微課課題開(kāi)題報(bào)告范例
篇一：微課課題開(kāi)題報(bào)告
上傳: 方肇飛
中央電化教育館
全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題
《中小學(xué)“微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究》
開(kāi)題報(bào)告
課 題 類(lèi) 別 學(xué) 科 分 類(lèi) 教育信息技術(shù)
課 題 名 稱(chēng) 高中數(shù)學(xué)“答疑型”微課的設(shè)計(jì)和應(yīng)用
申 請(qǐng) 單 位江西省新建二中
填 表 日 期
中央電化教育館
全國(guó)教育技術(shù)研究規(guī)劃工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室 制
中小學(xué)“微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究
1.課題來(lái)源、選題依據(jù)以及本課題的選題意義
1.1課題來(lái)源
來(lái)源中央電化教育館關(guān)于信息技術(shù)化教育總課題。屬于理論研究與應(yīng)用相結(jié)合的課題。
1.2選題依據(jù)
隨著當(dāng)前社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的蓬勃發(fā)展以及現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育的全新要求，教育在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)成為一種新型的教育方式。中小學(xué)“微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用就成為了這一新型教育方式下的一個(gè)重要嘗試。
根據(jù)一部分一線(xiàn)老師的教學(xué)實(shí)踐，我們可以發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中總是會(huì)存在一部分學(xué)生的掉隊(duì)，而在當(dāng)今小班化還無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)的條件下，這部分待優(yōu)生的學(xué)習(xí)困難就可以通過(guò)中小學(xué)“微課”學(xué)習(xí)資源平臺(tái)來(lái)解決，當(dāng)然同時(shí)也表明本課題研究的學(xué)校資源的受眾是大多以待優(yōu)生為主，這是本課題選題的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。 同時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)到來(lái)的今天，相比較于傳統(tǒng)教學(xué)所拘泥于教室這樣一個(gè)固定的教學(xué)環(huán)境，民眾有了更多的選擇，那么網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就是其中最為重要的選擇之一，通過(guò)教育多媒體在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的發(fā)布是一種順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果。
1.3研究現(xiàn)狀及選題意義
1. 本課題旨在對(duì)高中數(shù)學(xué)“答疑型”微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用進(jìn)行研究，最根本的目標(biāo)是通過(guò)這項(xiàng)研究，能夠設(shè)計(jì)出一系列可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)上微課堂，為學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)提供實(shí)用的平臺(tái)。
2. 使學(xué)生以及教育工作者認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)的輔助效果以及積極參與到這種新型的教學(xué)模式中。最后將“答疑型”微課這種教學(xué)輔助模式進(jìn)行推廣。 通過(guò)本課題的研究提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2.2主要研究?jī)?nèi)容
高中學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)模塊（函數(shù)，解析幾何，立體幾何，數(shù)列，排列組合等）知識(shí)的學(xué)習(xí)情況及自主學(xué)習(xí)能力的研究。 針對(duì)學(xué)情做深入分析并設(shè)計(jì)出制作微課的方案。 對(duì)制作“答疑型”微課所需要的技術(shù)以及教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。 “答疑型”微課的具體運(yùn)用情況及反饋結(jié)果并做總結(jié)。
3.課題研究方法及實(shí)施步驟
3.1研究方法
1、調(diào)查法
通過(guò)紙質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷或者網(wǎng)上調(diào)查的方法了解學(xué)生以及教育工作者對(duì)當(dāng)前課堂的看法以及對(duì)微課的認(rèn)識(shí)、看法。在調(diào)查當(dāng)中，我們主要針對(duì)我校做到不同年級(jí)不同類(lèi)別的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)的抽樣調(diào)查，保證問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的可信度。
2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
