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《黃鸝》教學設計
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《黃鸝》教學設計（精選9篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編幫大家整理的《黃鸝》教學設計（精選9篇），歡迎閱讀與收藏。
《黃鸝》教學設計 1
教學目的
1．理解課文蘊含的哲理。
2．品味、學習本文精彩的語言。
3．培養(yǎng)學生自主、合作和探究學習的良好習慣。
教學重點
理解課文蘊含的哲理
教學難點
文中插入海鷗這一材料的用意
教學設想
1．事先了解常州北郊中學的校園環(huán)境，由環(huán)境導入，以引起學生的情感共鳴。
2．本文的內容并不艱深，因此，當較多地讓學生自主探討，自主學習。
教學過程及主要內容
一、導入課文
第一次認識北郊中學的同學，很高興。因為原來我工作的江陰青陽中學，是與你們學校同一年驗收省重點中學的，應該說我與北郊中學還有點緣份；其二，昨天我到你們的校園走了一趟我看到了柳樹，她雖然葉已落了，色也褪了，但看到他，我還是想起了柳絮飄飛的情景，我想：春天，柳樹下會飄飛著的一首首優(yōu)美的詩；我還看到了花，她們雖已經枯萎了，但從枯葉中我還是讀到了她們爭奇斗艷的風姿，我想：春天，他們的枝頭會綻放著一支支動人的歌。
不過，有一個問題卻困擾著我一個普通的校園，為什么給人一種愜意和舒暢的感覺呢？不知道大家能不能告訴我什么。
不管能不能找到答案，有機會和大家共同探討一篇課文，是很開心的事。今天我們要研討的課文是黃鸝，她還有一個很美的名字黃鶯，本文的作者是孫犁。
二、引用詩句
引導：你們學過哪些寫黃鸝的詩句？
回憶后，導入在我的心里，下列詩句是寫黃鸝的佳句。出示下列投影
1．兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。唐·杜甫《絕句》
2．幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。唐·白居易《錢塘湖春行》
3．千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。唐·杜牧《江南春絕句》
4．池上碧苔三四點，葉底黃鸝一兩聲，日長飛絮輕。宋·晏殊《破陣子》
思考：這些詩中的黃鸝的生活狀態(tài)怎樣？你是從哪些詞中讀出來的？
明確生活得自由歡暢，可以從鳴、爭、啼、一兩聲等詞中感受到。
探究：作者把生活得自由歡暢的黃鸝放到了一個怎樣的背景中去寫的？
明確美麗的春景之中，可以從翠柳、暖樹、綠映紅、日長飛絮輕等語句中感受到。
總結：讀著這樣的詩句，我們讀者感受到的是美，一種景物一體的和諧之美。下面我們來研究今天要學的課文，看看文中的黃鸝和生存環(huán)境和生活狀態(tài)。
三、研讀課文
要求：快速瀏覽課文，在文中標注出表現黃鸝的生存環(huán)境和形色神態(tài)的語句。
出示下列投影
1．學生自由交流。
2．討論、小結有關黃鸝的材料，按照地點生存環(huán)境形色神態(tài)的順序完成表格。
地點生存環(huán)境形色神態(tài)
阜平叢林、陽光尖利啼叫、迅若流星、金色羽毛
青島林林深密幽靜追逐逗鬧
槍口之下一去不返
鳥市玩弄之中焦黃羽毛、凄慘
江南湖光山色、密柳長堤、茂林修竹、桑田葦泊全部美麗
3．引導：請大家他細研討一下這五幅畫面，按一定的標準分類，分類后你可以得出怎樣的結論？
總結：我們不妨大膽地設想：假如文章只有這樣五幅畫面，那么，從分類中我們可以看出，黃鸝生存環(huán)境不同，呈現出的形色神態(tài)也截然不同。作者寫作此文要表現怎樣的主旨？
討論得出：呼吁為黃鸝創(chuàng)設優(yōu)美和諧的生活環(huán)境。（直接表露這一主旨的是§22和§23段，齊讀�。�
4．引導：至此，我們來想想，作者為什么要在寫黃鸝時插入關于海鷗的一段材料。
討論得出：這是類比，因為黃鸝曾有過與海鷗完全相同的生活遭遇。
5．引導：可是，文章并沒有到23節(jié)就結束，請大家齊讀§24和§25，看看對本文的主旨有沒有新的認識。
討論后總結：呼喚為各種美的事物創(chuàng)設優(yōu)美和諧的生活環(huán)境。讀到這里，我們懂了，文中的黃鸝，是美的事物的象征。
四、閱讀方法指導
到這里，我們還只是注重了文學作品本身，基本上沒有考慮作品以外的因素。這種品文體情的過程，稱為主觀性閱讀。
投影下列資料：
主觀性閱讀只是注重了文學作品本身，基本上沒有考慮作品以外的因素。（即品文體情）
而讀文學作品，單單品文體情是不夠的，還要考慮作者的生活經歷、作品的.寫作背景等因素，這種知人論世的過程，我們稱之為實證性閱讀。
投影下列資料：
實證性閱讀既考慮作品，又特別注重作品的寫作背景等因素的閱讀。（即知人論世）
1．引導：下面我們來了解一下作者和寫作背景，看看這以后對文章的主旨有沒有新的認識。
投影下列材料：
作者介紹
孫犁（1913），原名孫樹勛，現、當代作家。他的《荷花淀》、《囑咐》等是我國現代文學史上的名篇，也是荷花淀派的主要代表作，1956年寫完《鐵木前傳》后，他因病再也不寫小說了。
本文寫于1962年，其時孫犁49歲。
知人論世
●目前為文，總是思前想后，顧慮重重，環(huán)境越來越寬松，人對人越來越寬容，創(chuàng)作越來越自由，周圍的呼聲越來越高，我卻對寫東西越來越感受到困難，沒有意思，甚至厭倦了。
孫犁《文慮》
●政治形勢，也有變化。上層建筑領域，進入了多事之秋，不少人跌落下來，作家是脆弱的，也是敏感的。他兢兢業(yè)業(yè)，唯恐有什么過失，引來大的災難。
孫犁《說趙樹理》
2．引導：讀完這兩段文字，聯系文中黃鸝的遭遇，看看作者還有怎樣的寄寓呢？
討論得出：作者還在呼喚要為一切的人才發(fā)揮出他們的極致而創(chuàng)設一個優(yōu)美和諧的生活環(huán)境。讀到這里，我們更應該知道，這篇文章中的黃鸝還可以看作是人才的象征、藝術的象征。
五、總結
通過討論，我們明確了，在這篇文章中，作者緊扣黃鸝的生活環(huán)境和形色神態(tài)間的關系，告訴人們：景物一體的和諧，是事物達到美的極致的前提。
從美學角度看，和諧是一種極致的美黃鸝與環(huán)境是這樣，我想：昨天我所看到北郊中學的美也是如此。當然比這種自然的極致更美的是創(chuàng)造極致的人。
附：板書設計
黃鸝
孫犁
美的事物
象有了優(yōu)美的環(huán)境，
黃鸝一切人才
征才能發(fā)揮到極致。
藝術
《黃鸝》教學設計 2
一、課題名稱
《黃鸝》是江蘇省中職語文教材第四冊第五單元第一篇課文。
二、設計思路
