教學設計方案

時間：2021-02-25 14:45:11 教學設計我要投稿

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【必備】教學設計方案集錦5篇

　　為了確保事情或工作安全順利進行，常常需要提前準備一份具體、詳細、針對性強的方案，方案指的是為某一次行動所制定的計劃類文書。那么應當如何制定方案呢？下面是小編幫大家整理的教學設計方案5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

【必備】教學設計方案集錦5篇

教學設計方案篇1

　　作為課程的具體實施者——語文教師，應該如何學好新課程理念，搞好課堂教學設計呢?我認為應從以下三方面入手：

　　一、樹立課程的目標意識，由“純工具性的單一目標”向“工具性和人文性相統(tǒng)一的多維目標”轉(zhuǎn)變，把握好教學目標

　　教師在進行課堂教學設計時，首先必須樹立起課程的目標意識，明確《標準》到底對語文課程提出了哪些目標要求，并以此為依據(jù)來把握某一具體教學活動的目標要求。

　　1.把握教學目標要明確課程標準的設計思路�！稑藴省返脑O計思路是：①課程目標九年一貫整體設計。在“總目標”之下，分學段提出“階段目標”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。②課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個年段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。③階段目標從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”(小學1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習作”)“口語交際”四個方面提出要求�！稑藴省愤€提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。可見，《標準》已由傳統(tǒng)的“純工具性的單一目標”向“工具性和人文性相統(tǒng)一的多維目標”轉(zhuǎn)變，這是把握課堂教學目標的根本著眼點。

　　2.把握教學目標要整合對應項目的目標要求。在具體的課堂教學設計中，必須把上述多維目標中對應項目的目標要求整合到具體的教學活動中去，做到：①從總目標與階段目標相結(jié)合的角度把握教學目標，既立足于階段目標的現(xiàn)實性，又著眼于整體目標的長遠性；②從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀相融合的角度把握教學目標，既立足于單一目標的達成度，又著眼于綜合素養(yǎng)的提升和發(fā)展；③從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際相互滲透的角度把握教學目標，既立足于單項訓練的效果，又著眼于學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展；④從語文課程與其他課程、與生活緊密聯(lián)系的角度把握語文“綜合性學習”的教學目標，既立足于語文學科特點，又著眼于學科間、課內(nèi)外、校內(nèi)外的互補與銜接。

　　二、樹立課程的主體意識，由“以教定學”向“以學定教”轉(zhuǎn)變，處理好教學關系

　　《標準》強調(diào)，“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。”因此，教學設計時要樹立“學生是語文學習的主人”的課程主體意識，把準“教師是學習活動的引導者和組織者”的角色定位，根據(jù)“以學定教”的原則，考慮并設計如何通過啟發(fā)式、討論式等教學方式，放手讓學生充分、自主地參與學習，演好學習的“主角”。

　　1.從“學”的角度，定學生“學”的任務。即要求教學設計時根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，根據(jù)學生的個體差異和不同的學習需求來確定學生“學”的任務。一是定“學”的內(nèi)容(包括知識、方法、能力、情感等)，變“知識性學習”為“綜合性學習”；二是定“學”的形式(包括自主性學習、合作性學習、探究性學習、選擇性學習、積累性學習、體驗性學習、觀察性學習、策劃性學習等形式)，變“被動接受識記式”為“自主合作探究式”；三是定“學”的機會(包括預習、讀書、思考、討論、質(zhì)疑、想像、查詢、交流、演練、展示、評價等機會)，變“教師主演”為“學生主演”，從而使語文教學更貼近學生，在內(nèi)容上更適合不同學生的生理與心理發(fā)展水平和需求；在形式上更適合不同學生學習語文的特點和興趣愛好，便于激發(fā)學生的主動意識和進取精神；在時機上更充分地給予學生學習、實踐和發(fā)展的空間。