可以征詢(xún)一些有經(jīng)驗(yàn)的教師的意見(jiàn)，從而獲得更多學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、心理認(rèn)知過(guò)程以及最適合的教學(xué)方法。
1. 教育實(shí)驗(yàn)法
可在條件允許的情況下對(duì)被抽樣的學(xué)生進(jìn)行分組測(cè)驗(yàn)，根據(jù)測(cè)試結(jié)果修改設(shè)計(jì)方案，提高方案的質(zhì)量以及實(shí)用性。
3.2實(shí)施步驟
課題準(zhǔn)備階段 通過(guò)查找文獻(xiàn)資料和相互探討，對(duì)當(dāng)前研究?jī)?nèi)容就行了解、歸納。 觀察學(xué)生并與有經(jīng)驗(yàn)的教育工作者進(jìn)行交流，掌握學(xué)生的知識(shí)形成以及心理認(rèn)知特點(diǎn)。
通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)此項(xiàng)研究的可操作性、實(shí)用性進(jìn)行評(píng)估。
課題實(shí)施階段
設(shè)計(jì)出“答疑型”微課的具體實(shí)施方法步驟，先對(duì)結(jié)果進(jìn)行預(yù)估，之后展開(kāi)教育實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，找出其中的不足之處進(jìn)行修改。
研究課題的參與者對(duì)該課題進(jìn)行總結(jié)，得到一份優(yōu)秀的研究報(bào)告。
通過(guò)中期評(píng)估
成果總結(jié)階段
設(shè)計(jì)出一套完整可行的“答疑型”微課實(shí)施方法
做出一些可供參考學(xué)習(xí)的微課案例
在這些研究的基礎(chǔ)上完成論文的編寫(xiě)
[31]劉建本．基于SaaS模式下的系統(tǒng)數(shù)據(jù)安全策略探討．網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用．2009．
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篇二：市級(jí)微型課題開(kāi)題報(bào)告
商洛市基礎(chǔ)教育教學(xué)教學(xué)研究微型課題
“影響教師教學(xué)積極性因素的調(diào)查與分析研究”課題
開(kāi)題報(bào)告
課題編號(hào)： sjky20134371
研究人員：楊玉卓
影響教師教學(xué)積極因素的調(diào)查與分析研究
課題開(kāi)題報(bào)告
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專(zhuān)家，老師們：
我負(fù)責(zé)的“影響教師教學(xué)積極性因素的調(diào)查與分析研究”課題，被確定為市級(jí)微型課題。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開(kāi)題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家和老師們匯報(bào)如下：
一、課題名稱(chēng)：影響教師教學(xué)積極性因素的調(diào)查與分析研究
二、課題研究的目的、意義：
我校地處山陽(yáng)縣城西2.5公里處，近年來(lái)，經(jīng)過(guò)“雙高雙普”、“教育強(qiáng)縣創(chuàng)建”，學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施配備完備，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)良好，管理機(jī)制健全，管理制度完善，但是教師的教學(xué)積極性始終不盡人意：班級(jí)管理消極被動(dòng)，教育教學(xué)缺乏開(kāi)拓創(chuàng)新，先進(jìn)的教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備使用率低下，教育質(zhì)量始終穩(wěn)步不前。
教師的教學(xué)積極性，是決定學(xué)校教育教學(xué)工作成敗的關(guān)鍵因素。為切實(shí)弄清影響教師教學(xué)積極性的因素，探索調(diào)動(dòng)教師工作積極性的策略，幫助學(xué)校管理層，調(diào)整管理策略，修訂管理制度，充分提高教師工作積極性，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，故開(kāi)展此項(xiàng)調(diào)查研究。
三、課題研究目標(biāo)
本課題研究的主要目標(biāo)是通過(guò)調(diào)查分析，研究出影響我校教師教學(xué)積極性的因素，形成報(bào)告材料，交學(xué)校校委會(huì)，為學(xué)校管理構(gòu)建更為科學(xué)化的學(xué)校管理策略，制定更富有人性化的管理制度，充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)事業(yè)的科學(xué)和諧發(fā)展提供依據(jù)。
四、課題研究的基本內(nèi)容：
課題研究的基本內(nèi)容有兩個(gè)：一是教師工作興趣、責(zé)任心、積極性調(diào)查分析與研究；二是影響教師工作積極性因素調(diào)查分析與研究。
五、課題的研究方法：
整過(guò)研究過(guò)程計(jì)劃采用調(diào)查問(wèn)卷法、交流座談法和綜合分析法：設(shè)計(jì)涉及課題內(nèi)容的相關(guān)問(wèn)題，制成調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)放給全體教師，然后分析研究，交流座談，去偽存真，去粗存精，形成結(jié)論。
六、課題研究的的步驟和計(jì)劃
本課題研究計(jì)劃用時(shí)一年，分四個(gè)階段。
第一階段：準(zhǔn)備階段，20 年12月至20 年4月；填寫(xiě)課題評(píng)審書(shū)，制定研究計(jì)劃，上報(bào)開(kāi)題報(bào)告。
