課堂演講稿14篇
演講稿是為了在會(huì)議或重要活動(dòng)上表達(dá)自己意見(jiàn)、看法或匯報(bào)思想工作情況而事先準(zhǔn)備好的文稿。在發(fā)展不斷提速的社會(huì)中，演講稿在我們的視野里出現(xiàn)的頻率越來(lái)越高，在寫(xiě)之前，可以先參考范文，下面是小編為大家整理的課堂演講稿，希望對(duì)大家有所幫助。
課堂演講稿 篇1
大家好：
同學(xué)們，二外正在課改的背景下進(jìn)行一場(chǎng)以構(gòu)建高效課堂模式為突破口的偉大改革。很幸運(yùn)，我們成為了這次改革的見(jiàn)證者和參與者，也是最后的、真正的受益者！新課改引領(lǐng)教學(xué)理念的更新,逐漸擺脫過(guò)去的“滿堂灌”和“一刀切”的應(yīng)試教育的模式，把過(guò)去“以老師為主體”的課堂向“以學(xué)生為主體”的轉(zhuǎn)變，讓我們真正成為課堂的主人，把課堂還給了學(xué)生，強(qiáng)調(diào)同學(xué)們的個(gè)性發(fā)展，也讓課堂成為同學(xué)們展示自我、施展才華和提高能力的舞臺(tái)。所謂“高效課堂”，顧名思義，就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的，這是一切教育教學(xué)活動(dòng)理想的終極追求。同時(shí)也是建設(shè)和諧校園，建設(shè)快樂(lè)校園和人文校園的根本要義所在。為了打造高效課堂，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師費(fèi)盡心血，終于初步探索出了一條可行之路——探究式分組合作學(xué)習(xí)模式。
組建六人一組，選出組長(zhǎng)，明確成員分工，成立強(qiáng)弱幫扶，互幫互助，制定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，成立個(gè)人量化評(píng)比機(jī)制， 開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，實(shí)行組組互動(dòng)，組長(zhǎng)給予檢查落實(shí)，掀起比學(xué)趕邦的氛圍。新課改對(duì)于我們每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都是新的，只有在集體中才能集思廣益，共同成長(zhǎng)。也就是說(shuō)，老師應(yīng)飽含激情投入到課堂教學(xué)中，并以自己積極的情緒感染學(xué)生，以高超的教學(xué)藝術(shù)引領(lǐng)學(xué)生，充分利用課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。用各種新穎的教學(xué)方式激發(fā)和引導(dǎo)我們的興趣，引導(dǎo)我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)去創(chuàng)新。在課堂上開(kāi)展一些豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓我們?cè)诨顒?dòng)實(shí)踐中親自體驗(yàn)、感悟，這樣更容易激發(fā)我們的`學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)我們的全面發(fā)展。作為學(xué)生，我們?cè)撛趺醋瞿�？我們則要做到主動(dòng)參與教育教學(xué)并積極認(rèn)真思考，課前要充分預(yù)習(xí)，不僅要完成好當(dāng)天的作業(yè)，更要把第二天各科要教學(xué)的知識(shí)梳理預(yù)習(xí)一下，有導(dǎo)學(xué)案的要將導(dǎo)學(xué)案認(rèn)真完成，并挑出難點(diǎn)和自己有疑問(wèn)的畫(huà)下來(lái)，準(zhǔn)備次日與同學(xué)交流。
在課改的課堂上，我們應(yīng)該在小組交流探討時(shí)大膽提出自己的想法，另外，在全班互動(dòng)中也要認(rèn)真聽(tīng)取他人意見(jiàn)。即要保持一份激情、又要有一份認(rèn)真的態(tài)度。不管是同學(xué)講還是老師補(bǔ)充，都做到耐心虛心的聽(tīng)；并要在合作中學(xué)會(huì)探究問(wèn)題、發(fā)掘問(wèn)題，要在同學(xué)的交流中擦出智慧的火花，拓展自己的思維。取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能更高效的學(xué)習(xí)。只有大家都積極地投入到新課改中，才能建立起一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、新型、高效的課堂。其實(shí)，高效課堂在全國(guó)范圍來(lái)說(shuō)，已經(jīng)不算是一個(gè)新鮮的話題，再多的探討最終還是在于落實(shí)，“高效課堂”這四個(gè)字也不僅僅是一句口號(hào)，需要的是每位老師與同學(xué)們的積極參與和熱情投入。
新課改賦予了它嶄新的生命力，相信高效課堂會(huì)在全校師生的共同努力下，催生出最美麗的花朵！最后我想以一句廣告詞結(jié)束我的演講：思想有多遠(yuǎn)，我們就能走多遠(yuǎn)！~謝謝大家。
課堂演講稿 篇2
在座的領(lǐng)導(dǎo)、老師：
下午好！
各位同仁，也許你是風(fēng)華正茂、懷揣美好理想、剛走上教育教學(xué)崗位的年輕教師；也許你是年富力強(qiáng)、德才兼?zhèn)涞墓歉山處煟灰苍S你是德高望眾、學(xué)識(shí)淵博的老教師。不管你、我各屬于哪個(gè)執(zhí)教年齡，我們共同從事著“太陽(yáng)底下最神圣的職業(yè)”，共同耕耘在教育教學(xué)這塊肥沃而又荊棘叢生的特殊土地上，共同面對(duì)著“如何提高課堂效益”的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
21世紀(jì)，高科技的飛速發(fā)展成為一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的基礎(chǔ)。綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，100萬(wàn)中小學(xué)教師的素質(zhì)是制約基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，是發(fā)展綜合國(guó)力的`關(guān)鍵。由此可見(jiàn)，要提高課堂效益，必須提高教師個(gè)人素質(zhì)——即政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理咨詢素質(zhì)。一個(gè)合格的教師要有良好的師德修養(yǎng)，嚴(yán)于律己、寬以待人，熱愛(ài)學(xué)生、善待他人、勤于學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、沉穩(wěn)平和、樂(lè)觀豁達(dá)。因此，在今后履行教師的職責(zé)過(guò)程中，我們有必要強(qiáng)化個(gè)人修養(yǎng)，使自身的師德素養(yǎng)更加完善。
眾所周知，有效的課堂教學(xué)是建立在教學(xué)雙方高度認(rèn)同的基礎(chǔ)上的。所以要提高課堂教學(xué)效益，教師必須做到知彼知己、百戰(zhàn)不怠。一方面，關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生，親近學(xué)生，主動(dòng)與學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系，為構(gòu)建輕松活躍的教學(xué)氛圍做好充分的準(zhǔn)備。另一方面，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，仔細(xì)推敲教學(xué)方法，搞好教學(xué)設(shè)計(jì)；課上運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)程序，因才施教，使每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所得；課后認(rèn)真反思，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。如此一來(lái)，逐漸形成課堂教學(xué)的良性循環(huán)。
課堂教學(xué)是我們每一位教師實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的大舞臺(tái)，為什么相同的教學(xué)內(nèi)容、相同的教學(xué)時(shí)間，卻不能達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo)？為了省時(shí)高效地完成教學(xué)任務(wù)，請(qǐng)您不妨按我說(shuō)的方法做一做，希望您有所受益。
學(xué)高為師，身正示范。做為一名新世紀(jì)的人民教師，立足本職、提高教學(xué)效益是我們義不容辭的使命，讓我們并肩攜手，共同努力，去迎接琿春教育碩果累累的金秋吧！
課堂演講稿 篇3
給你一個(gè)夢(mèng)境，帶你走進(jìn)《幻城》!
落寞、絕望、廝殺、恐懼、自由、束縛、夢(mèng)境、黑暗、溫暖、雪花、遺忘、復(fù)活、永生、孤獨(dú)、幻想、忠誠(chéng)、祥和、愛(ài)。。。。。。
來(lái)自幻雪帝國(guó)，幻城是由郭敬明所寫(xiě)，一開(kāi)始我們隨著一個(gè)寂寞的孩子一起慢慢成長(zhǎng)，慢慢打開(kāi)這個(gè)奇幻的城市，直到這個(gè)寂寞的已經(jīng)長(zhǎng)大的孩子慢慢死去。
我喜歡那里一落十年的雪，因?yàn)樗撵虐资澜缱屛蚁蛲Ｏ矚g那里的雪霧森林，因?yàn)樗梢宰屛覀兛吹饺缃窬幼〉牡胤�。喜歡那里的蒼藍(lán)色的天空和翱翔著的霰雪鳥(niǎo)，因?yàn)槟菚?huì)讓我想到我門其實(shí)和他們一樣，那么的孤獨(dú)，那樣的落寞。。。。。。
在這座城里我一次又一次的體會(huì)著那種平凡卻又非同尋常的愛(ài)。一次又一次的感受著那種真正無(wú)需回報(bào)的付出。背叛、死亡、等待、流浪，靜靜地傾聽(tīng)卡索心中那種無(wú)盡的孤寂，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看著他在每一個(gè)夜晚坐在屋頂，靜靜地看著星星舞蹈。眼中落滿了那閃亮而又黯淡星光。而那時(shí)我便會(huì)習(xí)慣的仰起頭，習(xí)慣性的看著那片綴滿星星的深邃的夜空，然后發(fā)呆、想象，走入屬于我自己的世界。我不停的跟著卡索走著走著，跟著他一起感動(dòng)，一起寂寞，一起淚流滿面。我是一個(gè)愛(ài)感動(dòng)的人，總會(huì)在傾聽(tīng)別人的故事時(shí)流下屬于自己的淚。
有的人說(shuō)在幻城中發(fā)生的種種不是那樣的感人，這并不說(shuō)明他有多冷血，而只能說(shuō)明他不懂去發(fā)現(xiàn)那種不經(jīng)意的感動(dòng)。在這座城市里，每個(gè)人都是那么的感性，他們說(shuō)的每一句話都是那么的意味深長(zhǎng)。
“王，我?guī)丶�。。。。。。”這是梨落在卡索那樣無(wú)助的帶著釋生活在凡間時(shí)對(duì)他說(shuō)的話!
