學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文(優(yōu))
無論是在學校還是在社會中，大家一定都接觸過論文吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文，希望對大家有所幫助。
學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文1
摘要：隨著素質教育理念的不斷推廣，大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已經成為了我國教育事業(yè)的一項重要任務。同時，培養(yǎng)與提高大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，也是我國高等教育改革中的一項重點內容。大學物理課程教學過程中，適當引入物理學史的相關知識，對具有典型性的物理學史料進行研究、借鑒，有利于實現對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。本篇論文中，筆者主要探討了物理學史對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的啟示作用，望可以為推動我國高等教育教學水平的提高提供一定的幫助。
關鍵詞：物理學史；大學生；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；啟示作用
信息時代中，科學技術日新月異，市場競爭日趨激烈，創(chuàng)新能力是現代化社會對人才所提出的基本要求，也是大學生取得就業(yè)優(yōu)勢的基本素質之一。隨著高等教育改革進程的不斷深入，大學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已經成為高等教育與教學改革的主要方向。當今社會對人才創(chuàng)新能力的要求正在不斷提高，但現階段大學生缺乏創(chuàng)新能力的現象普遍存在，兩者之間存在著明顯的矛盾�；谶@樣的原因，高等教育中，必須大力培養(yǎng)與提高大學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。大學物理課程是高等教育理工科專業(yè)的一門公共基礎課，是一門探討物理現象、研究物理規(guī)律的自然學科。但在現階段的大學物理課程教學過程中，大多數比較重視知識的傳授與重點例題的講解，而忽視了對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。物理學史是物理教學過程中的重要組成部分，其中蘊含著非常多的創(chuàng)新教育因素，可以為學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供良好的幫助。下文中，筆者主要從創(chuàng)新意識、創(chuàng)新方法以及創(chuàng)新思維三個方面探討了物理學史對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的啟示作用。
一創(chuàng)新意識
意識總會在新事物產生之前出現，基于此，為培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，必須提高大學生的創(chuàng)新意識，使大學生勇于提出質疑。培養(yǎng)與提高大學生的創(chuàng)新意識，也就是使大學生建立推崇創(chuàng)新的思想、追求創(chuàng)新的意識、以創(chuàng)新為榮的理念。在創(chuàng)新意識的引導之下，大學生才會產生創(chuàng)新的動機，才能樹立創(chuàng)新的目標，并發(fā)揮自身的創(chuàng)新潛力。物理學史中蘊含著非常多的創(chuàng)新教育因素，大量事例證明，只有打破對權威的迷信、突破傳統理論的桎梏，才能站在科學發(fā)展前列，才能得到具有突破性質的成果[1]。如，正是因為伽利略敢于質疑亞里士多德“力是產生運動的原因”的觀點，才建立起正確的力和運動的觀點，為物理學的發(fā)展奠定了良好的基礎。只有人對事物產生了的疑問，才會出現創(chuàng)新意識，進而提出問題，得到創(chuàng)新基礎，進而才能實現創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著素質教育理念的不斷推廣，高等教育中越來越重視對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為實現自身創(chuàng)新能力的提高，大學生必須敢于對原有知識與規(guī)律提出質疑，善于發(fā)現問題、勇于提出問題。對于大學生來說，應善于設疑。究其原因在于，質疑是創(chuàng)新的基礎與前提，是創(chuàng)新型人才必備的基本品質之一�？v觀人類認識史，不管是哪一門科學，均是從提出疑問、設立具有價值的問題開始發(fā)展的，正是因為這些具有創(chuàng)新性的問題不斷促使人們去觀察、去思考、去探索、去實驗，并建立創(chuàng)新的思路，才能得到突破性的成績。使大學生勇于提出質疑，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識，是培養(yǎng)與提高大學生創(chuàng)新能力的基礎與前提。