第二階段，實(shí)施階段，20 年4月至20 年10月：獲取資料階段。通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、交流座談等方式，獲取影響教師教學(xué)積極性的第一手可信性資料；20 年5月至10月，用5個(gè)月時(shí)間，整理、研究分析調(diào)查資料，弄清影響教師教學(xué)積極性的根本原因，形成初步理論材料，印發(fā)給研究小組人員及大部分教師，讓他們閱讀，提出意見(jiàn)和建議，進(jìn)一步確定結(jié)論的準(zhǔn)確性。
第三階段，結(jié)題階段，20 年11至12月：形成結(jié)論階段。將形成的初步材料，結(jié)合教師、小組成員提出的意見(jiàn)建議，進(jìn)一步研究分析，去偽存真，精煉升華，形成一份《影響教師教學(xué)積極性因素調(diào)查分析報(bào)告》交校委會(huì)，作為學(xué)校調(diào)整學(xué)校管理機(jī)制，完善學(xué)校管理制度的參考資料。
七、課題預(yù)期效果與表現(xiàn)形式
教師教學(xué)工作積極性是影響學(xué)校教育教學(xué)工作和諧科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵因素，本科課題的研究結(jié)果將以報(bào)告的形式交學(xué)校校委會(huì)。本報(bào)告的形成，將有助于學(xué)校管理層確立更為科學(xué)化的學(xué)校管理機(jī)制，制定更富有人性化的管理制度，充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)事業(yè)的科學(xué)和諧發(fā)展。
八、課題組織機(jī)構(gòu)和人員
1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組：
組長(zhǎng)：楊玉卓
成員：張 麗 楊高峰
2、課題研究小組：
組長(zhǎng)：楊玉卓
成員：張 麗 楊高峰 彭 俊
九、課題研究的經(jīng)費(fèi)及設(shè)備條件的需要
本課題研究大約需要經(jīng)費(fèi)300元，有學(xué)校后勤負(fù)責(zé)。
山陽(yáng)縣城關(guān)鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)
楊玉卓
篇三：《基于標(biāo)準(zhǔn)的校本微課探究》開(kāi)題報(bào)告
《基于標(biāo)準(zhǔn)的校本微課探究》
——項(xiàng)目開(kāi)題報(bào)告
新鄭市梨河鎮(zhèn)綽劉完全小學(xué)
王治平
《基于標(biāo)準(zhǔn)的校本微課探究》
——項(xiàng)目開(kāi)題報(bào)告
一、問(wèn)題的提出
當(dāng)微博、微信、微小說(shuō)、微電影大量涌入我們的生活時(shí)，教育的“微”時(shí)代也隨之而來(lái)。而開(kāi)啟教育“微”時(shí)代的，正是“微課”。從20XX年開(kāi)始，隨著翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院等新概念的普及，微課作為翻轉(zhuǎn)課堂課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要載體，受到了教師和學(xué)校管理者的高度重視，人們開(kāi)始反思過(guò)去“課堂實(shí)錄”以及教育部和各級(jí)教育機(jī)構(gòu)花費(fèi)巨大人力物力開(kāi)發(fā)的“國(guó)家精品課程”資源庫(kù)建設(shè)的不足，微課也迅速地成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。5月29日，鄭州市教育局舉行“優(yōu)教人人通資源平臺(tái)”培訓(xùn)會(huì)，標(biāo)志著鄭州市中小學(xué)班班通提升工程正式實(shí)施，鄭州教育信息化從優(yōu)質(zhì)資源“優(yōu)教通”向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)“空間人人通”邁進(jìn)。這就為微課的研究和普及奠定了基礎(chǔ)。
二、申請(qǐng)本項(xiàng)目的依據(jù)
�。ㄒ唬┪⒄n是新型教育資源的創(chuàng)新。
縱觀國(guó)內(nèi)外教育信息化資源的發(fā)展，經(jīng)歷了CAI課件、積件、專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、教學(xué)資源庫(kù)等不同階段。但不論資源如何的呈現(xiàn)形式，都沒(méi)有對(duì)傳統(tǒng)的以教師為中心或以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性的變革。微課則是將原有課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等在內(nèi)的微型課程體系。因此，與多媒體課件與視頻網(wǎng)站不同的是，微課以微型教學(xué)視頻為核心，包含與教學(xué)相配套的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁(yè)化、開(kāi)放性、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境，因此它是課程改革與信息化進(jìn)程中的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新，是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的新型資源。相信在不久的未來(lái)，在各級(jí)各類(lèi)教育中必將形成一批系統(tǒng)化的、符合教學(xué)新理念的、覆蓋主要知識(shí)點(diǎn)的微型課例資源。
�。ǘ┪⒄n是遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)方式的變革。