“哥，在我死了后，請(qǐng)你自由的。。。。。。”這是釋在被卡索親手殺死之后微笑著對(duì)卡索(他的哥哥，他一生的快樂(lè)，一生的信仰說(shuō)的!)
同學(xué)們，讓我給你們一個(gè)幻境吧!讓我?guī)銈冏哌M(jìn)那個(gè)讓我感動(dòng)的城市。讓我們學(xué)會(huì)快樂(lè)的享受寂寞的城市!
我覺(jué)得讀書(shū)就是讀出寫(xiě)書(shū)人的.心，而我讀出了他的孤單，這對(duì)我來(lái)說(shuō)并不難，因?yàn)槲覀冇兄瑯拥墓聠巍Ｎ覀兠刻於荚诠聠蔚牧骼�、且享受著那份流浪的孤單。我知道這并不是一個(gè)完美的人生，而我也不是一個(gè)待生活十分積極的人。但我會(huì)用我的方式活著，這樣，也是一種快樂(lè)。
《幻城》是一個(gè)孤獨(dú)的城市，里面有著孤獨(dú)的人。他們或許和我們一樣正在享受那份孤獨(dú)的生活。其實(shí)孤獨(dú)也是一種快樂(lè)!
然而在我們的生活里，我們都是被寂寞因子包圍的，因?yàn)槲覀兊陌察o，不會(huì)表達(dá)自己的情感，我們便被遺忘。一個(gè)人的生活，獨(dú)自一人走街穿巷。過(guò)得不好不壞。漸漸的忘記了開(kāi)懷大笑的感覺(jué)，知道了微笑原來(lái)是那么累人的事。即使每一天都是一樣的過(guò)，可是心里總會(huì)莫名的傷感。但是，我們似乎在享受著這種生活。
我想告訴大家，請(qǐng)你們放靜心態(tài)去看待這個(gè)世界，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們每個(gè)人都是一樣的。所以，請(qǐng)大家學(xué)會(huì)享受這樣的、寂寞的生活。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的生活也有好的一面。
課堂演講稿 篇4
這幾天的事情“你不讓我，我不讓你，趕著趟兒似的來(lái)了”，剛放下這事兒，轉(zhuǎn)眼又得顧著那事兒。好在同事給力，今兒在一起說(shuō)事兒，說(shuō)著說(shuō)著就有了情趣，有了笑聲，有了互相認(rèn)可和默契的愉悅感和滿足感——團(tuán)隊(duì)，理應(yīng)如此！
不論多忙，堅(jiān)持著每天進(jìn)兩節(jié)課堂，一節(jié)主科，一節(jié)科任學(xué)科。因主要是調(diào)研和了解，所以課后交流并不多，大部分教師的教學(xué)功底是扎實(shí)的，每節(jié)課和學(xué)生的互動(dòng)也比較充分。十幾節(jié)聽(tīng)停下來(lái)，總有一個(gè)詞語(yǔ)在腦海里浮現(xiàn)，姑且稱之為——課堂生態(tài)。
“綠水青山就是金山銀山”——可見(jiàn)環(huán)境生態(tài)是多么的重要。課堂也是有生態(tài)的，在這樣的生態(tài)環(huán)境中，教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)輔助手段等構(gòu)成了環(huán)境中的關(guān)鍵要素。這樣的要素在每一間教室中都存在，但是怎樣組合，怎樣使用，怎樣變化出濃濃的情，深深的思，郎朗的誦和甜甜的笑，卻不是每個(gè)教師都有這個(gè)本領(lǐng)。如果教師只是將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)簡(jiǎn)單的教學(xué)方式走完教學(xué)的環(huán)節(jié)，無(wú)疑這樣的課堂是艱澀的，是無(wú)趣的，是讓人打不起精神，總覺(jué)得哪兒缺少點(diǎn)兒潤(rùn)滑劑，才能讓課堂流暢起來(lái)。
天津的特級(jí)教師徐長(zhǎng)青老師曾在學(xué)校做課。同一本教材里的內(nèi)容，同樣的學(xué)生，整節(jié)課妙趣橫生，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，每時(shí)每刻都充滿繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，讓聽(tīng)課的老師都想著可千萬(wàn)別下課，恐怕丟失了這樣的精彩。
課，是可以深刻而有趣的。課堂里似乎存在著某些密碼，教師只有不斷的探究這些密碼，才會(huì)讓自己的課堂變得深刻而有趣。
在這樣課堂中，每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)的參與教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，而不需要教師單獨(dú)去組織什么，每個(gè)學(xué)生都愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)或疑問(wèn)，而不是不去參與，做個(gè)看客，每個(gè)學(xué)生都在課結(jié)束的時(shí)候獲得滿足感和收獲感，因?yàn)樗麄兏杏X(jué)到了自己深刻的思考和知識(shí)的積累。
在這樣的課堂中，教師應(yīng)該有自己的角色感，張弛有度，何時(shí)出現(xiàn)，何時(shí)質(zhì)疑，何時(shí)激趣，都應(yīng)把握好分寸，如果教師每時(shí)每刻都在牽引著學(xué)生，一問(wèn)一答，自然學(xué)生興趣和思考就在這問(wèn)答中消失殆盡。教師還要投入自己的情，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的情感。這樣的情體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的原諒和鼓勵(lì)，還體現(xiàn)在對(duì)自己所教授學(xué)科知識(shí)的.發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同感。就像語(yǔ)文老師遇到自己心儀的文章，當(dāng)在給學(xué)生們朗讀的時(shí)候，都是飽含深情的。于是這樣的課堂中便有了師生同節(jié)奏的疑惑、緊張、歡愉和收獲。在這樣一節(jié)又一節(jié)的課堂的潤(rùn)澤下，學(xué)生就會(huì)有擁有對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)知識(shí)永恒的動(dòng)力，就會(huì)少一些厭學(xué)，多一些主動(dòng)，少一些被迫，多一些自主。這樣才能培養(yǎng)出具有終生學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)代人。
“課堂生態(tài)”確實(shí)有些迷的樣子，因?yàn)橛械睦蠋煆牡谝淮翁ど现v臺(tái)起，就意識(shí)到要在這樣的一方天地中，創(chuàng)造出什么樣的場(chǎng)域包裹著學(xué)生和學(xué)習(xí)，而有的老師終其職業(yè)生涯，也沒(méi)有參透其中的奧秘
課堂演講稿 篇5
同學(xué)們：
大家好！我今天演講的題目是：“是誰(shuí)決定了我們的一生？”
如果一個(gè)人的一生以出生作為起點(diǎn)，以死作結(jié)，大概是這樣的：從開(kāi)始，父母沒(méi)有經(jīng)過(guò)我們的同意，把我們帶到這個(gè)世界上，然后，我們被父母送入學(xué)校，畢業(yè)后，又要因?yàn)榕c他人進(jìn)行社會(huì)資源的競(jìng)爭(zhēng)繼續(xù)奔忙，最后，由于醫(yī)生無(wú)法醫(yī)治的某種疾病，生命宣告結(jié)束。這樣看來(lái)，我們的一生似乎總是處于外界的人或事物的推動(dòng)甚至是逼迫之下，所以當(dāng)我們遇到兩難的處境時(shí)，總是說(shuō)身不由己，被逼無(wú)奈�？墒聦�(shí)真的是這樣嗎？是誰(shuí)決定了我們的一生？讓我們從兩個(gè)角度看這個(gè)問(wèn)題。
一、就我們自己來(lái)說(shuō)，我們要知道，無(wú)論處于怎樣的境地之下，一件事情做與不做，決定權(quán)都在我們的手中。生物老師告訴過(guò)我們：大腦，是人體的指揮者。我們的大腦從外界接收信息，即使這些信息帶有一定的脅迫性，可是我們的大腦要對(duì)其進(jìn)行分析處理，判斷選擇，最終進(jìn)行決定，而這一切，是任何人都無(wú)法逼迫或是脅迫我們的。在那個(gè)戰(zhàn)亂的年代，我們有賣國(guó)求榮的漢奸，也有英勇就義的烈士，在同樣艱苦的人生中，有人身堅(jiān)志殘，有人身殘志堅(jiān)。所以，無(wú)論何時(shí)，我們都有多種選擇，任何人都無(wú)法決定我們的決定，所以，比起被逼無(wú)奈，我更相信活該和應(yīng)得這兩個(gè)詞的真實(shí)性。
二、外面的世界真的帶給我們那么多無(wú)奈嗎。生活中，我們認(rèn)為自己倒霉的時(shí)候，常常抱怨為什么總有人跟我們過(guò)不去，而不是去想想我們自己做了什么。但我們看被我們作為文寫(xiě)爛了的那些成功人士，無(wú)論是成功上演潘磕嫦的俞敏洪，或是由于長(zhǎng)相過(guò)于抽象而屢遭拒絕卻依然成為首富的.馬云，他們從未把自己的前半生歸結(jié)為別人帶給他們的不幸上。不是誰(shuí)的人生都可以隨隨便便不幸，我們不能把自己的不順心當(dāng)作不幸歸罪到別人的身上。
我們說(shuō)現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)男女不平等的，但現(xiàn)在高舉男女平等的大旗，要求男女平等的往往是男性，為什么，這是基于男性有更強(qiáng)大的力量需要承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任處處讓著女性，平等，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種行為對(duì)待，是表面形式。而究其根源，依然是針對(duì)女性的男女不平等，對(duì)女性來(lái)說(shuō)，男女之間的不平等是一種深入社會(huì)骨髓的思想觀念，如果我們不改變女性應(yīng)該處于弱勢(shì)地位的想法，那么女性就只能始終位于社會(huì)的下一層。
所以，重要的不是世界把我們放在什么位置，是我們認(rèn)為世界把我們放在了什么位置，不是世界怎樣對(duì)待我們，而是我們認(rèn)為世界應(yīng)該怎樣對(duì)待我們，不是世界決定了我們，是我們決定了我們自己。
不要再去抱怨外面的世界逼你做了什么，你的信念在心中，決定權(quán)在手上，路在腳下，很多時(shí)候，我們要邁出的第一步，不是改變世界，而是先改變我們自己。
課堂演講稿 篇6
課堂是什么？課堂是知識(shí)傳遞的交接地，它廣闊、淵深，它嚴(yán)謹(jǐn)、活潑，它應(yīng)該是一個(gè)神圣而親切的字眼。而長(zhǎng)久以來(lái)舊的教育觀念扭曲了課堂的本來(lái)面目，使多少學(xué)子不堪回首。時(shí)代需要一個(gè)全新的課堂，讓我們抖擻起精神，把課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、方法迎進(jìn)課堂，改造它、更新它，讓我們的孩子接受它。假如說(shuō)課堂是孩子們汲取知識(shí)的海洋，那它必然應(yīng)該是水波浩淼、氣象萬(wàn)千的�？勺哌M(jìn)某些課堂，我們看到教師的教案上永遠(yuǎn)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的思維永遠(yuǎn)有一個(gè)牢不可破的框框；我們看到模式墨守成規(guī)、方法一成不變；我們看到無(wú)上的權(quán)威、嚴(yán)厲的說(shuō)教，以及無(wú)條件的接受和戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的服從。
