關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究綜述與探討論文
論文摘要：專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是形成和提高學(xué)生職業(yè)崗位能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要手段。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)研究，對(duì)于深化實(shí)踐教學(xué)改革，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究文獻(xiàn)加以梳理、綜述。同時(shí)，在綜述的基礎(chǔ)上，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)未來(lái)的研究進(jìn)行簡(jiǎn)要的探討。
論文關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)；專業(yè)實(shí)踐教學(xué)；研究綜述
2010年，教育部公布的“紅黃綠牌”專業(yè)名單中，高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)被列為“黃牌”專業(yè)�！包S牌”專業(yè)是指失業(yè)量較大，就業(yè)率持續(xù)走低，且薪資較低的專業(yè)。然而，《中國(guó)人才藍(lán)皮書（2010）》指出，預(yù)計(jì)2010年外貿(mào)人才需求量相當(dāng)大。根據(jù)教育部高校就業(yè)指導(dǎo)中心統(tǒng)計(jì)，我國(guó)每年相關(guān)專業(yè)的高校畢業(yè)生僅為13萬(wàn)人，相對(duì)于龐大的外貿(mào)人才需求來(lái)講，供給總量嚴(yán)重不足。這兩則看似矛盾的信息告訴人們，外貿(mào)人才的數(shù)量和質(zhì)量遠(yuǎn)不能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求。細(xì)究起來(lái)，其中很重要的原因就是畢業(yè)生的職業(yè)崗位能力較低。要在這個(gè)方面有所突破，很重要的一點(diǎn)就是深化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，注重崗位能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文對(duì)已有的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和綜述，在此基礎(chǔ)上，針對(duì)某些理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提出一些想法。
一、研究概覽
根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)，自2005年以來(lái)，以“商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)”為主題詞的文獻(xiàn)共有73篇，其中72篇文章符合本主題研究的要求。從年份上看，2005年有3篇，以后依次是2篇、6篇、11篇、20篇、21篇，2011年截止到上半年已有9篇，說(shuō)明對(duì)于這一問(wèn)題的研究和關(guān)注總體呈發(fā)展趨勢(shì)。從區(qū)域來(lái)看，文獻(xiàn)的作者來(lái)自21個(gè)省市區(qū)，其中，江蘇有13篇，廣東和湖北各有10篇，基本可以看出，地方經(jīng)濟(jì)特別是外向型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究之間存在著一定的正相關(guān)。然而，令人遺憾的是，浙江正由外貿(mào)大省向外貿(mào)強(qiáng)省邁進(jìn)，相關(guān)的研究卻寥寥無(wú)幾（僅3篇）。這正是我們應(yīng)該認(rèn)真反思的問(wèn)題之一。
具體來(lái)看，這72篇均為期刊文獻(xiàn)，除《中國(guó)成人教育》（3篇）、《職業(yè)時(shí)空》（3篇）、《職業(yè)技術(shù)教育》（1篇）之外，文獻(xiàn)期刊絕大多數(shù)為省級(jí)教育類期刊、職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)或非教育類期刊；文獻(xiàn)作者絕大多數(shù)為助教或講師職稱的年輕教師；文獻(xiàn)中基金資助的僅14項(xiàng)（市廳級(jí)5項(xiàng)、院級(jí)9項(xiàng)）。這些表明本主題研究還沒(méi)有得到學(xué)校、各級(jí)教育管理部門以及學(xué)術(shù)界所應(yīng)該給予的重視和支持，研究處于低齡化、低層化、自發(fā)性階段，與我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)外貿(mào)人才的巨大需求不相適應(yīng)。
已有的這些研究對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性、現(xiàn)狀、內(nèi)涵、體系、模式等作了比較深入的分析研究。在宏觀方面，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及其改革的必要性和指導(dǎo)理論進(jìn)行了梳理與分析，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的模式構(gòu)建與體系創(chuàng)新進(jìn)行了思考和探討，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略提出了反思和建議。在微觀方面，不少文章介紹了各自學(xué)校在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)及其改革方面的具體做法和經(jīng)驗(yàn)，也有不少文章介紹了他們?cè)谏虅?wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)（內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)及管理）所做出的探索。
