它還有另外一個(gè)讀音“yàn”——狼吞虎咽）

　　（1）指名學(xué)生讀。（主要是中下生）

　　（2）齊讀。

　　3、檢查學(xué)生的朗讀情況。指名學(xué)生分自然段朗讀，讀后師生評(píng)議。（主要看是否讀正確，讀流利。）

　　4、這篇課文有那些人物？他們之間發(fā)生了什么事？（水手們拿猴子取樂(lè)，猴子逗孩子，孩子追猴子，發(fā)生了危險(xiǎn)，船長(zhǎng)逼孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）

　　（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既可以讓學(xué)生弄清楚幾個(gè)人物的關(guān)系，又可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。）

　　根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)：

　　三、重點(diǎn)品讀課文3-4自然段，體會(huì)猴子的放肆，孩子的尷尬，生氣。

　　1、師指著板書(shū)，問(wèn)：孩子為什么要追猴子？就為了那頂帽子？帽子就這么值錢(qián)嗎？請(qǐng)帶著問(wèn)題默讀課文的第1——4自然段，用“——”畫(huà)出有關(guān)句子。

　　要求：

　�。�1）學(xué)生讀書(shū)做批注筆記。

　　（2）四人小組互相交流個(gè)人收獲。

　�。�3）在班上匯報(bào)交流。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：學(xué)生寫(xiě)批注筆記，這樣能提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，寫(xiě)寫(xiě)自己在讀書(shū)時(shí)的看法，對(duì)理解課文有一定的幫助。）

　　2、重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀以下句子。

　�。�1）“水手們都笑起來(lái)，只有那個(gè)孩子哭笑不得，光著頭站在那里。猴子坐到桅桿的第一根橫木上，把帽子摘下來(lái)，用牙齒和爪子撕�！保ê镒佣汉⒆�，水手們?cè)谝慌浴岸夹ζ饋?lái)”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）

　�。�2）“指著孩子，沖著他做種種鬼臉。孩子嚇唬它，朝著它大聲叫喊，但是它撕得更兇了�！薄八�手們的笑聲更大了，孩子的臉紅了�！保ㄟ@時(shí)孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）

　　師：此時(shí)此刻，孩子心里想什么？（我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易放過(guò)它……）

　�。�3）“猴子不時(shí)回過(guò)頭來(lái)逗孩子，孩子氣急了，不停地往上追。眼看就要爬到未干的頂端了，這時(shí)猴子把身子盡量伸直，用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后爬到桅桿的頂端，亂扭著身子，齜著牙做著怪樣。”（猴子的放肆到了極點(diǎn)，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，還做著怪樣逗孩子。此時(shí)孩子被惹怒，氣急了。）

　　3、“孩子氣極了”，為了取回帽子，“他丟開(kāi)桅桿，走上橫木。”結(jié)果會(huì)是怎樣呢？我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。

　　四、作業(yè)：

　　1、寫(xiě)生字。

　　2、收集有關(guān)形容情況緊急或處境危險(xiǎn)的成語(yǔ)。

　　第二課時(shí)

　　一、談話引入，直奔主題。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：一下子把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的情景，感受當(dāng)時(shí)緊張的氣氛。）

　　師：同學(xué)們，當(dāng)你們有危險(xiǎn)的時(shí)候，你的爸爸或媽媽會(huì)怎樣做？（想辦法救）對(duì)啊，做父母都很愛(ài)自己的孩子的。那你們有見(jiàn)過(guò)這樣一位父親嗎？

　　課件馬上出示以下內(nèi)容：

　　（他看見(jiàn)兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準(zhǔn)，同時(shí)喊:“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開(kāi)槍了！”小孩在上面搖晃著，沒(méi)有聽(tīng)明白爸爸的話�！疤�到水里，不然我就開(kāi)槍了！一！二！”在父親剛喊出“三”的時(shí)候，小孩把頭往下一低就跳了下來(lái)。）

　　居然用槍來(lái)瞄準(zhǔn)自己的兒子，這究竟是怎么一回事呢？（因?yàn)楹⒆拥奶幘呈�分危險(xiǎn)）

　　二、以讀促思，體會(huì)孩子的危險(xiǎn)。

　　1、師：你是從哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn)？請(qǐng)學(xué)生讀，要求讀出“危險(xiǎn)”。

　　（1）孩子的處境十分危險(xiǎn)（從文字上體會(huì)）：

　�、�?gòu)乃�手們的表情可以看出――“全都嚇呆了”；“人群里有個(gè)人嚇得大叫一聲”。

　�、趶摹拔�桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來(lái)�！�、“腳底下就搖晃起來(lái)”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險(xiǎn)。

　�。�2）孩子的`處境十分危險(xiǎn)（從圖片上體會(huì)）：

　　出示課件，讓學(xué)生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險(xiǎn)境地――難以轉(zhuǎn)身，直觀感受當(dāng)時(shí)緊張的氛圍。

　�。�3）你能用一個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)形容孩子現(xiàn)在處境的危險(xiǎn)嗎？（萬(wàn)分危急、千鈞一發(fā)、危在旦夕……）

　�。�4）齊讀，再次感受孩子處境的危險(xiǎn)。

　　2、齊動(dòng)腦，想辦法。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，展開(kāi)想象。）

　�。�1）師：怎么辦呢？孩子的腳底搖晃起來(lái)了。我們得想辦法救他才行。想好了嗎？如果當(dāng)時(shí)你在場(chǎng)，你會(huì)用什么辦法救他呢？趕快想辦法，時(shí)間可不等人啊�。ㄗ寣W(xué)生各抒己見(jiàn)。）（找充氣墊；張開(kāi)大布接；找人上去救；拋長(zhǎng)繩給孩子……）

　　（2）討論，分析學(xué)生提出的辦法，看哪個(gè)辦法既能贏得時(shí)間，又有把握。（在分析的過(guò)程中讓學(xué)生明白到當(dāng)時(shí)的情況緊急，這些辦法都行不通。）

　�。�3）過(guò)渡：其實(shí)，這些辦法實(shí)際上都行不通，那么在這危急時(shí)刻，作為船長(zhǎng)——孩子的父親是怎么做的？

　　三、讀中悟，體會(huì)船長(zhǎng)的機(jī)智、冷靜。

　　1、指名讀課文第7自然段。說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)是怎樣做的？他為什么要這樣做？（用槍“立刻向他瞄準(zhǔn)”；這樣做才能最快把孩子從危險(xiǎn)中解救下來(lái)。）