《黃鸝》是一篇充滿哲理意蘊的優(yōu)美散文，語言清新雋永。傳統的教學往往注重知人論世式的實證性閱讀，而忽略培養(yǎng)學生審美情趣和思辯能力的主觀性閱讀。學生剛結束《滕王閣序》一文的學習，內在的審美激情被大大激發(fā)出來，打鐵要趁熱，因此，本教學設計結合新課程標準的要求以及單元閱讀要求，緊扣教學重難點，通過自主、合作、探究的學習方式，充分激發(fā)學生的主動閱讀意識和發(fā)現精神，注重質疑和交流，逐層深入式地體悟本文深刻的哲理意蘊，在對文章的寫法鑒賞和語言的品讀之中實現寫作能力的遷移提升和審美情趣的培養(yǎng)。教師側重引導啟發(fā)和對知識的深化拓展。
三、教學目標
1．知人論世，把握文章的寫作思路，品味文章清新雋永的精彩語言，學習借鑒課文的寫作方法和語言技巧
2．通過讀、說、品、評師生互動合作來研讀課文，以讀入文，欣賞作者用語言文字構筑的優(yōu)美意境，引導學生理解作者借助黃鸝這個簡單的藝術形象所表達的深刻人生哲理。
3.激發(fā)學生對生命自由的渴望和對美的事物的追求，正確認識和諧的“極致”之美，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣。
四、教學重點，
把握文章結構，理清脈絡，品味文章的精彩語言，學習借鑒文章的寫作技巧。
五、教學難點
理解文章蘊含的哲理，學習掌握主觀性閱讀與實證性閱讀的方法和文學主題的多元化
六、教學準備
1．印發(fā)學案，指導學生課前預習
2．制作教學課件
3．小組合作收集預習中存在的問題并上交
七、教學課時：
一課時
教學過程：
一、學習活動之一：
多媒體展示，導入課文
1．投影一：學生展示黃鸝圖片，并用優(yōu)美的語言向大家介紹黃鸝，由此引出我們熟悉的與黃鸝有關的詩句。
2.投影二：關于“黃鸝”的古詩詞，學生默讀以后齊聲背誦。
投影：略（學生展示收集的詩句，選取其中的名句進行鑒賞）
思考：詩人把黃鸝放到怎樣的背景中去展示黃鸝的美麗的？
學生討論：略
師小結：看來黃鸝在詩人筆下已經成為一種文化的象征，一個美的使者！我們從中感受到的是美，一種天人合一的和諧之美。那么，黃鸝在孫犁先生的筆下又有著怎樣的生存環(huán)境和生活狀態(tài)呢？
設計說明：雅名貝斯說"陶冶成了人的第二天性，因為陶冶不是天生的，它是與傳承、教育、家庭的祖先、團體的本質有關。正是在陶冶的過程中，我內在的精神才被真正喚醒。"因此理想的語文課，應是一篇流淌著詩意的美的散文。而《黃鸝》正是一篇流淌著詩意和哲思的優(yōu)美散文，所以在導語設計上采用詩句導入，由于學生課前有所準備，只是一句輕輕地點撥，就能引起學生激情的共鳴，很快進入學習的狀態(tài)，很好的認識到黃鸝展示的美麗所需要的優(yōu)美環(huán)境，這樣就為認識作者賦予黃鸝的象征意義提供了一個詩意的連類情境，自然而然的過渡到文本的學習，使學生在散發(fā)著濃濃詩意的課堂上受到了美的熏陶，喚醒了學生的審美激情，提高了課堂學習的效率。
二、學習活動之二：
自讀課文，進行初步的主觀性鑒賞閱讀
要求：全文以時間順序展開，幾次提到黃鸝？黃鸝的境況及作者的感情怎樣？（投影顯示表格，由小組推薦打字快的同學填寫表格，然后集體討論最終完成表格）
次數境況特點態(tài)度
一抗戰(zhàn)時期色彩艷麗聲音誘人姿態(tài)矯健喜愛
二青島海濱追逐逗鬧安家落戶迷戀
三楊樹林里險遭槍擊一去不返惋惜
四囚系鳥市羽毛焦黃神氣凄慘憤懣
五江南太湖自由啼叫自在飛翔安居樂業(yè)達到極致贊美
討論思考：①作者對黃鸝為何會有不同的感情？②作者為什么寫到與黃鸝無關的海鷗？③從環(huán)境和黃鸝的關系看，作者通過對黃鸝的描寫想表達什么？
設計說明：通過學生自讀，小組合作學習的方式把握文章的寫作脈絡，初步認識到黃鸝要在怎樣的環(huán)境中才能發(fā)揮極致之美，培養(yǎng)學生主觀性閱讀的能力。
三、學習活動之三：
精讀課文，發(fā)散思維，思考品析文學主題的多元化
學生討論交流后明確：1．呼喚為黃鸝創(chuàng)設優(yōu)美和諧的生活環(huán)境。
2．呼喚為黃鸝乃至各種美好事物創(chuàng)設優(yōu)美和諧的生活環(huán)境。
3．作者還想告訴我們一條藝術創(chuàng)作的規(guī)律——在藝術創(chuàng)作中，應為典型人物創(chuàng)設和諧相應的典型環(huán)境。
師小結：聯系以前學習的課文引導學生明確本文象征手法的運用，帶領學生再次走入課文，走進作者。
設計說明：本活動是為了讓學生逐步認識文學主體不一定是單一的，可以多元化，由于前兩個主題比較容易把握，可先由學生自主討論進行，讓學生在思維的碰撞交流中把握，最后一主題可由教師引導學生主動質疑提出，一步步深化對文章哲理的認識。
四、學習活動之四：
（一）閱讀方法指導：1．注重文學作品本身，基本上不考慮作品以外的因素，這種品文體情的`過程，稱為主觀性閱讀（投影）
2．讀文學作品，單單品文體情是不夠的，還要考慮作者的生活經歷、作品的寫作背景等因素，這種知人論世的過程，稱之為實證性閱讀。（投影）
�。ǘ┒嘟嵌壤首x，美讀課文，挑選學生在預習中質疑的語段進行實證性品析討論，例如：
1．男生齊讀第一次見到黃鸝時的語段
品析討論：抗日戰(zhàn)爭時期，黃鸝的形象是“革命文藝”的象征，那“尖利的富有召喚性和啟發(fā)性的啼叫”，在神圣的民族解放斗爭中發(fā)揮了戰(zhàn)斗作用。
2．學生自薦朗讀第二、三次見到黃鸝時的語段
品析討論：作者熱情洋溢地贊美江南，贊美黃鸝“安居樂業(yè)的所在”，正是寄寓著自己的探索和憧憬，理想和追求，也是對未來的樂觀預示。
小結：由此可見，黃鸝可以看作是人才的象征、藝術的象征。作者是呼喚為作家等一切人才(人)的成長、發(fā)展創(chuàng)設安全、平和、自由的環(huán)境，以使他們充分盡情地展示其全部的聰明才智。
設計說明：語文學習中方法的指導是很重要的，“授之以漁”，才能學會知識的遷移，本環(huán)節(jié)引導學生由主觀性的“品文體情”閱讀到“知人論世”的實證性閱讀的轉換，通過多種方式的美讀，深刻理解黃鸝的象征意義，真正喚醒學生內在的審美意識，把學生內在的審美精神上升到一種哲理的高度，深化閱讀體驗，從而打造出一篇流淌著詩意的美的散文課堂。具體學習可以先由學生展示收集的作者資料，然后讓學生針對課文中有深刻寓意的語段進行質疑討論，體悟黃鸝的象征意義，教師可做適當的點撥。
五、學習活動之五：
借鑒寫作方法，品味精彩語言
如：學生鑒賞最后五段
引用名句：雜花生樹 群鶯亂飛 增添文學色彩
排比： 三個“這里的……” 勾勒太湖環(huán)境優(yōu)美
對偶： “它們的啼叫……，它們的飛翔……” 對仗工整，勾勒出一幅絕妙的江南風景圖。
句式：整散結合 長短結合 錯落有致
表達效果：多種修辭手法的運用，整句與散句相結合，工整中求變化，長短錯落有致，不呆板，把感情抒發(fā)得淋漓盡致，形成作者清新雋永的語言風格。