專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究是一種實(shí)踐層面的試驗(yàn)發(fā)展性研究，然而大多數(shù)成果還是停留在依據(jù)國(guó)外職業(yè)教育教學(xué)理論的“應(yīng)該如何”層面上的思考和探索，一些具有可操作性、針對(duì)性、可移植性、適應(yīng)性、試驗(yàn)性和批判性的行動(dòng)研究成果較少。
二、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵
進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究的前提是要明確實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，已有的文獻(xiàn)對(duì)于實(shí)踐教學(xué)有著不同的理解。如結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為實(shí)踐是一種學(xué)習(xí)過(guò)程，“學(xué)習(xí)者對(duì)信息的感知和理解是通過(guò)具體的經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成，即把新信息運(yùn)用到真實(shí)世界中進(jìn)行檢驗(yàn)和處理，在體驗(yàn)中感覺(jué)、在概念化中思考、在思考中觀察和在行動(dòng)中具體去做交互作用”。[1]孫晶認(rèn)為實(shí)踐是一種教學(xué)過(guò)程，“商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基本知識(shí)進(jìn)行商務(wù)模擬，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、開發(fā)能力、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，全面提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)”。金郁認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是一種教學(xué)體系，“與理論教學(xué)是相互聯(lián)系、相互滲透又彼此平行、相對(duì)獨(dú)立的”�？傊�，文獻(xiàn)從不同的角度和方面對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了描述，闡明了商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的基本內(nèi)涵，“融合語(yǔ)言學(xué)習(xí)、商務(wù)知識(shí)、商務(wù)技能培養(yǎng)，有效銜接商務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)和商務(wù)操作技能訓(xùn)練，促進(jìn)各項(xiàng)技能協(xié)調(diào)發(fā)展”。筆者則認(rèn)為，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不只是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它是一個(gè)基于并獨(dú)立于獲得英語(yǔ)知識(shí)、商務(wù)知識(shí)和其他素質(zhì)知識(shí)的理論教學(xué)，使學(xué)生獲得英語(yǔ)語(yǔ)言能力、商務(wù)技能和其他素質(zhì)能力等單項(xiàng)技能，并把它們進(jìn)行綜合、內(nèi)化、提升最終發(fā)展為職業(yè)崗位能力（即用英語(yǔ)做“事”的能力）的一種教學(xué)方法、過(guò)程和體系。
三、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀研究
文獻(xiàn)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的研究，概括起來(lái)主要有以下幾個(gè)主要方面。
1.專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明晰
商務(wù)英語(yǔ)是一個(gè)年輕的專業(yè)，開設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，加上市場(chǎng)需求和國(guó)際商務(wù)環(huán)境又在不斷變化，教師雖清楚地認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性和必要性，但對(duì)該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)究竟培養(yǎng)哪些方面的職業(yè)能力并達(dá)到什么目標(biāo)還沒(méi)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。這樣使得學(xué)校教育與企業(yè)需求“脫節(jié)”。曾昭濤、曾凡芬認(rèn)為，“學(xué)校偏重于單一技能的培養(yǎng)，企業(yè)偏重于綜合技能的培養(yǎng)；學(xué)校希望學(xué)生有后勁，企業(yè)希望學(xué)生立竿見(jiàn)影；學(xué)校希望按專業(yè)培養(yǎng)人才，企業(yè)希望按工種培養(yǎng)人才；學(xué)校偏重理論，企業(yè)注重應(yīng)用”。
2.專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系不完善
在很多高校，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)仍被視為課程教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，還沒(méi)有從理論教學(xué)中獨(dú)立出來(lái)，形成一個(gè)完善的實(shí)踐教學(xué)課程體系�！皩�(shí)踐教學(xué)基本上是各課程任課教師進(jìn)行的單項(xiàng)訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容也是由任課教師自行擬定，教學(xué)的隨意性大，課程的連貫性和系統(tǒng)性不夠”，在實(shí)踐課程設(shè)置中沒(méi)有體現(xiàn)“英語(yǔ)”和“商務(wù)”之間的銜接和有機(jī)結(jié)合，沒(méi)有注重知識(shí)與技能的鞏固和拓展以及綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。
