綜合實踐活動課程心得體會
綜合實踐活動作為一門嶄新的課程走到了教師與學(xué)生的中間，它不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也徹底改變了教師的教學(xué)生活，讓教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同探究、共同發(fā)展、共同創(chuàng)造。那么在綜合實踐活動課程實施的過程中，需要注意些什么問題，需要把握哪些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，針對本案例，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識與體會：
一、綜合實踐活動實施過程中教師“指導(dǎo)”作用的再認(rèn)識。
綜合實踐活動是教師與學(xué)生合作開發(fā)與實施的，作為教師，不言而喻要參加活動的全過程，問題是在這個過程中教師的角色該怎樣定位？慣常的觀點(diǎn)是指導(dǎo)者、引領(lǐng)者、幫助者。這無可厚非，但在實踐中，或許是出于對學(xué)生能力的不信任，我總感覺到是指導(dǎo)有余，引領(lǐng)不足，幫助基本無從談起。，這實際上就是要真正把握“指導(dǎo)”意義的問題。我著重說明的是：指導(dǎo)決不能演化成替換，幫助不能蛻變?yōu)椤坝H躬”，要知道，以前我們的教學(xué)，過多地去關(guān)注教師怎樣教，很少去關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)，結(jié)果造成兩者割裂，實際結(jié)果與教育目的背道而馳。這次新課程改革的新生兒——綜合實踐活動課程，我以為，正好是聯(lián)結(jié)兩者的橋梁，它既注重教師的教（指導(dǎo)），更注重學(xué)生如何去學(xué)（實踐體驗），如果過份偏向哪一極，都不是真正意義上的綜合實踐活動，因此我想表達(dá)的是：在綜合實踐活動實施中，教師決不能趨廚代庖。打個比方來說，小孩要玩沙，教師只能把他引領(lǐng)到沙灘上，至于在沙灘上怎樣玩，那完全是小孩個人的事情，最多，當(dāng)他堆的沙人不好看時，在旁邊提出一些建議，但決不是叫你去幫他堆，也就是說，要讓學(xué)生在綜合實踐活動中充分的享受 體驗，在體驗中領(lǐng)悟真知，有人說：只有親身經(jīng)歷的才難以忘懷。在本案例的實施過程中，我是懷著這樣的認(rèn)識來定位我的身份的。
二、研究性學(xué)習(xí)讓綜合實踐活動課程大放光彩。
綜合實踐活動課程的顯著特點(diǎn)之一就在于它的綜合性，表現(xiàn)在知識面廣、層次多、跨學(xué)科的內(nèi)容比較多，因此我認(rèn)為，綜合實踐活動課程的本質(zhì)特點(diǎn)就要求研究性學(xué)習(xí)應(yīng)為其基本的實施形式。我們可否這樣理解，綜合實踐活動課程的學(xué)習(xí)就是研究性的學(xué)習(xí)，因為任何一項活動，都少不了這樣一些環(huán)節(jié)：確定課題、制定方案、進(jìn)行研究、得出結(jié)果，這是與研究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)內(nèi)涵是一致的。本案例中設(shè)計的六個小組活動，哪一個小組不需要進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)能得以完成？正因為需要研究問題才能得以解決，學(xué)生在合作研究的過程中活動就比較充分，很多觀點(diǎn)、觀念、習(xí)慣在研究的過程中得以糾正、補(bǔ)充、更新，知識不再是靜態(tài)地呈現(xiàn)，被動地接受，而變成動態(tài)地展現(xiàn)，主動地吸納。有感于美國的一道研究生入學(xué)考試試題：導(dǎo)師說，你去調(diào)查一下，你所在的城市有哪些人文景觀，有哪些旅游資源，然后撰寫一份研究報告，三個月后交來，如果合格，你就通過研究生入學(xué)考試了。這本身就是一個以研究性學(xué)習(xí)為特征的綜合實踐活動課題。大家都知道，研究性學(xué)習(xí)在發(fā)展學(xué)生的實踐能力、探究能力、社會責(zé)任感以及豐富學(xué)生對自然、對社會、對自我的現(xiàn)實體驗和經(jīng)驗等方面都有不可替代的作用，我個人以為，綜合實踐活動課程的魅力，就在于它的研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)上。表現(xiàn)在實踐中，就是學(xué)生對參與這種綜合性活動的興趣高、熱情濃，積極性強(qiáng)，學(xué)生在這種研究性學(xué)習(xí)過程中獲得的知識，鍛煉的能力，增強(qiáng)的素質(zhì)，這是一般的學(xué)習(xí)形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能比擬的。
三、綜合實踐活動課程要求迅速提高教師對資源整合的能力。