微課以簡(jiǎn)便、短小、精致、易操作的特點(diǎn) ，主題突出、情景真實(shí)、短小精悍、動(dòng)態(tài)生成等特點(diǎn)，可以讓學(xué)生針對(duì)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)通過(guò)各種移動(dòng)終端利用碎片時(shí)間進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，因而對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生很大的變革。主要體現(xiàn)在：
1.由于微課內(nèi)容的引導(dǎo)性、豐富而準(zhǔn)確的鏈接，學(xué)生能夠很自然地在非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下，形成深度學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣，還可以將疑難問(wèn)題實(shí)時(shí)地反饋給教師，或利用移動(dòng)設(shè)備自帶的通訊工具來(lái)尋求同伴的幫助。
2.微課賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)；而把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和教師之間有更多的溝通和交流。
3.微課這種教學(xué)方式內(nèi)容具體，時(shí)間短，有利于學(xué)生短時(shí)間的集中精力學(xué)習(xí)，可以起到無(wú)形之中為學(xué)生減負(fù)的積極作用，對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果也有很大的幫助。
�。ㄈ┪⒄n是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。
微課的設(shè)計(jì)與實(shí)施，將引導(dǎo)教師運(yùn)用新的教學(xué)理念，快捷解決高效課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)會(huì)教學(xué)反思，進(jìn)行教學(xué)行為矯正，成為一種新的校本研修方式和促進(jìn)課改教師共同成長(zhǎng)的重要途徑。具體體現(xiàn)在：
1.教師制作微課的過(guò)程，其實(shí)是一個(gè)反思的過(guò)程和微研究的過(guò)程，通過(guò)對(duì)課程或教學(xué)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)—想辦法解決—梳理—制成微課不斷反思中，促進(jìn)了教師能夠不斷地成長(zhǎng)。
2. 微課也是一種研究方式，可引導(dǎo)普通老師們開(kāi)展適合自己的草根研究，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)科研的模式與觀念。
3. 微課便于傳播，記錄了優(yōu)秀教師們的經(jīng)驗(yàn)和方法，可以直接為一線(xiàn)教師之間互相學(xué)習(xí)和借鑒提供優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)和方法。
4.微課為優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)傳播提供了一個(gè)很好的固化經(jīng)驗(yàn)和傳播方法。
�。ㄋ模┪⒄n將促進(jìn)教育信息化進(jìn)行新的變革。
微課作為一種新型教育資源、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的創(chuàng)新，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式融為一體，有效地促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和高級(jí)思維培養(yǎng)，對(duì)教育改革尤其教育信息化都將會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。
三、申請(qǐng)本項(xiàng)目的意義
�。ㄒ唬⿲�(duì)學(xué)生而言：
“微課”能更好地滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)， 是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源，可以有效的提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。
（二）對(duì)教師而言：
微課的研發(fā)主體是一線(xiàn)教師，所以，通過(guò)本項(xiàng)目的研究，能夠讓教師從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中，從解決問(wèn)題的過(guò)程中去追問(wèn)和思考、去發(fā)現(xiàn)和生成、去研究和變革。把自己從教育教學(xué)的執(zhí)行者變成為課程的研究者和開(kāi)發(fā)者；在可為的、有趣的、甚至簡(jiǎn)單的研究當(dāng)中享受教育的樂(lè)趣和成長(zhǎng)；在享受當(dāng)中不知不覺(jué)地改變自己的行動(dòng)方式，激活教師的創(chuàng)造熱情，激活教師教育生命的成長(zhǎng)。
四、概念的界定 “微課”并不等同于微課程，但它們之間有很大的聯(lián)系�！拔⒄n”是我國(guó)對(duì)“微課程”本土化這一術(shù)語(yǔ)的新解讀�！拔⒄n”的關(guān)鍵是抓住學(xué)科教學(xué)知識(shí)點(diǎn)來(lái)組織與建設(shè)教學(xué)資源，具有開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單高效、使用方便靈活以及便于網(wǎng)上教學(xué)交流等特點(diǎn)，“微課”對(duì)廣大教師的備課、教學(xué)、反思和研究具有積極的作用，也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源�！睉�(yīng)該說(shuō)，相對(duì)于“微課程”，“微課”為國(guó)內(nèi)教育教學(xué)所接受，同時(shí)也滿(mǎn)足了移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。微課作為一種新型教育資源、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的創(chuàng)新，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式融為一體，有效地促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和高級(jí)思維培養(yǎng)，對(duì)教育改革尤其教育信息化都將會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。