　　2.從“學”的角度，定教師“教”的任務。即從“以教為主”向“以學為主”轉(zhuǎn)變，讓“教”服務“學”，讓“師”協(xié)助“生”。一是定“教”的任務。站在學生的角度，考慮并設計如何完成“指明目標、引導深入、鼓勵進步、點撥偏差”四大任務的內(nèi)容、時機和方式。二是定“教”的方式。考慮并設計如何變“講授分析問答式”為“啟發(fā)式、討論式”，促進學生自主、合作、探究學習方式的形成。三是定“教”的角色。考慮并設計如何當好“主持人”角色，控制教學過程，控制學習方向，合理安排學習時間；如何當好“向?qū)А苯巧�，在哪些字詞句段篇的難點上、讀寫訓練的重點上、讀寫方法的指導上用力，應為學生提供哪些探究的基本方法和工具；如何當好“咨詢者”角色，及時釋疑解惑；如何當好“發(fā)動機”角色，應提供哪些成功的機會，如何通過評價及情境的創(chuàng)設來激發(fā)學習興趣，提高學習信心，鼓足學習干勁；如何當好“榜樣”角色，范之以“字”、范之以“聲”、范之以“文”、范之以“情”，做好學生學習語文的榜樣。

　　三、樹立課程的實踐意識，由“重現(xiàn)成結(jié)論的傳授”向“重學習過程的體驗”轉(zhuǎn)變，設計好教學流程

　　《標準》強調(diào)“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”要“正確把握語文教育的特點”，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”；“應考慮漢語言文字的特點”，“重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。所以，教師必須根據(jù)語文學科的特點和規(guī)律，樹立課程的實踐意識，在設計教學結(jié)構(gòu)、教學活動時應重視學習過程的體驗，重視在學習實踐中進行語文教育，在學習實踐中提高學生的語文素養(yǎng)。

　　1.在教學結(jié)構(gòu)的設計上突出多樣化、個性化。要改變過去“以文章分析為重點、以師生問答為主要方法、以培養(yǎng)和提高學生閱讀分析能力為主要目標”的語文教學模式，由“重現(xiàn)成結(jié)論的傳授”向“重學習過程的體驗”轉(zhuǎn)變，必須提倡教學結(jié)構(gòu)的多樣化、個性化。楊再隋教授所倡導的四種教學結(jié)構(gòu)值得借鑒：①有的課，可從學生的實際出發(fā)，從學生感興趣的段落入手來設計結(jié)構(gòu)，但注意不要割裂課文，不要打亂作者的表達思路。②有的課，以學生自讀為主，輔之以合作學習，教師從旁指點。在讀的過程中，學生的讀中感悟與教師的讀中指導要自然、和諧。③有的課，以合作學習為主，先分組，后交流，然后提取各組之長，師生共同歸納出課文的主要內(nèi)容、課文的重點以及作者的表達順序和基本表達方法。④有的課，可直接從課文的重點切入，以點帶面，從部分返回整體，引導學生用學習重點段的方法去自學其他段落。

　　2.在教學活動的設計上突出實踐性、體驗性。

　�、僭谠O計上重視學生的生活經(jīng)驗，聯(lián)系學生多樣、具體的生活來感悟語文教材的抽象性、概括性。②在設計上重視誦讀和探究，通過感受、體會、體驗，培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。③在設計上重視實踐應用與演練，創(chuàng)設語文活

教學設計方案篇2

　　第一課時

　　亡羊補牢

　　〖教學目標

　　1、理解亡羊補牢這個成語的意思。

　　2、理解寓言內(nèi)容，正確回答課后問題，懂得寓言的寓意。

　　3、練習用“從此”造句。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　〖教學重點、難點

　　在理解故事內(nèi)容的基礎上，體會寓意，并能聯(lián)系學習、生活實際，發(fā)表感想。

　　〖教學用具

　　錄象、自制教學幻燈片等。

　　〖教學過程

　　一、復習檢查

　　1、說出“掩耳盜鈴”的意思。

　　2、回憶學習“掩耳盜鈴”的方法：

　　圖文結(jié)合理解內(nèi)容反復朗讀悟出道理聯(lián)系分析加深理解

　　二、講讀第一則寓言──《亡羊補牢》(出示課題)

　　1、釋題：亡—丟失，牢—關牲口的圈。亡羊補牢──羊丟失后修理羊圈。

　　2、分節(jié)讀文，質(zhì)疑：

　　糾正讀音：街坊坊讀輕聲

　　窟窿窿讀輕聲

　　質(zhì)疑：

　　3、看錄象，思考問題，理解大意：

　　那個養(yǎng)羊人丟失第一只羊后，聽了街坊的勸告是怎樣想的?(用──劃出)結(jié)果怎樣?

