微課課題開題報告

時間：2020-12-31 18:27:35 開題報告我要投稿

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微課課題開題報告范例

　　篇一：微課課題開題報告

微課課題開題報告范例

　　上傳: 方肇飛

　　中央電化教育館

　　全國教育信息技術研究“十二五”規(guī)劃重點課題

　　《中小學“微課”學習資源的設計開發(fā)與應用研究》

　　開題報告

　　課題類別學科分類教育信息技術

　　課題名稱高中數(shù)學“答疑型”微課的設計和應用

　　申請單位江西省新建二中

　　填表日期

　　中央電化教育館

　　全國教育技術研究規(guī)劃工作領導小組辦公室制

　　中小學“微課”學習資源的設計開發(fā)與應用研究

　　1.課題來源、選題依據以及本課題的選題意義

　　1.1課題來源

　　來源中央電化教育館關于信息技術化教育總課題。屬于理論研究與應用相結合的課題。

　　1.2選題依據

　　隨著當前社會互聯(lián)網時代的蓬勃發(fā)展以及現(xiàn)代社會對教育的全新要求，教育在網絡平臺的實現(xiàn)成為一種新型的教育方式。中小學“微課”學習資源的設計開發(fā)和應用就成為了這一新型教育方式下的一個重要嘗試。

　　根據一部分一線老師的教學實踐，我們可以發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂教學中總是會存在一部分學生的掉隊，而在當今小班化還無法完全實現(xiàn)的條件下，這部分待優(yōu)生的學習困難就可以通過中小學“微課”學習資源平臺來解決，當然同時也表明本課題研究的學校資源的受眾是大多以待優(yōu)生為主，這是本課題選題的現(xiàn)實依據。同時在互聯(lián)網到來的今天，相比較于傳統(tǒng)教學所拘泥于教室這樣一個固定的教學環(huán)境，民眾有了更多的選擇，那么網絡平臺就是其中最為重要的選擇之一，通過教育多媒體在網絡平臺的發(fā)布是一種順應社會發(fā)展的必然結果。

　　1.3研究現(xiàn)狀及選題意義

　　1. 本課題旨在對高中數(shù)學“答疑型”微課的設計開發(fā)與應用進行研究，最根本的目標是通過這項研究，能夠設計出一系列可供學生自主學習的網上微課堂，為學生課后的自主學習提供實用的平臺。

　　2. 使學生以及教育工作者認識到多媒體技術對教學的輔助效果以及積極參與到這種新型的教學模式中。最后將“答疑型”微課這種教學輔助模式進行推廣。通過本課題的研究提高教師的專業(yè)素養(yǎng)以及學生自主學習的能力。

　　2.2主要研究內容

　　高中學生對于重點模塊（函數(shù)，解析幾何，立體幾何，數(shù)列，排列組合等）知識的學習情況及自主學習能力的研究。針對學情做深入分析并設計出制作微課的方案。對制作“答疑型”微課所需要的技術以及教師的專業(yè)素養(yǎng)進行培訓。 “答疑型”微課的具體運用情況及反饋結果并做總結。

　　3.課題研究方法及實施步驟

　　3.1研究方法

　　1、調查法

　　通過紙質調查問卷或者網上調查的方法了解學生以及教育工作者對當前課堂的看法以及對微課的認識、看法。在調查當中，我們主要針對我校做到不同年級不同類別的學生進行隨機的抽樣調查，保證問卷調查結果的可信度。

　　2、經驗總結

　　可以征詢一些有經驗的教師的意見，從而獲得更多學生學習的特點、心理認知過程以及最適合的教學方法。

　　1. 教育實驗法

　　可在條件允許的情況下對被抽樣的學生進行分組測驗，根據測試結果修改設計方案，提高方案的質量以及實用性。

　　3.2實施步驟

　　課題準備階段通過查找文獻資料和相互探討，對當前研究內容就行了解、歸納。觀察學生并與有經驗的教育工作者進行交流，掌握學生的知識形成以及心理認知特點。

　　通過調查問卷的形式對此項研究的可操作性、實用性進行評估。

　　課題實施階段

　　設計出“答疑型”微課的具體實施方法步驟，先對結果進行預估，之后展開教育實驗，分析實驗結果，找出其中的不足之處進行修改。

　　研究課題的參與者對該課題進行總結，得到一份優(yōu)秀的研究報告。

　　通過中期評估

　　成果總結階段

　　設計出一套完整可行的“答疑型”微課實施方法

　　做出一些可供參考學習的微課案例

　　在這些研究的基礎上完成論文的編寫

　　[31]劉建本．基于SaaS模式下的系統(tǒng)數(shù)據安全策略探討．網絡安全技術與應用．2009．

　　[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術教育，2013（04）：10-12.