五、項(xiàng)目研究開(kāi)發(fā)理念 “微課”主要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，內(nèi)容直接指向具體問(wèn)題，有效解決了課堂教學(xué)改革中遇到的問(wèn)題與困惑，進(jìn)一步推進(jìn)了教學(xué)改革，深化了高效課堂的建設(shè)。因此，對(duì)其開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)與應(yīng)用的研究尤為重要。
微課是一種非常有效的教學(xué)方式，對(duì)其內(nèi)容設(shè)計(jì)要求也會(huì)相應(yīng)的提高，如怎樣做到短小精悍？怎樣促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)？針對(duì)此問(wèn)題，微課的創(chuàng)始人戴維〃彭羅斯認(rèn)為：“微課是一個(gè)知識(shí)挖掘的框架，我們將告訴學(xué)習(xí)者在哪里挖？需要挖些什么？而我們將對(duì)這一進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)督�！庇纱�，我們不難找出兩個(gè)問(wèn)題：一是怎樣構(gòu)筑這樣一個(gè)知識(shí)框架？二是以怎樣的方式告訴學(xué)習(xí)者在哪里挖？如果解決好了這兩個(gè)問(wèn)題，上面的兩個(gè)問(wèn)題就會(huì)隨之而解。
所以，微課雖然關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，能啟發(fā)有思考，但微課并不適用于所有的課程，比如它就不適合需要持續(xù)進(jìn)行課堂討論的課程。當(dāng)要深度學(xué)習(xí)知識(shí)或者介紹的知識(shí)比較復(fù)雜時(shí)，微課也不太有用，它更適用于那些介紹小塊的知識(shí)點(diǎn)的`課程。因此，在對(duì)微課進(jìn)行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)觀關(guān)注主題或知識(shí)點(diǎn)的選取，更要在深度上加以開(kāi)發(fā)。
六、項(xiàng)目研究開(kāi)發(fā)目標(biāo)
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)本項(xiàng)目的探究，弄明白微課與課的聯(lián)系與區(qū)別、怎么上好微課、怎么提高微課效果及怎么制作微課。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)本項(xiàng)目研究，促進(jìn)教師補(bǔ)充和拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源，讓教師在實(shí)施微課的過(guò)程中去追問(wèn)和思考、去發(fā)現(xiàn)和生成、去研究和變革，以激發(fā)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)本項(xiàng)目的實(shí)踐與研究，不但提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、想象能力、探究能力、創(chuàng)新能力，而且提高教師教學(xué)研究能力和學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合能力。
七、項(xiàng)目研究開(kāi)發(fā)內(nèi)容
�。ㄒ唬┡逭n與微課 方知微課之妙
“微課”的本質(zhì)是課，具有課的基本屬性。微課實(shí)質(zhì)上就是一節(jié)課，與常態(tài)課不同的是它時(shí)間短，它是課堂教學(xué)過(guò)程的再現(xiàn)，也是一個(gè)沒(méi)有學(xué)生實(shí)際參與的檢驗(yàn)過(guò)程。
�。ǘ┣‘�(dāng)把握“四要” 方能制作實(shí)用課件
1.要具有美感 2.動(dòng)靜結(jié)合
3.合理安排信息量 4.要容易操作
�。ㄈ┲挥凶龅健叭� 方能上好微課
1.精心取舍課題內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)要突出。
2.構(gòu)建完整課堂結(jié)構(gòu)，教學(xué)過(guò)程要精煉。
3.講授人表現(xiàn)要干練，語(yǔ)言要準(zhǔn)確簡(jiǎn)明。
�。ㄋ模┲挥欣迩濉叭龑�(duì)矛盾” 方能提升微課效果
1.要處理好“有”與“無(wú)”的矛盾。
2.要處理好“多”與“少”的矛盾。
3.要處理好“快”與“慢”的矛盾。
八、項(xiàng)目研究的方法
本項(xiàng)目研究遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，主要采用行動(dòng)研究法，這是一種實(shí)用取向的研究，以實(shí)際問(wèn)題的解決為主要導(dǎo)向，以改進(jìn)實(shí)際工作、提高行動(dòng)質(zhì)量為首要目標(biāo)。文獻(xiàn)查閱、調(diào)查研究、觀察法、個(gè)案法等方法也綜合運(yùn)用。
九、項(xiàng)目研究的步驟
第一階段：理論準(zhǔn)備階段
1.學(xué)習(xí)有關(guān)理論，學(xué)習(xí)有關(guān)微課的資料和成功經(jīng)驗(yàn)；
2.進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，制定項(xiàng)目研究實(shí)施方案。