于是，孩子們失去了海洋。課堂，是指向過(guò)去的世界，還是面向未來(lái)的時(shí)代？是以人類已經(jīng)積累的知識(shí)為本，還是以人的發(fā)展為本？是以單通道方式向?qū)W生進(jìn)行灌輸，還是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)動(dòng)手、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)探究？每一個(gè)答案都是后者，每一個(gè)答案都要求我們完成第一種改造：變“死”的課堂為“活”的課堂。課堂是教師耕耘的責(zé)任田，但更是學(xué)生收獲的莊稼地。課堂的主人是學(xué)生，你我都不能取而代之�？晌覀兘�(jīng)�？吹浇處煘橹鹘牵瑢W(xué)生成道具的戲劇時(shí)時(shí)在課堂上演。我們何必高高在上？我們何必板起臉孔？我們何必去牽著學(xué)生的鼻子？我們何必永遠(yuǎn)只會(huì)說(shuō)指令性的話語(yǔ)！難道面對(duì)前人知識(shí)、文化、聰明的精華，教師與學(xué)生是不平等的嗎？這樣的教師角色，體現(xiàn)不出教師勞動(dòng)的創(chuàng)造本質(zhì)，也貶低了你我的生命價(jià)值。其實(shí)，在課堂里，老師、文本、學(xué)生之間應(yīng)該是一種平等的對(duì)話。我想，學(xué)生歡迎這樣的教師：聞道有先、授業(yè)有道、解惑有法；學(xué)生喜歡這樣的課堂：平等、民主、自由。所以讓我們一起來(lái)完成第二種改造：變“教師的課堂”為“學(xué)生的課堂”。
“課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有�！薄白x萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路”“書(shū)中乾坤大、筆下天地寬。”前人早就告訴我們書(shū)本和實(shí)踐是不能割裂開(kāi)來(lái)的。我們要完成的第三種改造便是：變“書(shū)本的課堂”為“生活的課堂”。讓家事國(guó)事天下事伴隨著風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲走進(jìn)寒窗；讓書(shū)本上的鉛字，跳躍成大自然的花紅柳綠、鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)；讓孩子們求知若渴的.目光穿越過(guò)去和未來(lái)，關(guān)注個(gè)體和社會(huì)。不可想象：教育假如遠(yuǎn)離了學(xué)生鮮活的生活世界，怎能走進(jìn)他們的內(nèi)心世界！拋棄那些無(wú)聊的讓孩子討厭的練習(xí)吧，多讀，多寫(xiě)，多實(shí)踐，讓我們營(yíng)造一個(gè)真正的“大課堂”！
我們?cè)谡n堂里辛勞跋涉，從冬到春，從秋到夏，且行且思，知道唯有改造課堂才具有生命的活力！
作為一名教師，也許你也曾想：我的工作有什么意義，我上的課，我在課堂上滔滔不絕的話語(yǔ)，我給學(xué)生做的一張又一張的試卷，它們到底能給孩子帶去什么。當(dāng)學(xué)生因此而懼怕課堂，我們真的會(huì)黯然神傷。我們會(huì)想起自己做學(xué)生的時(shí)候，也曾接受過(guò)這樣的教育，也曾在這樣的課堂里累積應(yīng)試的知識(shí)。我們必須對(duì)這段生活有所反思。
課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，是教師實(shí)現(xiàn)人生理想的地方，它應(yīng)該成為師生向往的聰明樂(lè)園、人生殿堂。時(shí)代的發(fā)展需要我們用嶄新的視角去審閱課堂，未來(lái)人才的培養(yǎng)需要我們用全新的理念去改造課堂。那么，新課程標(biāo)準(zhǔn)就是一盞明燈，它指引著我們課堂改革的方向！改造勢(shì)在必行，改造刻不容緩，行動(dòng)起來(lái)吧，在課堂里，我們將與新課程共同成長(zhǎng)！
課堂演講稿 篇7
同學(xué)：
大家好！
我演講的題目是“只有合作才能雙贏”。
兩個(gè)饑餓的人得到了一位長(zhǎng)者的禮物：一根魚(yú)竿和一籃鮮魚(yú)。其中，一個(gè)人要魚(yú)，吃了之后餓死；另一個(gè)要了魚(yú)竿，去了海邊，但是路途遙遠(yuǎn)。他走了幾天才到海邊，還沒(méi)來(lái)得及去釣魚(yú)就餓死了。
魚(yú)可以暫時(shí)滿足饑餓，但不能解決長(zhǎng)期生計(jì)問(wèn)題；釣竿可以用來(lái)解決未來(lái)的生計(jì)問(wèn)題，卻不能幫助眼前的饑餓。
從這個(gè)角度來(lái)看，只有兩者結(jié)合，才能徹底解決眼前和長(zhǎng)遠(yuǎn)的民生問(wèn)題。只有兩個(gè)人配合，一起享受這籃鮮魚(yú)，一起去海邊，才能同時(shí)獲救。然而不幸的是，他們拒絕合作，最終以悲劇收?qǐng)�，兩人都死了�?/p>
這個(gè)故事形象地印證了巴爾扎克的名言：一個(gè)人可能會(huì)死，兩個(gè)人在一起可能會(huì)得救。當(dāng)然是指兩個(gè)人一起努力創(chuàng)造人生奇跡，但是如果你像上面兩個(gè)人一樣敲你的鑼，我唱我的戲，那只會(huì)以雙敗告終。
松下公司董事長(zhǎng)松下幸之助經(jīng)常說(shuō)：“每個(gè)人都有不同的.智慧和無(wú)限的潛力。當(dāng)大家都明白這一點(diǎn)，共同努力發(fā)展，就能給社會(huì)帶來(lái)繁榮�！彼氖聵I(yè)始于對(duì)電燈泡的研究。當(dāng)時(shí)日本正處于經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)期。為了擺脫困境，他親自拜訪了岡田電池公司董事長(zhǎng)。雙方同意免費(fèi)向客戶贈(zèng)送1萬(wàn)個(gè)電燈泡和1萬(wàn)對(duì)干電池，用于聯(lián)合產(chǎn)品推廣。廣告效果極佳。兩家公司都收到了大量訂單，兩者都恢復(fù)了昔日的輝煌。這場(chǎng)商戰(zhàn)的不正確勝利說(shuō)明只有合作才能雙贏？
當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)化，但人的智力和知識(shí)總是有限的，這就要求人要有強(qiáng)烈的合作意識(shí)和合作習(xí)慣。
作為新世紀(jì)的中學(xué)生，要善于合作。配合老師，聽(tīng)老師的教導(dǎo)，你會(huì)成長(zhǎng)的很快；與同學(xué)合作，在知識(shí)的海洋中探索，你會(huì)收獲無(wú)限的智慧；和父母合作，聽(tīng)他們嘮叨，你會(huì)感到無(wú)限的幸福。
同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記住這句人生格言：只有合作才能共贏！
謝謝大家！
課堂演講稿 篇8
開(kāi)學(xué)以來(lái)，我校以“高效課堂”作為課堂改革方向正如火如荼地展開(kāi)。高效的課堂教學(xué)是教師的夢(mèng)想，是學(xué)校、家庭、社會(huì)的希望，是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的一項(xiàng)有效教育方法。
一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在95％以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂(lè)不樂(lè)學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。所以課堂高效不了時(shí)，老師就會(huì)抱怨學(xué)生，卻忽視了課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師。在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)，在于教師對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對(duì)教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識(shí)積累，老師又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。所以它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。
要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案。和所有老師一樣，開(kāi)學(xué)以來(lái)我感覺(jué)備課任務(wù)重了很多，而且整個(gè)教學(xué)過(guò)程問(wèn)題總是層出不窮。總結(jié)前段教學(xué)，一些體會(huì)和大家交流一下。
一、高效課堂教學(xué)的內(nèi)涵
�。ㄒ唬└咝дn堂教學(xué)的基本理念
高效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，這一概念頻繁地出現(xiàn)在教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國(guó)同仁的關(guān)注。它的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)�！案咝Ы虒W(xué)”是相對(duì)于“低效教學(xué)”提出來(lái)的一個(gè)特定概念。它與“低效教學(xué)”的本質(zhì)區(qū)別在于，能否確保在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，落實(shí)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。即學(xué)生能當(dāng)堂學(xué)，當(dāng)堂會(huì)；教師能保落實(shí)，減負(fù)擔(dān)。
�。ǘ└咝дn堂教學(xué)的主要技能
余文森教授在《提升課堂有效性的十大教學(xué)技能》的報(bào)告中列舉了10種教學(xué)技能，它們分別是：觀察技能、傾聽(tīng)技能、講授技能、導(dǎo)讀技能、設(shè)問(wèn)技能、導(dǎo)入技能（包括情境創(chuàng)設(shè)技能）、小結(jié)技能、管理技能（組織技能、調(diào)控技能）、表?yè)P(yáng)技能（激勵(lì)技能）、板書(shū)與多媒體應(yīng)用技能。各種技能的有機(jī)結(jié)合、相互支撐，是大幅度提高課堂教學(xué)效益的重要保障。
二、高效課堂教學(xué)的構(gòu)建策略
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一是備學(xué)生。要對(duì)班級(jí)整體和學(xué)生個(gè)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最近發(fā)展情況有比較客觀的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀都應(yīng)該有一個(gè)先期的預(yù)設(shè)，看學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能否始終具備積極的情感。