句式仿寫展示：略
設計說明：本環(huán)節(jié)是為了指導學生學習語言技巧，提高語言素養(yǎng)，學生找出精彩語段自主品讀鑒賞，并進行仿寫練習，以讀促品，品中抒寫，教師點撥：從修辭、句式以及表達效果等方面展開品讀
六、總結全文
小組代表發(fā)言，可多角度進行發(fā)言，有所得即可
設計說明：深化學習所得
七、研究性作業(yè)設計：
（一）寫作：1.請從作者略寫的“虎嘯深山，魚游潭底，駝走大漠，雁排長空”選取一種，模仿文章對黃鸝的寫法，擴寫成百字左右的文字，注意語言的運用及哲理的升華。
�。ǘ┭芯啃詫W習：從美學角度看，和諧是一種極致的美，觀察你周圍的人事物，實事考證，對和諧極致之美在社會自然之中的表現進行美的展示和理性的思考。小組合作開展，最終以圖片和文字的形式上傳班級交流平臺。
設計說明：本作業(yè)是為了讓學生學以致用，實現學習的遷移，抒寫性靈，表達自己獨特的審美體驗和人生體驗。
《黃鸝》教學設計 3
［設計說明］
本文是一篇托物言志的散文，作者寫黃鸝，大有深意。因此，準確地把握文章的主旨是進行本單元的訓練重點——“分析評價，借鑒吸收”的前提。在此基礎上，引導學生理解作者通過這種寫法表達主旨的高明之處，鼓勵學生用自己的語言加以評價，并聯系閱讀和寫作的實際需要，借鑒吸收本文寫作及語言表達的技巧。教學中，要進一步落實理清思路、把握文意、揣摩語言等閱讀能力的訓練，鼓勵學生闡發(fā)自己的見解和學習心得，答案不必拘泥，可以是多角度、多樣化的。這樣，“深入理解——欣賞評價——借鑒吸收”三個環(huán)節(jié)互相聯系，著重體現語文學習的深度和廣度。
�。劢虒W目標］
1、幫助學生理解課文蘊涵的哲理，引導學生對課文的哲理作一點分析評價。
2、通過本文的學習，培養(yǎng)學生的思維能力，使學生成為一個獨立的思考者。初步學會品味內涵雋永的文章。
［教學重難點］
1、抓住關鍵語句，把握文章的內容，引導學生對課文蘊涵的哲理作一點分析評價。
2、借鑒課文的寫法，學習精彩的語言。
［學法引導］
1、分析、討論法。設計問題，組織學生討論并分析，探究文章的內涵。
2、采用“初讀——精讀——品讀”的`閱讀步驟，教師導讀與學生自讀相結合。
�。劢虒W用具］多媒體教學課件
�。劢虒W時數］一課時
�。劢虒W步驟］
一、激發(fā)興趣，導入新課。由美麗的風景圖片，伴著陣陣清脆的鳥鳴聲，激發(fā)學生的興趣，引入對黃鸝的介紹；再由詩人墨客的詠鸝佳句，喚起學生美的感受，從而將學生帶入新課的學習。
二、預習準備。在學生沒有充分預習課文的基礎上，學習生字詞，掃除閱讀障礙。
三、初讀課文，整體把握。找出文章從敘事轉入說理的切分點，概括敘事內容，明確議論要點。
四、精讀課文，分析文章敘事部分。
1、本文一共幾次寫到“我”與黃鸝相遇的情景？每次情況有什么不同？
2、討論：在不同時期，不同環(huán)境看到黃鸝，作者的感情是否一致？有什么變化？為什么會有這些變化？
五、品讀課文，分析議論要點，品味精彩的語言，理解文章的哲理性內涵。
1、欣賞課文最后五段的錄音配樂朗讀，談一談聽讀感受，引導學生去發(fā)現這幾段語言的美。
2、找出作者從黃鸝的遭遇中領悟出來的蘊涵著人生哲理的語句，并分析評價其哲理內涵。
3、結合作家介紹及時代背景，分析本文主旨，明確“黃鸝”的象征意義。
4、全班齊讀，加深理解。
六、課堂小結。
七、遷移拓展，作業(yè)布置。
討論：
1、作為21世紀的青年學生，你渴望怎樣的成長環(huán)境？渴望達到怎樣的人生極致？
2、目前，人才流動呈現出一種“孔雀東南飛”“人才美國流”的現象。山西省一位領導曾感慨地說：“過去是‘孔雀東南飛’，現在連麻雀也要東南飛了。”請同學們針對這一現象結合我國“西部大開發(fā)”的戰(zhàn)略，談談你的看法。寫一篇關于“人才流動”的文章。
《黃鸝》教學設計 4
學習目的：
1、 引導學生理解課文蘊涵的哲理；
2、 借鑒課文的寫作方法，學習精彩語言；
3、 培養(yǎng)學生的思維能力，使學生成為獨立的思考者；
教學設想：
在學習過程當中，變單純的“師教生”為“生生互學”、“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，充分地讓學生自主，自悟，自得，能者為師。既要有規(guī)范性的教學目標，又允許學生存在爭鳴觀點，突出“實、巧、趣、情”的教學特色。學習過程基本設計為“自讀—質疑—討論—吟誦—訓練”。
《黃鸝》文章較長，在展示課中，對教學目標的掌握情況由學生的整體水平決定，教師起引導作用，不定硬性指標，如時間緊張，擬將“學習語言”作為學生課下吟誦的體悟重點。
教學過程：
一、 課前熱身
葉圣陶先生有句話：“語文閱讀教學的的最終目標是使學生自能讀書，不待老師講�！蔽鞣轿膶W理論上有句話，說“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，這兩句話，你喜歡哪一句，說說它對你的啟發(fā)。
我們這節(jié)課，大家就要仁者見仁，智者見智，把自己的看法盡情地說出來。我們今天學習的是《黃鸝》，怎么開講呢？按照我平時的做法，每節(jié)課同學們都要朗誦一首唐詩作為開頭，當然這首唐詩必須與課文有關系，今天，我想請一位同學為大家找一首唐詩，為這節(jié)課設計一個開頭。
二、 整體感知
1、 朗讀
文章很長，需要多找?guī)讉�同學讀，讀到哪個段落停下，不是由老師說了算，而是由朗讀的同學說了算，讀到你認為該停的地方停下，盡量把文章的思路體現出來。
2、 通過剛才讀課文，我們熟悉了文章的內容，概括地說，作者敘述了“我”和黃鸝的幾次相遇，其中有抗戰(zhàn)時期的黃鸝，在青島養(yǎng)病時見到的黃鸝，鳥市上的黃鸝，還有江南的黃鸝，通過這四次寫黃鸝，作者表達了自己的思想。
3、 你現在想針對文章提出什么問題呢？對課文有沒有不懂的地方或者認為作者說的不夠精確的地方？（有些問題當場由學生解答，與后面教學設計重復的問題如“最后幾段寓意、文章哲理”等暫且存疑，個別問題則沒有必要提供答案，提問題的目的在于啟發(fā)學生思考，）
三、學習文章的思想內容（哲理）
1、讀完這篇文章你有什么收獲呢？剛才提出問題沒有得到答案的同學要認真聽，因為別人的心得體會也許正好回答了你提出的問題，當然你也要說出自己的收獲。
先說思想上的`收獲，文章使你明白了什么道理。
學生可能列舉的內容與教師的分析引申：
（1） 要愛護鳥類，愛護動物，保護環(huán)境。
分析引申：文章完全可以做如此理解。黃鸝在文中美的化身，作者反抗人類對美的暴力破壞，表現出了對暴力的無奈。
（2） 要給藝術創(chuàng)造以自由、廣闊的天地（學生一般不會引發(fā)這種思考，可略）。
分析引申：這是對文章深層意義的挖掘。作者寫黃鸝，同時是在托物言志。新中國建立后的一段時間，因為受左的錯誤傾向影響，“要求文學藝術從屬于臨時的、具體的、直接的政治服務”，干涉了許多不該干涉的事情。作者通過黃鸝的命運，發(fā)出了自己的感慨和向往。