　　2、引導(dǎo)讀，感受船長(zhǎng)的機(jī)智、冷靜、果斷。（在這萬(wàn)分緊急的情況下，船長(zhǎng)立刻——向他瞄準(zhǔn)……）

　　3、在這萬(wàn)分緊急的情況下，水手們的表現(xiàn)又是怎樣的呢？（水手“全都嚇呆了”與船長(zhǎng)的臨危不亂、鎮(zhèn)靜形成對(duì)比，更能突出船長(zhǎng)的形象。）

　　4、你覺(jué)得這是一位怎樣的船長(zhǎng)？從哪里體會(huì)到的？（“立刻”體會(huì)到船長(zhǎng)的機(jī)智果斷；從船長(zhǎng)逼孩子跳水的語(yǔ)言中可以體會(huì)到船長(zhǎng)的冷靜，很有威嚴(yán)。）

　　四、體會(huì)船長(zhǎng)對(duì)兒子深深的愛(ài)。

　　1、“在父親剛喊出‘三’的時(shí)候，小孩把頭往下一低就跳了下來(lái)。”孩子得救了嗎？齊讀第8自然段。

　　2、質(zhì)疑：“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了”。“四十秒鐘”你覺(jué)得怎樣？（時(shí)間很短）；那為什么這里說(shuō)“時(shí)間太長(zhǎng)了”是不是矛盾呢？為什么？（因?yàn)槊恳幻攵紱Q定了孩子的安危，所以感到時(shí)間太長(zhǎng)了。）

　　3、展開(kāi)討論：如果當(dāng)時(shí)孩子不跳水，作為父親的船長(zhǎng)會(huì)不會(huì)真的開(kāi)槍呢？（不會(huì)，因?yàn)樗��?dāng)時(shí)一心只想救自己的孩子，不是真的想開(kāi)槍。其實(shí)這當(dāng)中包含了父親對(duì)兒子的愛(ài)。）

　　船長(zhǎng)用槍逼自己的孩子跳水，他是不是不愛(ài)自己的孩子了？（不是）你是怎么知道的？課件出示以下內(nèi)容：

　　（船長(zhǎng)一看到這兒，突然間，好像嗓子被什么東西捅了一下是的，嗚咽起來(lái)。為了不讓人看到自己的這副模樣，他趕忙一頭鉆到船長(zhǎng)室里去了。）

　　4、創(chuàng)設(shè)情境，引讀，體會(huì)父親對(duì)兒子的愛(ài)。（看到孩子“又開(kāi)始呼吸了”，懸在心頭的那塊石頭終于可以放下了，突然間——好像……鉆到船長(zhǎng)室里去了。）

　　五、總結(jié)升華，回歸文本。

　　1、學(xué)習(xí)課文后，你最佩服誰(shuí)？佩服他什么？

　�。ㄗ钆宸�船長(zhǎng)；佩服船長(zhǎng)遇事鎮(zhèn)定、冷靜，機(jī)智、果斷。）

　　2、齊讀第7自然段，再一次感受船長(zhǎng)的沉著、果斷、機(jī)智的人格魅力。

　　六、拓展，延伸

　　孩子醒過(guò)來(lái)了，你有什么想對(duì)他說(shuō)的？

　　七、作業(yè)：

　　1、摘抄課文中的好詞佳句。

　　2、推薦閱讀列夫?托爾斯泰的作品。（如《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《復(fù)活》）。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì) 23

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本課生字及新詞，積累好詞佳句。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學(xué)習(xí)課文，體會(huì)孩子走向橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境。

　　4、通過(guò)理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急關(guān)頭果斷處理問(wèn)題的方法。明白遇事應(yīng)該想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過(guò)程。

　　2、了解孩子、水手和船長(zhǎng)在同一件事發(fā)展過(guò)程中的不同表現(xiàn)。

　　3、體會(huì)船長(zhǎng)處理問(wèn)題的方法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《跳水》。先檢查一下上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，聽(tīng)寫(xiě)一些成語(yǔ)：

　　航行放肆嚇唬呲牙咧嘴桅桿瞄準(zhǔn)

　　2、誰(shuí)能選擇聽(tīng)寫(xiě)中的任意幾個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)故事的主要內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)板書(shū)，再次梳理文章脈絡(luò)。

　　二、品詞析句，感受“危急”

　　1、通過(guò)學(xué)習(xí)，我們了解了事情的起因、經(jīng)過(guò)，然而隨著情節(jié)的發(fā)展，孩子遇到了危險(xiǎn)。他為什么會(huì)爬上高高的桅桿，走上橫木呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2-4自然段，劃出孩子追猴子時(shí)心情變化的詞語(yǔ)體會(huì)、體會(huì)。（生自讀自悟，勾畫(huà)批注）

　　反饋：

　�。�1）、哭笑不得

　�。�2）、氣得臉紅了

　�。�3）、氣極了

　　2、從孩子神情的變化中，你讀懂了什么？此時(shí)他會(huì)想些什么？

　　3、師：是啊，此時(shí)，孩子氣昏了頭，他早已失去理智，走上了桅桿頂端的橫木，課文是怎樣描寫(xiě)孩子的險(xiǎn)境呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅螢g覽課文，劃出你認(rèn)為最能體現(xiàn)情況危急的詞句，用心朗讀體會(huì)！（生默讀課文，邊讀邊作批注，并提問(wèn)交流、反饋。）

　　4、師：你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容這種危險(xiǎn)的情況嗎？當(dāng)時(shí)的情形真是……

　�。�命懸一線、危在旦夕、千鈞一發(fā)、萬(wàn)分危急、刻不容緩、生死攸關(guān)）

　　5、師：結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容，能不能把這種危險(xiǎn)的情況說(shuō)得更具體？用上這個(gè)的句式：“孩子現(xiàn)在的處境真是，��！”

　　反饋：

　　生１：孩子現(xiàn)在的處境真是命懸一線呀！他已經(jīng)爬到了桅桿頂端的橫木上了！

　　生２：孩子現(xiàn)在的處境真是危在旦夕呀！他即使拿到了帽子也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)！