二是備教材。首先，要站在整個(gè)學(xué)段教材的角度進(jìn)行系統(tǒng)的備課，這樣處理教材時(shí)才會(huì)避重就輕、駕輕就熟。其次、指對(duì)于課堂教學(xué)要呈現(xiàn)材料的掌握應(yīng)該很熟練，這樣在巡視、指導(dǎo)，精講時(shí)才會(huì)干凈利落，不出現(xiàn)拖泥帶水的低效現(xiàn)象。
三是備教師。備教師是備課中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，首先，教師應(yīng)該把備學(xué)生、備教材、備媒介中考慮到的問(wèn)題進(jìn)行思想上的融合。其次，應(yīng)該看看與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的前沿的雜志、書(shū)籍，是怎樣進(jìn)行的，如此教師在課堂上才能做到左右逢源，相得益彰。
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1、在體驗(yàn)審美的樂(lè)趣中感知教材，為提高課堂效率奠定基礎(chǔ)。美術(shù)教育，它包括“美”和“術(shù)”兩個(gè)方面，即“審美教育”和“能力培養(yǎng)”。高效課堂教學(xué)就是讓學(xué)生在美的畫(huà)面中，美的語(yǔ)言描述里，美的音樂(lè)聲中，去感受美，認(rèn)識(shí)美，從而在達(dá)到培養(yǎng)審美能力的同時(shí)激發(fā)起創(chuàng)造美的欲望，提高課堂效率。課改后的教材不僅在每?jī)?cè)書(shū)的第一展開(kāi)頁(yè)安排一副經(jīng)典作品，而且自一年級(jí)就讓學(xué)生頻繁接觸大師的作品和經(jīng)典美術(shù)遺存。如：《剪剪撕撕畫(huà)畫(huà)貼貼》一課，附馬蒂斯《爵士》、《美麗的天空》一課，附康定斯基《藍(lán)天》、《漂亮的建筑》一課，附《天壇祈年殿》、《漂亮的瓶子》一課，附明代《五彩鏤空云鳳瓶》和古希臘《黑繪陶壺》等等。當(dāng)這些精美的作品展現(xiàn)在學(xué)生面前，孩子們不由的大叫起來(lái)：“太漂亮了！”這是學(xué)生們心底的感嘆，這些作品已從心靈深處震撼著孩子們的心。使他們不僅在共享人類社會(huì)文化資源的同時(shí)，增強(qiáng)了自己對(duì)世界多元文化的了解與尊重，提高審美意識(shí)，發(fā)展了審美能力和感知能力。
2、在探究的樂(lè)趣中持續(xù)地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)高效教學(xué)的順利展開(kāi)。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，是針對(duì)兒童即蘊(yùn)藏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又可能消失的可變的心理特點(diǎn)而展開(kāi)的。把兒童帶入情境，不僅可以在探究的樂(lè)趣中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還可以在連續(xù)的情境中，不斷的強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提高教學(xué)效率。例如：一年級(jí)《漂亮的瓶子》一課，導(dǎo)入新課時(shí)，我將幾種不同造型的瓶子分別包在布里，請(qǐng)同學(xué)上來(lái)摸一摸并進(jìn)行猜想，然后讓其畫(huà)出各自猜想的答案。這時(shí)我掀開(kāi)遮布，一只只漂亮的瓶子展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生歡呼雀躍起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)同學(xué)觀察瓶子的形狀、顏色并提出思考問(wèn)題：如果請(qǐng)你設(shè)計(jì)一只造型新穎的瓶子作品，那么你將從瓶子的那個(gè)部分進(jìn)行變化呢？啟發(fā)學(xué)生整體觀察，整體作畫(huà)，從大處著手進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思。整課圍繞摸一摸，猜一猜，看一看，想一想，畫(huà)一畫(huà)幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)，學(xué)生的心理發(fā)展的過(guò)程也從探究——滿足——樂(lè)趣——內(nèi)發(fā)性動(dòng)機(jī)產(chǎn)生，始終帶著熱烈的情緒，主動(dòng)地投入在教學(xué)活動(dòng)中。
3、在自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣中開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)課堂的高效運(yùn)轉(zhuǎn)�？茖W(xué)證明任何一個(gè)腦功能正常的兒童，都潛在著一定創(chuàng)造性，又證明只有大腦左右半球相互作用協(xié)調(diào)發(fā)展，才能有效開(kāi)發(fā)兒童潛在的創(chuàng)造才能。在教學(xué)中關(guān)健是教育者采用何種手段去開(kāi)發(fā)與挖掘。
如三年級(jí)《機(jī)器人》一課，圍繞著變廢為寶這一主題，要求以各種材料制作一個(gè)機(jī)器人。課中我沒(méi)有平鋪直敘的講述，而是先請(qǐng)學(xué)生們分組而坐，然后以幾個(gè)新穎的機(jī)器人作品設(shè)疑，吸引學(xué)生猜想；“這么有趣的機(jī)器人是用什么材料，怎么作的呢？”當(dāng)學(xué)生紛紛設(shè)想，急于請(qǐng)老師解開(kāi)謎底時(shí)，我卻故意賣個(gè)關(guān)子，不說(shuō)答案，而是請(qǐng)各組選取一、兩份作品進(jìn)行探究。同時(shí)提出：可以把作品拆開(kāi)看一看，但一是不能拆壞，拆完還要還原上；二是拆時(shí)要探究明白，作品是用什么材料制做并如何穿插在一起的？三是如果你是設(shè)計(jì)師你會(huì)怎么設(shè)計(jì)制作？可以商討一下它的制作步驟……眼、腦、手、口并用的學(xué)生們很快就揭開(kāi)了謎底“噢，這個(gè)是用一次性餐盒、紙杯做的呀！”“嘿！我這個(gè)是用晾衣夾做的”“對(duì)，泡沫塑料也能做，用大頭針固定就行”……隨著謎團(tuán)被一步步揭開(kāi)，本課的制作難點(diǎn)已被突破。在變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究的過(guò)程中，學(xué)生已有了制作的意象，創(chuàng)作思維的形成水到渠成提高了教學(xué)效率。引導(dǎo)學(xué)生活用“拆”的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)新作品，這樣的教學(xué)策略也正符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確中提出的“引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中探究與發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力”的要求。
�。ㄈ⿲W(xué)的策略
1、布置學(xué)生進(jìn)行信息收集。布置一些和課程內(nèi)容相關(guān)的`詞語(yǔ)、問(wèn)題讓學(xué)生利用辭典或百科全書(shū)查閱詞義或解釋，或要求用速寫(xiě)的方法記錄形象，逐步培養(yǎng)學(xué)生利用信息源，收集信息的能力。
2、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息整理。美術(shù)創(chuàng)作或設(shè)計(jì)是學(xué)生按自己的意圖去選擇、整理、重組信息，并創(chuàng)造出新的信息的過(guò)程。然而學(xué)生在此方面的能力是有限的，需要教師講解成功或錯(cuò)誤的例子，進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生領(lǐng)悟到信息選擇的必要性。最重要的是啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的探索。
3、激發(fā)學(xué)生形成創(chuàng)作思維。在美術(shù)教學(xué)中，尤其是在一些創(chuàng)造性的美術(shù)活動(dòng)中，學(xué)生創(chuàng)造性行為或是出自直覺(jué)的洞察，或是在反復(fù)失誤后的偶然收獲，真正遵循邏輯推理逐步解決問(wèn)題者是少數(shù)。所以，集體學(xué)習(xí)中的相互刺激、相互補(bǔ)充、相互交織是產(chǎn)生創(chuàng)作思維的動(dòng)力和源泉。鼓勵(lì)學(xué)生打開(kāi)思路，有彈性的思維方法、豐富的想象力都是解決問(wèn)題的鑰匙。
4、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。每個(gè)學(xué)生的頭腦中都保存著許多信息和表象，它們不僅具有自身的意義，還有著象征的意味。在美術(shù)創(chuàng)作和設(shè)計(jì)時(shí)，就需要學(xué)生按自己的意圖去選擇、整理、重組這些表象，這也是一種視覺(jué)表達(dá)方式的全面訓(xùn)練，與討論、語(yǔ)言的發(fā)表、文字的表達(dá)相結(jié)合，效果將會(huì)更好。
三、構(gòu)建高效課堂教學(xué)的幾種方法
教學(xué)過(guò)程是教師以教學(xué)論為指導(dǎo)而組織導(dǎo)演出來(lái)的，其中最重要的教學(xué)組織和教學(xué)指導(dǎo)手段就是教學(xué)方法�，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不斷的為教學(xué)提供新的手段，現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展也不斷的為新教學(xué)方法的創(chuàng)建奠定理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)。因此，構(gòu)建高效課堂教學(xué)就需要不斷地創(chuàng)造出新的教學(xué)方法。通過(guò)反復(fù)實(shí)踐和總結(jié)，構(gòu)建美術(shù)高效課堂教學(xué)從不同的角度可以采取不同的方法。
�。ㄒ唬⿵膶W(xué)生的角度看：構(gòu)建高效課堂，教師一定要有普遍的關(guān)注