　　[2]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（04）：13-14.

　　[3]胡鐵生，黃明燕，李明.我國微課發(fā)展三個階段及其啟示[J].遠程教育，2013（04）：12-14.

　　篇二：市級微型課題開題報告

　　商洛市基礎教育教學教學研究微型課題

　　“影響教師教學積極性因素的調查與分析研究”課題

　　開題報告

　　課題編號： sjky20134371

　　研究人員：楊玉卓

　　影響教師教學積極因素的調查與分析研究

　　課題開題報告

　　各位領導，各位專家，老師們：

　　我負責的“影響教師教學積極性因素的調查與分析研究”課題，被確定為市級微型課題。經領導批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：

　　一、課題名稱：影響教師教學積極性因素的調查與分析研究

　　二、課題研究的目的、意義：

　　我校地處山陽縣城西2.5公里處，近年來，經過“雙高雙普”、“教育強縣創(chuàng)建”，學�；A設施配備完備，教師隊伍整體素質良好，管理機制健全，管理制度完善，但是教師的教學積極性始終不盡人意：班級管理消極被動，教育教學缺乏開拓創(chuàng)新，先進的教育教學設施設備使用率低下，教育質量始終穩(wěn)步不前。

　　教師的教學積極性，是決定學校教育教學工作成敗的關鍵因素。為切實弄清影響教師教學積極性的因素，探索調動教師工作積極性的策略，幫助學校管理層，調整管理策略，修訂管理制度，充分提高教師工作積極性，全面提高教育教學質量，故開展此項調查研究。

　　三、課題研究目標

　　本課題研究的主要目標是通過調查分析，研究出影響我校教師教學積極性的因素，形成報告材料，交學校校委會，為學校管理構建更為科學化的學校管理策略，制定更富有人性化的管理制度，充分調動教師的教學積極性，促進學校教育教學事業(yè)的科學和諧發(fā)展提供依據。

　　四、課題研究的基本內容：

　　課題研究的基本內容有兩個：一是教師工作興趣、責任心、積極性調查分析與研究；二是影響教師工作積極性因素調查分析與研究。

　　五、課題的研究方法：

　　整過研究過程計劃采用調查問卷法、交流座談法和綜合分析法：設計涉及課題內容的相關問題，制成調查問卷，發(fā)放給全體教師，然后分析研究，交流座談，去偽存真，去粗存精，形成結論。

　　六、課題研究的的步驟和計劃

　　本課題研究計劃用時一年，分四個階段。

　　第一階段：準備階段，20 年12月至20 年4月；填寫課題評審書，制定研究計劃，上報開題報告。

　　第二階段，實施階段，20 年4月至20 年10月：獲取資料階段。通過發(fā)放調查問卷、交流座談等方式，獲取影響教師教學積極性的第一手可信性資料；20 年5月至10月，用5個月時間，整理、研究分析調查資料，弄清影響教師教學積極性的根本原因，形成初步理論材料，印發(fā)給研究小組人員及大部分教師，讓他們閱讀，提出意見和建議，進一步確定結論的準確性。

　　第三階段，結題階段，20 年11至12月：形成結論階段。將形成的初步材料，結合教師、小組成員提出的意見建議，進一步研究分析，去偽存真，精煉升華，形成一份《影響教師教學積極性因素調查分析報告》交校委會，作為學校調整學校管理機制，完善學校管理制度的參考資料。

　　七、課題預期效果與表現(xiàn)形式

　　教師教學工作積極性是影響學校教育教學工作和諧科學發(fā)展的關鍵因素，本科課題的研究結果將以報告的形式交學校校委會。本報告的形成，將有助于學校管理層確立更為科學化的學校管理機制，制定更富有人性化的管理制度，充分調動教師的教學積極性，促進學校教育教學事業(yè)的科學和諧發(fā)展。

