最新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊《0》教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)說明
0的認(rèn)識是學(xué)生在認(rèn)識了1～5各數(shù)，了解了1～5各數(shù)所代表的含義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。數(shù)字0在生活中應(yīng)用廣泛，不同的應(yīng)用體現(xiàn)出0的不同含義，有關(guān)0的加減法也有其獨(dú)特的規(guī)律和特點(diǎn)。為此，本節(jié)課做如下設(shè)計(jì)：
1．在情境中體會(huì)知識的形成，在活動(dòng)中感知知識的應(yīng)用。
結(jié)合具體情境，通過觀察和實(shí)踐，讓學(xué)生經(jīng)歷0的形成過程，培養(yǎng)合作探索數(shù)學(xué)問題的能力，并讓學(xué)生在積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中認(rèn)識到數(shù)學(xué)和生活息息相關(guān)。
2．興趣與理念相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的能力。
在組織學(xué)生進(jìn)行新知探究時(shí)，讓學(xué)生在具體的事例中理解算理。通過具體的事例，讓學(xué)生獨(dú)立思考，與同伴交流，使每個(gè)學(xué)生都能充分地表達(dá)算理，扎實(shí)而有效地理解算理，使學(xué)生的觀察能力、概括能力和語言表達(dá)能力都得到了很好的培養(yǎng)。
3．合作學(xué)習(xí)貫穿教學(xué)始終。
在整個(gè)教學(xué)過程中，凡是學(xué)生能獨(dú)立思考、合作探究發(fā)現(xiàn)的，老師決不包辦代替。學(xué)生和學(xué)生之間彼此分享自己的思想、見解，做到了讓學(xué)生多思考、多動(dòng)手、多實(shí)踐，自主探索、合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必備條件。
課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備 PPT課件
學(xué)生準(zhǔn)備 直尺
教學(xué)過程
⊙激趣導(dǎo)入
師：同學(xué)們，我們在動(dòng)物園里常見的小動(dòng)物中，誰最聰明？(小猴)小猴最喜歡吃什么水果呢？(桃子)小猴在前兩天舉行的動(dòng)物王國比賽中獲得了第一名，猴媽媽給小猴買了桃子，這會(huì)兒，小猴正在家獨(dú)自享用呢！我們一起去看看小猴，好嗎？
設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生感興趣的小動(dòng)物引入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后過渡到小猴吃桃子這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生的求知欲被充分地激發(fā)出來，為學(xué)習(xí)下面的新知打下了基礎(chǔ)。
⊙探究新知
(一)“0”的第一種含義——沒有。
1．(出示課件：小猴面前的'盤子里放了2個(gè)桃子)
師：小猴面前的2個(gè)桃子用數(shù)幾表示？(學(xué)生舉起數(shù)字卡片2)
2．(出示課件：小猴面前的盤子里放了1個(gè)桃子)
師：小猴吃了幾個(gè)桃子？盤子里還剩下幾個(gè)桃子？1個(gè)桃子用數(shù)幾表示？(學(xué)生舉起數(shù)字卡片1)
3．(出示課件：小猴面前的盤子里一個(gè)桃子也沒有)
師：小猴吃了幾個(gè)桃子？盤子里還剩下幾個(gè)桃子？(盤子里一個(gè)桃子也沒有了)一個(gè)桃子也沒有了，又該怎樣表示呢？
4．盤子里一個(gè)桃子也沒有，我們可以用0表示(板書“0”)。這個(gè)數(shù)讀作“零”，0表示沒有(板書)，0和1、2、3、4、5一樣，也是一個(gè)數(shù)。
5．你能把這三幅畫面的內(nèi)容連起來說一說嗎？
引導(dǎo)學(xué)生完整地把圖意描述出來，再次體會(huì)0表示什么也沒有的含義。
6．引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說說0的用法和含義。
我們在日常生活中經(jīng)常會(huì)用到0，比如：媽媽買了5塊糖，吃了5塊，還剩0塊；小華買了3支雪糕，吃了3支，還剩0支。(學(xué)生分小組討論，看誰說得最好)
7．發(fā)散思維。
教師伸出3根手指，問學(xué)生：“這是幾？”伸出1根手指，問：“這是幾？”把所有手指收回，握成拳頭，一根手指也沒有伸出來，問：“誰知道這個(gè)可以用幾表示？”
8．說一說有關(guān)0的事物。
設(shè)計(jì)意圖：通過課件的演示，巧妙地處理“小猴吃桃子”的教學(xué)素材，形象生動(dòng)地再現(xiàn)了盤子中的桃子是怎樣由兩個(gè)變成一個(gè)也沒有的，從而引出0。激發(fā)兒童與生俱來的好奇心和想象力，使0的產(chǎn)生順理成章。在認(rèn)識0的同時(shí)，讓學(xué)生明確了0的第一種含義“沒有”，不必教師帶動(dòng)，學(xué)生在求知欲的刺激下主動(dòng)探索，感受0的動(dòng)態(tài)形成過程。
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