1、用欣賞、夸獎(jiǎng)的手段來(lái)體現(xiàn)關(guān)注。對(duì)學(xué)生的欣賞、夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)往往表達(dá)一種積極的心理暗示——老師器重我。學(xué)習(xí)不好，成績(jī)不好，是與沒(méi)興趣、不努力相聯(lián)系的。如何使學(xué)生興趣跟上來(lái)，努力跟上來(lái)，成績(jī)也跟上來(lái)，就需要教師找出那些值得夸獎(jiǎng)的、值得欣賞的優(yōu)點(diǎn)，找到的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的積極性，一點(diǎn)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的熱情，然后小心翼翼地將這些“一點(diǎn)點(diǎn)”保護(hù)起來(lái)，讓它生長(zhǎng)起來(lái)，壯大起來(lái)。
2、用提問(wèn)或允許回答問(wèn)題來(lái)表達(dá)關(guān)注。曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)有學(xué)生批評(píng)教師不公平，原因是課堂上該生舉了五次手要求發(fā)言，只獲準(zhǔn)了兩次，而鄰座的同學(xué)也舉了五次卻被獲準(zhǔn)三次�？梢�(jiàn)我們的學(xué)生是多么地看重那不經(jīng)意的允許呀！其實(shí)藏在背后的是學(xué)生的被認(rèn)可感，是一種被承認(rèn)的需要。
3、用“中斷定勢(shì)”的形式表現(xiàn)關(guān)注。“中斷定勢(shì)”就是把他原來(lái)的思路打斷，比如他說(shuō)，我就是畫(huà)不好，沒(méi)有天賦。你打斷他這種固有的想法，告訴他，你某次的畫(huà)不是畫(huà)得挺好嗎？這次不好不要緊，你一定能畫(huà)好的。其目的就要告訴他，在老師的心目中，你是非常重要的。要讓每一個(gè)學(xué)生都感到自己的重要，讓每一個(gè)學(xué)生都不再產(chǎn)生自我貶低，自我矮化的想法和行為，這時(shí)的課堂效率就會(huì)大幅度提升。
（二）從教師的角度看：構(gòu)建高效課堂，教師對(duì)課堂一定要有創(chuàng)新
1、啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動(dòng)。心理學(xué)研究表明，興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為活潑、最為現(xiàn)實(shí)的成分。有了興趣，才會(huì)萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，而在創(chuàng)新過(guò)程中產(chǎn)生的無(wú)窮無(wú)盡的興趣，又再次促進(jìn)創(chuàng)新。興趣越大，學(xué)習(xí)的效率就越高。其實(shí)從教師的角度看，可激趣的因素是很多的。如，教材中學(xué)生感興趣的語(yǔ)言因素，課堂中插入電教媒體等手段，改變學(xué)習(xí)形式等，都能激起學(xué)生的興趣，從而讓課堂變得高效。
2、質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理。朱熹曾說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)�！睂W(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，就是在從無(wú)疑到有疑、從有疑到無(wú)疑的轉(zhuǎn)化中得來(lái)的。教師通過(guò)讓學(xué)生自己提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)，通過(guò)師生平等交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)是講理的心智活動(dòng)而不是硬“灌”。學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)要學(xué)，學(xué)習(xí)的效果肯定也會(huì)提高。
3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽。以“小組合作”、“多邊合作”、“全班合作”等形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互學(xué)互補(bǔ)互促的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)個(gè)性差異互補(bǔ)，使他們?cè)诤献髦懈?jìng)爭(zhēng)，在交流中發(fā)展，通過(guò)合作交流激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，同時(shí)也把課堂延伸到課外。
總之，在進(jìn)行“構(gòu)建美術(shù)高效課堂教學(xué)的策略與方法”的探索中，雖然積累了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，取得了一定的成效，但仍有許多方面有待完善。作為學(xué)生走上美術(shù)創(chuàng)作之路的啟蒙者，我們每一位教育工作者都應(yīng)積極的投身到構(gòu)建高效課堂、推進(jìn)素質(zhì)教育、深化課程改革的一線之中，從自身做起，從每節(jié)課做起，從每一個(gè)環(huán)節(jié)做起，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極探索、深入研究，相信課堂教學(xué)的有效性、高效性定會(huì)指日可待。
課堂演講稿 篇9
近日，有關(guān)大學(xué)生在課堂玩手機(jī)現(xiàn)象的報(bào)道頻出，引起了人們的廣泛關(guān)注。同時(shí)面對(duì)大學(xué)課堂數(shù)量激增的“低頭族”，一些學(xué)校或者院系通過(guò)沒(méi)收、屏蔽信號(hào)、扣分、設(shè)置手機(jī)收納袋等措施倡導(dǎo)“無(wú)機(jī)課堂”，這些做法得到了部分老師和學(xué)生的贊同，也引發(fā)不少非議。
目前，很多大學(xué)課堂都面臨著“低頭族”的難題，學(xué)生不聽(tīng)講玩手機(jī)的現(xiàn)象讓不少老師感到擔(dān)憂。
近兩成學(xué)生每節(jié)課用手機(jī)超半小時(shí)
麥可思近日的一項(xiàng)調(diào)查研究就顯示，被調(diào)查的在校大學(xué)生中，超過(guò)九成擁有智能手機(jī)。擁有手機(jī)的學(xué)生中，超過(guò)九成會(huì)帶手機(jī)去上課。值得注意的是，17%的大學(xué)生平均每節(jié)課使用手機(jī)時(shí)間超過(guò)30分鐘。
調(diào)查稱，“使用即時(shí)通訊工具聊天”是大學(xué)生課上用手機(jī)的最主要用途，其后為“獲取新聞資訊”、“收發(fā)短信”。還有近三成大學(xué)生表示，在課堂上用手機(jī)輔助學(xué)習(xí)。而易班網(wǎng)近期發(fā)布的一項(xiàng)大學(xué)生移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)使用情況調(diào)研顯示，超過(guò)80%的大學(xué)生會(huì)在課上使用手機(jī)上網(wǎng)。究其原因，42.8%的學(xué)生認(rèn)為課程太枯燥乏味，19.5%的學(xué)生表示有即時(shí)查資料的需要，還有7.1%的學(xué)生稱是與同學(xué)交流的需要。
全球進(jìn)入教師與手機(jī)爭(zhēng)奪注意力時(shí)代.
目前，一些學(xué)校已對(duì)課堂玩手機(jī)的出臺(tái)針對(duì)性措施。輕則倡議少用，重則強(qiáng)制沒(méi)收。
“教師與手機(jī)來(lái)?yè)寠Z學(xué)生的注意力，已變成了一個(gè)世界性的教育問(wèn)題。”麥可思創(chuàng)始人王伯慶指出，全美大學(xué)書(shū)店協(xié)會(huì)20xx年的一項(xiàng)調(diào)查顯示，超過(guò)1/5的被調(diào)查學(xué)生表示他們總是或經(jīng)常在課堂用手機(jī)做與課堂無(wú)關(guān)的事情。“愛(ài)荷華州立大學(xué)是美國(guó)最早在校園中普及無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的學(xué)校之一。如今，該校20%的課程都在大綱中寫(xiě)有禁止使用手機(jī)發(fā)短信、玩游戲的要求�！�
“以前有個(gè)笑話說(shuō)，可以用手機(jī)電池電量來(lái)評(píng)價(jià)大學(xué)老師的水平，老師的水平和電池的電量成正比�！北本⿴煼洞髮W(xué)教育學(xué)部教師陳桄說(shuō)，自己是反其道而行之，他要求學(xué)生課上用手機(jī)。
經(jīng)過(guò)微博互動(dòng)等多種嘗試后，陳桄目前選中了一個(gè)有手機(jī)客戶端的平臺(tái)，成為他與學(xué)生課堂教學(xué)的輔助。課前，他就會(huì)把課程的pdf課件上傳到平臺(tái)上，讓學(xué)生預(yù)習(xí)和上課看。他還會(huì)在平臺(tái)上發(fā)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)課上所講內(nèi)容尋找答案，當(dāng)然學(xué)生也可以通過(guò)手機(jī)客戶端來(lái)提問(wèn)。“國(guó)內(nèi)的學(xué)生很多都比較內(nèi)斂，課上不是沒(méi)問(wèn)題，而是不好意思提問(wèn)。采用手機(jī)互動(dòng)之后，我發(fā)現(xiàn)他們的問(wèn)題也多了起來(lái)�！�
六成以上學(xué)生希望手機(jī)應(yīng)用于教學(xué)
“以前有個(gè)笑話說(shuō)，可以用手機(jī)電池電量來(lái)評(píng)價(jià)大學(xué)老師的水平，老師的水平和電池的電量成正比�！北本⿴煼洞髮W(xué)教育學(xué)部教師陳桄說(shuō)，自己是反其道而行之，他要求學(xué)生課上用手機(jī)。
經(jīng)過(guò)微博互動(dòng)等多種嘗試后，陳桄目前選中了一個(gè)有手機(jī)客戶端的平臺(tái)，成為他與學(xué)生課堂教學(xué)的輔助。課前，他就會(huì)把課程的pdf課件上傳到平臺(tái)上，讓學(xué)生預(yù)習(xí)和上課看。他還會(huì)在平臺(tái)上發(fā)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)課上所講內(nèi)容尋找答案，當(dāng)然學(xué)生也可以通過(guò)手機(jī)客戶端來(lái)提問(wèn)。“國(guó)內(nèi)的學(xué)生很多都比較內(nèi)斂，課上不是沒(méi)問(wèn)題，而是不好意思提問(wèn)。采用手機(jī)互動(dòng)之后，我發(fā)現(xiàn)他們的問(wèn)題也多了起來(lái)�！�
麥可思調(diào)查也顯示了學(xué)生對(duì)于手機(jī)應(yīng)用于教學(xué)的期待。65%大學(xué)生希望將手機(jī)應(yīng)用于課堂教學(xué)或管理。學(xué)生希望手機(jī)在課堂中實(shí)現(xiàn)的`主要功能為“分享教材、課件等資料”、“提供師生課堂互動(dòng)新平臺(tái)”、“對(duì)教學(xué)的實(shí)時(shí)反饋和評(píng)價(jià)”等�！翱傊謾C(jī)可以是教學(xué)的敵人，也可以是教學(xué)的同盟軍，選擇就在教師手中�！蓖醪畱c說(shuō)。