二創(chuàng)新方法
授人以魚不如授人以漁。只有使學生掌握了創(chuàng)新的方法，才能切實提高大學生的創(chuàng)新能力。在以往的大學物理課程教學過程中，過于重視對理論知識的傳授以及典型案例的講解，教師通常參考現代認識規(guī)律，根據知識體系，建立物理知識框架，將幾個物理基本原理當作出發(fā)點，采取數學演繹方法，向學生講解“純粹”的、“修正”過后的物理學科最終知識成果。在這樣的教學模式之下，學生可以在短時間內掌握物理基礎知識，學生的認知過程被大大縮短。但是，物理理論知識具有一定的抽象性，這就對學生分析問題能力、解決問題能力的培養(yǎng)造成了嚴重的阻礙。為實現大學生創(chuàng)新能力的提高，應做到授人以漁，使學生正確掌握創(chuàng)新方法，并運用創(chuàng)新方法解決當前遇到的問題。物理學史中有著十分豐富的史料資源，提供了諸多科學的方法論，許多前輩先人通過利用這些方法論，在物理領域中做出了重大的貢獻，并為推動人類歷史發(fā)展進程產生了深遠的影響[2]。16世紀至17世紀，歐洲出現了近代科學，推動了人類歷史進程，改變了人類的生活。近代科學的一個主要標志，便是建立了機械自然觀這一有別于中世紀的自然觀以及實驗數學方法論這一有別于中世紀的方法論。時至今日，近代科學所提倡的實驗證明方法以及數學演繹方法，仍然備受重視，甚至得到了更廣闊的應用，給一代又一代人造成了深遠的影響[3]。例如，在大學物理課程之中，將實驗觀察方法、數學演繹方法有機結合在一起，通過在理論課堂上采取數學演繹方法，可以將物理理論知識推導演繹出來，通過在實驗課堂上采取實驗觀察方法，可以證明理論推導結果的準確性。通過對典型物理史料進行研究發(fā)現，一個科學的方法論，其所產生的影響力遠遠大于某一發(fā)明創(chuàng)造。科學的方法論的出現，為以后類似問題的解決提供了良好的參考，甚至可以轉變人的思維，引導人勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新。例如，直角坐標系的.發(fā)明者笛卡爾，其將幾何、代數統一起來，形成了直角坐標系，為推動數學的發(fā)展提供了新的思路。在直角坐標系的基礎上，后世的諸多數學家們憑借天才的直覺與科學的數學推理，為物理學原理的發(fā)展提供了良好的幫助�；谶@樣的原因，應用物理學史對大學生創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)的過程中，應注重方法論的培養(yǎng)，使學生掌握正確的創(chuàng)新方法。
三創(chuàng)新思維
縱觀物理學的發(fā)展歷程，理論發(fā)展最本質地表現在物理學基本觀念的演變上，而物理學基本觀念的演變，是建立在非常規(guī)邏輯的發(fā)展基礎上的。基于此，為更好地培養(yǎng)與提高大學生的創(chuàng)新能力，應獨辟蹊徑，開展非常規(guī)邏輯思維的培養(yǎng)，使大學生樹立創(chuàng)新性思維。創(chuàng)新思維是一個利用新方法解決問題的過程，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，必須具備一個思維的靈感狀態(tài)。以往的大學物理課程教學過程中，通常是對理性方法、邏輯方法的講述[4]。培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，不僅要使學生具備嚴密的邏輯思維能力，還要使學生具備非邏輯想象力，同時，建立一些不循常規(guī)的、突破傳統思維定式的方法，也是十分有必要的。雖然乍看上去，這些思路有點匪夷所思，甚至難以得到人們的理解，但是，通過對物理學史中推動物理學發(fā)展進程的重大歷史事件進行分析發(fā)現，這些方法產生著非常重要的作用。大學物理課程教學過程中，應注重培養(yǎng)與提高學生的判斷力、洞察力以及想象力，使學生獨辟蹊徑，樹立非常規(guī)邏輯思維。眾所周知，洛侖茲在1904年提出了洛侖茲變換式，愛因斯坦在1905年發(fā)表了狹義相對論，兩人所提出的公式幾乎一模一樣，但科學界卻認為愛因斯坦是相對論的創(chuàng)始人[5]。究其原因在于，兩人對問題的提法存在著根本性的差異，洛侖茲缺乏非邏輯想象能力，太拘泥于常理，導致問題的思考受到絕對時空觀的桎梏，這是洛侖茲變換式之所以在物理學界之所以“暗淡無光”的關鍵所在。而愛因斯坦具有反常規(guī)的邏輯以及思考問題的獨立性，使得其提出了前人沒有想到的問題，這也是其之所以成功的關鍵所在。由此可以看出，學生創(chuàng)新能力的核心在于創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的非常規(guī)邏輯思維，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的有效途徑，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的境界升華。