宏觀的文學藝術我們不多談，老師從小的方面問學生：中學階段寫作文你感覺很自由嗎？受到什么限制嗎？
�。�3） 萬事萬物都有極致。任何事業(yè)，任何人要發(fā)揮到極致，都需要有最佳的環(huán)境，我們要努力地創(chuàng)造這樣的環(huán)境。
分析引申：文中舉了哪些例子說明萬事萬物都有極致？黃鸝的極致是什么？黃鸝的禁錮和限制又是什么？教育的極致呢？人才的極致呢？
三、 借鑒課文的寫作方法與語言技巧
再說說你在文章的寫作方法上的收獲。讀了這篇文章，對你今后寫作有什么幫助？
學生可能列舉的內容與教師的分析引申：
1、用象征的手法來說理。
分析引申：這種寫法在以前學過的哪篇文章里見過？有什么妙處呢？（使文章形象生動，含蓄深刻，可以表達某種不宜直說的見解）
2、精彩的語言。
分析引申：你認為哪部分語言最美？朗誦，訓練。
引導學生讀最后5段，鑒賞、訓練。文章把黃鸝在江南的極致寫得非常美，請從作者略寫的“虎嘯深山，魚游潭底，駝走大漠，雁排長空”選取一種，模仿文章的寫法，擴寫成百字左右的文字。
《黃鸝》教學設計 5
教學目標：
1、引導學生理解作者借助黃鸝這個簡單形象所表達出來的深刻哲理。
2、培養(yǎng)學生對本文思想內涵和藝術表現的欣賞評價能力。
3、引導學生學習借鑒文章在寫法和語言表達上的技巧。
教學重點和難點：
對本文所表現出來的深刻哲理的深入理解和評價；借鑒本文的寫作方法，欣賞、體味和模仿本文精彩的語言。
教學學時：2課時（課時劃分教學設計）
教學設計（教學過程）：
第一課時
一、新課導入：引導學生回憶杜甫七絕“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”在教師與學生一起誦讀的過程中，勾起學生對黃鸝這種鳥兒的回憶和遐想，從而引出課文標題黃鸝（板書黃鸝）。
二、簡要介紹作者孫犁（因為是初次，注解沒有提到，有必要介紹）。通過介紹，讓學生明白孫犁是荷花淀派的代表，清新、雋永是荷花淀派的行文風格，這也是荷花淀派派名的由來。明白這一點，在學習今天這篇文章時，學生就會下意識地用心體會本文的語言特點。
三、進入正文（初步理解）：
�。�1）首先要求學生快速閱讀全文。并提兩點要求：
�、�、是統計出本文總共幾次提到黃鸝；
②、是每次提到黃鸝時分別是怎樣描寫黃鸝的狀況和外部環(huán)境的，用筆在書上勾畫整理出來。
�。�2）老師檢查學生的閱讀情況，通過爭論和核對，得出比較一致的意見（抽問方式采取個別和集休相結合，主要以學生思考回答為主，教師組織和引導）。
�。�3）要求學生對幾次描寫黃鸝的地方再次精讀，并要求歸納概括作者每次見到黃鸝的心情有什么不同。在學生閱讀的過程中，教師迅速板書，板書內容附后（見最后一頁）。學生閱讀完后，對照板書，按照板書示意圖，逐步引導和啟發(fā)學生，集體完成箭頭后的內容。
�。�4）通過對板書內容的再次分析，引導學生得出“任何事物都是自己的極致”的哲理。
（第一課時教學計劃到此）
第二課時
一、深入理解和掌握課文，對本文哲理進行適度的評價。
�。�1）結合課文內容和關于“極致”的注解，準確理解“極致”在本文中的準確含義。首先讓學生闡述“極致”的含義，教師順藤摸瓜。教師引導：黃鸝的“極致”在教材中講得很明白，由此及彼，生活中還有哪些事物，他們的極致又是什么？（學生會說很多，如，馬與草原、蜜蜂同花叢等，教師評價肯定），教師最后用“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”結束對表象事物極致的拓展過程。（這是簡單的知識遷移，評價哲理的第一步）。
�。�2）抽象到理論思維，拓展“極致”哲理的深廣度。教師啟發(fā)：黃鸝要在優(yōu)美的'環(huán)境中才能達到自己的極致，動物尚且如此，那作為人類，人的極致該是什么？讓學生思考，聽幾個學生的意見。這個問題比較難，教師深入啟發(fā)，舉三個例子，加以啟發(fā)引導。
①、是我國古代道家學派的代表老子，提出了“天人合一”的觀？ “天人合一”即為老子的“極致”觀；
�、�、是《岳陽樓記》作者范仲淹的千古絕唱“不以物喜，不以己悲”可被認為是那一代文人墨客的生活“極致”。
③、是講講北大、清華兩所國內著名學府。眾所周知，它很了不起，除開教學設備一流外，最重要的是，它那以人為本，崇尚學術自由的學習氛圍。為大學生提供了一個廣闊的施展才能的學習氛圍。為大學生提供了一個廣闊的施展才能的大舞臺。相傳魯迅曾為北大畫了一幅簡筆畫：一個人面像。五官表情由三個漢字組成，人、自、由。
教師總結評價：以上是三個不同時期對人的生存生活環(huán)境的理性思考，有許多閃光點，當然也有一定局限性。通過剛才老師的引導，現在問題來了：作為高一年級，或者是高中學生，（目的：這樣做既練習了作文，無形之中又對學生熱愛班級進行了潛移默化的影響。周記改完后，在下次班會上討論交流，一定會對班風建設起到巨大作用，可謂一舉兩得）。
二、體味、欣賞、學習、模仿本文精彩的語言
（1）要求學生帶著感情齊聲朗讀倒數四個自然段。教師一起跟讀。朗讀完畢，教師簡要評價。
�。�2）教師問學生讀完后有什么感受，學生答“好”，教師問“好在什么地方？”，這些句式有什么特點，老師啟發(fā)引導。請大家看這一段：“是的，這里的湖光山色，密柳長堤，這里的茂林修竹，桑田葦泊，這里乍云乍雨的天氣�！苯處熍c學生一起歸納總結得出兩個特點：一是反復使用“這里的”，說到這個特點，教師馬上問：有一年的春節(jié)晚會上有一支非常出名的歌曲，歌詞非常好，與我們現在看到的句式也非常接近，讓學生回答是哪首。通過回憶，得出結論，教師同學生一起誦讀李瓊的歌《山路十八彎》歌詞：“這里的山路十八彎，這里的水路九連環(huán)，這里的山歌排對排……”。教師與學生共同體會連續(xù)使用“這里的”妙處。二是形容詞的精確運用和四字詞語的語言表達效果。教師邊問邊講解：密（換成濃如何）柳長堤，茂（換成別的詞語怎么樣）林修（換為長可以嗎）竹，桑（水、稻）田葦泊。通過替換比較，加大了對同義詞的辨析訓練，也體會到了推敲煉字的重要。然后，教師再指導學生歸納句式特點。得出結論：這些都是四字詞語，整齊，朗朗上口，假如把它們換成：這里到處都是柳樹，竹林，水田，蘆葦蕩，就沒有這樣的效果啦。
�。�3）動詞的妙用：在書中找出”虎嘯深山，魚游潭底，駝走大漠，雁排長空”這幾個詞語。分析幾個動詞的妙用。得出結論：這當中，嘯、游、走、排四個字可以說是出神入化，點睛之筆。趁熱打鐵，教師要求學生模仿這種用法，完成下面的填空題。（板書）
鷹（擊）長空馬（奔）遼原
龍（騰）深淵蝶（戲）花叢
三、理解本文的精巧構思，從總體上把握全文（總結）