聲音我還沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)我們學(xué)校也采取了類似政策，同時(shí)我不支持對(duì)此采取強(qiáng)制措施。這種規(guī)定聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)兒道理，但并不人性化。沒(méi)有手機(jī)，學(xué)生就一定會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講嗎？
——小周，北京科技大學(xué)大四學(xué)生
美國(guó)大學(xué)課堂上，也時(shí)常能見(jiàn)到不少人上課玩手機(jī)，刷facebook。但就我所知，學(xué)校和老師都沒(méi)有干預(yù)。他們會(huì)認(rèn)為作為成年人，這是你的一種選擇，如果因此不能取得好成績(jī)，那是你應(yīng)該負(fù)責(zé)的。相比之下，我認(rèn)為國(guó)內(nèi)的學(xué)校和老師承擔(dān)了太多不必要的責(zé)任，苦口婆心地替學(xué)生做出“正確的選擇”。
——陸俊（化名），美國(guó)南加州大學(xué)留學(xué)生
■ 專家觀點(diǎn)
沒(méi)有自我管理 難怪要玩手機(jī)
●熊丙奇，21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)
其實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理、自我約束、自我規(guī)劃，比外部要求更管用。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)學(xué)生是在被老師、家長(zhǎng)管理中成長(zhǎng)的，普遍沒(méi)有自我管理、自我規(guī)劃意識(shí)和能力，進(jìn)入大學(xué)之后，一旦失去被管理、被規(guī)劃的環(huán)境，就不知怎樣安排自己的學(xué)習(xí)、生活，這在大一學(xué)生中尤為明顯。對(duì)于這些學(xué)生，不能讓他們重回被管理、被約束的環(huán)境，而應(yīng)該培養(yǎng)獨(dú)立、自主的意識(shí)。不論是學(xué)校強(qiáng)令，還是學(xué)生會(huì)倡議，其實(shí)都是來(lái)自外界的或硬或軟約束。
“無(wú)手機(jī)課堂”倡議只是初級(jí)治理，只具有有限的象征意義。學(xué)校、學(xué)生會(huì)組織，更應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生的大學(xué)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的意識(shí)和能力。只有擁有這方面的意識(shí)和能力，才不會(huì)只管一時(shí)，而會(huì)有用終身。一本講義三十年 莫怪學(xué)生不聽(tīng)講
●余勝泉，北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)
現(xiàn)在有很多老師抱怨，學(xué)生上課玩手機(jī)、玩電腦，不好好聽(tīng)課，但我們的老師是不是要反思一下，是不是自己的教學(xué)方式和方法需要改變。隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，對(duì)老師知識(shí)權(quán)威的角色是一種挑戰(zhàn)。有的老師還習(xí)慣用他們年代的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求現(xiàn)在的學(xué)生，拿三十年如一日的講義對(duì)學(xué)生照本宣科，學(xué)生怎么會(huì)喜歡，怎么會(huì)不玩手機(jī)呢？
我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，把一些學(xué)生喜歡、熟悉的方式應(yīng)用到教學(xué)中，比如我們能不能把教學(xué)的一些環(huán)節(jié)如提問(wèn)、任務(wù)等弄到微信上。
我們的大學(xué)課堂最需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，增加課程的難度和挑戰(zhàn)性，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。老師要能真正站得高，抓住學(xué)生的困惑點(diǎn)和疑惑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生，和學(xué)生心靈對(duì)上話。課程應(yīng)該有意思，有趣味，要講些學(xué)生在網(wǎng)上找不到的，要能把學(xué)生問(wèn)得面紅耳赤，而不是被學(xué)生問(wèn)得面紅耳赤，只有這樣才能把學(xué)生吸引到課堂中來(lái)。
原因
1、大學(xué)生自身方面：
1）、大學(xué)生自身在進(jìn)入大學(xué)之后沒(méi)有樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)意思和學(xué)習(xí)觀，對(duì)未來(lái)沒(méi)有良好的規(guī)劃，一致目標(biāo)模糊。
2）、自身沒(méi)有良好的自控能力，對(duì)待手機(jī)，電腦等電子產(chǎn)品沒(méi)有適當(dāng)?shù)睦谩?/p>
3)、大學(xué)學(xué)習(xí)輕松，在時(shí)間支配上沒(méi)有合理利用，對(duì)待學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)及其他知識(shí)的求知欲望大大減少。
2、大學(xué)環(huán)境與管理方面：
1）、大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，時(shí)間等處于相對(duì)寬松的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的約束 大大減少
2）、學(xué)校制度等方面并沒(méi)約束，老師的管理也相當(dāng)?shù)膶捤�，以至于許多學(xué)生在課明目張膽的玩手機(jī)，而無(wú)心學(xué)習(xí)。
3、社會(huì)方面：
1)、由于經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展手機(jī)已經(jīng)相當(dāng)普遍，基本上達(dá)到了大學(xué)生人手一機(jī)。
2）、許多手機(jī)在功能上相當(dāng)完善，基本上將上網(wǎng)、游戲等功能集于一身，吸引著許多大學(xué)生對(duì)他的玩弄。
結(jié)論
大學(xué)生上課玩手機(jī)現(xiàn)象，學(xué)生本身的確存在自身自制力不強(qiáng)，不求上進(jìn)等原因。但同時(shí)也表現(xiàn)了大學(xué)教學(xué)的一成不變，缺乏課堂互動(dòng)等弊端。
手機(jī)并不能被當(dāng)作大學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講的罪魁禍?zhǔn)祝恍⿲W(xué)校采用的“堵”和“搶”的方式，并沒(méi)有涉及到問(wèn)題的本質(zhì)，無(wú)法從根本上遏制手機(jī)對(duì)大學(xué)課堂的入侵。很明顯，僅靠學(xué)生的自律，個(gè)別任課教師的上課技巧顯然是不夠的。
技術(shù)的發(fā)明是為了造福于人類，許多問(wèn)題宜疏不宜堵，這個(gè)問(wèn)題的本質(zhì)也并非手機(jī)自身的問(wèn)題，而是手機(jī)的使用方式不當(dāng)。既然如此，我們?yōu)槭裁床蛔屖謾C(jī)這個(gè)現(xiàn)代化的工具和人類的新器官得到更合理的應(yīng)用呢？也就是說(shuō)，從對(duì)手機(jī)“堵”和“搶”的思考方式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝谩薄?/p>
《中國(guó)青年報(bào)》11月6日?qǐng)?bào)道，南京大學(xué)有一門課程要求學(xué)生上課前應(yīng)把手機(jī)充足電。這門用“微信點(diǎn)名”的課需要學(xué)生使用微信平臺(tái)，通過(guò)規(guī)定時(shí)間內(nèi)回答問(wèn)題的方式來(lái)簽到。此外，學(xué)生還可以通過(guò)微信平臺(tái)隨堂交作業(yè)，這門課因此成為南大首個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生用手機(jī)的課。
東華大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院黃秋波老師開(kāi)發(fā)的一款專門針對(duì)上課時(shí)用的教學(xué)軟件——“秋波”。盡管只是一款小小的手機(jī)應(yīng)用，實(shí)際上有著強(qiáng)大的功能。這款軟件基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和位置服務(wù)技術(shù)路線，覆蓋課前、課上和課后各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，具備學(xué)生自動(dòng)簽到、課堂提問(wèn)和互動(dòng)、實(shí)時(shí)在線課堂、課下資料共享和交流等智能教學(xué)功能，把課堂教學(xué)帶入一個(gè)全新的境界。師生們對(duì)這款軟件贊美有加：“秋波系統(tǒng)能夠提供便利，激發(fā)學(xué)生積極參與，并將學(xué)生參與的情況有效的記錄下來(lái)，同時(shí)給學(xué)生回答問(wèn)題的結(jié)果給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，這樣一學(xué)期下來(lái)，一個(gè)學(xué)生參與課堂的情況，也就一目了然”。對(duì)于秋波系統(tǒng)的搶答功能，“每個(gè)學(xué)生答了多少道題，加了多少分在軟件里變成了排行榜，對(duì)學(xué)生特別有激勵(lì)作用”。
在大學(xué)本科教育中，改變傳統(tǒng)的專業(yè)劃分授課模式，而讓學(xué)生們選擇屬于自己的自助專業(yè)。這是將傳統(tǒng)上”教師認(rèn)為重要的東西，學(xué)生就必須學(xué)”的被動(dòng)模式，轉(zhuǎn)變
為“學(xué)生認(rèn)為有興趣，教師幫學(xué)生學(xué)”的主動(dòng)模式。
課堂演講稿 篇10
各位評(píng)委，老師們
大家好，今天我演講的題目是《讓微笑走進(jìn)課堂》
讓微笑走進(jìn)課堂
雖然只有七個(gè)字
卻包含著太多太多
老師是凡人，也有七情六欲
所以當(dāng)老師因種種原因而心情索然時(shí)
卻仍帶著微笑走進(jìn)課堂
這是對(duì)教育事業(yè)多么的忠誠(chéng)
當(dāng)你苦口婆心辛勤教育的學(xué)生又惹起是非時(shí)
你依然滿臉微笑循循善誘
這時(shí)的微笑是對(duì)學(xué)生多么深厚的愛(ài)呀
讓微笑走進(jìn)課堂