　　生３：孩子現(xiàn)在的處境真是千鈞一發(fā)呀！連水手都嚇呆了！

　　生４：孩子現(xiàn)在的處境真是萬(wàn)分危急呀！他的兩條腿都發(fā)起抖來(lái)！

　　生５：孩子現(xiàn)在的處境真是刻不容緩呀！他如果摔下來(lái)，必定粉身碎骨，船長(zhǎng)就會(huì)失去他唯一的兒子了！

　　生６：孩子現(xiàn)在的情況真是生死攸關(guān)呀！如果我是水手的話，我一定要阻止他！

　　6、讀到這你的心情怎樣？（緊張、擔(dān)心、恐懼、害怕）帶著你的感受讀這一段文字。

　　三、合作探究，解讀船長(zhǎng)

　　1、師：你想救孩子嗎？用什么方法？得快呀，你看孩子馬上就要掉下來(lái)了！時(shí)間就是生命！（生以小組為單位，討論解救孩子的方法，然后全班交流、反饋方法的可行性。）

　　2、師：正在這刻不容緩的時(shí)刻，船長(zhǎng)出現(xiàn)了！誰(shuí)來(lái)讀？

　　師：先停一下！船長(zhǎng)是這樣喊的嗎？如果，我是孩子，我才不會(huì)跳呢？現(xiàn)在，你就是船長(zhǎng)，你要救自己的兒子，來(lái)，喊出你的氣魄出來(lái)！

　　師：好，我有點(diǎn)想跳了，但還在猶豫著。接著讀。

　　師：好，我們都來(lái)當(dāng)當(dāng)船長(zhǎng)，自己讀讀吧�。ㄉ�自由練讀）

　　師：讀得真不錯(cuò)！我們一起來(lái)讀一讀吧！相信，人多力量大，我們一定能把孩子喊下來(lái)的！

　　3、師：真棒！都是一位位出色的船長(zhǎng)。現(xiàn)在哪位船長(zhǎng)愿意接受我的采訪？請(qǐng)問(wèn)你為什么要用槍逼著孩子跳水呢？當(dāng)時(shí)，你是怎么想的？

　　師：請(qǐng)問(wèn)船長(zhǎng)先生，如果孩子不跳水，你會(huì)開(kāi)槍嗎？

　　師：我們還是先問(wèn)問(wèn)船長(zhǎng)對(duì)孩子跳水有沒(méi)有把握吧！

　　4、師：佩服這樣的船長(zhǎng)吧？佩服他什么？

　�。ㄓ鍪虏换�！沉著冷靜！當(dāng)機(jī)立斷！）

　　四、隨堂練筆，拓展延伸

　　1、師：有了船長(zhǎng)的當(dāng)機(jī)立斷，最后事情的結(jié)果怎樣？（孩子得救了）請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段！面對(duì)這一段文字，有什么想說(shuō)的或者要問(wèn)的？（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)感悟該段中“扎”更形象地寫(xiě)出孩子落水時(shí)速度的快！“才”寫(xiě)出了孩子在水里多呆一秒，危險(xiǎn)就大一分，大家擔(dān)心孩子的安危，當(dāng)然覺(jué)得40秒，時(shí)間很長(zhǎng)了�。�

　　2、師：同學(xué)們，這是一個(gè)真實(shí)的故事。作者是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰。我們的課文只是節(jié)選，原文的結(jié)尾部分沒(méi)有了。今天，讓我們當(dāng)一回作家，把這個(gè)令人驚心動(dòng)魂的故事敘述完整。提示：想象孩子被救上岸后，船長(zhǎng)、水手、孩子自己、猴子他們的表現(xiàn)會(huì)是怎樣的？（生動(dòng)筆寫(xiě)片段，然后交流反饋，隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)）

　　3、師：小作家們，想知道托爾斯泰寫(xiě)的結(jié)尾是怎樣的嗎？出示：“船長(zhǎng)怔怔地，怔怔地，他狂喊一聲，飛奔著跑向船艙，久久地，久久地沒(méi)有出來(lái)……

　　師：面對(duì)這個(gè)結(jié)尾，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　五、布置作業(yè)，廣泛閱讀

　　搜集、閱讀托爾斯泰的其它作品。

　　公開(kāi)課《跳水》教學(xué)一得

　　《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來(lái)的帆船上的驚險(xiǎn)故事。課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，趣味性很強(qiáng)，本身就能夠激起學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。但怎樣引導(dǎo)學(xué)生不僅僅是滿足于獵奇心理，泛泛學(xué)文，而是進(jìn)行主動(dòng)深入地研究，在讀讀寫(xiě)寫(xiě)中演練語(yǔ)文，在賞析涵泳中提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，在思考中訓(xùn)練思維，獲得人文熏陶呢？我在設(shè)計(jì)此課時(shí)，主要從以下三個(gè)方面著手：

　　第一，新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要充分尊重學(xué)生的主體地位，因此我通過(guò)讓學(xué)生自主質(zhì)疑、釋疑，滿足其閱讀需求，促使學(xué)生始終處于一種積極主動(dòng)的狀態(tài)饒有趣味地進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，我設(shè)計(jì)了一個(gè)集中提問(wèn)的環(huán)節(jié)，學(xué)生從不同角度提出了18個(gè)之多的問(wèn)題，在研究課文的過(guò)程中，我還引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)一步提出更深層次的問(wèn)題。在問(wèn)題的解決方式上，我也頗費(fèi)了一番心思，有些問(wèn)題讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)討論解決，有些問(wèn)題通過(guò)梳理整合，深入讀文時(shí)領(lǐng)悟體會(huì)，還有些問(wèn)題則讓學(xué)生課后思考、延伸�？傊�，課堂真正由原來(lái)的學(xué)生被動(dòng)接受，變成了他們主動(dòng)探索求知的場(chǎng)所。事實(shí)證明，整堂課學(xué)生的參與面、參與效果都不錯(cuò)。

　　第二，既注重發(fā)展語(yǔ)言，又訓(xùn)練了思維。課堂始終是在生與生、師與生、師生與文本的有效對(duì)話中進(jìn)行，在此過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言無(wú)疑得到了發(fā)展。另外，我設(shè)計(jì)了調(diào)動(dòng)原有詞語(yǔ)積累形容險(xiǎn)境的活動(dòng)，學(xué)生在分享與交流中，語(yǔ)言得到了豐富。在根據(jù)板書(shū)練習(xí)講故事主要內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生表達(dá)的條理性、完整性，以及他們的語(yǔ)言概括能力也能得到一定的訓(xùn)練。

