小學數(shù)學教師教學設計論文
近年來，課堂教學設計引起了我國小學教師的重視。但是，他們的教學設計能力卻沒有得到很快的發(fā)展。我們在教學實踐過程中，發(fā)現(xiàn)了一些小學數(shù)學教師對教學設計存在的錯誤認識，導致出現(xiàn)許多教學方面的問題。具體有以下幾個方面。
一、教學設計變成課堂實錄
有些教師把教學設計寫成課堂實錄，這是新教師中普遍存在的現(xiàn)象。他們把教案寫得十分“詳細”，教學的前期分析卻很簡單，教學過程幾乎都是采用“師問—生答”的簡單方式，甚至把每一句話、每一個問題都詳細寫下來。這樣的教學設計變成了成劇本，機械呆板，缺少靈活性，課堂教學實際就成了教師控制下的表演。原因是教師把自己如何教考慮的很多，對學生如何學等深層次問題不甚關注，尤其對學生在課堂中可能出現(xiàn)的非正常情況預設很少，學生只能回答一個標準答案，思維受到限制。整個教案看見的大多是教師的思路，很少看見學生的個性思維與思考變化。這些問題反映出有些小學數(shù)學教師的教學設計仍然沒有擺正學生的主體地位。
二、教學目標空泛含糊
教學目標的分析和確定就是學生學習的方向。制定教學目標首先要依據(jù)宏觀的課程目標，再把具體的教學內(nèi)容和學生的特征結合起來進行適當?shù)恼{(diào)整，讓課堂教學更加具體、明確。在日常教學過程中，絕大多數(shù)教師都對教學目標非常重視，但到具體寫教案時經(jīng)常“寫完教案后然后再寫教學目標”，這不但形成了“本末倒置”，而且照搬教學參考的現(xiàn)象比較普遍。要讓小學數(shù)學教師說清“目前一般怎么確定教學目標”時，一些教師都很茫然，教學目標基本上不是老一套，就是抄別人的。這就反映出一些老師不認真研讀文本，教學經(jīng)驗不足，致使教學目標把握不住或把握不準。由于小學數(shù)學教師設置教學目標的不準確、不全面，課堂上必然會出現(xiàn)‘教到哪是哪’的問題。尤其是情感態(tài)度領域的教學目標更是空泛、抽象，缺乏操作性、不切實際。很多教學目標中的`目標主體多為教師的行為描述，對學生學習結果的描述卻很少，往往用“認識”“掌握”來簡單概括，無法知曉學生是否真正認識和掌握了知識。
三、缺乏對學生的分析
對學生的學習分析在教學設計中占有很重要的地位�？墒窃谖覀兊男W數(shù)學教案里，很多老師都沒有或少有“對學生分析”這個環(huán)節(jié)，有的教案偶爾提到“學生已經(jīng)對……有了初步的認識”簡單說明。原因是很多教師都認為“對學生很了解熟悉”，沒有必要在教案里寫的太多、太詳細。實際對學生真正都了解哪些，他們就說不清楚了，知道的往往是一些一般、表面的現(xiàn)象。比如“某學生成績比較差”“某學生調(diào)皮”等。一些很重要的問題了解甚少，有的基本上沒有關注。如小學生的思維發(fā)展特點、已掌握的知識和學習經(jīng)驗以及情感態(tài)度等方面。由于缺乏對學生的正確分析，致使教學目標或高或低，很大程度影響了教學策略的選擇和應用，必然在教學過程中產(chǎn)生很大的偏差，降低了教學設計的實用價值。
四、“生活味”和“情趣味”抵消了“數(shù)學味”
有一位數(shù)學教師上了一堂《認識前后》的課:老師把學生帶到操場上，讓全班同學排成豎行，在操場上慢跑一圈，接下來把每六人分成一組，三組一起再進行賽跑，其他觀看的同學來觀察跑步的同學的前后位置。然后提問:哪是前面，哪是后面，要求觀看的學生明確，要看跑步學生臉的方向來定前后。最后組織學生男女各排成一行，成為兩列縱隊并對齊，讓同學互相說說前后是誰。教師總結:通過這次活動你明白了什么?《數(shù)學課程標準》指出:“應力求從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數(shù)學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機�！钡牵恍┬W數(shù)學老師并不理解這句話的真正含義，在課堂教學中過多地渲染了生活味和情趣味，抵消了數(shù)學味和思想性，把一堂正常的“數(shù)學課”上成了“體育課”“活動課”等。數(shù)學課應該上出濃厚的“數(shù)學味”，要貼近生活，同時也要高于生活，只有讓學生在“數(shù)學化”的過程中感受和體會知識中蘊含的數(shù)學思想方法，才能更好地發(fā)展學生的數(shù)學思維能力和數(shù)學素養(yǎng)。
五、創(chuàng)設情境牽強附會
按照《數(shù)學課程標準》提出的“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”。很多老師都在教案中設計了“創(chuàng)設情境”這一環(huán)節(jié)。但是有些教師“為了情境而情境”，所設計的課堂情境缺乏針對性和挑戰(zhàn)性，不是跳躍性很大，就是和教學內(nèi)容沒有什么關聯(lián)，課堂上老師將學生強行從一個情境轉移到另一個情境里，學生只能疲于應對，并不能靜下心來感悟思考，整個課堂零碎松散，沒有整體性，實際是上了一堂不同情境中的反復訓練課。數(shù)學課堂應該用一個教學情境貫一始終，不能是“問題”和“情境”的簡單拼加，必須包含相關數(shù)學知識和數(shù)學思想方法，這樣才富有挑戰(zhàn)性、思考性和實效性，如果簡單地一味迎合學生的興趣，就不能誘發(fā)學生的積極思維，也無法讓學生體會到數(shù)學的美與價值。上述問題的分析，存在的根本原因是一些數(shù)學教師對教學設計沒有利用科學理論做指導，思想認識不夠全面，掌握教學設計的能力不足。這就需要我們在教學實踐中不斷地研究探討，認真總結教學經(jīng)驗，對教師經(jīng)常開展教學設計的培訓，讓廣大教師真正在教學設計思想的指導下設計課堂教學，從而減少或消除這些誤區(qū)和現(xiàn)象。
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