抒寫(xiě)著老師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷
讓微笑走進(jìn)課堂
更包含著學(xué)生對(duì)老師的呼喚
記得有一次，課堂上用可愛(ài)造句。這個(gè)學(xué)生連造兩句：我是個(gè)可愛(ài)的孩子。媽媽說(shuō)：你真是個(gè)可愛(ài)的孩子！我們看了都忍不住哈哈大笑。為什么？因?yàn)樗梢哉f(shuō)是典型的三不產(chǎn)品：上課幾乎不聽(tīng)、作業(yè)幾乎不做、錯(cuò)誤幾乎不斷。這樣的學(xué)生到哪兒都是兩頭丟臉：丟家長(zhǎng)的臉，丟老師的臉。就這樣的學(xué)生竟然認(rèn)為自己是可愛(ài)的，我們?cè)跄懿恍Γ?/p>
然而笑過(guò)之后，給我更多的是震動(dòng)。我是個(gè)可愛(ài)的孩子。這是什么？這不正是一個(gè)孩子心底的吶喊嗎？課堂是舞臺(tái)，但他們不愿做永遠(yuǎn)的配角！課堂是花園，可他們不愿做被人遺忘的小草！他們也渴求學(xué)習(xí)的快樂(lè)，他們也渴望成為課堂的主人！
是的，也許他們是暫差生，可只要想到他們也是不幸被蟲(chóng)害咬傷的`花草，你怎么忍心再去傷害？也許你是恨鐵不成鋼�？蛇@也不對(duì)，一旦恨字當(dāng)頭，就很容易做出違反教育規(guī)律的事，從而導(dǎo)致悲劇的釀成！也許他是一犯再犯�？晌蚁�，這也很正常，好比人傷風(fēng)感冒。人都會(huì)感冒，感冒了怎么辦？很簡(jiǎn)單，治。治好了還會(huì)得，得了可以再治。反復(fù)感冒，說(shuō)明身體抵抗力弱。一個(gè)小孩反復(fù)出錯(cuò)，只是說(shuō)明他們自制力差。需要什么？需要的是更多的關(guān)懷更大的耐心，而決不是粗暴的打罵！
老師們，當(dāng)你把微笑帶進(jìn)課堂的時(shí)候，學(xué)生會(huì)給你更多的激情和靈感；當(dāng)你用寬容對(duì)待他們的錯(cuò)誤時(shí)，他們會(huì)給你更多的驚喜與期待；當(dāng)你用親切的話語(yǔ)與后進(jìn)生進(jìn)行交談后，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上就有了更多的興趣與渴望；當(dāng)你用對(duì)不起來(lái)彌補(bǔ)你的錯(cuò)誤時(shí)，他們就投以你更多的依賴和敬意。
所以，愿你天天有微笑，因?yàn)槲⑿χ谐ㄩ_(kāi)的心靈之窗最明亮，微笑中建立的情感基礎(chǔ)最牢固，微笑中取得的成績(jī)含金量最高。老師們，朋友們，讓我們用微笑去面對(duì)那一雙雙飽含求知欲的雙眼，讓我們把微笑帶進(jìn)課堂的每一個(gè)角落，我堅(jiān)信宜陽(yáng)教育的明天會(huì)更加燦爛輝煌！
最后就用一首小詩(shī)來(lái)結(jié)束我的演講吧！
讓微笑走進(jìn)課堂
課堂活了
道理象蜻蜓彩蝶在舞
一雙雙翅膀，扇起
同學(xué)們捕捉的熱情
讓微笑走進(jìn)課堂
課堂美了
知識(shí)如鮮花金果在樂(lè)
一股股香甜，催出
同學(xué)們采摘的急迫
讓微笑走進(jìn)課堂
課堂笑了
世界敞開(kāi)美麗的胸懷
任每一個(gè)同學(xué)盡情歡樂(lè)
歡樂(lè)之中的學(xué)生
把一個(gè)個(gè)道理捕捉
把一顆顆知識(shí)收獲
此時(shí)啊，我們也在收獲
收獲老師獨(dú)有的歡樂(lè)
課堂演講稿 篇11
尊敬的各位評(píng)委、各位老師：
大家好！
我演講的題目是《注重教學(xué)藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)高效課堂》
也許你是風(fēng)華正茂、懷揣美好理想、剛走上教育教學(xué)崗位的年輕教師；也許你是年富力強(qiáng)、德才兼?zhèn)涞墓歉山處�；也許你是德高望眾、學(xué)識(shí)淵博的老教師。不管你、我各屬于哪個(gè)執(zhí)教年齡，我們共同從事著“太陽(yáng)底下最神圣的職業(yè)”，共同耕耘在教育教學(xué)這塊肥沃而又荊棘叢生的特殊土地上，共同面對(duì)著“如何提高課堂效益”的挑戰(zhàn)。要想上好一堂課，這就要求教師們要提前做好精心的準(zhǔn)備與策劃。
歌德說(shuō)過(guò)：“想要得到聰明的回答，就要提出聰明的問(wèn)題。”可見(jiàn)，課堂提問(wèn)也是至關(guān)重要的。然而在教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師在課堂上的提問(wèn)質(zhì)量不高，使得有些學(xué)生不愿回答，甚至人云亦云，注意力不集中，這是導(dǎo)致我們的課堂效率低下的最直接的原因。
課堂教學(xué)的過(guò)程其實(shí)是一種師生溝通、相互理解，最終達(dá)成思想共識(shí)的過(guò)程。它是學(xué)生積極主動(dòng)地把知識(shí)變成自己的“學(xué)識(shí)”和“主見(jiàn)”的思維活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)高效課堂，是我們每位教師的不懈追求，我認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重以下幾方面的教學(xué)藝術(shù)的.培養(yǎng)：
第一，善于及時(shí)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。
在教學(xué)中，善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地展開(kāi)討論，提出解決問(wèn)題的思路，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步得到發(fā)展。
在探究活動(dòng)中，要求學(xué)生認(rèn)真做好觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄與分析，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用口頭、書(shū)面、繪畫(huà)、圖表等多種方式進(jìn)行交流。在學(xué)生之間營(yíng)造相互尊重、相互信任的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生提出論據(jù)、回答質(zhì)疑的能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性的討論，對(duì)彼此的科學(xué)解釋提出批評(píng)和質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)放棄錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，接受更合理的科學(xué)解釋。
第二，善于鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生充分參與
教師應(yīng)改變以自我為中心的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造一個(gè)人人都能參與的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，注重學(xué)生“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”的結(jié)合。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)期，教師應(yīng)了解學(xué)生的興趣、原有的認(rèn)識(shí)、經(jīng)歷及其所關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于學(xué)習(xí)存在一定困難的學(xué)生，教師更應(yīng)該提供幫助和指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步并給予及時(shí)的鼓勵(lì)。
第三，善于鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流與合作
鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，利用協(xié)作性的小組形式開(kāi)展探究活動(dòng)，使每一個(gè)人都能參與小組工作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組的成員在探究嘗試中各有所長(zhǎng)，其知識(shí)和技能可以互補(bǔ)，通過(guò)這種活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。
第四，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
人人都說(shuō)“興趣是最好的老師，興趣也是提高效率最好的法寶�！痹趺礃蛹ぐl(fā)“學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們求知的火花，引發(fā)他們求知的欲望，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，使他們喜歡我們所教的學(xué)科”才是最重要的。如：我在教《animal》一課時(shí)，可先放一段《喜羊羊與灰太狼》，看到了活潑可愛(ài)的喜羊羊，大家的興趣被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)了，都大聲叫出“sheep”,看到可惡的灰太狼時(shí)，大家又自然而然地脫口而出“wolf”,我又不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們唱歌謠” Do you like sheep? 過(guò)的通過(guò)這堂多課，大家們?cè)谳p松、愉快的氛圍中很快地掌握了與動(dòng)物相關(guān)的詞語(yǔ)
課堂教學(xué)不是死板的，也不是一成不變的。高效課堂也不是口號(hào)，得靠每位一線教師根據(jù)自己的理解去實(shí)施。最后我想以一句廣告詞結(jié)束我的演講：思想有多遠(yuǎn)，我們就能走多遠(yuǎn)！
謝謝大家！
課堂演講稿 篇12
尊敬的老師、親愛(ài)的同學(xué)：
大家好！
坐在窗邊細(xì)細(xì)地品著一盞龍井，漫不經(jīng)心地翻著一打報(bào)刊，感覺(jué)生活是如此美好。無(wú)意間翻到一篇令人觸目驚心的報(bào)道：一名中學(xué)生跳樓自殺未遂，高位截癱……我有幾分頹然地倚在窗邊，思考著生命為何會(huì)如此脆弱。這時(shí)，一只小黃蜂飛入屋內(nèi)，轉(zhuǎn)悠了兩圈準(zhǔn)備飛出去時(shí)，不料與玻璃撞個(gè)正著。我想，這個(gè)小家伙大概是不知道世間竟有"玻璃"這種玩意兒吧!外面的山還是山，水還是水，為何就是出不去呢?于是，我對(duì)這個(gè)小家伙產(chǎn)生了興趣，饒有趣味地觀察起來(lái)，多次碰撞之后，它終于放棄了。在原地思索良久之后，它終于找到來(lái)時(shí)路―――紗窗上的一個(gè)洞―――它生命的出口!望著那只在窗外快樂(lè)飛翔的小黃蜂，我心中一驚，好機(jī)靈的小家伙!它的一舉一動(dòng)為"尋求生命出口"作了多幺生動(dòng)的詮釋!多幺單純而又強(qiáng)烈的求生欲望呀!
