教育技術學專業(yè)畢業(yè)論文

時間：2023-03-13 10:58:15 畢業(yè)論文范文我要投稿

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教育技術學專業(yè)畢業(yè)論文范文

　　教育技術學專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠在新技術教育領域從事教學媒體和教學系統的設計、開發(fā)、運用、管理和評價等的教育技術學科高級專門人才，包括各級師范院校和中等學校教育技術學課程教師以及各級電教館、高校和普教的教育技術人員。下面是小編整理的一篇教育技術專業(yè)畢業(yè)論文范文，歡迎參考!

教育技術學專業(yè)畢業(yè)論文范文

　　摘要：在知識經濟時代、信息社會當中，知識以人們無法想象的速度在增加和更新，若不想被淘汰，就必須不斷學習、終身學習。這就是說，具備學習的愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。真正對學生負責的教育，應當是能夠促進他們全面、自主、有個性地發(fā)展。

　　在新課改下促進學生的全方面發(fā)展，關鍵是課堂的實施，那么作為課堂實施的重要環(huán)節(jié)之一的教學方式的轉變要體現在教學的設計之中，因此課堂的教學設計一定要以人為本，更要依據學生的發(fā)展為核心這一理念進行設計。本論文主要從教學設計的原則和教學設計的主要策略兩方面進行了闡述。首先，要圍繞以學生為中心這一原則進行教學設計。其次，在這一原則上采取有效的策略，原則和策略相結合從而促進學生的全面發(fā)展。

　　關鍵詞： 課改;教學設計; 學生的發(fā)展; 以人為本

　　Abstract: In the era of knowledge economy and information society, knowledge is increasing and updating with unimaginable speed. So we must keep learning or even pursue lifelong learning if we do not want to be eliminated. That means it is more important that having the aspiration, interest and method to learn than remember that some knowledge. So the education really responsible for the students should be to promote their comprehensive, independent and individual development.

　　Teaching plays an important part in improving the development of students under New Curriculum. The way of teaching is one of the elements in teaching. Changing the way of teaching reflects the design of teaching. So teachers must be based on people-oriented and the development of students as the core. This paper mainly describes two aspects from the principles of design and the strategies of design. Firstly, we must focus on the principle of student-centered. Secondly, we should choose the effective strategies based on that principle. The combination of principles and strategies promote the development of students.

　　Key words: curriculum reform; the design of teaching; the development of students; people-oriented

　　新課標要求教師必須著眼于學生全面成長，促進學生知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等方面的和諧發(fā)展;必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生個性的發(fā)展;必須關注學生的學習方式、方法和學習能力，為學生的終身學習打下良好的基礎，必須促進學生的可持續(xù)發(fā)展。要實現新課程的要求，促進學生的全面發(fā)展，轉變教學方式是重中之重。

　　在新課改下促進學生的全方面發(fā)展，關鍵是課堂的實施，那么作為課堂實施的重要環(huán)節(jié)之一的教學方式的轉變應體現在教學的設計之中，因此課堂的教學設計一定要以人為本，更要依據學生的發(fā)展為核心這一理念進行設計。為了提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。

　　1以學生為中心

　　1.1制定共同目標進行教學設計

　　教師在進行教學設計時，要改變傳統的教學方法——片面強調掌握知識和技能目標、忽視學生科學素養(yǎng)、培養(yǎng)好學生個性發(fā)展的做法，要強化探究性和實踐性的教學目標，強調學生參與學習的過程和方法，特別要關注學生的學習態(tài)度和情感價值觀的發(fā)展。針對每堂課的教學目標，提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，盡量鼓勵學生參與目標的設計，這樣有利于學生在學習過程中明確每堂課的學習目標，有利于學生的自主學習、合作學習、探究學習;有利于學生的自我反饋和評價。