第二階段：分工實(shí)驗(yàn)階段
1.進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)題論證；
2.根據(jù)研究方案，啟動(dòng)項(xiàng)目研究；
3.根據(jù)研究情況，調(diào)整研究方案。
4. 及時(shí)收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過(guò)程；
5. 認(rèn)真積累階段研究經(jīng)驗(yàn)，形成階段研究成果。
第三階段：成果總結(jié)階段
1.規(guī)整階段研究成果，形成較為完善的、具有可推廣價(jià)值的有形成果；
2.分析研究資料，完成結(jié)項(xiàng)報(bào)告。
第四階段：實(shí)驗(yàn)評(píng)估階段
對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行回顧與反思，聘請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家對(duì)項(xiàng)目研究成果的價(jià)值進(jìn)行論證和評(píng)定。經(jīng)過(guò)再次梳理、完善之后，等待驗(yàn)收。 十、項(xiàng)目研究成果的呈現(xiàn)研究論文、微課評(píng)價(jià)表、微課教案等
十一、項(xiàng)目研究參考文獻(xiàn)
[1] 微課及微課的制作和意義 桂耀榮 化學(xué)教與學(xué) 2013-05-10 期刊；
[2] 國(guó)外微課資源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用案例剖析 吳秉健 中小學(xué)信息技術(shù)教育 2013-04-01 期刊；
[3] 微課的含義與發(fā)展 黎加厚 中小學(xué)信息技術(shù)教育 2013-04-01 期刊； [4] 關(guān)于微課教學(xué)的幾點(diǎn)思考 肖安慶 青年教師 2013-02-15 期刊；
[5] 微課,開(kāi)啟教育“微”時(shí)代 徐靖程 中小學(xué)信息技術(shù)教育 2013-04-01 期刊；
[6] 學(xué)�！拔⒄n”校本開(kāi)發(fā)的要點(diǎn) 陳文生 新課程(下) 2013-03-28 期刊；
[7] “微時(shí)代”下的“微課”淺析 黃燁 科技風(fēng) 2013-05-25 期刊；
[8] “微課”:課堂翻轉(zhuǎn)的支點(diǎn) 高尚德 上海教育 2013-05-20 期刊。
篇四：開(kāi)題報(bào)告7
東莞市基礎(chǔ)教育科研規(guī)劃課題
開(kāi) 題 報(bào) 告
課題名稱(chēng)：
利用微課構(gòu)建小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的研究
課題編號(hào)： 批準(zhǔn)立項(xiàng)時(shí)間 ： 20 年 7 月 計(jì)劃完成時(shí)間 ： 20年 9 月 課題負(fù)責(zé)人： 鄒 燕
所在單位：東莞市虎門(mén)鎮(zhèn)太平小學(xué) 聯(lián)系電話(huà)：
E-Mail：
東莞市教育局教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室 制
2．開(kāi)題結(jié)束后，請(qǐng)將此報(bào)告書(shū)上傳到課題研究管理平臺(tái)的相關(guān)欄目上。
篇五：開(kāi)題報(bào)告
論微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用
開(kāi)題報(bào)告
一、 選題緣由與研究意義
如今，當(dāng)微博、微信、微小說(shuō)、微電影大量涌入我們的生活時(shí)，人類(lèi)已進(jìn)入“微”時(shí)代。教育界的“微”時(shí)代也隨之而來(lái)。而開(kāi)啟教育“微”時(shí)代的，正是“微課”。20XX年開(kāi)始，隨著翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院等新概念的普及，微課程為高職數(shù)學(xué)這門(mén)抽象學(xué)科提供了非常好的視頻學(xué)習(xí)資源。為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，高職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)受到學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)場(chǎng)所的限制，學(xué)生能夠利用電腦、手機(jī)等各種各樣的通訊設(shè)備及時(shí)有效地提出問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)效率的大幅度提高。微課便于傳播，教師間可以相互學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)方法。固化經(jīng)驗(yàn)、傳播方法。微課更是新型教育資源的創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的繁瑣等種種問(wèn)題，受到了廣大學(xué)校管理者的高度重視，激起了眾多學(xué)者、專(zhuān)家濃厚的研究興趣。隨著當(dāng)前社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的蓬勃發(fā)展以及現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育的全新要求，“微課”走在教育改革的前沿，對(duì)它的研究發(fā)展已迫在眉睫。
二、 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
文研究問(wèn)題的確立是以一定的文獻(xiàn)研究為基礎(chǔ)的，主要包括了微課概念和特點(diǎn)、國(guó)內(nèi)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀、微課應(yīng)用于高職數(shù)學(xué)的教學(xué)方式等方面。