　　當養(yǎng)羊人第二次丟失羊后，他是怎樣想的?(用~~~~劃出)結(jié)果怎樣?

　　4、細讀課文，歸納寓意：

　　幻燈出示：“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么呢?”

　�、� 把這個反問句換成肯定句：羊已經(jīng)丟了，修羊圈沒有用。

　　⑵ 問：修羊圈有沒有用?為什么?

　　(修了羊圈就不會再丟羊了，有用而且一定要修。)

　�、� 比較句子：“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么呢?”“羊已經(jīng)丟了，修羊圈沒有用�！�(反問句語氣更強，突出了養(yǎng)羊人根本沒有想到后果，執(zhí)迷不悟。指導朗讀，用毫不在意的語氣讀出。范讀，個別讀，齊讀。)

　�、� 討論如果你是養(yǎng)羊人，你會怎樣做?

　　過渡：由于養(yǎng)羊人沒有你們正確的想法，所以就出現(xiàn)了又丟了一只羊的結(jié)果了。

　　出示句子：他很后悔，不該不接受街坊的勸告。

　　⑴ 理解填空：養(yǎng)羊人現(xiàn)在感到很──，明白了應該──街坊的勸告。

　�、� 比較句子：他很后悔，不該不接受街坊的勸告。

　　他很后悔，應該接受街坊的勸告。

　　(前一句兩個“不──不”雙重否定，突出表明了養(yǎng)羊人知錯改錯的決心。)指導學生讀出“后悔、知錯”的語氣。個別讀，范讀，齊讀。

　�、� 從哪些地方看出他真的后悔呢?用“”劃出有關的詞語。(“趕快、結(jié)結(jié)實實”可看出他的行動上改過了)指導讀出重音。

　�、� 討論：養(yǎng)羊人現(xiàn)在才后悔，現(xiàn)在才動手修羊圈晚了嗎?

　　5、朗讀全文，思考：

　　這個故事說明了一個什么道理?

　　四人小組討論：個別答，然后老師小結(jié)。

　　小結(jié)：這則寓言故事說明了一個人做錯了事，及時改正還不遲，改正得越快，錯誤造成得惡果就越小�，F(xiàn)在我們通常用亡羊補牢這個成語比喻發(fā)生錯誤后及時糾正，補救還不算晚。

　　三、指導復述課文，聯(lián)系生活實際談感想

　　四人小組討論，指名談談。

　　四、堂上練習

　　1、指導造句：

　　從此──

　　先讀書上得例句，理解詞語意思后，再試說句子。

　　五、作業(yè)

　　1、熟讀本則寓言，試背。

　　2、說出“亡羊補牢”成語的意思。

　　第二課時

　　南轅北轍

　　〖教學目標

　　1、理解句意，讀懂《南轅北轍》的故事內(nèi)容，體會其中的道理。

　　2、通過自學質(zhì)疑、討論解疑、興趣表演來培養(yǎng)學生的學習興趣和自學素養(yǎng)。

　　〖教學重點

　　理解《南轅北轍》故事內(nèi)容，認識其中的道理。

　　〖教學難點

　　體會、領悟道理。

　　〖教學具

　　大黑板多媒體課件

　　〖預習要求

　　閱讀課文，初步了解故事內(nèi)容。

　　〖教學過程

　　一、自學質(zhì)疑

　　1、自由閱讀，個人質(zhì)疑：

　�、� 可質(zhì)疑詞句意以及個人想了解的問題。

　　⑵ 個別指導學習有困難的學生進行閱讀。

　　2、學生說問題，教師歸納問題：

　　詞義：盤纏硬要。

　　問題：“南轅北轍”講了一個什么故事?

　　《南轅北轍》中那個做車人是怎么想的?他的朋友又是怎么想的?誰的想法對?為什么?