　　當(dāng)講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨險(xiǎn)境時(shí)，我沒(méi)有馬上揭示下文，去講讀船長(zhǎng)的出現(xiàn)，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：你能用什么辦法把孩子救下來(lái)？學(xué)生想出了許多可能的或不大可能的解救辦法來(lái)，這是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一種方式。接著，通過(guò)討論，去排除那些不合理或不可能的解救辦法后，“船長(zhǎng)強(qiáng)逼兒子跳水”這一辦法才顯出其唯一可行性來(lái)。這是思維的集中，從而進(jìn)一步理解了船長(zhǎng)的果敢精神。這時(shí)，我又通過(guò)設(shè)計(jì)采訪這一情境活動(dòng)，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無(wú)策，船長(zhǎng)卻這樣沉著，能想出“跳水”的辦法來(lái)呢？學(xué)生各抒己見(jiàn)，就能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到船長(zhǎng)是遠(yuǎn)洋輪船的船長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)豐富，所以能臨危不亂，當(dāng)機(jī)立斷。實(shí)際上這樣的分析，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們初步意識(shí)到船長(zhǎng)身上的`智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。這時(shí)學(xué)生又質(zhì)疑：“萬(wàn)一孩子沒(méi)有跳水，船長(zhǎng)會(huì)不會(huì)真的開(kāi)槍?zhuān)俊边@說(shuō)明學(xué)生的思維有了變通性，這種思維訓(xùn)練正是與我們的語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起的。

　　第三，巧設(shè)梯度，突破重難點(diǎn)。體會(huì)船長(zhǎng)處理問(wèn)題的方法是本文的重難點(diǎn)，怎樣讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到船長(zhǎng)的冷靜沉著、急中生智、當(dāng)機(jī)立斷呢？我覺(jué)得首先要讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況的危急。于是，學(xué)生先讀文，初步感受，再用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容險(xiǎn)境，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用文中語(yǔ)言將險(xiǎn)境說(shuō)得更具體。最后，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生當(dāng)船長(zhǎng)，去想辦法救孩子，去親自體驗(yàn)作出決斷時(shí)的心理活動(dòng)，那么學(xué)生理解船長(zhǎng)這一人物形象就自然水到渠成了！

　　當(dāng)然，在教學(xué)流程的預(yù)設(shè)過(guò)程中，由于對(duì)新課程理念的把握不到位，或者出于一名普通教師的膽怯，我有些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是有待商榷的，比如：學(xué)生集中提問(wèn)后，我直接從學(xué)生所提問(wèn)題中挑出了自認(rèn)為關(guān)鍵的問(wèn)題，將學(xué)生納入教師的預(yù)定軌道。我當(dāng)時(shí)是這樣為自己尋找理論依據(jù)的：我們應(yīng)該尊重學(xué)生的興趣點(diǎn)，了解他們最迫切需要解決的問(wèn)題，但不能放任自流，而應(yīng)該在開(kāi)放的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂砑�中，發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用。其實(shí)質(zhì)，是我對(duì)學(xué)生不夠信任，對(duì)自己的課堂駕馭能力還缺乏十足的把握，擔(dān)心學(xué)生認(rèn)為的關(guān)鍵問(wèn)題偏離了文章的重難點(diǎn)，會(huì)使教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，自己沒(méi)法控制局面�，F(xiàn)在想想，正是這點(diǎn)，導(dǎo)致我對(duì)學(xué)生主體地位尊重不夠徹底，或者說(shuō)是一種“偽”尊重。繞了一個(gè)大圈子后，學(xué)生還是回到了老師的牽引中。另外，在課堂生成的過(guò)程中，還有一些很好的生成點(diǎn)，我沒(méi)能把握住，如：沒(méi)有對(duì)學(xué)生從不同角度提出的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸類(lèi)，不著痕跡地進(jìn)行提問(wèn)質(zhì)疑方法的指導(dǎo)等，導(dǎo)致學(xué)生的訓(xùn)練、認(rèn)識(shí)僅停留在較底的層次，沒(méi)有得到很好的提升。

　　每上完一堂課，坐下來(lái)反芻的時(shí)候，就對(duì)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”有了更深一層的體會(huì)。課堂，也許的確是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但在前行征途中的老師們應(yīng)該有一種追求完美的理想。為了這理想，我愿衣帶漸寬，消得人憔悴！

　　《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì) 24

　　一、情景導(dǎo)入

　　同學(xué)們，有這樣一個(gè)故事：有一個(gè)孩子為了取回被奪走的帽子，爬上了船的桅桿的頂端，正面臨著生命的危險(xiǎn)。這是怎么回事呢?結(jié)果會(huì)怎樣呢?今天，我們就一塊來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)故事———《跳水》

　　二、交流預(yù)習(xí)，以學(xué)定教

　　1、課前同學(xué)們已經(jīng)讀了這個(gè)故事，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候，什么地方?故事是怎樣引起的?

　　2、在讀這個(gè)故事的時(shí)候，你遇到了哪些不明白的問(wèn)題或者想進(jìn)一步理解的地方?﹙梳理問(wèn)題，以學(xué)定教。視學(xué)生問(wèn)題的`多少?zèng)Q定是否需要小組交流。﹚

　　三、自主學(xué)習(xí)，讀書(shū)感悟

　　1、剛才，同學(xué)們已經(jīng)說(shuō)了故事是由于水手拿猴子取樂(lè)引起的，課文的第幾自然段交代了故事的起因?

　　2、那事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)怎樣?下面請(qǐng)同學(xué)繼續(xù)讀課文二三四自然段，邊讀邊找出你印象最深的地方，多讀幾遍，試一試從這些句子你體會(huì)到了什么?什么原因促使孩子不顧生命危險(xiǎn)爬到了桅桿的頂端?此時(shí)處境怎樣?你是從什么地方體會(huì)到的?試一試，能把你的體會(huì)讀出來(lái)嗎?

　　3、如果當(dāng)時(shí)你就站在甲板上，看到這樣危險(xiǎn)的情景，你會(huì)怎樣做呢?面對(duì)這樣危險(xiǎn)的情景，那船長(zhǎng)----孩子的父親是怎樣做得呢?自讀課文的最后兩個(gè)自然段，看一看船長(zhǎng)是怎樣做得?剛才同學(xué)們提出這樣一個(gè)問(wèn)題：船長(zhǎng)為什么用槍逼著孩子跳入水中?請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔堰@幾個(gè)自然段讀一讀，想一想：船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)會(huì)怎樣想?把自己想到的先在小組內(nèi)交流，然后全班交流。﹙提示：你可以這樣說(shuō)：船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)會(huì)這樣想或船長(zhǎng)還可能這樣想…﹚

　　4、感情朗讀：這是一位機(jī)智、勇敢、果斷的船長(zhǎng)。你能把自己的體會(huì)讀出來(lái)嗎?