�。�1）回到文首，看副標題，病期瑣事。瑣，小也，事雖小，但通過小事表現的道理卻不小。寫文章貴在以小見大，貴在用簡單的事例和現象說明深刻的哲理或表達復雜的內容。這樣的例子很多，如唐濤的《瑣憶》，通過幾件小事勾畫出了魯迅“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！钡娜嗣窆托蜗�。海明威《老人與�！�，通過寫老漁夫打魚，與鯊魚搏斗的簡單事例，揭示了“人是可以被打敗的，但人戰(zhàn)勝自然的勇氣則是無敵的”生活哲理。教師要求大家下去閱讀史鐵生的《命若琴弦》，對這篇文章作出評價。
�。�2）就日常生活中的小事或自然現象，要求寫一篇300字左右，構思巧妙的哲理小散文。教師先給大家構思一篇，為大家參考。思路如下：前不久我買了一只草熊，就是那種外面用布包扎成各種動物，里面是草種子的一種玩具。買來之后，我天天澆水，希望早日長出草來，一個星期過去了，不見絲毫動靜。我失望了，便不再管它，兩個星期以后，居然長出了綠油油的青草。我頓悟：順其自然在某些時候或某件事情中不失為一種很好的方法，真可謂“有心栽花花不發(fā)，無心插柳柳成蔭”。希望大家下去仔細觀察，認真思考，找出小事背后的閃光點。爭取從一般性的東西上面發(fā)現更多的哲理。
《黃鸝》教學設計 6
教學目標：
把握課文的結構及內容，探討文章蘊含的哲理，以及現實意義。
品味課文的精彩語言。
教學課時：一課時。
教學方法：多媒體教學、討論法。
教學過程：
1、 投影⑴：課題
2、 投影⑵：你認識黃鸝，了解黃鸝嗎？
3、 投影⑶：你讀過有關黃鸝的詩嗎？
4、 投影出示關于“黃鸝”的四首古詩詞。學生默讀以后齊聲朗讀一遍。出示投影片一。
5、 留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。（杜甫）
兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天 。(杜甫)
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。（白居 易）
千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。（杜牧）
獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。(韋應物)
還有：池上碧苔三四點，葉底黃鸝一兩聲，日長飛絮輕。 (宋? 晏殊《破陣子》)
徐行不記山深淺，一路鶯啼送到家。 (明?楊基《天平山中》)
4、投影⑷：現代詩人徐志摩也寫有《黃鸝》一詩
很顯然，形態(tài)清麗、叫聲婉轉的黃鸝很受古代詩詞大家的青睞，它幾乎約定俗成為美好事物的象征。那么，黃鸝在當代著名小說家、散文家孫犁先生的筆下，又是怎樣的呢?出示投影片二。
5、投影⑸：學習重點
分析、揭示并評價文章的思想內容。
學習方法及步驟
解析結構——把握整體——抓關鍵句段——分析、揭示、評價文章主旨
整體把握文章，重點分析文章結構
對于長篇文章來說，解析結構，從整體上觀照文章可以說是獲取文章主旨的一把鑰匙。我們先聽錄音朗讀，并將文章的1～23段按時地變化分成四大塊，然后對照投影片中表格的要求，選擇文中的關鍵語詞填空。
6、投影⑹：表格——放錄音朗讀
學生交流發(fā)言，教師可以適當作一些點撥，填表。
7、投影⑺：
問題討論：
課文為什么寫到與黃鸝無關的海鷗？
第四部 分與前三部分在結構上有什么聯系？
第四部分的語言表達什么特點？
(1)齊讀第四部分，分析語言表達的特點，體味作者的情感。
(2)學生回答，老師點撥：排比、長短錯雜的句式，擬人、對偶的修辭，恰切地表現了黃鸝在平和優(yōu)美環(huán)境中自由生活的極致之美，也恰切地表達了作者在 朝思暮想之后終于看到黃鸝獲得理想的生活之地后難以抑制的愉悅、興奮和激動。
[重點分析、揭示、評價文章主旨 ]
以上我們整體把握了文章的主體描寫部分。我們作一個假設，如果本文就只有前面23段文字，那么，根據我們剛才分析的情況和對比的結構，我們可以歸結出本文怎樣的主旨呢?
8、投影⑻：
學生討論交流回答：呼喚為黃鸝創(chuàng)設優(yōu)美和諧的生活環(huán)境。
[啟發(fā)]
(1)很顯然，作者花如此多的筆墨，渲瀉了如此充沛的激情，絕不可能是僅僅為了一個鳥類，應該有其更多更深的寓意。
(2)齊讀第24段和第25段的第1句。
9、投影⑼：
聯系前面的描寫部分思考，第五部分的議論是如何深化文章的本篇寫作主旨的？
10、投影⑽：
學生討 論交流回答：呼喚為黃鸝乃至各種美好事物創(chuàng)設優(yōu)美和諧的生活環(huán)境。
[啟發(fā)]
接著再看文章最末的兩句話。從這兩句話是否可以推斷出作者另外的寓意呢?
11、投影⑾：
學生討論交流。老師歸結：原來，借助黃鸝的故事，作者或許也還想演繹一條藝術創(chuàng)作的規(guī)律——在藝術創(chuàng)作中，應為典型人物創(chuàng)設和諧相應的典型環(huán)境。
[小結]
以上我們按照 閱讀的一般規(guī)律和過程，通過把握文章整體，揣摩關鍵句段等方法已經獲得了本文寄寓的幾方面的主旨。
12、投影⑿：
除了第一點，由于未曾聯系 到結尾語段，把握上有所局限外，其余兩點概括，應該是正確的。有同學要問，一篇文章，怎么會有幾個主題呢?實際上，優(yōu)秀的文學作品，有很多都是多主題、多寓意的，這就是我們常說的：文學主 題多元化(板書)。
13、投影⒀：
[啟發(fā)]
而且，不知同學們注意到沒有，我們剛才的分析自始至終是扣住作品本身的，幾乎沒有考慮聯系作品之外的因素。比如就沒有提及孫犁先生寫作本文時的背景材料。我們把這種只重文學作品本身，基本不考慮作品之外因素的閱讀，稱為主觀性閱讀(投影)，而把那種既考慮作品又特別注重作品寫作背景因素的閱讀叫做實證性閱讀(投影)。
我們已 經成功地進行了一次主觀性閱讀，大家一定有興趣乘勝前進，再作一次實證性閱讀的旅行。請看孫犁先生寫作本文的有關背景材料。
14、投影⒁：作者肖像
15、投影⒂：關于作者
16、投影⒃：《黃鸝》寫作背景：
本文寫于1960年前后，其時孫犁 先生49歲。自從1956年寫完小說《鐵木前傳》之后，他再也不寫小說了。這固然與一場大病有關，但可能還有更深的時代社會政治原因。
17、投影⒄：
他在后來的《說趙樹理》一文中描述那個年代趙樹理的處境與心境：“政治的形勢，也有變化。上層建筑領域，進入了多事之秋，不少人跌落下來。作家是脆弱的，也是敏感的。他兢兢業(yè)業(yè)，唯恐有什么過失，引來大的災難�！边@說的更多的恰恰也是孫犁自己。
18、投影⒅：
他在《文慮》一文中說：“目前為文，總是思前想后，顧慮重重，環(huán)境越來越‘寬松’，人對人越來越‘寬容’，創(chuàng)作越來越‘自由’，周圍的呼聲越高，我卻對寫東西越來越感到困難，沒有意思，甚至有些厭倦了�！�
19、投影⒆：
大家聯系文章的整體描寫和議論再來看看，文章還應該有著怎樣的寄寓呢?