　　3、組織閱讀課文：

　�、� 齊讀;

　　⑵ 自由讀;

　�、� 個別指導。

　　二、討論解疑

　　1、隨機閱讀，結(jié)合課文，聯(lián)系實際理解詞義。

　　盤纏(路費) 硬要(一定要)

　　2、通讀課文，進一步認知課文。(讀中思考問題)

　　3、學習小組組織討論：

　　⑴ 組長負責結(jié)合組員。

　　⑵ 針對問題討論，組長歸納小組意見。

　�、� 選代表作答。(可以把這個機會讓給膽小的同學，讓他體會到成功的喜悅)

　　三、小組匯報、講讀課文

　　1、組員匯報形式(自由選)：

　　讀文作答口頭說答自由表演

　　2、評點講析：

　�、� 動畫演示故事梗概。(結(jié)合演示評析學生作答內(nèi)容，加深對課文的了解。)

　�、� 自由閱讀、分角色閱讀，理解問題。

　�、� 角色：坐車人;

　　② 角色：朋友

　�、� 結(jié)合課件動畫、生活實際，認知“坐車人”和“朋友”誰對誰錯。

　　課件片段說明(動畫展示) 北▲

　　結(jié)果：離楚國越來越遠

　　南▼ (楚國)

　　3、引申闡發(fā)道理：

　�、� 總結(jié)故事內(nèi)容，復述故事。

　�、� 講說道理，理解南轅北轍詞義。

　　本來要往南而車子卻向北走，比喻行動和目的相反。

　　⑶ 結(jié)合實際、課件演示深刻理解故事。

　　告訴我們做事要明確方向，如果方向錯了，無論條件多好，也不能到達目的。

　　四、興趣表演、加深理解

　　1、自由閱讀，指名復述。

　　2、小組結(jié)合，導演故事：

　�、� 分擔角色;

　�、� 人物語言、動作、表情。

　　3、總結(jié)小評，啟發(fā)教育：

　　做事要明確方向不能背道而馳。聽取別人善意的意見。

　　五、作業(yè)布置

　　1、把《南轅北轍》故事講給別人聽。

　　2、根據(jù)自己學文體會，寫讀后感。

　　3、搜集古代寓言故事：

　　以羊替牛、濫竽充數(shù)、狐假虎威、高山流水、曾參殺人、畫蛇添足、后來居上、井底之蛙、驚弓之鳥、庖丁解牛、買櫝還珠、拔苗助長、疑鄰偷斧、愚公移山、曾子殺豬、打草蛇驚、紙上談兵。

教學設計方案篇3

　　《丑小鴨》揭示了事物總是發(fā)展變化的，我們必須透過現(xiàn)象，把握本質(zhì)的深刻道理。對于低年級學生，如果機械說教，生硬灌輸，就收不到預期的教學效果。為此，我們設計了樂學法。

　　首先，指導學生看圖讀文，按照丑小鴨的經(jīng)歷特點提出樂學措施：比快，比準，比說，讓學生在熱烈而緊張的氛圍中學習。

　　看了第一幅圖，結(jié)合課文：

　　學生很快提煉一個丑字──丑小鴨毛灰灰的`，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，比起其他小鴨毛黃、嘴小、身子胖，確實很丑。

　　看了第二幅圖，結(jié)合課文：

　　學生也很快地提煉出一個苦字──丑小鴨在家中受欺負，哥姐咬，公雞啄，小姑娘討厭；在外邊也受欺負，小鳥譏笑，獵狗追趕。它只好躲，悄悄地過日子，最后凍僵在冰上。豈不是很苦嗎？

　　看了第三幅圖，結(jié)合課文：

　　經(jīng)過一番討論，終于提煉出一個變字──丑小鴨飛向湖面，在鏡子般的湖水中見到了自己的影子，丑小鴨變成了潔白美麗的大天鵝。

　　其次，引導學生根據(jù)丑、苦、變?nèi)齻€字，由表及里，再提煉出反映實質(zhì)的三個字來，進而理解本文的主旨。

　　丑小鴨的丑，學生易于辨識，但要找出與丑相對的內(nèi)核來就比較困難，經(jīng)過提示和討論，終于得出一個異字──丑小鴨的蛋特別大，丑小鴨出生要遲好幾天，丑小鴨一出蛋殼就又大又丑，這些異暗含著丑小鴨本來是一只天鵝。如果與其他鴨子沒有兩樣，哪會有后來的變？

