四年級科學(xué)下冊《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)設(shè)計(jì)
課時1課時
教材與學(xué)情分析《導(dǎo)體與絕緣體》是全國小學(xué)科學(xué)教科版四年級下冊第一單元的第五課，本單元利用導(dǎo)線、燈泡、電池等電器元件和許多有趣的探究活動，幫助學(xué)生建立有關(guān)電的初步概念。本課分為兩部分：一、檢測身邊的物體是否導(dǎo)電；二、教室里電器設(shè)備的絕緣材料。教材以檢測一塊橡皮作為研究的開始，目的在于引出后面的探究活動——檢測20余種材料的導(dǎo)電性。通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)出導(dǎo)體與絕緣體的概念。
在前幾節(jié)課的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)獲得了一些關(guān)于電、以及電是如何工作的知識，并且在生活中，學(xué)生已經(jīng)獲得了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，把不同的物體連接到電路中時，情況是不一樣的。本課希望學(xué)生將結(jié)果記錄在記錄表上，這對學(xué)生來說是一個新的要求，另外，在討論“如何檢測橡皮的導(dǎo)電性”活動中，將幫助學(xué)生形成規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣，這對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是有一定意義的。
目標(biāo)與重難點(diǎn)科學(xué)概念：
1、容易導(dǎo)電的物質(zhì)叫導(dǎo)體，不容易導(dǎo)電的物質(zhì)叫絕緣體。
過程與方法：
1、討論制定科學(xué)規(guī)范的檢測橡皮導(dǎo)電性的研究計(jì)劃。
2、檢測身邊材料的導(dǎo)電性，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行歸納和分析。
情感態(tài)度與價值觀：
1、學(xué)會與人合作，養(yǎng)成規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣。
2、培養(yǎng)歸納和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，認(rèn)識到安全用電的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會檢測物體導(dǎo)電性的方法，建立導(dǎo)體和絕緣體概念的正確認(rèn)識。
教學(xué)難點(diǎn)：討論制定檢測橡皮導(dǎo)電性的研究計(jì)劃
教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生：每組一套材料，包括裝有發(fā)光二極管的電路檢測器，記錄單，盤子，木片，塑料片，陶瓷，石頭，紙板，橡皮，絲綢，海綿，回形針，舊版1角、5角、1元硬幣，玻璃，干毛巾，濕毛巾，磁鐵，導(dǎo)線等待測材料。
老師：簡單電路，學(xué)生材料一套，卡紙板貼。
過程設(shè)計(jì)一、課前診學(xué)
出示一個簡單電路
1、如果電路中的導(dǎo)線壞了，你書包里有哪些物體可以代替導(dǎo)線，使小燈泡亮起來嗎？
2、還有哪些物體是不能代替導(dǎo)線的，你的理由是什么？
預(yù)設(shè)：因?yàn)椤菍?dǎo)體，……是絕緣體。
3、你認(rèn)為什么叫導(dǎo)體？什么叫絕緣體？
板書：導(dǎo)體絕緣體
二、課中導(dǎo)學(xué)
【制定計(jì)劃】1、要想知道我們的猜測正確與否，應(yīng)該怎么做？
以一塊橡皮為例，先請學(xué)生獨(dú)立思考如何檢測，再與組員討論，全組達(dá)成共識后舉手示意。
2、小組討論，全班交流。
3、個人匯報(bào)，小組補(bǔ)充，教師注意重點(diǎn)引導(dǎo)以下問題并及時追問為什么：
�。�1）在檢測前要先讓電路檢測器的兩個檢測頭相互接觸，確保小燈泡能發(fā)光
（2）檢測后要交換檢測方向，重復(fù)檢測
（3）檢測后整理材料，及時記錄
4、出示微視頻教學(xué)：如何檢測材料的導(dǎo)電性
【探究實(shí)驗(yàn)】任務(wù)一：檢測一塊橡皮的導(dǎo)電性
任務(wù)二：檢測書包里物品的導(dǎo)電性
任務(wù)三：檢測老師提供材料的導(dǎo)電性
任務(wù)四：檢測教室里其他材料的導(dǎo)電性
PPT出示：
記錄單第小組物體名稱預(yù)測檢測1檢測2檢測結(jié)果容易導(dǎo)電部分導(dǎo)電不容易導(dǎo)電橡皮鋼筆回形針……其他發(fā)現(xiàn)
【匯報(bào)交流】1、學(xué)生匯報(bào)結(jié)果，哪些物體能使小燈泡發(fā)光，哪些物體不能使小燈泡發(fā)光，在實(shí)驗(yàn)過程中還有哪些發(fā)現(xiàn)。
2、PPT出示匯報(bào)格式匯報(bào)格式：
我們發(fā)現(xiàn)……能使小燈泡發(fā)光，……不能使小燈泡發(fā)光。
我同意……的說法，另外我們還有補(bǔ)充……
我不同意……的說法，因?yàn)槲矣^察到……預(yù)設(shè)：
�。�1）木片、塑料片、石頭等物體不能使小燈泡發(fā)光。
�。�2）鋼尺、回形針、硬幣等金屬材質(zhì)的物體能使小燈泡發(fā)光。
�。�3）學(xué)生原來可能認(rèn)為磁鐵能導(dǎo)電，實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)磁鐵不能導(dǎo)電。
�。�4）某些物體在一定條件下可以導(dǎo)電，如干毛巾不能導(dǎo)電，而濕毛巾可以導(dǎo)電，而且濕度越大，小燈泡越亮。
�。�5）有些物體構(gòu)成復(fù)雜，如鉛筆、卷筆刀等，其中一部分能導(dǎo)電，一部分不能導(dǎo)電。小結(jié)：我們把像銅絲等容易導(dǎo)電的物質(zhì)叫做導(dǎo)體，像塑料那樣不容易導(dǎo)電的物質(zhì)叫做絕緣體。
三、課后拓學(xué)