　　八、課題組織機構和人員

　　1、課題領導小組：

　　組長：楊玉卓

　　成員：張麗楊高峰

　　2、課題研究小組：

　　組長：楊玉卓

　　成員：張麗楊高峰彭俊

　　九、課題研究的經費及設備條件的需要

　　本課題研究大約需要經費300元，有學校后勤負責。

　　山陽縣城關鎮(zhèn)第一初級中學

　　楊玉卓

　　篇三：《基于標準的校本微課探究》開題報告

　　《基于標準的校本微課探究》

　　——項目開題報告

　　新鄭市梨河鎮(zhèn)綽劉完全小學

　　王治平

　　《基于標準的校本微課探究》

　　——項目開題報告

　　一、問題的提出

　　當微博、微信、微小說、微電影大量涌入我們的生活時，教育的“微”時代也隨之而來。而開啟教育“微”時代的，正是“微課”。從20XX年開始，隨著翻轉課堂、可汗學院等新概念的普及，微課作為翻轉課堂課前預習環(huán)節(jié)的重要載體，受到了教師和學校管理者的高度重視，人們開始反思過去“課堂實錄”以及教育部和各級教育機構花費巨大人力物力開發(fā)的“國家精品課程”資源庫建設的不足，微課也迅速地成為教育界關注的熱點。5月29日，鄭州市教育局舉行“優(yōu)教人人通資源平臺”培訓會，標志著鄭州市中小學班班通提升工程正式實施，鄭州教育信息化從優(yōu)質資源“優(yōu)教通”向網絡學習“空間人人通”邁進。這就為微課的研究和普及奠定了基礎。

　　二、申請本項目的依據

　�。ㄒ唬┪⒄n是新型教育資源的創(chuàng)新。

　　縱觀國內外教育信息化資源的發(fā)展，經歷了CAI課件、積件、專題學習網站、教學資源庫等不同階段。但不論資源如何的呈現(xiàn)形式，都沒有對傳統(tǒng)的以教師為中心或以學生為中心的教學結構發(fā)生根本性的變革。微課則是將原有課程按照學生學習規(guī)律，分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內的微型課程體系。因此，與多媒體課件與視頻網站不同的是，微課以微型教學視頻為核心，包含與教學相配套的微教案、微課件、微練習、微反思、微點評等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結構化、網頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學應用環(huán)境，因此它是課程改革與信息化進程中的學習資源創(chuàng)新，是學習內容與學習方式整合為一體的新型資源。相信在不久的未來，在各級各類教育中必將形成一批系統(tǒng)化的、符合教學新理念的、覆蓋主要知識點的微型課例資源。

　�。ǘ┪⒄n是遠程教育學習方式的變革。

　　微課以簡便、短小、精致、易操作的特點，主題突出、情景真實、短小精悍、動態(tài)生成等特點，可以讓學生針對課程的重點、難點、疑點通過各種移動終端利用碎片時間進行移動學習、泛在學習和個性化學習，因而對遠程教育學習方式產生很大的變革。主要體現(xiàn)在：

　　1.由于微課內容的引導性、豐富而準確的鏈接，學生能夠很自然地在非正式學習環(huán)境下，形成深度學習的思維習慣，還可以將疑難問題實時地反饋給教師，或利用移動設備自帶的通訊工具來尋求同伴的幫助。

　　2.微課賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和教師之間有更多的溝通和交流。

　　3.微課這種教學方式內容具體，時間短，有利于學生短時間的集中精力學習，可以起到無形之中為學生減負的積極作用，對進一步提高學生的學習能力和學習效果也有很大的幫助。

　　（三）微課是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

　　微課的設計與實施，將引導教師運用新的教學理念，快捷解決高效課堂中出現(xiàn)的問題，學會教學反思，進行教學行為矯正，成為一種新的校本研修方式和促進課改教師共同成長的重要途徑。具體體現(xiàn)在：

　　1.教師制作微課的過程，其實是一個反思的過程和微研究的過程，通過對課程或教學問題發(fā)現(xiàn)—想辦法解決—梳理—制成微課不斷反思中，促進了教師能夠不斷地成長。