（一）微課概念及其特點(diǎn)
林秀瑜、彭巖、胡鐵生等的文章中都有提及微課的概念和特點(diǎn)，其中林秀瑜給出了這樣的定義，微課，即是“微型教學(xué)視頻課”，時(shí)間約幾至十幾分鐘的微型課。它是圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合體。而彭巖從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度給出了如下定義，“微課”是指經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的 簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。唐軍更是進(jìn)行了詳細(xì)定義分類(lèi)。正如胡鐵生研究微課定義的三個(gè)發(fā)展階段中可以看出微課概念的百家爭(zhēng)鳴和發(fā)展衍化!簡(jiǎn)單的說(shuō)，微課就是在短時(shí)間（一般5分鐘左右）內(nèi)講解清楚一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以是一個(gè)公式、一個(gè)名詞解釋等等的視頻或現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)。其特點(diǎn)也顯而易見(jiàn)，即時(shí)間短、內(nèi)容精確、資源可重復(fù)利用。雖然每個(gè)人在同一事物的認(rèn)識(shí)有不同見(jiàn)解，但在其實(shí)質(zhì)上卻是大同小異。
�。ǘ﹪�(guó)內(nèi)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
1．高職數(shù)學(xué)教學(xué)困難的原因
目前，在高等職業(yè)教育中，普遍存在重專(zhuān)業(yè)輕基礎(chǔ)的現(xiàn)象，數(shù)學(xué)作為一門(mén)文化課，教學(xué)過(guò)程相對(duì)比較困難。最究其原因，潘紅艷、琳靜文章中的分析主要有兩點(diǎn)：（1）數(shù)學(xué)課時(shí)設(shè)置得相對(duì)較少，專(zhuān)業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課的地位舉足輕重，無(wú)形中降低了數(shù)學(xué)類(lèi)基礎(chǔ)課的地位。（2）高職學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，甚至有不少學(xué)生對(duì)文化課有排斥心理，提出了微課引入高職數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性和可行性。
2．改變傳統(tǒng)高職數(shù)學(xué)的教學(xué)模式
楊傳俊從傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式著點(diǎn)研究，得出結(jié)果也大致相同。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式是45分鐘一節(jié)課，一般一周４ 節(jié)課左右，而且有些學(xué)校的課程安排為兩課連上，一周只有2次課。導(dǎo)致傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上往往出現(xiàn)教師在講臺(tái)上講的口若懸河，而學(xué)生在下面昏昏欲睡，就算有少數(shù)學(xué)生能聽(tīng)懂一些，在課后又疏于練習(xí)，待到下次上課時(shí)，上次課的內(nèi)容基本上已經(jīng)全部忘光了。然而陳勇從教師工作方面得到了分析結(jié)果，首先是思想上不夠重視，不管是教師還是學(xué)生在思想上都沒(méi)有做到足夠的緊張，心理上也沒(méi)有做足準(zhǔn)備，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)處于呆滯狀態(tài)。其次，工作開(kāi)展得不夠全面，對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)不到位。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為一個(gè)人做某事的動(dòng)機(jī)非常重要，畢竟要思想上有了動(dòng)機(jī)，行動(dòng)上才有所體現(xiàn)嘛，而任何事都是先有行動(dòng)再有結(jié)果。所以與其逼迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，不如在思想工作上進(jìn)行疏導(dǎo)，讓他們的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，這樣將達(dá)到事半功倍的效果，何樂(lè)而不為呢。
�。ㄈ┪⒄n應(yīng)用于高職數(shù)學(xué)的教學(xué)方式
1．課前預(yù)習(xí)。課前導(dǎo)入微課可幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)提前了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)興趣，畢竟興趣才是最好的老師。楊傳俊、劉敏也強(qiáng)調(diào)了微課應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)的必要性。為本課題的研究提供了一定的研究基礎(chǔ), 但是具體的預(yù)習(xí)過(guò)程的研究還相對(duì)較少。這表明具體的實(shí)踐過(guò)程有待進(jìn)一步確定。
2．課中重點(diǎn)、難點(diǎn)的應(yīng)用。如楊傳俊所說(shuō)中學(xué)生對(duì)課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及典型例題，并不是那么容易就能理解的。教師可以針對(duì)每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及突破的方法做好微課，上傳到網(wǎng)上。供學(xué)生課后觀看。同樣地黃瀏展對(duì)數(shù)學(xué)課時(shí)長(zhǎng)也做了仔細(xì)的分析并且很到位。