1、人是導(dǎo)體還是絕緣體？
2、出示一個插頭，提問哪部分是導(dǎo)體，哪部分是絕緣體，為什么要這么設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生明白，導(dǎo)體可以把電流送到人們需要的地方，絕緣體可以阻止電流流到人們不需要的地方，在使用電器時我們要注意用電安全。設(shè)計(jì)意圖用生活情境導(dǎo)入，讓學(xué)生自己去尋找書包里及身邊能導(dǎo)電的材料，能夠使本節(jié)課的材料更加豐富，后面的研討活動更加飽滿。
先獨(dú)立思考再小組交流可以促進(jìn)組內(nèi)的有效研討。
這部分的設(shè)計(jì)是指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的，討論制定科學(xué)規(guī)范的檢測橡皮導(dǎo)電性的研究計(jì)劃是本課的難點(diǎn)，重點(diǎn)解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題，能讓后續(xù)的探究活動順利展開。
微視頻可以讓學(xué)生直觀地掌握檢測方法，減少文字的閱讀，讓課堂更高效。
探究實(shí)驗(yàn)有四個任務(wù)，任務(wù)設(shè)置有一定的梯度，材料逐漸豐富和復(fù)雜，每一個任務(wù)完成后，學(xué)生頭腦中對導(dǎo)體和絕緣體的概念都會有新的認(rèn)識。
提示里重點(diǎn)提到測完一種材料再預(yù)測下一種，可以讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)規(guī)律，減少預(yù)測出錯的次數(shù)。
修改了書本上的記錄單，讓學(xué)生記錄起來更方便，學(xué)生碰到結(jié)構(gòu)復(fù)雜的材料，不知該如何歸類，所以特地增加了部分導(dǎo)電一欄。學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后將材料名稱板貼在黑板上，呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果能幫助學(xué)生分析現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律。
本課沒有限制實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生自己找來的材料五花八門，豐富的材料能增加實(shí)驗(yàn)的趣味性和飽滿度，也讓探究實(shí)驗(yàn)有一定的層次性，學(xué)生更容易總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，另外，老師提供了一些有爭議的材料，如磁鐵，濕毛巾等，可以糾正學(xué)生前概念中的錯誤觀點(diǎn)，讓學(xué)生在研討過程中更有話說。
升級到情感態(tài)度層面，認(rèn)識到安全用電的.重要性。作業(yè)設(shè)計(jì)課后用電路檢測器再去檢測更多的材料的導(dǎo)電性
板書設(shè)計(jì)導(dǎo)體與絕緣體
容易導(dǎo)電部分導(dǎo)電不容易導(dǎo)電
鋼尺回形針鉛筆 卷筆刀木片 塑料片 陶瓷
舊版1角 5角石頭 紙板 橡皮 絲綢 海綿 玻璃
1元硬幣 鋼筆干毛巾 磁鐵……
濕毛巾……
教學(xué)反思本課的設(shè)計(jì)分為診學(xué)、導(dǎo)學(xué)、拓學(xué)三部分。
一、課前診學(xué)：利用生活情境導(dǎo)入，能了解學(xué)生前概念中關(guān)于導(dǎo)體和絕緣體的認(rèn)識。
二、課中導(dǎo)學(xué)：本課設(shè)置了有一定層次的四個任務(wù)，任務(wù)難度逐漸升級，學(xué)生在不斷的預(yù)測、檢測、再預(yù)測過程中，修正對導(dǎo)體和絕緣體的認(rèn)識，這樣的設(shè)計(jì)是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)同時又指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的。“授人以魚，不如授人以漁”，單純地告訴學(xué)生導(dǎo)體和絕緣體的概念，不如學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來印象更深刻。在實(shí)驗(yàn)前，很多學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)體是能導(dǎo)電的，絕緣體是不能導(dǎo)電的，然而實(shí)驗(yàn)中碰到干毛巾和濕毛巾這樣的材料，那么毛巾到底是導(dǎo)體和絕緣體呢？學(xué)生產(chǎn)生了疑惑，同時也得到了新的認(rèn)識，導(dǎo)體和絕緣體并不是絕對的，有了這樣的體驗(yàn)后，老師在進(jìn)行概念總結(jié)時提出容易導(dǎo)電的是導(dǎo)體，不容易導(dǎo)電的是絕緣體，學(xué)生就更容易理解和接受了。
三、課后拓學(xué)：人是導(dǎo)體嗎？學(xué)生知道人會觸電，應(yīng)該是導(dǎo)體，但是用手接入簡單電路中，小燈泡又是不亮的，此時學(xué)生又產(chǎn)生了新的疑惑，但是在了解了導(dǎo)體和絕緣體的概念后，學(xué)生自己也能夠解釋。另外，設(shè)計(jì)中還涉及到了安全用電的內(nèi)容，情感態(tài)度上能達(dá)成老師想要的目標(biāo)。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，有了課堂的學(xué)習(xí)范例，學(xué)生在課后利用教師提供的材料進(jìn)行更多的探索活動，也是指向并為目標(biāo)服務(wù)的。
本課的開放性的實(shí)驗(yàn)材料能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，實(shí)現(xiàn)了課堂主體的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。
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