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初中閱讀教學(xué)中的微寫作探析論文
摘要:微寫作就是用簡短的文字表達(dá)一定的主題內(nèi)容，是語文閱讀教學(xué)中比較有效的教學(xué)模式。本文首先分析了微寫作在初中閱讀教學(xué)中的作用，能夠讓學(xué)生更好地理解文章并激發(fā)對作品的興趣等，接著從評說作者、談?wù)摫尘暗人膫�方面提出了微寫作在初中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:初中語文;閱讀教學(xué);微寫作
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中語文教學(xué)以學(xué)生為主體，教會學(xué)生更好的理解和運(yùn)用語言文字，運(yùn)用合適的教學(xué)模式來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，微寫作運(yùn)用到閱讀教學(xué)中來就是迎合新課標(biāo)要求，提高教學(xué)效果。所謂微寫作，主要是起源于“微博”“微信”等新媒體文字，根據(jù)具體的要求或者情景寫出150字左右的微型作文。在初中閱讀教學(xué)中應(yīng)用微寫作，用具體的文本范例作為模仿對象，讓學(xué)生更好的理解與消化課文內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力，方向性與可操作性比較強(qiáng)，能夠在潛移默化中提高學(xué)生的寫作積極性。
一、微寫作在初中閱讀教學(xué)中的作用
(一)借助微寫作讓學(xué)生更好地理解文章
針對初中語文教材中那些抒情、記敘或者修辭運(yùn)用的比較好的段落和語句，讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)充或者續(xù)寫、仿寫等，微寫作不是簡單的佳句的模仿，那些關(guān)鍵情節(jié)、人物言行的精彩部分都可以是微寫作的話題。以《大雁歸來》為例，作者全文運(yùn)用第三人稱，描寫了大雁歸來的生活狀態(tài)。教師可以讓學(xué)生運(yùn)用第一人稱進(jìn)行微寫作活動，結(jié)合課文中的信息點，發(fā)揮自己的想像，就能更加細(xì)致、具體的展示出大雁的生活習(xí)性，讓學(xué)生更好的理解文章的內(nèi)容。
(二)借助微寫作激發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品的興趣
有效的語文課堂不能只局限在四十五分鐘之內(nèi)，要讓學(xué)生感受到課堂結(jié)束才是學(xué)習(xí)的開始，讓學(xué)生能夠在課下對課文知識念念不忘，激發(fā)他們再去學(xué)習(xí)探究的想法。比如，在學(xué)習(xí)《喂—出來》這個文章的時候，課文表達(dá)的是作者對于人性的呼喚。教師可以在課堂結(jié)束的時候給學(xué)生布置微寫作:設(shè)想那塊石頭出來之后……讓學(xué)生擴(kuò)展與思考，學(xué)生為了完成寫作就會反復(fù)的閱讀課文，思考課文表達(dá)的內(nèi)容，這比填鴨式教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生對于文學(xué)作品的興趣。
(三)借助微寫作提高學(xué)生的語言表達(dá)能力
初中語文教學(xué)的一個重要目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會語言運(yùn)用。在語文實踐中，讀與寫是永恒不變的話題。利用微寫作能夠很好的提高學(xué)生寫作的積極性，讓其寫作能力得到鍛煉。比如，在學(xué)習(xí)《列夫托爾斯泰》的時候，可以讓大家對課文目錄前的頭像進(jìn)行認(rèn)真的觀察，并針對這幅肖像寫出一篇微作文，之后讓學(xué)生交換彼此的作品，進(jìn)而完善自己的寫作內(nèi)容。
二、微寫作在初中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
(一)評說作者，談?wù)摫尘?/p>
在傳統(tǒng)的初衷語文課堂教學(xué)中，教師在講述課文背景以及作者的具體情況的時候，要么是查找資料之后直接給學(xué)生講，學(xué)生低頭記筆記，要么是在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時候讓學(xué)生查找資料，了解具體的背景知識進(jìn)行交流。這樣的教學(xué)模式比較平淡，教師可以運(yùn)用微作文的方式來進(jìn)行課文作者與背景知識的展開。比如，在學(xué)習(xí)《香菱學(xué)詩》的時候，可以讓學(xué)生用解讀“關(guān)鍵詞”的方式來介紹作者或者背景知識。有的學(xué)生就以“艱辛”為關(guān)鍵詞進(jìn)行微寫作:“批閱十載，增刪五次，一把辛酸淚，終于成就不休的華章……”等等，這樣的說明性文字有內(nèi)容、主題明確，有作者的介紹，加入自己的感悟，用提取關(guān)鍵詞的形式讓學(xué)生字斟句酌，介紹出文章的作者以及背景，這種方式要比簡單、機(jī)械的讀記操作效果明顯。
(二)講述初感，推薦文本
在閱讀教學(xué)中，讀者跟課文作品初次接觸的印象與感受就是閱讀初感，初讀的敏銳感覺能夠找出課文中最精彩的部分。作為初中語文教師要重視學(xué)生的初感，運(yùn)用微寫作讓學(xué)生表述出自己的感受，并利用課下時間對微寫作進(jìn)行批閱。此外，在學(xué)習(xí)了一篇佳作之后，也可以讓學(xué)生用微寫作的方式進(jìn)行文本推薦，擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量。比如，在學(xué)習(xí)了《蘆花蕩》的內(nèi)容之后，為了讓學(xué)生對孫犁的作品有更深層次的了解，就可以讓學(xué)生運(yùn)用微寫作的方式推薦另一個作品《荷花淀》，通過簡短精悍的文字概括推薦《荷花淀》的理由，提高了教學(xué)成效。
(三)模仿佳句，錘煉語言
模仿寫作是初中閱讀教學(xué)比較容易操作的環(huán)節(jié)，其中，“微寫作”模式要求學(xué)生模仿的神似和形似，通過“微寫作”來提高學(xué)生遣詞造句的能力。比如，在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》這篇文章的時候，可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，鄉(xiāng)愁是作者有切身感受才寫出的作品，如果學(xué)生沒有切身感受而進(jìn)行微寫作必然是無病呻吟，可以讓學(xué)生自主選題，模仿《鄉(xiāng)愁》的格式或者句式來寫作。像:小時候，煩惱是一顆遙遠(yuǎn)的星辰，我在地上，它在天上……等等，這樣的真情流露能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，也有其“動人”之處。
(四)評述人物，贊美品格
初中語文閱讀教學(xué)會要求分析文章的人物品格，多數(shù)就是程序化的概括總結(jié)，難以表現(xiàn)感性之美。運(yùn)用“微寫作”來評述人物，把敘述與議論結(jié)合在一起，力度與氣勢都能表現(xiàn)出來，有話表達(dá)可以長一些，無話可說也可以短一些。不管長話短話都能讓學(xué)生做到“筆下生花”，自有一番興致。比如，在學(xué)習(xí)唐朝詩人李白的《行路難》的時候，可以讓學(xué)生用微寫作的方式對李白這個人物進(jìn)行評述，有的學(xué)生寫到:“終究沒有人襯的上你的白，也沒有人能理解你的雙袖飛揚(yáng)……”還有的寫:“多少悲傷，多少惆悵，無人與你分享……”等等，這樣的方式能夠讓學(xué)生更深入的理解作者和文章，提高了教學(xué)有效性。
三、結(jié)論
綜上所述，初中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用微寫作能夠讓學(xué)生感受到作者寫文章的高明之處，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)藝術(shù)的欣賞能力，讓他們對語文知識的學(xué)生產(chǎn)生興趣，為提高初中閱讀教學(xué)的成效打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
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