3．課后復(fù)習(xí)擴(kuò)展。學(xué)生生可以隨時(shí)點(diǎn)播學(xué)習(xí)想什么時(shí)候拿出來(lái)看看就什么時(shí)候看，想看幾次就看幾次，想看什么環(huán)節(jié)就看什么環(huán)節(jié)，從而，將短時(shí)記憶的內(nèi)容加工進(jìn)入到長(zhǎng)時(shí)記憶中，以便在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)可以隨時(shí)將知識(shí)提取出來(lái)進(jìn)行解決。
綜上所述，微課作為一種新興的教學(xué)資源和教學(xué)手段,其與高職數(shù)學(xué)教育特點(diǎn)相符合，因此在高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革中必將能發(fā)揮其重要作用。但微課在高職教學(xué)改革應(yīng)用過(guò)程中要遵照如張靈之所說(shuō)的四大原則“精美、簡(jiǎn)潔、具體、生動(dòng)”，從而更好地保證靈活利用微課程，打造精彩職高數(shù)學(xué)課堂。但是，微課現(xiàn)在還是一個(gè)幼小的“新生命”相對(duì)來(lái)說(shuō)經(jīng)驗(yàn)還不足，有待豐富。微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程也將遇到一些現(xiàn)實(shí)的困難，例如；有些地區(qū)的教學(xué)設(shè)施設(shè)備還不足以支持微課的發(fā)展等。這些問(wèn)題都亟待研究者們解決。早在上個(gè)世紀(jì)七十年代偉大的哲學(xué)家馬克思就指出了“時(shí)間是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。因此，微課能否為高職數(shù)學(xué)教學(xué)甚至所有教育活動(dòng)帶來(lái)確確實(shí)實(shí)的應(yīng)用價(jià)值，還需在我們現(xiàn)實(shí)生活中的課堂里去驗(yàn)證。當(dāng)然，微課模式是微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用嘗試，它為微課的應(yīng)用研究提供了一種借鑒，同時(shí)，也為高職教育改革提供了參考。我相信，隨著對(duì)微課更深入和廣泛的研究，微課這種新型教學(xué)模式也將在高職教學(xué)中得到更為廣泛的應(yīng)用和傳播。
三、主要研究思路、內(nèi)容及方法
�。ㄒ唬┲饕芯克悸�
本文在充分熟悉微課現(xiàn)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，首先對(duì)微課的背景及概念進(jìn)行闡述；隨后，在掌握大量第一手資料的基礎(chǔ)上微課在高職數(shù)學(xué)中的教學(xué)情況的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了深度探究，總結(jié)歸納出了微課的特點(diǎn)，針對(duì)微課程目前面臨的挑戰(zhàn)，深入挖掘微課所蘊(yùn)涵的對(duì)我國(guó)的教育改革所具有的發(fā)展性意義。
（二） 主要研究?jī)?nèi)容
1. 調(diào)查高職學(xué)校的數(shù)學(xué)課時(shí)量、課程時(shí)間及量安排、教師教學(xué)水平、上課方式等。
2.高職學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)模塊（函數(shù)，解析幾何，立體幾何，數(shù)列，排列組合等）知識(shí)的學(xué)習(xí)情況及自主學(xué)習(xí)能力的研究。
3.針對(duì)學(xué)情及教學(xué)設(shè)施條件做深入分析并設(shè)計(jì)出制作微課的可行性方案。
4.微課的具體運(yùn)用情況及反饋結(jié)果并做總結(jié).
�。ㄈ┲饕芯糠椒�
1．調(diào)查法：通過(guò)紙質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷或者網(wǎng)上調(diào)查的方法了解學(xué)生以及教育工作者對(duì)當(dāng)前課堂的看法以及對(duì)微課的認(rèn)識(shí)、看法。在調(diào)查當(dāng)中，我們主要針對(duì)當(dāng)?shù)匾凰呗氃盒Ｗ隽瞬煌昙?jí)不同類(lèi)別的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)的抽樣調(diào)查，同時(shí)包括教學(xué)條件的調(diào)查，保證問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的可信度。
2．文獻(xiàn)法：通過(guò)對(duì)高等教育類(lèi)、管理類(lèi)等多種學(xué)術(shù)期刊、著作、報(bào)刊的查閱和網(wǎng)絡(luò)檢索，盡可能多地了解國(guó)內(nèi)有關(guān)微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用的研究狀況及最新研究成果，并進(jìn)行分析、歸納和整理評(píng)述，將本研究建立于前人的研究基礎(chǔ)之上。
3．個(gè)案研究法：對(duì)微課在高職院獻(xiàn)的實(shí)際實(shí)施過(guò)程中的典型的一所高職院校行分析述評(píng)，從而使研究過(guò)程不脫離實(shí)踐。
四、進(jìn)度安排
�。ㄒ唬┻x題、定題并撰寫(xiě)論文提綱
（二）收集文獻(xiàn)資料，進(jìn)行調(diào)查和訪(fǎng)談
（三）料進(jìn)行分析、整理和加工；同時(shí)撰寫(xiě)初稿
�。ㄋ模└暹M(jìn)行修改并不斷完善
（五）打印和參加答辯
參考文獻(xiàn)
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