　　1.2采用多樣化的方法

　　為使學生的學習方式發(fā)生根本性變革，保證學生自主性，探究性，要從根本上改變學生的學習方式，給學生提供一個開放性的、面向實際的、主動探究的學習環(huán)境;充分利用學科特點對學生設施探究性教學。

　　以化學這一科為例：在學習水的這部分內容時，可以采用小組“合作自主”的學習方式，通過查閱報紙、報刊雜志、書籍以及利用網上資源收集我國目前淡水資源的狀況，實地調查當地飲用水的質量和污染狀況，針對學生收集的信息寫出研究小論文或調查報告，鼓勵學生將此報告發(fā)表或遞交給當地的有關部門。在此過程中，學生不但學習到了相關知識，還培養(yǎng)了關心社會、參與社會的責任感。

　　在學習氧氣的實驗室制法時，可以將此實驗設計成探究式實驗。在學生進實驗室之前，不講氧氣的實驗室制法原理，通過查閱資料鼓勵學生開動腦筋，設計出多種實驗方案，教師收集、查閱學生的設計方案，并將方案類似的同學分為一組，在小組內再討論、修改、補充、完善方案。允許多種方案同時實驗，要認真做好觀察記錄，在實驗的基礎上，可以由各小組展示他們的實驗情況。并匯報探究的結果。通過采用小組合作學習的探究模式，學生自己探索出實驗室制取氧氣方法。通過這種方法，學生不但學到了知識，更重要的是體會到了科學探究的過程，培養(yǎng)了合作意識和團隊精神。

　　1.3結合學生的生活實際

　　以音樂這一科為例，教師在進行教學設計時，要從學生身邊熟悉的歌曲人手，引導學生從其感興趣的流行歌曲中發(fā)現和提出有探究價值的問題、展開探究，不但使學生獲得有關化學知識和經驗，而且使學生體驗探究的過程、方法和成功的喜悅。要緊密結合學生的生活實際，增強學生學習音樂的興趣，加深學生對音樂知識在生活實際的認識。

　　2基本策略

　　教學策略是教學活動過程結構和教學方法的靈魂。教學策略的選擇集中地反映教學設計者的教育思想和主張。教學設計的基本策略分為以下幾種：

　　2.1建立平等和諧的師生關系

　　教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳統知識與能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)相信掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每一位學生都得到充分的發(fā)揮。例如，在開展合作學習、探究學習的過程中，教師不再是課堂的主角，而是學生學習的引導者、合作者、幫助者，甚至是學習的伙伴參于到學生的學習小組中，成為小組中學習的一員。

　　2.2創(chuàng)建寬松民主的教學氛圍

　　教學過程是師生交互，共同發(fā)展的互動過程，教師要改變教學方法，在教學過程中為學生創(chuàng)設寬松、民主的教學氛圍，使學生感到輕松、自由、平等、安全，沒有任何顧慮。通過自主學習、采取實驗探究等多種組織形式，引導學生積極主動地學習，教師應創(chuàng)設引導學生主動參與教學環(huán)境，鼓勵學生大膽質疑，不迷信權威，培養(yǎng)學生正確的科學態(tài)度和科學精神，培養(yǎng)學生的批判意識和批判精神，發(fā)展思維，充分為學生創(chuàng)設良好的教育教學環(huán)境，使每一位學生的潛能得到充分的挖掘、顯現，使每一位學生的個性得到充分發(fā)展。

　　2.3采用具體內容的不同教學設計

　　教學設計主要有三種方式：傳統教學設計，建構教學設計，學教并用的教學設計。

　　傳統教學設計通常也稱為以教為中心的教學設計，主要面向教師的“教”，其主要內容是研究如何幫助教師把課備好、教好、其教育思想傾向于以教師為中心。有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教師對整個教學活動的監(jiān)控，有利于系統科學知識的傳授，有利于教學目標的完成，對于學生全面打好學科知識基礎是有利的：不足之處是忽視了學生的自主學習，自主探究。