　　5、說(shuō)到這里，老師不由得想起這樣一個(gè)真實(shí)的故事：那是一個(gè)秋天，一家三口去爬山游玩，坐索道時(shí)，繩索突然斷了。在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，父母同時(shí)想到要救自己的孩子。在繩索快要落地的一瞬間，發(fā)生了什么事?父母雙雙用手把孩子舉了起來(lái)，孩子幸存活了下來(lái)，而她的父母卻永遠(yuǎn)離開(kāi)了她。

　　6、小結(jié)：

　　同學(xué)們，聽(tīng)了這個(gè)故事，你們內(nèi)心一定受到很大的震撼吧!當(dāng)孩子在最危險(xiǎn)的時(shí)候，父母都會(huì)想方設(shè)法救他們，能夠使本無(wú)希望的事情發(fā)生轉(zhuǎn)機(jī)，出現(xiàn)奇跡。

　　四、全文回顧

　　加深認(rèn)識(shí)請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀一讀全文，想一想，《跳水》這個(gè)故事給你留下印象最深的地方是什么?

　　五、總結(jié)拓展

　　同學(xué)們，孩子得救了。那孩子被救上來(lái)以后，船長(zhǎng)、水手、孩子都會(huì)說(shuō)些什么呢?大家可以想一想，說(shuō)一說(shuō)，也可以分小組演一演。

　　《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì) 25

　　一、新課導(dǎo)入

　　在以通信衛(wèi)星為代表的電子傳播技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，人們可以通過(guò)電視實(shí)況轉(zhuǎn)播同步看到比賽現(xiàn)場(chǎng)瞬間的景象，那么，文字記者如何做好現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道呢？下面這篇文章運(yùn)用形象思維的方法，使用形象的語(yǔ)言精心構(gòu)筑的現(xiàn)場(chǎng)目擊式新聞報(bào)道，發(fā)揮了文字報(bào)道的長(zhǎng)處，在當(dāng)今同電視、攝影記者的激烈競(jìng)爭(zhēng)中取得了成功。

　　二、了解新聞特寫(xiě)

　　結(jié)合課文后材料《什么是新聞特寫(xiě)》，讓學(xué)生閱讀，教師補(bǔ)充以下內(nèi)容：

　　★新聞特寫(xiě)的創(chuàng)作方法

　　新聞特寫(xiě)的寫(xiě)作要準(zhǔn)確把握其“新”字的屬性和本質(zhì)，努力在“聞”字上挖潛力，不斷在“特”字上下功夫，刻苦在“寫(xiě)”字上做文章，是新聞?dòng)浾吆蛷V大業(yè)余新聞報(bào)道員應(yīng)努力掌握的最基本的新聞特寫(xiě)的寫(xiě)法，也是原則。

　　新，是新聞的基本屬性，更是新聞特寫(xiě)的特性和本質(zhì)。所謂“新”，在新聞特寫(xiě)上應(yīng)體現(xiàn)所寫(xiě)內(nèi)容是新近發(fā)生的故事，也就是新聞時(shí)效性強(qiáng)的事件，不是舊聞和陳年老賬。

　　聞，就是故事、事件、事情，就是內(nèi)容。沒(méi)有故事，新聞特寫(xiě)就如同無(wú)源之水、無(wú)本之木。要有事件的特色。要報(bào)道出現(xiàn)場(chǎng)所見(jiàn)所聞的新人新事。新聞特寫(xiě)要有生動(dòng)的故事性。講故事，已經(jīng)成為當(dāng)下新聞寫(xiě)作的常用技巧之一。因?yàn)槭芷�幅�?jiǎn)短所限，一篇新聞特寫(xiě)往往精選一兩個(gè)典型故事，用十分精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言敘述出來(lái)，輔以設(shè)置懸念、制造矛盾沖突和抖包袱等故事表現(xiàn)手法，在增加報(bào)道趣味性的同時(shí)，不斷深化或襯托新聞主題并強(qiáng)化了新聞傳播效果。

　　特，寫(xiě)好新聞特寫(xiě)，首先要有強(qiáng)烈的現(xiàn)場(chǎng)感。新聞特寫(xiě)最大的“特”，在于用生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和鮮活的人物對(duì)話來(lái)再現(xiàn)新聞現(xiàn)場(chǎng)，讓受眾身臨其境，進(jìn)而達(dá)到對(duì)報(bào)道聚焦的新聞事實(shí)感同身受、蘊(yùn)含的思想觀點(diǎn)在思想上、情感上形成強(qiáng)烈共鳴的傳播效果。記者讓受眾“走進(jìn)”新聞現(xiàn)場(chǎng)，在強(qiáng)化了新聞特寫(xiě)現(xiàn)場(chǎng)感的同時(shí)，也增強(qiáng)了報(bào)道的貼近性。特寫(xiě)就是要對(duì)報(bào)道的某些局部作突出的、重點(diǎn)的描繪，而不是面面俱到的泛泛之筆。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，局部化意味著對(duì)生活作片段的截取。它不是去展示事件發(fā)展的前前后后，而是選取那種最具包孕性的片斷，動(dòng)中取靜，以靜寫(xiě)動(dòng)，讓人們通過(guò)一個(gè)典型的鏡頭，一個(gè)畫(huà)面，獲得對(duì)其前前后后經(jīng)過(guò)的了解。這種片斷，通常是能反映事物特征的`片斷或事件發(fā)展的高潮部分。從空間上來(lái)說(shuō)，局部化意味著選取那些最有特征、最富表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)。