交流回答：呼喚為作家等一切人才(人)的`成長、發(fā)展創(chuàng)設安全、平和、自由的環(huán)境，以使他們充分盡情地展示其全部的聰明才智。
稍作小結，點一點這種環(huán)境從哪里來。
20、投影⒇：
主題概括比較：
(1)呼喚為黃鸝創(chuàng)設優(yōu)美和諧的生活環(huán)境。
(2)呼喚為各種美好事物創(chuàng)設優(yōu)美和諧的生活環(huán)境。
(3)在藝術創(chuàng)作中，應為典型人 物創(chuàng)設與之和諧相應的典型環(huán)境。
(4)呼喚為人(人才)的成長、發(fā)展創(chuàng)設安 定、平和、自由的環(huán)境。
21、投影21：
讀了本文，你產生了什么樣的聯想？
根據今天的閱讀活動，請你談談自己的 體會。
[教師總結]
從我們以上的分析過程可以看出，閱讀是一項充滿個性色彩充滿創(chuàng)意的心智活動。不同的作品，我們自然可以獲得不同的感悟，即使是同一篇作品，也同樣可以仁者見仁智者見智，從不同的角度還可以獲得不同的感悟。這就啟發(fā)我們，遵循科學的閱讀規(guī)律，掌握正確的閱讀方法，聚精會神地讀進文章中去，思考揣摩、體味感悟，就一定會不斷有所發(fā)現，有所創(chuàng)造；長此以往，就定會不斷提高我們自身的閱讀、欣賞、創(chuàng)新能力
《黃鸝》教學設計 7
一、導入課文
黃鸝是一種很美麗的鳥，在古代詩人的筆下多有描寫，你能吟出幾句嗎？
有關“黃鸝”的古代詩句
留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。（杜甫）
兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。（杜甫）
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄新泥。（白居易）
千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。（杜牧）
這些詩句通過描寫黃鸝的啼鳴、飛舞表現了黃鸝嬌好、美麗的形象，抒發(fā)了對“雜花生樹，群鶯亂飛”的美好春天的熱愛之情。那么在孫犁的這篇散文里，黃鸝又是怎樣的形象？作者抒發(fā)的又是怎樣的感情呢？
二、作者簡介
孫犁 （1913～） 現、當代作家。原名孫樹勛。河北安平人。作品以小說、散文集《白洋淀紀事》為其秀雅、雋永的創(chuàng)作風格的代表作，其中《荷花淀》、《囑咐》等短篇作為現代文學史上負有盛名的篇章。被文藝界視之為“荷花淀派”的主要代表作。茅盾說過：“孫犁的創(chuàng)作有一貫的風格，他的散文富于抒情味，他的小說好像不講究篇章結構，然而決不枝蔓；他是用談笑從容的態(tài)度來描摹風云變幻的，好處在于雖多風趣而不落輕佻�！�
三、研究課文
�。�。瀏覽課文，完成下面的表格。
階段（環(huán)境） 形色神態(tài)
抗戰(zhàn) 色彩鮮麗 聲音誘人 姿態(tài)矯健 一閃而過
病中 追逐逗鬧 安家落戶
鳥市 懸空吊著 焦黃 凄慘
江南太湖邊 群鶯亂飛 全部美麗 極致
�。病Ｃ鎸Σ煌h(huán)境不同境遇的黃鸝，作者感情態(tài)度又有怎樣的變化呢？
喜愛、遺憾——癡迷、惋惜——憐愛、憤懣——喜愛之極
2 4—7 8—16 17 22—23
朗讀2 朗讀6—7 齊讀22—23
�。场８鶕髡邔S鸝不同遭遇的態(tài)度，你能領悟黃鸝在作者心目中的象征意義，并進而明白作者一生不能割舍黃鸝的真正原因么？
提示：還可以根據文章中的一些關鍵語句。
�。ò鍟黝}一）黃鸝是美的事物的代表和象征。作者對黃鸝的追尋實際上是對美的事物的熱切（或狂熱）追求。（答案來源：第三自然段）
至此我們就明白了作者為什么聯想到射殺海鷗的事了（這是戕害美的丑惡行徑）
4。不難看出，作者認為黃鸝理想的境遇在江南，認為只有在這里才能“使我看到了黃鸝的全部美麗”“是一種極致”，從環(huán)境和黃鸝的關系看，“極致”的含義是什么？
從幾次記敘來看，黃鸝的自由與美好的展現應該有它良好的生存環(huán)境，而這種“形色神態(tài)和環(huán)境的自然結合和相互發(fā)揮的‘景物一體’的境界”便是文中所言“極致”的具體含義。景（環(huán)境）和物（形象神態(tài)）自然結合，互相發(fā)揮，達到最佳境界。
5。揣摩文末四段文字，用一兩句話說明作者從黃鸝的遭遇中悟出的人生哲理。
“各種事物都有它的極致”，“在一定的環(huán)境里才能發(fā)揮這種極致”。
6。這幾段文字與上文敘述的作者幾次追尋黃鸝的經歷有什么聯系？
這幾段文字是上文作者幾次追尋黃鸝的經歷的延伸和升華。這幾段文字寫作者的追尋終于有了結果：找到了黃鸝的真正的家鄉(xiāng)，看到了黃鸝的`全部的美麗。而且由黃鸝轉向大千世界，不僅黃鸝，（板書主題二）世界上所有事物的美的極致，都只有在一定的環(huán)境里才能發(fā)揮，從而給讀者以哲理的啟迪�？梢�，這幾段文字是上文的必然延伸，那人生哲理也是從幾次追尋黃鸝的經歷中升華出來的。
7、由文章最后一段文字，推導出主題三：在文藝創(chuàng)作中，要為典型人物創(chuàng)設與之相和諧適應的典型環(huán)境。（講的文藝創(chuàng)作規(guī)律）。
主題四：呼吁為作家、人才乃至一切人的生存和發(fā)展創(chuàng)設寬松、和平、自由的社會環(huán)境。（這一點要聯系作者的寫作背景來分析。這一點也是教師用書所講的，可以作為重點）
8、小結本文的主題多元性。（參《中學語文園地》2001年3期）
四、語言運用技巧借鑒
過渡語：散文的說理貴在含蓄，重在形象。
課文最后五段文字運用了那些修辭手段？句式上有什么特點？對增強表達效果有什么作用？
引用名句：雜花生樹 群鶯亂飛 增添文學色彩
排比 三個“這里的……” 勾勒太湖環(huán)境優(yōu)美
對偶 “它們的啼叫……，它們的飛翔……” 對仗工整，勾勒出一幅絕妙的江南風景圖。
句式：整散結合 長短結合 錯落有致
多種修辭手法，整齊而有變化的句式，曲折回旋，把感情抒發(fā)得淋漓盡致。
《黃鸝》教學設計 8
【教學目標】
一、分析詩歌中“黃鸝”這個意象的特點，體會詩人的感情。
二、學生通過對詩人其他詩作的比較閱讀，了解徐志摩詩的特點。
【教學設想】
徐志摩這個名字對于中學生來說，是有幾分神秘色彩的，可以通過留預習作業(yè)--“走近志摩”，讓學生走近詩人，搜集徐志摩的資料，了解他的主要經歷。（上網、到圖書館查閱）從《黃鸝》入手，拓展閱讀，比較《雪花的快樂》《為要尋一個明星》《闊的�！啡自娫谝庀蟆⑺枷肭楦猩系南嗤c。
【教學安排】
一課時。
【教學過程】
一、閱讀《黃鸝》。
（一）簡述詩歌內容
詩歌寫一只黃鸝鳥不知從哪里飛來，掠上樹梢，默不作聲地佇立在那里，華麗的羽毛在枝椏間閃爍，“艷異照亮了濃密--／像是春光，火焰，像是熱情”，于是招來了我們這些觀望的人（一個怎樣的群體，可以想象），小心翼翼地聚集在樹下，期待著這只美麗的鳥引吭高歌�？墒撬鼌s“一展翅”飛走了。
�。ǘ┓治鲆庀�
作者最初的創(chuàng)作意圖已經不十分清楚了，但也并非無跡可尋，我們在詩中也可以捕捉到一些寶貴的啟示。
引導題：
1被起坑瀉翁氐悖
�。�1）“一掠顏色飛上了樹”中，“掠”“顏色”表現了黃鸝的什么特點？
�。�2）“不作聲”能看出黃鸝什么特點？
�。�3）如何看待詩人“艷異”的感受？