　　建構主義環(huán)境下的教學設計，也稱以學為中心的教學設計，其教育思想傾向于“以學生為中心”，強調自主學習，自主探究、自主發(fā)現。對學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大有好處，但忽視了教師主導作用的發(fā)揮。

　　學教并重的教學設計體現了雙主原則，它將兩者有機結合不僅對學生的知識技能與創(chuàng)新能力的訓練有利，對于學生健康情感與價值觀的培養(yǎng)也大有好處。因此，也應該提倡以主動積極的探究方式來學習大量的間接知識，把間接知識的學習納入多樣化的探究過程之中。

　　學生在學校的學習過程中，應綜合運用多種學習方式。每種學習方式各有長處和短處，因此，應根據具體內容，采用最佳的教學方式，使其發(fā)揮其他學習方式不能代替的特殊功效。

　　2.4開展因地制宜的探究活動

　　探究性學習追求學習過程和學習結果的和諧統一,接受學習重視學習的結果,探究性學習更加關注學習的過程。探究性學習非常注重學習過程中潛在的教育因素,它強調盡可能地讓學生經歷一個完整的知識的發(fā)現、形成、應用和發(fā)展的過程。讓學生盡可能地像科學家那樣,發(fā)現問題,解決問題,經歷一個完整的科學研究過程,體驗發(fā)現知識、再創(chuàng)知識的創(chuàng)新過程。

　　探究活動有以下兩種學習模式：

　　(1)“動手做”學習模式

　　“動手做”(Hands-on)是一種實施科學教育的模式，其特點是，教師通過設置適當的活動和任務進行探究性學習，使學生投入到真實的情境中去，在親自動手操作的實踐過程中學習知識、掌握科學的思維方法、培養(yǎng)對科學的積極態(tài)度。

　　“動手做”強調通過做科學來學習科學。這種模式的基本程序是：提出問題――動手做實驗――觀察記錄――解釋討論――得出結論――表達陳述。在這一過程中，學生通過親自參加活動而學習，他們親自動手做實驗，并為理解實驗所帶來的東西而進行討論。教師可以根據學生的提問或者進行實驗的某些情況而提出建議。這些動手做的活動為學生提供了多樣化的學習方式，使學生在真實世界中通過親手操作的活動來學習知識

　　(2)情境探索學習模式

　　情境探索學習模式的核心思想有兩點：(1)為不同類型學習者設置適合于他們知識水平和心理特點的特定情境，引導他們進行積極的探索，并在探索過程中自主地選擇適當的輔導內容和輔導方式;(2)通過在一系列精心設計的情境中進行探索，學習者不僅獲得基本知識和基本技能，而且掌握有效學習的方法，發(fā)展創(chuàng)新意識和實踐能力。通過將各種不同的情境和相應的探索活動有機結合起來，就可以實現多樣化的情境探索學習。它能夠充分發(fā)揮學生的學習主動性和創(chuàng)造性，使學生自主地獲取知識，并在獲得知識的同時，發(fā)展解決問題的能力和學習能力;可以有效地轉變“教師講、學生聽”的傳統教學模式，使教師從“知識傳授者”轉變?yōu)?ldquo;知識探索指導者”。

　　在我們看來，如果教師不是把絕大部分時間花在計劃規(guī)定的課程、講解、練習和考試上，而是把適當的時間放在富有想象力地為學生提供大量的學習資源上，那就能為學生提供各種新的學習方式，使學生在掌握知識的同時掌握科學的思維方式。

　　2.5采用多樣化的評價方式

　　2.5.1重視同伴和自我評價的能力

　　在小組自主學習和合作學習過程中，要充分發(fā)揮學生之間的互評，將個體之間的競爭化為組內合作和組間的競爭，這樣不但有利于培養(yǎng)學生如何對待他人的評價，如何接受他人的評價，還有利于培養(yǎng)團隊精神，鼓勵學生根據確定的學習目標、學習進度和評價目標教學自我評價。如那部分內容采用了自主學習方式、合作學習方式或探究學習方式，每種學習方式對自己的學習有何影響和幫助，有哪些收獲和體會等，再如，每次考核的試卷、成績及自我總結等。