　　寫(xiě)，新聞特寫(xiě)由于借鑒了影視手法，將對(duì)象鏡頭化，所以能產(chǎn)生很強(qiáng)的可視性，人們常把它稱(chēng)為“視覺(jué)新聞”。通過(guò)描繪，讓讀者將文字的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為可視的畫(huà)面。新聞特寫(xiě)，一定來(lái)自新聞現(xiàn)場(chǎng)，記者通過(guò)將現(xiàn)場(chǎng)目擊、親身感受形諸于筆，再現(xiàn)大喜大悲的新聞場(chǎng)景，使受眾如臨其境，產(chǎn)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)等感官?zèng)_擊和心靈感應(yīng)，從而獲得鮮明而深刻的印象。寫(xiě)的現(xiàn)場(chǎng)感，首先是來(lái)自記者的現(xiàn)場(chǎng)觀察。一般新聞報(bào)道的材料來(lái)源，主要是由記者訪問(wèn)得到的，而特寫(xiě)的采訪則特別強(qiáng)調(diào)記者的現(xiàn)場(chǎng)觀察，強(qiáng)調(diào)第一手材料的獲取。所以，在不少的特寫(xiě)中，我們都可以感受到記者觀察活動(dòng)的存在。

　　三、整體感知

　　1．用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括這篇特寫(xiě)的內(nèi)容。

　　交流，明確：這篇文章記敘中國(guó)跳水姑娘奪取桂冠的1.7秒，贊美了中國(guó)健兒的拼搏精神。

　　2．新聞特寫(xiě)主要把精彩的瞬間場(chǎng)景固定下來(lái)，從捕捉瞬間這一點(diǎn)來(lái)看，文章主要展現(xiàn)了呂偉跳水時(shí)哪些生動(dòng)的瞬間？

　　交流，明確：作者將呂偉跳水動(dòng)作分解成起跳、騰空、入水三個(gè)鏡頭，將這三個(gè)瞬間逐一回放，給讀者留下深刻的印象。

　　3．可見(jiàn)，落筆集中，突出一點(diǎn)，是這篇特寫(xiě)剪裁上的突出特點(diǎn)。能不能再結(jié)合文章內(nèi)容具體分析？

　　交流，明確：特寫(xiě)就是要對(duì)報(bào)道的某些局部做突出的重點(diǎn)的描繪，而不是面面俱到的泛泛之筆。但這篇特寫(xiě)沒(méi)有寫(xiě)整個(gè)緊張曲折的過(guò)程，沒(méi)有寫(xiě)贏得金牌后五星紅旗如何在賽場(chǎng)上冉冉升起，也沒(méi)有寫(xiě)她平時(shí)怎樣刻苦練功終于今日為國(guó)爭(zhēng)得榮譽(yù)。而是全靠記者現(xiàn)場(chǎng)觀察，所攝取的只是跳水冠軍呂偉最后奪冠的一剎那，并把這一剎那，及一連串的跳水動(dòng)作用電影分鏡頭的藝術(shù)表現(xiàn)手法，逐一攝下、定格、放大，如“輕舒雙臂，向上高舉”、“輕輕一蹬”、“向前翻騰一周半”、“空中轉(zhuǎn)體三周”、“插進(jìn)碧波之中”等等。這一系列短語(yǔ)把呂偉的5136這個(gè)高難動(dòng)作分解成一連串特寫(xiě)鏡頭、慢鏡頭，描摹出呂偉精彩剎那的具體形象讓讀者產(chǎn)生了比看電視還要深刻的印象，這就是典型的特寫(xiě)形態(tài)。

　　四、研讀探究

　　這是一篇非常優(yōu)秀的人物特寫(xiě)，更是一篇美文，文章運(yùn)用了很多手法，值得我們細(xì)細(xì)“品嘗”。請(qǐng)同學(xué)們分組討論，然后全班交流。

　　明確：動(dòng)靜穿插。飄浮的白云、飛鳥(niǎo)與呂偉的“沉靜自若”形成鮮明的對(duì)比；一個(gè)“托”字猶如“定格”，靜靜停留在空中，與“疾如流星”形成強(qiáng)烈反差；“哧”地插進(jìn)碧波中的身體，與悄然不驚的水花以及震耳欲聾的掌聲、歡呼聲，構(gòu)成動(dòng)與靜的協(xié)奏典。以靜反襯動(dòng)，增強(qiáng)作品的可讀性。

　　豐富的比喻。僅一組跳水動(dòng)作，記者就用了7個(gè)比喻，其中既有明喻又有暗喻，如“伴隨著旋風(fēng)般地空中轉(zhuǎn)體三周”、“像輕盈的、筆直的箭”是明喻，“呂偉輕輕一蹬，就向空中飛去”、“這位自天而降的仙女”是暗喻。敦煌著名的壁畫(huà)《飛天》畫(huà)的是飄飄欲飛的仙女，記者則以“‘飛天’凌空”為題，比喻跳水姑娘如仙女般優(yōu)美絕倫。精彩的比喻不但增加了特寫(xiě)的文采，而且使動(dòng)作更加可視可感。這些比喻增強(qiáng)了作品的形象性、生動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了讀者豐富的想象力。

　　側(cè)面烘托。結(jié)尾中外國(guó)記者的贊嘆，觀眾震耳欲聾的掌聲，歡呼聲以及以印度觀眾“了不起，你們中國(guó)的人才太多了！”，將整個(gè)特寫(xiě)推向高潮，也從側(cè)面將體育健兒奮力拼搏，為祖國(guó)爭(zhēng)光的主題突顯出來(lái)。

　　五、布置作業(yè)

　　體裁新→時(shí)效性

　　聞→故事性

　　特→現(xiàn)場(chǎng)感

　　寫(xiě)→可視性

　　畫(huà)面起跳、騰空、入水

　　《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì) 26

　　學(xué)生分析：

　　我校是一所農(nóng)村學(xué)校，我班共41人，其中男生21人，女生20人，他們是第一輪課改實(shí)驗(yàn)班級(jí)的孩子。在近四年的學(xué)習(xí)中，他們?cè)趯W(xué)習(xí)方式、質(zhì)疑能力、朗讀能力等方面有明顯的優(yōu)勢(shì)。大部分同學(xué)思維活躍，想象力豐富，有著自己的見(jiàn)解，并敢于各抒己見(jiàn)，表達(dá)能力比較強(qiáng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，經(jīng)常為闡明自己的觀點(diǎn)展開(kāi)激烈的辯論。經(jīng)歷了三年多的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)養(yǎng)成課前獨(dú)立預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。理解詞語(yǔ)方法多樣，有效；識(shí)字、寫(xiě)字能力突出，大部分同學(xué)很少出現(xiàn)錯(cuò)別字。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞，會(huì)用模仿、顯然造句。

　　2、理清課文層次，給課文分段。

　　3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　4、體會(huì)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問(wèn)題的方法，教育學(xué)生懂得遇到危險(xiǎn)情況要沉著冷靜，果斷處理。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、通過(guò)抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文理解感悟表現(xiàn)孩子處境危險(xiǎn)的句子，并有感情地朗讀。

　　2、學(xué)習(xí)船長(zhǎng)的智慧，冷靜的處事方法。

　　教具準(zhǔn)備：

　　媒體課件：（鏡頭一、一望無(wú)際的大海、一艘輪船，甲板上水手、孩子、猴子；鏡頭二、孩子追趕猴子走向最高橫木搖搖晃晃；鏡頭三、船長(zhǎng)舉槍要射擊情景；鏡頭四、孩子跳入大海被水手救上?醢宓那榫�。�?