3.專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資匱乏
經(jīng)過(guò)幾年的建設(shè)和發(fā)展，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)師資隊(duì)伍有了較大的改善，但總體上看，無(wú)論是數(shù)量上還是質(zhì)量上都還遠(yuǎn)不能適應(yīng)專業(yè)對(duì)教師的要求。隨著我國(guó)高等教育大眾化程度的進(jìn)一步提高，目前高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的普遍情況是班級(jí)學(xué)生多、教師課頭多課務(wù)重，生師比嚴(yán)重不達(dá)標(biāo)；專業(yè)教師呈低齡化，專業(yè)背景單一，專業(yè)和實(shí)踐能力薄弱，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏；優(yōu)秀的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資更是奇缺，由于多種原因，很多學(xué)校還沒(méi)有專門的實(shí)踐課教師�！斑@是當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)中的一個(gè)突出問(wèn)題，已經(jīng)成為制約商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的‘瓶頸’。”
4.專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法落后
商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一定程度上還受著傳統(tǒng)的“教師中心”授課方式的影響，課程大多安排在教（語(yǔ)音）室進(jìn)行一些口語(yǔ)、寫作或翻譯練習(xí)，學(xué)生上課以“靜聽(tīng)”和“記錄”為主，少有表達(dá)的機(jī)會(huì)和實(shí)際操作演練的機(jī)會(huì)”，并沒(méi)有將“傳統(tǒng)靜態(tài)表格形式的課堂作業(yè)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)、仿真的國(guó)際商務(wù)流程，讓學(xué)生扮演不同的.角色進(jìn)行各種業(yè)務(wù)流程模擬”。這樣無(wú)法真正提高學(xué)生用英語(yǔ)參與商務(wù)交流的能力，很難培養(yǎng)出具有職業(yè)崗位能力的應(yīng)用型人才。
5.專業(yè)實(shí)踐教學(xué)材料缺乏
實(shí)踐教學(xué)材料主要指供進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)使用的大綱、指導(dǎo)書、教材、教學(xué)軟件、音像資料和CAI課件等。一直以來(lái)，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐類可操作性教材幾乎難覓芳蹤。有的學(xué)校雖組織自編了一些實(shí)踐類教材，但囿于學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)草率，匆忙造就，缺乏必要的系統(tǒng)性和知識(shí)整合，多為知識(shí)的堆積和重現(xiàn)，學(xué)生動(dòng)手操作的內(nèi)容匱乏，無(wú)法起到引領(lǐng)學(xué)生操作、檢驗(yàn)學(xué)生過(guò)程和結(jié)果的作用。 6.專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系不合理
表現(xiàn)為考核方式主要是圍繞著書本展開，通過(guò)對(duì)課后作業(yè)或?qū)嵱?xùn)報(bào)告進(jìn)行打分和講評(píng)等靜態(tài)考核，缺乏對(duì)學(xué)生作業(yè)過(guò)程的動(dòng)態(tài)考核；評(píng)價(jià)主體僅為教師，缺乏企業(yè)專家和學(xué)生的參與；考核標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)客觀，考核結(jié)果主觀片面。
7.專業(yè)實(shí)踐教學(xué)條件有限
許多學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)等因素校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量及設(shè)備條件難以滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，由于企業(yè)規(guī)模及商業(yè)秘密等因素，校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)緩慢或流于形式。另外，已建成的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地也存在著合理利用和管理方面的問(wèn)題。
幾乎所有的文獻(xiàn)都對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了一定的研究，但研究所反映的問(wèn)題不夠全面，主要是從課程和教學(xué)兩個(gè)側(cè)面對(duì)顯性問(wèn)題進(jìn)行了粗略的分析，沒(méi)有涉及商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系的各個(gè)方面；研究停留在事物的表象上，沒(méi)有進(jìn)行深入的具體的針對(duì)性的研究，沒(méi)有通過(guò)具體的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和實(shí)證調(diào)查去研究現(xiàn)象背后的問(wèn)題，也沒(méi)有提出一些對(duì)策或建議。筆者認(rèn)為，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的研究要從教育理念、教學(xué)管理、制度建設(shè)、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、內(nèi)容體系以及教學(xué)方法、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和教學(xué)條件等保障體系的各個(gè)方面展開分析和討論，了解其內(nèi)在的主客觀因素及相互關(guān)系，并提出有針對(duì)性的改革對(duì)策；更重要的是要敢于以批判的視角從教育教學(xué)管理層面展開研究和討論。