　　2.5.2重視活動中評價學生的能力

　　教師首先要改變過去那種以“分數高低”來評價學生的舊觀念，應向“素質鑒定”觀轉變。每個學生身上都有閃光點，教師要善于發(fā)現學生的價值，保護并發(fā)展學生的個性。

　　在評價范圍上，應從片面的只限于智能范圍的單一性評價向全面的包括知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等各方面的綜合性評價轉變。教師應特別重視對學生能力、情感、態(tài)度以及價值觀的評價。例如，可評價學生對探究活動的態(tài)度是否積極、能否根據觀察或生活經驗提出問題、能否根據問題提出假設、能否利用身邊的材料設計實驗。能否實事求是地記錄和收集實驗數據、能否在活動中與他人合作與交流、能否獨立思考和是否表現出對自然的熱愛等等。

　　在評價方法上，要從以考試測驗為主、片面強調定量分析向注重觀察與調查、了解內在因素的定性分析轉變，要注重終結性評價和形成性評價相結合，特別重視形成性評價�；顒颖憩F評價是通過觀察、記錄分析學生在各項學習活動中的表現，對學生的參與意識、合作精神、實驗操作基本技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認識水平以及口頭部分交流、通過文字交流的能力等進行比較全面的評價、例如，對于學生所做的實驗，不僅要看其結果，更要看其過程。從學生參與收集資料的積極性、收集資料的方法、方案的設計、方案的實施過程、實驗技能、出現特殊的應變處理能力、記錄和處理數據的能力、進行實驗總結和書寫報告的能力、學生交流討論和發(fā)表見解、答辯的情況等做出多方面綜合評價。

　　2.5.3重視紙筆測試中學生的能力

　　即通過具有實際背景的綜合性和開放性問題的書面考核。既了解了學生掌握有關知識、技能和方法的程度，又體現了對學生解決實際問題能力的有效考核，對開放性、探究性的問題，允許學生有充裕的時間作答，可結合自我報告、小組討論、學生互評與學生答辯的情況相結合的方式給予評價。

　　2.5.4重視對學生量和質評價的能力

　　即通過對學生進行量和質的結合的評價，使學生明確方向，充分發(fā)揮評價的診斷功能、激勵功能，使每位學生都在原有的基礎上有所提高、有所進步、有所發(fā)展。

　　新課程所蘊含的先進的教育理念反映了當今時代經濟全球化、文化多元化、社會信息化的特點，體現了世界教育發(fā)展的趨勢，折射出了人們對美好未來的追求。新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實。能否把國家的意志、專家的思想變?yōu)榍О偃f教師的教學行為，這是新課程改革能否成功的關鍵。

　　新課改以人為本，以學生的發(fā)展為核心主要體現在三方面：一是課程要著眼于學生的發(fā)展。這是課程價值取向定位問題。在如何處理經濟發(fā)展、社會發(fā)展與人的發(fā)展的關系上，新課程定位在人的發(fā)展上，具體地說就是為了每位學生的發(fā)展。全面關注學生發(fā)展是世界各國課程改革的趨勢。二是面向每一位學生。在新課程實施中，必須面向全體學生，認清每個學生的優(yōu)勢，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長，使每位學生都具備一技之長，使全體學生各自走上不同的成才之路，成長為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。三是關注學生全面、和諧的發(fā)展。學生是一個完整的人，不能把學生僅僅看成是知識的容器。素質教育所關心的是整個的人，而不只是作為產品的人，是富有創(chuàng)造性的生活，而不只是物質生產的生活。學生的發(fā)展不是某一方面的發(fā)展，而是全面、和諧的發(fā)展。

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