　　2. 微課也是一種研究方式，可引導普通老師們開展適合自己的草根研究，轉變教育教學科研的模式與觀念。

　　3. 微課便于傳播，記錄了優(yōu)秀教師們的經驗和方法，可以直接為一線教師之間互相學習和借鑒提供優(yōu)秀的經驗和方法。

　　4.微課為優(yōu)秀教師的經驗傳播提供了一個很好的固化經驗和傳播方法。

　�。ㄋ模┪⒄n將促進教育信息化進行新的變革。

　　微課作為一種新型教育資源、學習方式和教學模式的創(chuàng)新，將教學內容和教學方式融為一體，有效地促進了學生的深度學習和高級思維培養(yǎng)，對教育改革尤其教育信息化都將會產生巨大的影響。

　　三、申請本項目的意義

　�。ㄒ唬⿲W生而言：

　　“微課”能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源，可以有效的提高學生學業(yè)水平。

　�。ǘ⿲處煻裕�

　　微課的研發(fā)主體是一線教師，所以，通過本項目的研究，能夠讓教師從習慣的細節(jié)中，從解決問題的過程中去追問和思考、去發(fā)現(xiàn)和生成、去研究和變革。把自己從教育教學的執(zhí)行者變成為課程的研究者和開發(fā)者；在可為的、有趣的、甚至簡單的研究當中享受教育的樂趣和成長；在享受當中不知不覺地改變自己的行動方式，激活教師的創(chuàng)造熱情，激活教師教育生命的成長。

　　四、概念的界定 “微課”并不等同于微課程，但它們之間有很大的聯(lián)系�！拔⒄n”是我國對“微課程”本土化這一術語的新解讀。“微課”的關鍵是抓住學科教學知識點來組織與建設教學資源，具有開發(fā)簡單高效、使用方便靈活以及便于網上教學交流等特點，“微課”對廣大教師的備課、教學、反思和研究具有積極的作用，也是學生進行自主學習、合作學習和探究性學習的優(yōu)質資源�！睉撜f，相對于“微課程”，“微課”為國內教育教學所接受，同時也滿足了移動學習的需求。微課作為一種新型教育資源、學習方式和教學模式的創(chuàng)新，將教學內容和教學方式融為一體，有效地促進了學生的深度學習和高級思維培養(yǎng)，對教育改革尤其教育信息化都將會產生巨大的影響。

　　五、項目研究開發(fā)理念 “微課”主要針對學生學習和教師專業(yè)發(fā)展，內容直接指向具體問題，有效解決了課堂教學改革中遇到的問題與困惑，進一步推進了教學改革，深化了高效課堂的建設。因此，對其開發(fā)、設計與應用的研究尤為重要。

　　微課是一種非常有效的教學方式，對其內容設計要求也會相應的提高，如怎樣做到短小精悍？怎樣促進學習者的深度學習？針對此問題，微課的創(chuàng)始人戴維〃彭羅斯認為：“微課是一個知識挖掘的框架，我們將告訴學習者在哪里挖？需要挖些什么？而我們將對這一進程進行監(jiān)督�！庇纱�，我們不難找出兩個問題：一是怎樣構筑這樣一個知識框架？二是以怎樣的方式告訴學習者在哪里挖？如果解決好了這兩個問題，上面的兩個問題就會隨之而解。

　　所以，微課雖然關注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，能啟發(fā)有思考，但微課并不適用于所有的課程，比如它就不適合需要持續(xù)進行課堂討論的課程。當要深度學習知識或者介紹的知識比較復雜時，微課也不太有用，它更適用于那些介紹小塊的知識點的`課程。因此，在對微課進行開發(fā)設計時，應觀關注主題或知識點的選取，更要在深度上加以開發(fā)。

　　六、項目研究開發(fā)目標

　�。ㄒ唬┩ㄟ^本項目的探究，弄明白微課與課的聯(lián)系與區(qū)別、怎么上好微課、怎么提高微課效果及怎么制作微課。

　�。ǘ┩ㄟ^本項目研究，促進教師補充和拓展學生自主學習資源，讓教師在實施微課的過程中去追問和思考、去發(fā)現(xiàn)和生成、去研究和變革，以激發(fā)教師的專業(yè)成長。