四、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究
從文獻(xiàn)看，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究大致分為兩個(gè)階段。
第一階段（2005～2009年），實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建研究階段。在這一階段，實(shí)踐教學(xué)從無(wú)到有，實(shí)踐教學(xué)即畢業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)包含于或內(nèi)嵌于理論教學(xué)，直至實(shí)踐教學(xué)從理論教學(xué)中獨(dú)立出來(lái)而自成體系。這一階段的研究主要集中在實(shí)踐教學(xué)重要性的論證、實(shí)踐教學(xué)理論的借鑒、國(guó)外實(shí)踐教學(xué)模式的移植和實(shí)踐教學(xué)模式的初建等方面。教學(xué)模式的構(gòu)建研究主要集中在人才培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)踐課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)以及工學(xué)結(jié)合等方面。
第二階段（2009～至今），實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究階段。在這一階段，人們已經(jīng)普遍確立了實(shí)踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系是相互聯(lián)系、相互滲透又彼此平行、相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)體系的思想，開始對(duì)原有的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行改良、完善和創(chuàng)新，開始以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法研究實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)部架構(gòu)。研究?jī)?nèi)容已經(jīng)深入到包括職業(yè)能力分析—實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系—實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系—實(shí)踐教學(xué)保障體系（師資、教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)評(píng)價(jià)）等許多方面，實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)漸趨合理和完善。
在這兩個(gè)階段，商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式研究取得了很大的進(jìn)步，對(duì)我國(guó)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革和發(fā)展起到了積極的推動(dòng)和指導(dǎo)作用。唐朝秀認(rèn)為，外貿(mào)業(yè)務(wù)員應(yīng)具備英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯、國(guó)際營(yíng)銷、英語(yǔ)談判、市場(chǎng)調(diào)研、公共關(guān)系等專業(yè)技術(shù)能力。黃河、林蕓把商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)定位為：“培養(yǎng)學(xué)生在國(guó)際商務(wù)環(huán)境下的英語(yǔ)交際能力和商務(wù)溝通能力，了解商務(wù)工作環(huán)境和相關(guān)崗位職業(yè)能力要求，熟悉國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程的重要環(huán)節(jié)，熟悉國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的主要業(yè)務(wù)文件和單證的繕制，提高綜合技能，以滿足相關(guān)就業(yè)崗位的技能要求�！痹趯�(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系方面，黃河、林蕓設(shè)計(jì)了包括技能教學(xué)、課程實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)訓(xùn)的“三重”內(nèi)容體系；符長(zhǎng)青、張清萍從項(xiàng)目設(shè)置角度把實(shí)踐教學(xué)體系分為單項(xiàng)、綜合、基地或頂崗實(shí)習(xí)“三級(jí)”訓(xùn)練。另外，紀(jì)淑軍、文科、譚明霞、劉伽等人在師資建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和教學(xué)評(píng)價(jià)方面提出了各自的觀點(diǎn)、思路和辦法。筆者認(rèn)為，這些關(guān)于實(shí)踐教學(xué)模式的研究大多還處于設(shè)計(jì)階段或初試階段，其實(shí)施的可行性和效果如何還有待于驗(yàn)證和期待，特別是師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和工學(xué)結(jié)合等方面的一些想法或建議可能脫離了我國(guó)的國(guó)情和社會(huì)實(shí)際；模式的研究大多還停留在架構(gòu)層面上，對(duì)模式內(nèi)部各體系的研究還不夠全面和深入，特別是對(duì)管理體系的研究甚為少見(jiàn)。因此，我們期盼著更多經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)的、成功有效的、操作性強(qiáng)的、可推廣的研究成果，也希望有更多的研究能夠進(jìn)一步深入和微化。這恐怕也應(yīng)該是未來(lái)商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式研究的第三階段。