�。�4）兩次出現“春光”“火焰”“熱情”含義有何不同？本體、喻體有何不同？
2蹦憔醯謾盎起俊畢笳魘裁矗
�。ㄈw會詩人的情感
引導題：
�。�1）“我們”是怎樣的一個群體？“我們”在期待什么？
�。�2）“怕驚了它”表現“我們”怎樣的心理？
（3）結尾中“它飛了，不見了，沒了”，詩人感受如何？
�。�4）這首詩言終意猶未盡，試談談詩人還有哪些未盡之意。
�。ㄋ模┯懻�
師生以上述問題為引導，主要理解下面三個問題。
1被起坑瀉翁氐悖
抓住“掠”“顏色”“艷異”等詞語可以看出，黃鸝迅捷、惹眼，這是黃鸝在一瞬間給人的視覺感受，充滿靈性、給人帶來意外驚喜；“不作聲”又多了幾分神秘，引人向往；前一個“像是春光，火焰，像是熱情”比喻黃鸝，使人感受到它充滿生機、活力，熱烈、沖動、張揚，引人向往。
2蹦憔醯沒起肯笳魘裁矗
《黃鸝》是一首象征詩，并不意味著我們就可以指出黃鸝形象具體的所指。詩中兩次出現的“像是春光，火焰，像是熱情”的比喻，也給我們重要的提示。因為無論是春光、火焰，還是熱情，都寓指了一種美好的東西，而這種東西已經“不見了”。由此我們可以想到這是一種理想的破滅，韶光易逝，青春不回，愛情并非不朽，等等。
因此要想確定黃鸝形象具體的意指，還必須聯系到徐志摩當時的思想狀況。
學生展示預習作業(yè)“走近志摩”的材料。
舉例：
徐志摩（1896-1931），現代詩人、散文家。1915年畢業(yè)于杭州一中，先后就讀于上海滬江大學、天津北洋大學和北京大學。1918年赴美國學習銀行學。1921年赴英國留學，入倫敦劍橋大學當特別生，研究政治經濟學。在劍橋兩年深受西方教育的熏陶及歐美浪漫主義和唯美派詩人的影響。
1921年開始創(chuàng)作新詩。1922年返國后在報刊上發(fā)表大量詩文。1923年，參與發(fā)起成立新月社，加入文學研究會。1924年與胡適、陳西瀅等創(chuàng)辦《現代評論》周刊，任北京大學教授。印度大詩人泰戈爾訪華時任翻譯。1925年赴歐洲，游歷蘇、德、意、法等國。1926年在北京主編《晨報》副刊《詩鐫》，與聞一多、朱湘等人開展新詩格律化運動，影響到新詩藝術的發(fā)展。同年移居上海，任光華大學、大夏大學和南京中央大學教授。1927年參加創(chuàng)辦新月書店。次年《新月》月刊創(chuàng)刊后任主編，并出國游歷英、美、日、印諸國。1930年任中華文化基金委員會委員，被選為英國詩社社員。同年冬到北京大學與北京女子大學任教。1931年初，與陳夢家、方瑋德創(chuàng)辦《詩刊》季刊，被推選為筆會中國分會理事。同年11月19日，由南京乘飛機到北平，因遇霧在濟南附近觸山，機墜身亡。著有詩集《志摩的詩》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》《云游》，散文集《落葉》《巴黎的鱗爪》《自剖》《秋》，小說散文集《輪盤》，戲劇《卞昆岡》（與陸小曼合寫），日記《愛眉小札》《志摩日記》，譯著《曼殊斐爾小說集》等。他的作品已編為《徐志摩文集》出版。徐詩字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術個性，為新月派的代表詩人。他的散文也自成一格，取得了不亞于詩歌的成就，其中《自剖》《想飛》《我所知道的康橋》《翡冷翠山居閑話》等都是傳世的名篇。
我們知道，詩人剛回國時躊躇滿志，意氣風發(fā)。他聯合了一群志同道合的朋友成立新月社，準備在社會上“露棱角”。他將自己的高世之志稱為“單純信仰”，胡適則洗練地將其概括為“愛”“自由”“美”三個大字。正因了這“單純信仰”，他拒絕一切現實的東西，追求一種更完滿、更超脫的結局。
詩人在政治上則左右開弓，以至于有人認為新月派是當時中國的第三種政治力量。然而在現實面前，任何這類的“單純信仰”都是要破滅的。世易時移，再加上家庭罹變，詩人逐漸變得消極而頹廢。
由是觀，黃鸝的形象正象征他那遠去的“愛”“自由”“美”的理想。
3北硐至聳人什么樣的情感？
應該注意到，在這首詩中詩人并沒有選擇“我”這一更為強烈的主體抒情意象作為主詞，而是采用了“我們”這種集體性的稱謂。黃鸝的象征意義不只是對“我”而言的。作為一群觀望者，“我們”始終緘默無言（我們靜著望，／怕驚了它），流露出一種“流水落花春去也”的無奈情緒。徐志摩們也只能無奈地觀望，年青時的熱情被那只遠去的黃鸝鳥帶得杳無蹤跡了。
二、印發(fā)材料，比較徐志摩詩作三首《雪花的快樂》《為要尋一個明星》《闊的海》。
雪花的快樂
假如我是一朵雪花，
翩翩的在半空里瀟灑，
我一定認清我的方向--
飛揚，飛揚，飛揚，
--這地面上有我的方向。
不去那冷寞的幽谷，
不去那凄清的山麓，
也不上荒街去惆悵--
飛揚，飛揚，飛揚，
--你看，我有我的方向！
在半空里娟娟的飛舞，
認明了那清幽的住處，
等著她來花園里探望--
飛揚，飛揚，飛揚，
--啊，她身上有朱砂梅的清香！
那時我憑借我的身輕，
盈盈的，沾住了她的衣襟，
貼近她柔波似的心胸--
消溶，消溶，消溶
--溶入了她柔波似的心胸！
為要尋一個明星
我騎著一匹拐腿的瞎馬，
向著黑夜里加鞭；--
向著黑夜里加鞭，
我跨著一匹拐腿的瞎馬！
我沖入這黑綿綿的昏夜，
為要尋一顆明星；--
為要尋一顆明星，
我沖入這黑茫茫的荒野。
累壞了，累壞了我胯下的牲口，
那明星還不出現；--
那明星還不出現，
累壞了，累壞了馬鞍上的身手。
這回天上透出了水晶似的光明，
荒野里倒著一只牲口，
黑夜里躺著一具尸首。--
這回天上透出了水晶似的光明！
闊的海
闊的�？盏奶煳也恍枰�
我也不想放一只巨大的紙鷂
上天去捉弄四面八方的風；
我只要一分鐘
我只要一點光
我只要一條縫，
像一個小孩爬伏
在一間暗屋的窗前
望著西天邊不死的'一條
縫，一點
光，一分
鐘。
�。ㄒ唬┧伎�
1北冉先首詩意象的特點。
2碧柑剛餿首詩表達的感情有何相同之處。
（二）討論
1北冉先首詩意象的特點。
�。�1）《雪花的快樂》
“雪花”--“翩翩的在半空里瀟灑”（歡快、無拘無束、輕松自由）
“認清我的方向”（目標明確）
“飛揚，飛揚，飛揚”（堅定執(zhí)著、矢志不渝）
“她”--“有朱砂梅的清香”“柔波似的心胸”（理想的象征）
�。�2）《為要尋一個明星》
“明星”--理想、美、信仰或者愛情
“瞎馬”--追求理想過程中的憑借物
“荒野”“昏夜”--黑暗的環(huán)境
騎手--詩人自比
�。�3）《闊的海》
“一條縫”“一點光”“一分鐘”--表現出詩人追求光明的可憐、卑微和頑強執(zhí)著。
2碧柑剛餿首詩表達的感情有何相同之處。
�。�1）《雪花的快樂》
這首詩重復出現的“飛揚，飛揚，飛揚”織出一幅深邃的靈魂圖畫。雪花的旋轉、飛翔和最終歸宿完全吻合詩人優(yōu)美靈魂的自由、堅定和執(zhí)著。閱讀這首詩，體會詩人的情感，要關注到，這一切展開建筑在“假如”之上�，F實中他的靈魂也許正在深受囚禁之苦，現實和肉身的沉重正在折磨他。
�。�2）《為要尋一個明星》
“為了尋一個明星”，這“明星”是什么？意象的隱喻是不確定的。但你可以感受到它與尋求者之間的嚴峻關系，黑綿綿的昏夜是對明星的一種嚴絲密縫的遮蔽，而執(zhí)著的騎手卻尋求它的敞亮，這中間隔著的是黑茫茫的荒野，騎手的胯下卻是匹拐腿的瞎馬。想往和可能之間的緊張關系就這樣構成了。至于這種意象，人們根據自己的經驗去“填充”好了：理想、美、信仰或者愛情�！斑@回天上透出了水晶似的光明，荒野里倒著一只牲口，黑夜里躺著一具尸首。--這回天上透出了水晶似的光明！”在理想和希望有一點影子時，主人公已沒有機會看到。從中我們體會到詩人追求理想過程中美麗的掙扎。