　　（三）通過本項目的實踐與研究，不但提高學生的學習興趣、想象能力、探究能力、創(chuàng)新能力，而且提高教師教學研究能力和學科教學與信息技術的整合能力。

　　七、項目研究開發(fā)內容

　�。ㄒ唬┡逭n與微課方知微課之妙

　　“微課”的本質是課，具有課的基本屬性。微課實質上就是一節(jié)課，與常態(tài)課不同的是它時間短，它是課堂教學過程的再現(xiàn)，也是一個沒有學生實際參與的檢驗過程。

　　（二）恰當把握“四要” 方能制作實用課件

　　1.要具有美感 2.動靜結合

　　3.合理安排信息量 4.要容易操作

　�。ㄈ┲挥凶龅健叭� 方能上好微課

　　1.精心取舍課題內容，教學重點要突出。

　　2.構建完整課堂結構，教學過程要精煉。

　　3.講授人表現(xiàn)要干練，語言要準確簡明。

　�。ㄋ模┲挥欣迩濉叭龑γ堋� 方能提升微課效果

　　1.要處理好“有”與“無”的矛盾。

　　2.要處理好“多”與“少”的矛盾。

　　3.要處理好“快”與“慢”的矛盾。

　　八、項目研究的方法

　　本項目研究遵循理論聯(lián)系實際的原則，主要采用行動研究法，這是一種實用取向的研究，以實際問題的解決為主要導向，以改進實際工作、提高行動質量為首要目標。文獻查閱、調查研究、觀察法、個案法等方法也綜合運用。

　　九、項目研究的步驟

　　第一階段：理論準備階段

　　1.學習有關理論，學習有關微課的資料和成功經驗；

　　2.進行研究設計，制定項目研究實施方案。

　　第二階段：分工實驗階段

　　1.進行項目開題論證；

　　2.根據研究方案，啟動項目研究；

　　3.根據研究情況，調整研究方案。

　　4. 及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程；

　　5. 認真積累階段研究經驗，形成階段研究成果。

　　第三階段：成果總結階段

　　1.規(guī)整階段研究成果，形成較為完善的、具有可推廣價值的有形成果；

　　2.分析研究資料，完成結項報告。

　　第四階段：實驗評估階段

　　對研究過程進行回顧與反思，聘請相關專家對項目研究成果的價值進行論證和評定。經過再次梳理、完善之后，等待驗收。十、項目研究成果的呈現(xiàn)研究論文、微課評價表、微課教案等

　　十一、項目研究參考文獻

　　[1] 微課及微課的制作和意義桂耀榮化學教與學 2013-05-10 期刊；

　　[2] 國外微課資源開發(fā)和應用案例剖析吳秉健中小學信息技術教育 2013-04-01 期刊；

　　[3] 微課的含義與發(fā)展黎加厚中小學信息技術教育 2013-04-01 期刊； [4] 關于微課教學的幾點思考肖安慶青年教師 2013-02-15 期刊；