五、未來(lái)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究
通過(guò)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)文獻(xiàn)的粗淺梳理，筆者對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本概念、基本內(nèi)容和發(fā)展情況有了輪廓性的了解，也對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究現(xiàn)狀有了初步的認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為，新形勢(shì)下實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的確立、內(nèi)容體系的科學(xué)化、管理體系的完善、保障體系的健全、師資隊(duì)伍和實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及對(duì)策以及專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的反思、重構(gòu)和推廣應(yīng)用將構(gòu)成未來(lái)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究的方向。
1.創(chuàng)新研究
新世紀(jì)的歷史車輪輾進(jìn)了第二個(gè)十年，國(guó)內(nèi)國(guó)際經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展對(duì)人才的數(shù)量和質(zhì)量提出了更新更高的要求。在當(dāng)前形勢(shì)下，一方面是外貿(mào)人才供應(yīng)嚴(yán)重不足，另一方面卻是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)成了失業(yè)量較大，就業(yè)率持續(xù)走低且薪資較低的“黃牌”專業(yè)。在這種背景下，我們要?jiǎng)?chuàng)新的問(wèn)題很多。例如，如何使專業(yè)實(shí)踐教學(xué)符合人才培養(yǎng)的新需要和學(xué)生新的學(xué)習(xí)需求才有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系和方法體系如何適應(yīng)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的需要；如何依據(jù)我國(guó)社會(huì)實(shí)際創(chuàng)新雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等。
2.批判性研究
批判性研究即以評(píng)判的眼光審視已有的研究成果，發(fā)現(xiàn)其存在問(wèn)題，分析其原因，提出改進(jìn)對(duì)策。例如，文獻(xiàn)顯示出，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的管理體系和內(nèi)容體系的研究少有問(wèn)津或不夠深入。究其原因，恐怕是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究還處于一種自發(fā)的狀態(tài)，研究的主體大多是一線教師，他們普遍呈低齡化和低職化�；蛟S正是因?yàn)檫@樣的緣故，多數(shù)研究?jī)H集中在教師、教學(xué)和實(shí)訓(xùn)條件等方面。“火車跑得快，全靠車頭帶。”領(lǐng)導(dǎo)的觀念、學(xué)識(shí)及能力直接決定著專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的成敗。因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理體系的研究、領(lǐng)導(dǎo)者的角色、作用及責(zé)任的研究以及教育行政部門對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施監(jiān)督管理的研究。研究主體應(yīng)該多元化，期盼著更多的教學(xué)管理者、學(xué)科或?qū)I(yè)帶頭人、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高職稱教師能夠從事該課題的研究。
3.推廣研究
推廣研究即研究成果在推廣應(yīng)用過(guò)程中的可行性、可操作性和可復(fù)制性以及就某些方面進(jìn)行完善或創(chuàng)新，還包括對(duì)推廣情況和應(yīng)用效果的總結(jié)。例如，在校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，工科專業(yè)的做法在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)里就不具可行性，因?yàn)橥赓Q(mào)企業(yè)一般規(guī)模較小，在我國(guó)企業(yè)又沒(méi)有這樣的法律義務(wù)，況且企業(yè)還有經(jīng)營(yíng)秩序、人手和商業(yè)秘密等諸多方面的考慮。那么我們可以考慮建設(shè)好校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”策略、利用各種展會(huì)等措施。任何一項(xiàng)研究只有在得到推廣和應(yīng)用時(shí)才實(shí)現(xiàn)其研究的價(jià)值。遺憾的是，由于研究成果眾多卻難以轉(zhuǎn)化，難以全面實(shí)施并進(jìn)行檢驗(yàn)和總結(jié)，從而導(dǎo)致具可操作性、可推廣性的成果缺乏。
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