�。�3）《闊的海》
徐志摩在他為數并不算很多的詩文中多次描寫過“飛翔”，“飛翔、飛翔、飛翔”，然而，此刻，作者竟宣稱放棄所有這些壯觀和逍遙，宣稱無疑象征自由的“闊的�？盏奶臁薄拔也恍枰保皇巧萃耙环昼姟钡臅r間，“一點光”的明亮和“一線天”似“一條縫”的希望。一個“小孩”，當然是純真、新鮮的，生命剛開始，希望剛萌生，絕對應該擁有更多的光明，更美好的希望、更開闊的自由與更長遠的生命。而卻“在一間暗屋的窗前”“望著西天邊不死的一條縫，一點光，一分鐘”。這里面，滿溢著詩人理想幻滅的幾許沉重和悲涼。詩中，一個天真浪漫的理想主義者的希望顯得如此的卑微、渺小而可憐。
從這三首詩中，我們可以看到，三首詩都是以浪漫主義的抒情筆調抒寫自我的“靈性”，都是在表現詩人對理想的追求，透示出了對理想追求而不得的苦惱。
三、本課小結。
《黃鸝》教學設計 9
[學習重點]
1、分析、揭示并評價文章的思想內容。
2、借鑒課文的寫法，學習精彩語言。
［教學目的］
通過對黃鸝與環(huán)境關系的分析評價，讓學生理解本文的哲理和哲理表現的方法與技巧，培養(yǎng)學生鑒賞哲理散文的能力；學習象征說理、敘事說理的寫作方法和音節(jié)和諧、形象生動、意蘊豐富的語言特點。
［教學設想］
本文擬用兩課時完成教學任務，首先在整體把握課文的基礎上分析評價文章的哲理，讓學生掌握分析評價文章的一些方法，并通過適當的訓練，發(fā)展學生的鑒賞和研究能力；然后借鑒課文哲理表現的方法，品味課文精彩的語言，通過片段寫作訓練，培養(yǎng)學生思考人生，表現生活的能力。本次研討課因時間倉促，教者選擇部分內容進行教學。
�。壅n時安排］
一課時
[教學步驟]
一、課前預習：
掃除文字障礙，完成下列表格。
“黃鸝的狀況”與“作者的態(tài)度”次數時間特點態(tài)度
二、導入新課
黃鸝是一種很美麗的鳥，在古代詩人的筆下多有描寫，你能吟出幾句嗎？
有關“黃鸝”的古代詩句：（出示投影片一）
兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。（唐·杜甫）
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。（唐·白居易）
千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。（唐·杜牧）
徐行不記山淺深，一路鶯啼送到家。（明·楊基）
很顯然，形態(tài)清麗、叫聲婉轉的黃鸝很受古代詩詞大家的青睞，它幾乎約定俗成為美好事物的象征。那么，黃鸝在當代著名小說家、散文家孫犁先生的筆下，又是怎樣的呢?（出示投影片二）
學習重點：
分析、揭示并評價文章的思想內容。
學習方法：
把握整體，解剖文章，抓住關鍵詞句，分析、揭示、評價。
三、速讀課文，完成下表，并思考問題
“黃鸝的狀況”與“作者的態(tài)度”
次數時間黃鸝的狀況態(tài)度
�、蹇箲�(zhàn)時期色彩鮮麗、聲音誘人、姿態(tài)矯健喜愛
�、媲皫啄瓴≈校ㄓ幸惶欤┳分鸲呼[、安家落戶迷戀
�、绮≈校ㄒ惶烨宄浚╇U遭槍擊、一去不返痛惜
�、栌幸惶煊鹈裹S、神氣凄慘憤懣
�、榈诙甏杭咀杂商浣�、自在飛翔、安居樂業(yè)、達到極致贊美
1、思考：集體朗讀第五次相見，分析一下語言表達的特點，體會一下作者的情感。
明確：引用、排比、對偶
分析：通過排比的句式描寫了江南的美麗，為黃鸝找到了一個好的氛圍。在這樣的環(huán)境之中，作者看到了什么？（黃鸝的全部美麗）看到了黃鸝在平和優(yōu)美環(huán)境中自由生活的極致之美。同時也恰切地表達了作者在朝思暮想之后終于看到黃鸝獲得理想的生活之地后難以抑制的愉悅、興奮和激動。
2、思考：縱觀這五次，我們不難看出黃鸝狀況的不同和作者態(tài)度的不同與什么有關系？
明確：環(huán)境。（板書）
四、重點分析、揭示、評價文章主旨
1、以上我們整體把握了文章的主體描寫部分。我們作一個假設，如果本文就只有前面22段文字，那么，根據我們剛才分析的情況和對比的結構，我們可以歸結出本文怎樣的主旨呢?
學生討論交流回答：呼喚為黃鸝創(chuàng)設優(yōu)美和諧的生活環(huán)境。
2、(1)很顯然，作者花如此多的筆墨，渲瀉了如此充沛的激情，絕不可能是僅僅為了一個鳥類，應該有其更多更深的寓意。
此時的.黃鸝還是黃鸝嗎？（美的事物的象征和代表）
(2)齊讀課文最后兩段的第1句話。
(3)想想，這一部分聯系前面的描寫對本篇寫作主旨的認識是不是會有新的發(fā)現呢?
學生討論交流回答：呼喚為黃鸝乃至各種美好事物創(chuàng)設優(yōu)美和諧的生活環(huán)境。（板書：各種美的事物）
文章的主旨已經發(fā)生了變化，我們再來讀課文。
3、接著再讀文章最末的兩句話。從這兩句話是否可以推斷出作者另外的寓意呢?
學生討論交流回答：為典型性格創(chuàng)設和諧相應的典型環(huán)境。（板書：典型性格）
4、階段小結：
以上我們按照閱讀的一般規(guī)律和過程，通過把握文章整體，揣摩關鍵句段等方法已經獲得了本文寄寓的幾方面的主旨。除了第一點，由于未曾聯系到結尾語段，把握上有所局限外，其余兩點概括，應該是正確的。
不知道同學們注意到沒有，我們剛才的分析自始至終是扣住作品本身的，幾乎沒有考慮聯系作品之外的因素。比如就沒有提及孫犁先生寫作本文時的背景材料。
五、再分析、揭示、評價文章主旨
1、請大家看孫犁先生寫作本文時的有關背景材料。（出示投影）
《黃鸝》寫作背景：
本文寫于1960年前后，其時孫犁先生49歲。自從1956年寫完小說《鐵木前傳》之后，他再也不寫小說了。這固然與一場大病有關，但可能還有更深的時代社會政治原因。
他在后來的《說趙樹理》一文中描述那個年代趙樹理的處境與心境：“政治的形勢，也有變化。上層建筑領域，進入了多事之秋，不少人跌落下來。作家是脆弱的，也是敏感的。他兢兢業(yè)業(yè)，唯恐有什么過失，引來大的災難。”這說的更多的恰恰也是孫犁自己。
他在《文慮》一文中說：“目前為文，總是思前想后，顧慮重重，環(huán)境越來越‘寬松’，人對人越來越‘寬容’，創(chuàng)作越來越‘自由’，周圍的呼聲越高，我卻對寫東西越來越感到困難，沒有意思，甚至有些厭倦了。”大家聯系文章的整體描寫和議論再來看看，文章還應該有著怎樣的寄寓呢?
交流回答：藝術創(chuàng)作需要一個與之相適應的環(huán)境。（板書：藝術創(chuàng)作）
2、拓展練習：由藝術創(chuàng)作延伸到一切。
3、學生談學習本文后的體會。
六、總結全文
從我們以上的分析過程可以看出，閱讀是一項充滿個性色彩充滿創(chuàng)意的心智活動。不同的作品，我們自然可以獲得不同的感悟，即使是同一篇作品，也同樣可以仁者見仁智者見智，從不同的角度還可以獲得不同的感悟。這就啟發(fā)我們，遵循科學的閱讀規(guī)律，掌握正確的閱讀方法，聚精會神地讀進文章中去，思考揣摩、體味感悟，就一定會不斷有所發(fā)現，有所創(chuàng)造；長此以往，就一定會不斷提高我們自身的閱讀能力、欣賞能力和創(chuàng)新能力。
最后祝同學們在理想的環(huán)境里，創(chuàng)造出我們人生美的極致。
七、板書設計
《黃鸝》
孫犁
環(huán)境“黃鸝”
各種美的事物
典型性格
藝術創(chuàng)作
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