　　然而與苦對應的內(nèi)質(zhì)是什么？用一個什么恰當?shù)淖�？這是難點。教學時，我們列出系列問題：丑小鴨在家挨欺，是甘心忍受，還是另有行動？（離家出走）在外邊也受欺，一見到天鵝，丑小鴨有什么內(nèi)心活動？（又驚奇又羨慕）天氣越來越冷，丑小鴨回到受欺的環(huán)境中去了嗎？結(jié)果怎樣？（凍僵在冰上）這一切說明丑小鴨不簡單。緊扣第三幅圖聯(lián)想補充，學生終于歸納出絕妙的志字──丑小鴨不甘心受欺，向往天鵝。寧可凍僵也不向原來的處境屈服，充分表現(xiàn)了他是有志的。

　　第三個字是情──丑小鴨變成了白天鵝，既驚且喜：啊，這難道是自己的影子嗎？這一反詰句表現(xiàn)了丑小鴨驚訝自己會變得如此漂亮，結(jié)合末了一句，他滿懷喜悅地發(fā)現(xiàn)，自己再不是丑小鴨了！這種情還含蓄地暗示了丑小鴨的內(nèi)心活動，從此他再不孤單、苦惱、受欺負了。自豪感不言而喻。

　　丑──苦──變──，異──志──情，這六個字分別構(gòu)成兩組，前一組反映現(xiàn)象，后一組揭示本質(zhì)，從丑小鴨成長、發(fā)展、變化的過程，可以領悟到深刻的哲理，世界上的事物總是發(fā)展變化的，必須透過現(xiàn)象，把握本質(zhì)，做到丑不厭棄，苦不失志，變不自滿。由于采用比賽的方法，學生思維活躍，聯(lián)系實際，獲得了深刻的啟迪。他們樂意這樣學習。

教學設計方案篇4

　　分數(shù)混合運算

　　教學目標

　　使學生掌握分數(shù)乘加、乘減混合運算．

　　教學重點

　　1．掌握分數(shù)混合運算的順序

　　2．會用乘法的運算定律在分數(shù)乘法中進行簡算

　　教學難點

　　分數(shù)乘法的簡算

　　教學過程

　　一、復習

　�。ㄒ唬┱f說你是怎樣算的？

　�。ǘ┛纯聪旅婷拷M算式，它們有什么樣的關系．

　　（三）那么分數(shù)混合運算如何計算呢？能否應用運算定律簡算呢？這節(jié)課我們來一起研究．

　　板書課題：分數(shù)混合運算

　　二、探索、悟理

　�。ㄒ唬┏鍪纠}

　�。ǘ┳x題之后請同學試做（板演在黑板上）

　　教師：這道題應該先算哪一步，再算哪一步？（強調(diào)運算順序）

　�。ㄈ┳鲆蛔�

　　教師提問：你按怎樣的運算順序計算的？

　　（四）小結(jié)

　　教師提問：誰能說一說分數(shù)乘加、乘減這樣的混合運算按怎樣的運算順序計算呢？

　　分數(shù)混合運算順序：

　　在一個分數(shù)混合算式中，既有一級運算，又有二級運算，先做第二級運算，后做一級運算；在有括號的算式里，先做括號里邊的，再做括號外邊的．

　�。ㄎ澹┳屑氂^察下面兩題，計算中有沒有好方法使它們算得又快又準．

　　小組匯報結(jié)果．

　　教師提問：說一說為什么這樣算，依據(jù)什么？（乘法交換律、結(jié)合律、分配律）

　　教師說明：由這兩題可以看出，乘法運算定律同樣可以應用在分數(shù)中．

　�。ㄆ撸┳鲆蛔�

　　三、歸納、質(zhì)疑

　�。ㄒ唬┻@節(jié)課學習了什么知識？（學生自己小結(jié)）

　　混合運算、分數(shù)乘法中的簡算．

　�。ǘ┠阍趯W習中遇到了什么沒有得到解決的問題嗎？

　　四、訓練、深化

　�。ㄒ唬╈柟袒旌线\算

　　1．判斷

　　（×）（×）

　�。ā蹋� （√）

　　2．計算

　　（二）鞏固簡算

　　1．填空

　　2．簡算

　�。ㄈ┨岣呔毩�

　　五、課后作業(yè)