由此，我又想到那個(gè)跳樓而失去雙腿的孩子，他的生命不也曾被其心靈的玻璃團(tuán)團(tuán)圍住而找不到出口嗎?為什么就不曾想到退后一步，思索片刻，為生命找到來(lái)時(shí)路，至少找一個(gè)出口呢?是什么蒙蔽了他縝密的思維能力，讓他失去了如此單純的求生欲望?……這個(gè)曾在"屋"中被圍困的孩子其實(shí)給我們提出了一個(gè)很好的問(wèn)題，那就是"當(dāng)你的生命遭到圍困時(shí)怎么辦?"難道放棄是惟一的`出路嗎?不!其實(shí)你我都很清楚，這個(gè)答案是豐富多彩的!要幺如那只小黃蜂找到來(lái)時(shí)路，一切重來(lái)要幺另辟蹊徑，說(shuō)不定這屋子里會(huì)有一個(gè)更大的生命出口要幺干脆砸碎這心靈的"玻璃"，突出重圍!畢竟，人比黃蜂更強(qiáng)大，更聰明�？墒菫楹蚊鎸�(duì)同樣的圍困，人卻更容易放棄!是縝密的思維讓人放棄了最單純的求生意念?現(xiàn)在回想那個(gè)孩子，原本想以死逃出重圍，未曾料到生命陷入更大的困境。如今失去健康的他面臨著更多生命的疑問(wèn)，不知這一次的死里逃生是否讓他有所頓悟?只愿這個(gè)孩子已經(jīng)明白，生命的答案是豐富多彩的愿他已經(jīng)了解生命只要延續(xù)，就有無(wú)限的希望與可能!輪椅上的孩子，愿你已經(jīng)找到了你生命的出口，找到了一個(gè)關(guān)于生命滿意的答案，愿你生命能夠更精彩!
課堂演講稿 篇13
尊敬的老師，親愛(ài)的同學(xué)們：
大家好！今天，我演講的題目是《我的課堂我做主》。
驕陽(yáng)似火，我們?cè)谇啻旱呐艿郎纤烈鈸]灑著汗水；風(fēng)景如畫(huà)，我們?cè)谌松穆猛局刑魍鴥砂兜暮由�；澗水如虹，我們�(cè)谥Z亞方舟上展望著光輝的未來(lái)。課堂好比人生，我們?cè)谶@里釋放活力，張揚(yáng)身姿，描繪著世界的藍(lán)圖。
至今，我還記得那一幕。初入初中校園的時(shí)候。那一張青澀而靦腆的臉龐，帶著陌生的眼神，望著周圍的環(huán)境和人群。初中的學(xué)業(yè)才剛步入正軌，學(xué)校卻又弄了一個(gè)小組合作，高效課堂。迷惘中帶有不解。就這樣，我迎來(lái)了語(yǔ)文的第一節(jié)課。
“同學(xué)！請(qǐng)你背誦一下《匆匆》這篇課文的第一段�！拔艺皖^咬著筆桿，認(rèn)真傾聽(tīng)著老師的講課�！懊髅饔心敲炊嗤瑢W(xué)舉手，老師為什么偏偏叫中了我？”我那時(shí)有點(diǎn)喜悅，又有點(diǎn)不知所措。片刻的靜默，但老師那灼熱的目光使我不得不抬起頭，與她對(duì)視著。我從老師的眼睛里看到了鼓勵(lì)與支持，一旁組員們的小聲鼓勵(lì)，更加讓我鼓起了勇氣，流利地背誦出了那一個(gè)自然段。
也就是那一次，我品嘗到了成功的喜悅。久久不能平復(fù)的心情，促使了我頭一次破天荒地參與到了小組的討論中。當(dāng)我看到組員們專注的目光，投入的神情時(shí)，我感到了驕傲與自豪，我感覺(jué)自己既像一位滔滔不絕的演講家，又像一位神思飛揚(yáng)的詩(shī)人。我的思維飛得很遠(yuǎn)，像一只雄鷹在蔚藍(lán)的`天空中翱翔，像一只海鷗在寬闊的大海上滑翔。我真正被小組合作的魅力深深折服了。
隨著高效課堂和小組合作的深入發(fā)展，我徹頭徹尾地改變了。我讓自己的思維不斷的跳躍起來(lái)，飛速運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，不斷摸索著新奇的領(lǐng)域，學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考的能力，享受著各種事物不斷帶給我們的沖擊感。這時(shí)候，學(xué)習(xí)對(duì)我而言，就好比在旅行著全世界，在不斷地收獲與積累，征服著一座座高山，一條條江河。拂開(kāi)云霄，我仿佛就能觸摸到天堂。
當(dāng)你對(duì)一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)，并在腦際中不斷冒出稀奇古怪的想法時(shí)，相信我，你已經(jīng)掌握了自我探究；當(dāng)你能夠在討論拋出自己的觀點(diǎn)，并認(rèn)真傾聽(tīng)他人建義時(shí)，相信我，你已經(jīng)掌握了自我討論；當(dāng)你在課堂上高舉起你的手時(shí)，相信我，你已經(jīng)邁出了成功至關(guān)重要的第一步，已經(jīng)學(xué)會(huì)了自我展示。這些便是高效課堂的精萃。
最后，讓我們站在珠穆朗瑪峰之巔，對(duì)著天空大喊：”我自信！我勇敢！我張揚(yáng)！我的課堂，我做主！“我們的凌云壯志，定能劃開(kāi)天際，直抵九天這之霄！
我的演講到此結(jié)束，謝謝大家！
課堂演講稿 篇14
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)老師老師，親愛(ài)的同學(xué)們，
風(fēng)里，我想做一個(gè)瀟灑的女兒，輕快無(wú)比，自由來(lái)去。我筑夢(mèng)的小巢，陽(yáng)關(guān)可以來(lái)，花香也可以來(lái);大雁可以來(lái)，蝴蝶也可以來(lái)。我想敞開(kāi)心胸去擁抱大海，藍(lán)天，還有高山，在青山綠水間采集人生的甘露，從此儲(chǔ)蓄快樂(lè)的味道。若可，能否在陽(yáng)光里安個(gè)家?讓我自由開(kāi)花，或者讓陽(yáng)光開(kāi)花，把陰暗驅(qū)逐，把霉潮溫暖，在時(shí)光里鍍上溫馨的色彩。
每條路，都有最孤單的一程，別人也許只看到你被眾人簇?fù)�，卻不知道你孤單在自己的世界里。在自然界里，日月是孤獨(dú)的，高山流水是孤獨(dú)的，包括風(fēng)也是孤獨(dú)的，我亦是�？晌也⒉慌鹿陋�(dú)，無(wú)人懂得的傾訴，不如，一個(gè)人去放逐，狂放亦或是憂傷都深深葬在心底，與明月只影對(duì)酌。
無(wú)人知道，我在時(shí)光里靜靜等待，等那一束陽(yáng)光，還不等我開(kāi)口拒絕，就把我的心打開(kāi)，把一朵最美的花朵綻放，從此，四季里安放的都是溫暖。曾有多少個(gè)夜晚，看著寂靜的夜色發(fā)呆，語(yǔ)言都太過(guò)蒼白;曾有多少個(gè)白天，我將自己流放在無(wú)人之境，生命擱置在生死邊緣;也曾有多少個(gè)憂傷的季節(jié)，彈奏著風(fēng)的旋律，把悲傷悉數(shù)唱給舞動(dòng)的樹(shù)葉聽(tīng)。流轉(zhuǎn)的時(shí)光下，我也在飛逝，只是憂傷從未離開(kāi)，緊扣著生命的弦瑟，本不想去彈奏那支曲，怎奈時(shí)光里注滿了感傷。請(qǐng)?jiān)徫业亩喑钌聘邪�，我只是一粒卑微的塵埃，彎下身軀，只為等待屬于我的那束陽(yáng)光，輕輕向我走來(lái)，在心底溫暖盡情盛開(kāi)。
親愛(ài)的，忘記所有吧，忘記痛苦和憂傷，忘記昨天留下的傷疤，冬天終將會(huì)結(jié)束，春天的陽(yáng)光會(huì)更加明媚燦爛。普希金在《假如生活欺騙了你》中說(shuō)：假如生活欺騙了你/不要悲傷，不要心急/憂郁的日子里須要鎮(zhèn)靜/相信吧，快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨/心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái)/現(xiàn)在卻常是憂郁/一切都是瞬息/一切都將會(huì)過(guò)去/而那過(guò)去了的/就會(huì)成為親切的回憶。把過(guò)去歸還給過(guò)去，還自己一片湛藍(lán)的天空，允許陽(yáng)光在心底綻放，開(kāi)出世上最美的花朵，從此，只記取快樂(lè)，把悲傷留給時(shí)光沖淡。
該給過(guò)去畫(huà)上句號(hào)了，無(wú)論是否圓滿，都已經(jīng)結(jié)束了。痛恨的那些人，厭惡的.那些事，就讓他們?cè)跁r(shí)光里越來(lái)越遠(yuǎn)，亦從心上徹底消失。為心畫(huà)圈，把憂傷驅(qū)逐，為迎接陽(yáng)光的到來(lái)，掂起腳尖，觸摸太陽(yáng)的心跳。這一粒悲傷而脆弱的塵埃，想要在溫暖的陽(yáng)光里，入住太陽(yáng)的國(guó)土，在柔和美麗的光線里舞起華爾茲的慢拍，讓陽(yáng)光無(wú)盡蔓延溫暖一生的時(shí)光。
曾也憂傷，曾也惆悵，我是一粒漂浮的塵埃，想要借用風(fēng)的翅膀，用一生的漫長(zhǎng)來(lái)等待陽(yáng)光，等他穿越悲涼而來(lái)，在心底開(kāi)出一朵塵世最美的花。
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