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、檢查預(yù)習(xí)，談話導(dǎo)入

　　1、師：課前老師已布置大家閱讀了《跳水》這個(gè)故事，你對(duì)故事有了哪些了解？

　　（學(xué)生紛紛發(fā)言，各抒已見(jiàn)）

　　2、課文是怎樣記敘這個(gè)故事的呢？老師要請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀讀課文，注意要讀得正確流利。

　　二、初讀課文，理清脈絡(luò)

　　1、理一理：課文是按照什么順序記敘的？

　　（1）個(gè)人讀課文，理清文章脈絡(luò)。

　�。�2）小組內(nèi)交流，這個(gè)故事的發(fā)展過(guò)程是怎樣的？

　　2、師依據(jù)匯報(bào)交流板書(shū)：發(fā)生――發(fā)展――高潮――結(jié)局

　　[點(diǎn)評(píng)：把握文章脈絡(luò)為學(xué)文做好鋪墊。]

　　三、精讀課文，體驗(yàn)感悟

　　1、學(xué)習(xí)第4―6自然段。

　�。�1）師：這篇課文的人物有很多，不知同學(xué)們能否找出來(lái)？

　　老師相信你們，請(qǐng)行動(dòng)吧！快速瀏覽課文。

　�。ò鍟�(shū)：孩子猴子水手船長(zhǎng)）

　　（2）師：（出示課件1。邊放課件邊解說(shuō)）有一天，在無(wú)邊無(wú)際的大海上一艘帆船正往回航行，水手們正悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海。瞧，一只猴子出來(lái)了，正和水手們?nèi)��?lè)，可事隔一會(huì)兒，這里卻發(fā)生了讓人心驚肉跳的事。

　�。�3）（出示課件2：一個(gè)孩子搖搖晃晃地站在桅桿的頂端）

　　師：同學(xué)們，你們的神態(tài)、語(yǔ)言已經(jīng)告訴我，你們都感到這個(gè)孩子的處境太危險(xiǎn)了。

　　師：請(qǐng)打開(kāi)書(shū)本快速瀏覽課文，看看課文里哪幾個(gè)自然段描寫(xiě)這個(gè)孩子處境很危險(xiǎn)，找到了可以大聲告訴同學(xué)們。

　　（4）師：現(xiàn)在請(qǐng)大家小聲讀文，邊讀邊畫(huà)出這三個(gè)自然段中哪些句子描寫(xiě)了小孩子處境危險(xiǎn)，找到后可以和同桌議一議。

　　師：找得十分準(zhǔn)確，請(qǐng)?jiān)僮x課文中描寫(xiě)男孩處境危險(xiǎn)的句子，試一試你用什么方法理解這些句子。

　�。�5）師：思考好了，請(qǐng)找自己的學(xué)習(xí)伙伴交流、討論。

　�。▽W(xué)習(xí)小組討論，教師參與其中的二、三個(gè)小組學(xué)習(xí)討論）

　�。�6）師：現(xiàn)在哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)一下。（引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句交流自己的感受。）

　　預(yù)設(shè)1：若學(xué)生抓住文中關(guān)鍵詞放開(kāi)繩子，搖搖擺擺，走上橫木，感受到孩子處境十分危險(xiǎn)時(shí)，教師可抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)聯(lián)詞只要就這段話，更深層的感悟到只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。更體會(huì)到孩子處境的危險(xiǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀文。

　　預(yù)設(shè)2：若學(xué)生只抓住了正面描寫(xiě)的句子，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這時(shí)候，甲板上的人都在望著全都嚇呆了這個(gè)側(cè)面描寫(xiě)的句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生再讀文，抓住嚇呆一詞，從中感悟這些經(jīng)歷許多困難的水手已被眼前情境（太危險(xiǎn)的情境）嚇得不知如何是好，只知道傻站著，更深入感悟了孩子的.處境太危險(xiǎn)了。

　　（7）師：同學(xué)們把剛才對(duì)課文的感悟用朗讀的方式再現(xiàn)出來(lái)，就更棒了！

　�。ㄉ�朗讀師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。）

　　師：用什么樣的語(yǔ)氣讀更能夠表現(xiàn)出孩子的處境危險(xiǎn)呢？

　�。ㄒ龑�(dǎo)：語(yǔ)速再快一點(diǎn)、聲稍高一些，突出重點(diǎn)詞語(yǔ)。生練讀文。）

　　師：你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了！

　�。�8）師：我知道此時(shí)你們非常想救這個(gè)孩子，誰(shuí)有好辦法？

　�。▽W(xué)生各抒己見(jiàn)，進(jìn)一步體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急。）

　　師：大家的辦法，到底行不行呀，為什么呢？我現(xiàn)在不替你們作評(píng)判，因?yàn)閷W(xué)習(xí)原本就是個(gè)從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程。請(qǐng)?jiān)僮x描寫(xiě)孩子處境危險(xiǎn)的句子。

　　師：那個(gè)孩子摔到甲板上了嗎？

　　2、理解文中第7、8自然段。

　　師：誰(shuí)救了他？請(qǐng)同桌一起讀7、8自然段，把能作為你的理由的句子劃下來(lái)。

　�。ㄍ�桌讀書(shū)討論，生匯報(bào)。）

　　師：請(qǐng)自己讀讀描寫(xiě)父親和水手的句子，你從中體會(huì)到了什么？

　�。▽W(xué)生交流自己的看法。）

　　師：能把你們的體會(huì)有感情的朗讀出來(lái)嗎？

　�。ㄒ龑�(dǎo)：讀船長(zhǎng)的話時(shí)，語(yǔ)氣堅(jiān)決、語(yǔ)速快、聲音響亮。）

　　[點(diǎn)評(píng)：以學(xué)生自讀、自悟、自得為方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在樂(lè)趣，使其樂(lè)學(xué)、樂(lè)問(wèn)，從而激活了學(xué)生的思維，引發(fā)創(chuàng)造的欲望。]