就以本次案例活動為例，涉及化學(xué)、歷史、政治等眾多學(xué)科的相關(guān)知識，對于初二年級的學(xué)生來講，知識的儲備顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，不論是對學(xué)生，還是教師，收集大量相關(guān)的知識，并對之進(jìn)行梳理、分析、篩選、研究，就是非常必要的。在具體處理這個問題的時候，我深深感到，提高教師對資源整合的能力，將是多么必要。于是我鄭重地提出這個論題。以前我聽到過這樣一種論調(diào)：認(rèn)為綜合實踐活動這門課程的特點(diǎn)就是太綜合，這種特點(diǎn)要求任教這門課程的教師的素質(zhì)也必須要全面、綜合（即是要精通多學(xué)科、多層面的知識）。而這樣的教師實在太少，因此這門課程遲早要夭折。在指導(dǎo)這次綜合性學(xué)習(xí)活動的過程中，我也確實感到個人胸中的墨水太少，特長太單一，真有“書到用時方恨少”的感覺。我們要承認(rèn)，具有這種綜合素質(zhì)的人才確實是太少，但綜合實踐活動這門課程不可能等到這些具有綜合素質(zhì)的人都齊備的時候才開設(shè)啊，那我們眼下又怎樣才能應(yīng)對綜合實踐活動課程的挑戰(zhàn)呢？我覺得，提高教師對資源的整合能力是一大捷徑（因為資源好找，但對資源進(jìn)行整合只能在實踐中培養(yǎng)提高）。這是和教師的專業(yè)化發(fā)展理論相通的。經(jīng)常聽到有的教師抱怨，收集了與活動相關(guān)的各種知識、材料一大堆，究竟該怎樣充分利用這些知識和材料使其最大限度地發(fā)揮作用，他們往往感到束手無策。因此我認(rèn)為，提高綜合實踐活動課程任教教師的資源整合能力，實在是迫在眉睫。
四、制定規(guī)則是綜合實踐活動課程順利實施的保證。
眾所周知，綜合實踐活動不是教師“教”出來的，而是讓學(xué)生做出來的，是學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”的經(jīng)驗重組的活動，一般經(jīng)歷的時間都比較長，少則幾個周，多則上月，而且頭緒多、涉及面廣。要讓學(xué)生在調(diào)查、訪問、資料收集、演示、操作、表演、交流與討論、反思、創(chuàng)作、體會中進(jìn)行學(xué)習(xí)探究；要讓學(xué)生在活動中培養(yǎng)其調(diào)查研究和處理信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用到實踐中去，逐步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，沒有嚴(yán)格的規(guī)則、規(guī)定等規(guī)章制度作紀(jì)律保障，那顯然是不可能的。針對本案例中各活動的開展要求，我依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、活動特點(diǎn)、活動步驟，以及學(xué)生在活動中可能會出現(xiàn)的問題或現(xiàn)象，制定了較為完備的規(guī)章制度，并要求每位學(xué)生都必須嚴(yán)格遵守。比如：活動三，我就制定了以下的`紀(jì)律要求：
�、賱�(wù)必注意安全，一切工作以安全為前提；
②盡可能收集第一手資料；
�、廴臃治鲆欢ㄒ獪�(zhǔn)確，合乎規(guī)范；
�、茏⒁獠灰c相關(guān)單位及其人員發(fā)生沖突；
�、菀獔猿挚陀^、公正、科學(xué)的態(tài)度，實事求是。
我之所以這樣要求，是因為我認(rèn)為人們在做任何一項活動中都可能會出現(xiàn)一些意想不到的事情而影響活動的正常進(jìn)行，況且在這種長時間的復(fù)雜活動中人也是會有惰性的，如果沒有細(xì)致、具體的要求，只是讓學(xué)生完全自主的活動，結(jié)果很可能就是一場鬧劇，學(xué)生在互相影響的混亂中任意放縱自己的個性，使活動無法按既定方案進(jìn)行，合作的研究也必將無從談起，教師的作用也會因此而變得蒼白無力，教學(xué)實效便會是零，甚至對學(xué)生還會產(chǎn)生負(fù)面影響�！皼]有規(guī)矩，無以成方圓”，實踐證明：由于課前對活動要求設(shè)計得周到具體，才使研究過程有條不紊地進(jìn)行。學(xué)生不僅在活動中充分發(fā)揮自己的聰明才智，也表現(xiàn)出對自己行為的約束和對他人的寬容、忍讓，致使自己的道德品質(zhì)與合作能力得到相應(yīng)的發(fā)展。因此我認(rèn)為，活動規(guī)則的制定，是綜合實踐課程活動課程順利實施的保證。
五、不斷完善對學(xué)生的評價，是提高學(xué)生綜合實踐活動能力的必要因素。
綜合實踐課程的評價一定要及時，有針對性，對個別小組的評價有助于其他小組活動質(zhì)量的提高，也讓孩子們學(xué)會了如何去進(jìn)行實踐。因此在這節(jié)課上，我的評價過于籠統(tǒng)，沒能更具體化。例如80年代小組的同學(xué)在整個展示過程里做的最好，使用了先進(jìn)的方式，而且總結(jié)的具體，突出了時代的特點(diǎn)。應(yīng)該具體評價一下。所以在今后的綜合實踐課上一定要注意方法的指導(dǎo)與評價，更多的參與到活動中去，更好的體現(xiàn)教師評價的作用。
總之，綜合實踐活動課程因其“綜合”而對教師、學(xué)生要求甚高，但只要我們認(rèn)真地探索，在研究性學(xué)習(xí)中必定能提高綜合實踐活動課程的教學(xué)質(zhì)量和效益，為課改春天的早日到來做好奠基性的工作。
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