　　[5] 微課,開啟教育“微”時代徐靖程中小學信息技術教育 2013-04-01 期刊；

　　[6] 學�！拔⒄n”校本開發(fā)的要點陳文生新課程(下) 2013-03-28 期刊；

　　[7] “微時代”下的“微課”淺析黃燁科技風 2013-05-25 期刊；

　　[8] “微課”:課堂翻轉的支點高尚德上海教育 2013-05-20 期刊。

　　篇四：開題報告7

　　東莞市基礎教育科研規(guī)劃課題

　　開題報告

　　課題名稱：

　　利用微課構建小學高年級英語閱讀“翻轉課堂”教學模式的研究

　　課題編號：批準立項時間： 20 年 7 月計劃完成時間： 20年 9 月課題負責人：鄒燕

　　所在單位：東莞市虎門鎮(zhèn)太平小學聯(lián)系電話：

　　E-Mail：

　　東莞市教育局教育科研領導小組辦公室制

　　2．開題結束后，請將此報告書上傳到課題研究管理平臺的相關欄目上。

　　篇五：開題報告

　　論微課在高職數(shù)學教學中的運用

　　開題報告

　　一、選題緣由與研究意義

　　如今，當微博、微信、微小說、微電影大量涌入我們的生活時，人類已進入“微”時代。教育界的“微”時代也隨之而來。而開啟教育“微”時代的，正是“微課”。20XX年開始，隨著翻轉課堂、可汗學院等新概念的普及，微課程為高職數(shù)學這門抽象學科提供了非常好的視頻學習資源。為學生提供優(yōu)質的學習資源，高職學生在數(shù)學學習過程中不會受到學習時間、學習場所的限制，學生能夠利用電腦、手機等各種各樣的通訊設備及時有效地提出問題，實現(xiàn)學生學習高中數(shù)學效率的大幅度提高。微課便于傳播，教師間可以相互學習好的經驗方法。固化經驗、傳播方法。微課更是新型教育資源的創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)教學的繁瑣等種種問題，受到了廣大學校管理者的高度重視，激起了眾多學者、專家濃厚的研究興趣。隨著當前社會互聯(lián)網時代的蓬勃發(fā)展以及現(xiàn)代社會對教育的全新要求，“微課”走在教育改革的前沿，對它的研究發(fā)展已迫在眉睫。

　　二、國內研究現(xiàn)狀

　　文研究問題的確立是以一定的文獻研究為基礎的，主要包括了微課概念和特點、國內高職數(shù)學教學的現(xiàn)狀、微課應用于高職數(shù)學的教學方式等方面。

　�。ㄒ唬┪⒄n概念及其特點

　　林秀瑜、彭巖、胡鐵生等的文章中都有提及微課的概念和特點，其中林秀瑜給出了這樣的定義，微課，即是“微型教學視頻課”，時間約幾至十幾分鐘的微型課。它是圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體。而彭巖從教學設計的角度給出了如下定義，“微課”是指經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。唐軍更是進行了詳細定義分類。正如胡鐵生研究微課定義的三個發(fā)展階段中可以看出微課概念的百家爭鳴和發(fā)展衍化!簡單的說，微課就是在短時間（一般5分鐘左右）內講解清楚一個知識點，可以是一個公式、一個名詞解釋等等的視頻或現(xiàn)場解說。其特點也顯而易見，即時間短、內容精確、資源可重復利用。雖然每個人在同一事物的認識有不同見解，但在其實質上卻是大同小異。

　�。ǘ﹪鴥雀呗殧�(shù)學教學的現(xiàn)狀

　　1．高職數(shù)學教學困難的原因

　　目前，在高等職業(yè)教育中，普遍存在重專業(yè)輕基礎的現(xiàn)象，數(shù)學作為一門文化課，教學過程相對比較困難。最究其原因，潘紅艷、琳靜文章中的分析主要有兩點：（1）數(shù)學課時設置得相對較少，專業(yè)課和實訓課的地位舉足輕重，無形中降低了數(shù)學類基礎課的地位。（2）高職學生基礎相對薄弱，甚至有不少學生對文化課有排斥心理，提出了微課引入高職數(shù)學教學的必要性和可行性。

　　2．改變傳統(tǒng)高職數(shù)學的教學模式

　　楊傳俊從傳統(tǒng)數(shù)學教學方式著點研究，得出結果也大致相同。傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式是45分鐘一節(jié)課，一般一周４節(jié)課左右，而且有些學校的課程安排為兩課連上，一周只有2次課。導致傳統(tǒng)數(shù)學課堂上往往出現(xiàn)教師在講臺上講的口若懸河，而學生在下面昏昏欲睡，就算有少數(shù)學生能聽懂一些，在課后又疏于練習，待到下次上課時，上次課的內容基本上已經全部忘光了。然而陳勇從教師工作方面得到了分析結果，首先是思想上不夠重視，不管是教師還是學生在思想上都沒有做到足夠的緊張，心理上也沒有做足準備，導致數(shù)學教學處于呆滯狀態(tài)。其次，工作開展得不夠全面，對學生的職業(yè)指導不到位。從心理學的角度來說，我認為一個人做某事的動機非常重要，畢竟要思想上有了動機，行動上才有所體現(xiàn)嘛，而任何事都是先有行動再有結果。所以與其逼迫學生去學習，不如在思想工作上進行疏導，讓他們的學習由被動變主動，這樣將達到事半功倍的效果，何樂而不為呢。

