有余數(shù)的除法豎式的認識教學設計

時間：2020-12-02 15:48:20 教學設計我要投稿

《有余數(shù)的除法》教學反思推薦度：
《除法的初步認識》教學反思推薦度：
《周長的認識》教學設計推薦度：
《10的認識》教學設計推薦度：
《圓的認識》教學設計推薦度：
相關推薦

有余數(shù)的除法豎式的認識教學設計范文

　　教學內(nèi)容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》三年級上冊第P51-P52，例2、例3。

有余數(shù)的除法豎式的認識教學設計范文

　　教學目標：

　　1、通過擺小棒的具體情境，感知有余數(shù)除法的意義，并能列出算式。

　　2、能正確的口算簡單的有余數(shù)除法，懂得余數(shù)要比除數(shù)小的道理。

　　3、通過擺小棒，填表格，列算式，找規(guī)律，感受、體驗知識的形成過程，培養(yǎng)探究能力。

　　教學重點：認識有余數(shù)除法的意義，掌握有余數(shù)除法的計算方法。

　　教學難點：理解余數(shù)要比除數(shù)小的道理

　　教具準備：課件、小棒

　　學具準備：小棒

　　教學過程：

　　一、激趣導入，設置懸念

　　同學們喜歡做游戲吧！我們一起來做一個“猜手指”的游戲，好不好？游戲規(guī)則是這樣的：請伸出你的左手，從大拇指開始數(shù)，1是大拇指、2是食指、3是中指、4是無名指、5是小指，數(shù)完后又回到大拇指接著數(shù)6、7、8……就這樣依次往下數(shù)，當你說出數(shù)到的某一個數(shù)，我就能猜出你數(shù)的是哪一個手指。聽明白了嗎？想不想試一試？

　　你們是否覺得老師的反應特快？想知道它的奧妙嗎？學了這節(jié)課的內(nèi)容，你就知道秘訣了。

　�。ㄔO計意圖：用《猜手指》的游戲導入新課，既為學生創(chuàng)造了輕松愉快的學習氛圍，同時也激發(fā)了學生的學習熱情和探究新知的欲望。）

　　二、學習有余數(shù)的除法算式

　　1、老師在黑板上擺一個正方形（問：擺一個正方形需要幾根小棒？

　　2、用老師給你的小棒擺正方形，每四根小棒擺一個正方形，看看你手里的小棒，最多能擺幾個正方形？出現(xiàn)了什么情況？（叫三個學生到黑板擺，其余在座位上擺）。

　　3、學生匯報擺的結果。（你一共有多少根小棒，擺了幾個正方形，出現(xiàn)了什么情況？）

　　4、為什么有些同學沒剩余的'，有些同學有剩余的呢？在日常生活中，我們就把這剩余的數(shù)叫做“余數(shù)”。（板書余數(shù)）

　　5、看圖（有幾根小棒，每4根擺一個正方形，能擺幾個？你能用除法算式表示出來嗎？）

　　6、指一名學生到黑板列豎式（這道題我們學過用除法豎式計算，誰上來把這道算式列成除法豎式？）

　　7、有余數(shù)的情況你也能列成除法算式呢？（看黑板的圖形說；有幾根小棒，每幾根擺一個正方形，擺了幾個？還剩幾根？）怎樣列式呢？學生說，老師板書。（余數(shù)和商之間為什么點6個點？你會讀這條算式嗎？（1）指名讀算式，師范讀，全班讀。

　　8、看自己擺的圖形，你能不能用除法算式表示？對同桌說說你的除法算式。指名說算式。（黑板）

　�。ㄔO計意圖：根據(jù)兒童的年齡特點，通過直觀形象的教具展示、學具操作、自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，來構建新的知識體系，給學生以成就感。恰如其分地體現(xiàn)了新課改的教學理念。同時課堂中培養(yǎng)了學生各方面的能力。）

　　三、學習用豎式表示除法算式

　　1、剛才你們看著自己擺放的情況，列出了除法算式，如果不看小棒，讓你計算它的結果，你能用豎式算出來嗎？

　　2、請同學們把13÷4=3……1列成除法豎式。（指名一個學生到黑板列，其余在練習本上做。

　　3、理解除法豎式中個部分的含義。提問：為什么在13下面寫12？1是怎樣算出來的？為什么要用13減12？

　　4、剩下的式子你也能用豎式表示嗎？

　　5、小結：學到這，你知道今天這節(jié)課，我們要研究什么內(nèi)容嗎？（板書：有余數(shù)的除法）

　�。ㄔO計意圖：在教學中有意識地注意聯(lián)系學生已有的知識和經(jīng)驗，通過理解表內(nèi)除法豎式的含義，來溝通有余數(shù)的除法和表內(nèi)除法的關系，在具體情境中感知有余數(shù)的除法的意義。）

　　三、做書本51頁的練習。（你是怎樣想的？3×4最接近什么/）

　　四、探討除數(shù)和余數(shù)的關系

　　1、老師同樣也用小棒擺了圖形，（出示五邊形），老師在擺的時候，和你們剛才擺的情況一樣，出現(xiàn)了剛好擺完和有剩余的，請你猜猜，有余數(shù)的情況之下，余數(shù)是幾呢？

　　2、老師把自己擺五邊形的情況用算式記錄下來，請看（投影出示），你們猜對了嗎？從哪看出他們猜對呢？（余數(shù)）

　　3、假如我再用不同的數(shù)量擺五邊形，又出現(xiàn)了什么情況呢？（學生講，老師顯示情況）余數(shù)也是多少？哪余數(shù)為什么不會出現(xiàn)5或比5大呢？

　　4、出現(xiàn)喜洋洋把除數(shù)和余數(shù)都變成藍色和紅色。提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？誰來用一句話說說余數(shù)和除數(shù)的關系？（幾個學生說）

　　5、老師板書“余數(shù)一定比除數(shù)小“，學生在書上填。

　�。ㄔO計意圖：學生是學習的主人。在探究“余數(shù)比除數(shù)小”這一規(guī)律時，通過設置問題情境“如果出現(xiàn)有余數(shù)的情況，余數(shù)可能是幾呢？誘導學生思考探究，動腦筋“想”數(shù)學；另一方面通過引導學生進行觀察，動眼睛“看”數(shù)學、動雙手“做”數(shù)學。這樣，不僅使學生親身感受到知識的建構過程，而且使學生親身體驗到知識的運用過程，真正做到學以致用、學思做高度統(tǒng)一。）

　　五、做練習

　　1、做小老師判斷。（書上做一做）

　　2、53頁練習第一第二題。

　　3、考考你。

　　÷８＝◇ ……□（余數(shù)是多少？）

　�。ㄔO計意圖：練習的設計充分體現(xiàn)了層次性、開放性、靈活性、啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性。通過讓學生進行不同類型的練習，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的思維空間，使不同的學生得到不同的發(fā)展。）

　　六、總結

　　通過這節(jié)課學習，你學到了什么？

　　七、游戲

　　回顧“猜手指”的游戲，你發(fā)現(xiàn)了什么奧妙呢？（5是除數(shù)，用報的數(shù)作被除數(shù)，關鍵看余數(shù)是幾）老師報數(shù)，學生找手指。

　　老師就請小朋友們把今天學的本領帶回家，考考你的爸爸媽媽，和他們一起做做這個游戲，還可以把你的本領交給其他不會的小朋友，好嗎？

　�。ㄔO計意圖：回顧開始的游戲，既使整節(jié)課前后呼應，又能培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決實際問題的意識和能力，同時使他們感覺到學習數(shù)學是有用的。）