　�。ㄒ唬┯煤啽惴椒ㄓ嬎阆旅娓黝}

　　六、板書設計

　　分數(shù)混合運算

　　教學設計點評

　　學生已通過第七冊的學習，對整數(shù)、小數(shù)混合運算的運算順序比較熟悉了，所以，本教學設計注意以舊引新，通過復習，讓學生討論、試做，發(fā)揮學生的主體性，掌握分數(shù)混合運算的運算順序和計算技巧。鞏固練習中，從基本練習一直到提高題，設計有層次，有坡度。

教學設計方案篇5

　　【教材分析】

　　這篇課文是安徒生的一篇著名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者通過這個故事，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

　　【教學目標】

　�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　�。�、理解課文內(nèi)容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

　�。场㈩I悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法。

　　【教學過程】

　　一、談話導入新課

　　同學們喜歡過新年嗎？為什么？

　　學生交流。

　　師小結(jié)：

　　過新年時，我們可以穿新衣、吃美食、放鞭炮、看晚會，還可以收到親朋好友的祝福和壓歲錢。同學們是幸福的，幸運的�？墒牵谝话俣嗄昵暗牡�，有一位美麗可愛的小女孩卻在大年夜凍死在了街頭，相信大家對這個故事并不陌生，這就是安徒生的童話故事《賣火柴的小女孩》。今天，讓我們再次走進這個故事。

　　板書課題：

　　二、檢查預習

　�。薄⑼ㄟ^預習課文，你知道課文講了一件什么事？要說清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　�。病⒐适轮匈u火柴的小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么？

　　板書：

　�。场㈩A習中，你遇到了哪些疑問呢？請?zhí)岢鰜�，我們一塊探究吧。

　�。▽λ岢龅膯栴}進行梳理。）

　�。础⒋_定解決問題的方法：

　　通過師生交談確定本節(jié)課解決問題的方法：

　　抓住含義深刻的句子體會、有感情朗讀、在腦海中浮現(xiàn)文中所描繪的畫面等。

　　三、學習課文

　　１、學習１～４自然段：

　�、� 現(xiàn)在就讓我們跟隨賣火柴的小女孩走進那個寒冷的大年夜！請同學們朗讀課文的１～４自然段，想一想：

　　這是一個怎樣的小女孩？可以邊讀邊劃出感受深刻的句子。

　�、� 這是一個怎樣的小女孩呢？可以結(jié)合具體的語句談一談自己的感受。

　　學生交流。

　　根據(jù)學生的回答，適時板書“寒冷”“饑餓”“沒快樂”“沒人愛”，并指導有感情的朗讀。

　�、� 這一天，正是大年夜，新年的前一天，那可是全家團圓的日子啊！誰不想回家？可是小女孩她不敢��！她不僅飽受著寒冷、饑餓的折磨，回到家爸爸還會打她，沒有一個人關心她、愛她，她的生活中沒有一個孩子應該有的快樂！我想，此時小女孩的悲慘可憐已經(jīng)撥動了我們每個同學的心弦，誰想走上前安慰安慰她呀？

　　大家都是有愛心的孩子。

　　⑷ 可是當時的小女孩幾乎凍僵了，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？終于，寒冷促使她一次又一次的擦燃了火柴，在火柴的亮光中她看到了她所向往的一切�？窗鍟�，比較一下，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？

　　（火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶、寒冷、饑餓、沒快樂、沒人愛。）

　　在現(xiàn)實生活中，可憐的小女孩飽受饑寒，沒有快樂，沒人關愛，于是，幾乎凍僵的她才會在對美好事物的向往中產(chǎn)生了一系列的幻覺。

　�。�、學習５～１１自然段：

　�、� 讓我們先來看一看小女孩第一次擦燃火柴看到的景象，誰來讀一讀？

　　（課件出示相關語句。）

　　我們都來讀一讀，想一想：

　　此時如果你是那個小女孩，你會有什么樣的感受？

　　你有什么樣的感受？

　�。ㄐ腋�、快樂、暖和、溫暖。）

　　你能把小女孩的感受讀出來嗎？自己試著讀一讀，指名讀，齊讀。