　　四、暢談收獲，拓展延伸

　　1、師：學(xué)習(xí)本課后，你有哪些收獲？（生交流）

　　2、拓展練習(xí)：孩子被救上來(lái)后，船長(zhǎng)、水手、孩子又會(huì)說(shuō)些什么？說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。

　　教學(xué)反思：

　　在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注重學(xué)生從自己的體驗(yàn)中獲得知識(shí)，關(guān)注每一位學(xué)生的情感體驗(yàn)，在合作交流中探究，通過(guò)個(gè)人讀、小組讀、分角色讀等方法以及借助評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)孩子心理變化及船長(zhǎng)性格特征的關(guān)鍵詞句品讀，教師不失時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，理清文中的段落，探究感悟。在實(shí)際教學(xué)中基本實(shí)現(xiàn)了我的教學(xué)設(shè)想，達(dá)到了教學(xué)目的。同時(shí)，利用媒體課件有情有景，使學(xué)生進(jìn)一步把握了故事發(fā)展高潮結(jié)局，突破了難點(diǎn)，解決了學(xué)生課前的困惑，使學(xué)生隨故事的發(fā)展，情感也在潮起潮落，感悟出船長(zhǎng)遇事沉著、果斷、機(jī)智的性格特點(diǎn)，展現(xiàn)了他極大的人格魅力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)如何處事，起到了事半功倍的作用。四年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，語(yǔ)文教學(xué)不能停留在表面層次上，而要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，懂得自讀、自悟、自得，合作探究深入理解課文，在本節(jié)課上，學(xué)生充分展示了內(nèi)在的潛力，樂(lè)學(xué)、樂(lè)問(wèn)，在啟發(fā)點(diǎn)撥之中，多數(shù)孩子獲得自己的感悟。但個(gè)別同學(xué)自悟能力差些。在今后的教學(xué)中，還要關(guān)注全體同學(xué)，讓每個(gè)孩子學(xué)得有動(dòng)力，更加有熱情。

　　總評(píng)：

　　1、本節(jié)課教師在教學(xué)中以學(xué)生發(fā)展為主，堅(jiān)持學(xué)生自讀、自悟、自得；堅(jiān)持輔之以導(dǎo)，做到指一指引以導(dǎo)向，點(diǎn)一點(diǎn)化以開(kāi)竅，撥一撥弄以知曉，把學(xué)生引進(jìn)理解文章的門(mén)引上理解文章的路，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

　　2、教師在教學(xué)中善于引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在樂(lè)趣，達(dá)到樂(lè)學(xué)、樂(lè)問(wèn)，從而激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望和強(qiáng)烈的出自內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生變機(jī)械接受為主動(dòng)探究。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境，創(chuàng)設(shè)交流、想象問(wèn)題情境，變單一思維為多向拓展，學(xué)生潛意識(shí)創(chuàng)造力得以發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合能力。

　　《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì) 27

　　教學(xué)設(shè)計(jì)理念

　　 核心能力培養(yǎng)：注重學(xué)生閱讀理解能力的提升，通過(guò)分析課文的明線（故事情節(jié)）和暗線（人物情緒變化），引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本。

　　 方法滲透：在教學(xué)過(guò)程中融入學(xué)習(xí)策略，教會(huì)學(xué)生如何從關(guān)鍵字詞中提取重要信息，鼓勵(lì)他們運(yùn)用想象力進(jìn)入課文情境。

　　 情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)課文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生遇事冷靜、果斷處理問(wèn)題的品質(zhì)，同時(shí)理解事物之間的聯(lián)系，提高解決問(wèn)題的能力。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1. 知識(shí)與技能：學(xué)生應(yīng)能正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握新字詞，積累描述危險(xiǎn)情境的詞匯。

　　2. 過(guò)程與方法：學(xué)習(xí)分析故事情節(jié)，識(shí)別故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局，理解船長(zhǎng)在緊急情況下的.決策過(guò)程。

　　3. 情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)故事中人物的情感變化，學(xué)習(xí)在緊急情況下保持冷靜和果斷，培養(yǎng)良好的應(yīng)對(duì)危機(jī)的心理素質(zhì)。

　　教學(xué)活動(dòng)建議

　　1. 導(dǎo)入新課：可以通過(guò)提問(wèn)或小故事引入，激發(fā)學(xué)生的興趣，如讓學(xué)生討論自己遇到過(guò)的緊急情況及其應(yīng)對(duì)方式。

　　2. 整體感知：初讀課文，要求學(xué)生概括課文大意，理清故事脈絡(luò)。

　　3. 精讀分析：

　　 情節(jié)分析：分段細(xì)讀，討論每部分的關(guān)鍵事件，特別是孩子走向橫木的危險(xiǎn)場(chǎng)景。

　　 情感探究：關(guān)注文中人物的情緒變化，通過(guò)角色扮演或小組討論，深入理解人物內(nèi)心世界。

　　 語(yǔ)言學(xué)習(xí)：重點(diǎn)詞匯與句子的學(xué)習(xí)，分析作者如何通過(guò)語(yǔ)言描繪緊張氛圍。

　　 拓展延伸：

　　 分組討論：遇到類(lèi)似緊急情況時(shí)，除了船長(zhǎng)的做法，還能想到哪些解決方案。

　　 寫(xiě)作練習(xí)：模擬船長(zhǎng)或孩子的心情，寫(xiě)一篇日記或短文，反映故事中的教訓(xùn)和感悟。

　　 總結(jié)與反思：回顧課堂內(nèi)容，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，鼓勵(lì)學(xué)生分享個(gè)人體會(huì)和學(xué)到的生活智慧。

　　評(píng)估與反饋

　　 通過(guò)課堂互動(dòng)、小組討論表現(xiàn)、朗讀能力、書(shū)面作業(yè)等方式評(píng)估學(xué)生對(duì)課文的理解程度和情感體驗(yàn)。

　　 提供個(gè)性化反饋，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀理解、情感表達(dá)和解決問(wèn)題能力方面的持續(xù)進(jìn)步。

　　綜上所述，《跳水》的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在通過(guò)多維度的教學(xué)活動(dòng)，不僅傳授知識(shí)，更注重能力培養(yǎng)和價(jià)值觀的塑造，幫助學(xué)生在閱讀中成長(zhǎng)。

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