　�。ㄈ┪⒄n應用于高職數(shù)學的教學方式

　　1．課前預習。課前導入微課可幫助學生對新知識提前了解，激發(fā)學生對本堂課的學習興趣，畢竟興趣才是最好的老師。楊傳俊、劉敏也強調了微課應用于課前預習的必要性。為本課題的研究提供了一定的研究基礎, 但是具體的預習過程的研究還相對較少。這表明具體的實踐過程有待進一步確定。

　　2．課中重點、難點的應用。如楊傳俊所說中學生對課程中的重點、難點以及典型例題，并不是那么容易就能理解的。教師可以針對每節(jié)課的重點、難點以及突破的方法做好微課，上傳到網上。供學生課后觀看。同樣地黃瀏展對數(shù)學課時長也做了仔細的分析并且很到位。

　　3．課后復習擴展。學生生可以隨時點播學習想什么時候拿出來看看就什么時候看，想看幾次就看幾次，想看什么環(huán)節(jié)就看什么環(huán)節(jié)，從而，將短時記憶的內容加工進入到長時記憶中，以便在遇到實際問題時可以隨時將知識提取出來進行解決。

　　綜上所述，微課作為一種新興的教學資源和教學手段,其與高職數(shù)學教育特點相符合，因此在高職數(shù)學教學改革中必將能發(fā)揮其重要作用。但微課在高職教學改革應用過程中要遵照如張靈之所說的四大原則“精美、簡潔、具體、生動”，從而更好地保證靈活利用微課程，打造精彩職高數(shù)學課堂。但是，微課現(xiàn)在還是一個幼小的“新生命”相對來說經驗還不足，有待豐富。微課在高職數(shù)學教學的應用過程也將遇到一些現(xiàn)實的困難，例如；有些地區(qū)的教學設施設備還不足以支持微課的發(fā)展等。這些問題都亟待研究者們解決。早在上個世紀七十年代偉大的哲學家馬克思就指出了“時間是檢驗真理的唯一標準”。因此，微課能否為高職數(shù)學教學甚至所有教育活動帶來確確實實的應用價值，還需在我們現(xiàn)實生活中的課堂里去驗證。當然，微課模式是微課在高職數(shù)學教學的應用嘗試，它為微課的應用研究提供了一種借鑒，同時，也為高職教育改革提供了參考。我相信，隨著對微課更深入和廣泛的研究，微課這種新型教學模式也將在高職教學中得到更為廣泛的應用和傳播。

　　三、主要研究思路、內容及方法

　　（一）主要研究思路

　　本文在充分熟悉微課現(xiàn)運用經驗的基礎之上，首先對微課的背景及概念進行闡述；隨后，在掌握大量第一手資料的基礎上微課在高職數(shù)學中的教學情況的相關內容進行了深度探究，總結歸納出了微課的特點，針對微課程目前面臨的挑戰(zhàn)，深入挖掘微課所蘊涵的對我國的教育改革所具有的發(fā)展性意義。

　�。ǘ� 主要研究內容

　　1. 調查高職學校的數(shù)學課時量、課程時間及量安排、教師教學水平、上課方式等。

　　2.高職學生對于重點模塊（函數(shù)，解析幾何，立體幾何，數(shù)列，排列組合等）知識的學習情況及自主學習能力的研究。

　　3.針對學情及教學設施條件做深入分析并設計出制作微課的可行性方案。

　　4.微課的具體運用情況及反饋結果并做總結.

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　　1．調查法：通過紙質調查問卷或者網上調查的方法了解學生以及教育工作者對當前課堂的看法以及對微課的認識、看法。在調查當中，我們主要針對當?shù)匾凰呗氃盒Ｗ隽瞬煌昙壊煌悇e的學生進行隨機的抽樣調查，同時包括教學條件的調查，保證問卷調查結果的可信度。

　　2．文獻法：通過對高等教育類、管理類等多種學術期刊、著作、報刊的查閱和網絡檢索，盡可能多地了解國內有關微課在高職數(shù)學教學中的實際運用的研究狀況及最新研究成果，并進行分析、歸納和整理評述，將本研究建立于前人的研究基礎之上。

　　3．個案研究法：對微課在高職院獻的實際實施過程中的典型的一所高職院校行分析述評，從而使研究過程不脫離實踐。

　　四、進度安排

　�。ㄒ唬┻x題、定題并撰寫論文提綱

　�。ǘ┦占墨I資料，進行調查和訪談