四結語
綜上所述，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，是素質教育的一項重要任務，也是我國高等教育改革的一項重點內容。將物理學史知識引入到大學物理課程教學過程中去，借助物理學史所蘊含的創(chuàng)新思維、意識與方法論，有利于培養(yǎng)與提高大學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，也有利于推動學生的全面發(fā)展。提高學生的創(chuàng)新意識，是大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提；使學生掌握創(chuàng)新方法，是大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵；學生創(chuàng)新思維的訓練是大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的升華。
參考文獻
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學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文2
一、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
培養(yǎng)學生的問題意識，要創(chuàng)設良好的“提出問題”的氛圍，提出問題是學生學習的重要組成部分，教師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生體會到問題意識的重要性。教師恰當提出具有啟發(fā)性的問題，能激發(fā)學生學習的興趣，開啟思維。作為一名初中數學教師要圍繞教學內容，充分利用圖表、教具、幻燈、電腦等現代化教學手段，創(chuàng)設能啟迪學生創(chuàng)新思維的教學情境。
在我們平時的數學教學中，有一大部分學生不愛提問題，甚至不愿意回答問題，原因是多方面的。有些學生感覺作業(yè)負擔重，忙著完成作業(yè)，不善于發(fā)現問題；有些學生思想保守，怕老師和學生笑他，不愿提問題；有些學習不好的學生不敢提問題；有些教師實行“滿堂灌”，學生沒有時間去發(fā)現和提出問題。以上這些原因都導致了學生沒有養(yǎng)成提出問題的好習慣。因此，教師必須給學生提供觀察的情境和足夠的思考空間，讓他有機會發(fā)現問題并提出問題。
二、增強學生的自信心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
自信就是自己相信自己，是一種積極的自我觀念和自我評價，是建立在對自己正確認知基礎上的對自我能力、思想、理念的一種正確估計、積極肯定和激勵的內驅動力，是自我意識的重要成分，是心理健康的一種表現，是學生學習的有利心理條件，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力至關重要。
作為教師，首先，要提升學生的自我欣賞意識，也就是說教師必須幫助學生樹立信心，給班里每個學生創(chuàng)造獲得成功的機會，改變傳統的單一評價標準。其次，在平時的教學中對學生的要求不要太高，要創(chuàng)造讓學生獲得成功的機會，從而增強學生的自信心。如，我班里一名女生，數學學得不好，在上小學時數學就經常不及格，到了初中后，仍然如此，課下我和她交流了幾次，發(fā)現她其實基礎并不差，只是因為缺乏自信，失去了進取心。當我了解這些情況后，在課堂上，我就經常提問她，回答對了就及時表揚她，如果回答錯了，我就表揚她能大膽地回答問題就是好樣的，然后逐步往正確的思路上引導，這樣，該生慢慢對數學產生了興趣，數學成績不斷提高，并且在中考中取得了好成績。
三、建立新型的師生關系，營造寬松氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
在我們平時的數學課堂中，要讓學生主動發(fā)現問題并積極探究，必須給他們營造一種寬松的氛圍，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，使課堂充滿“愛”的氣氛。只有在這種氛圍中，學生才能對所學的知識產生濃厚的興趣。興趣是最好的老師，沒有興趣無法激發(fā)出創(chuàng)新的火花。在教學中，老師要善于激發(fā)學生的學習興趣，把探索、提問、解決問題的權利交給學生，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力，挖掘出創(chuàng)新的潛能。
在初中數學教學中，有很多知識是相當抽象的，是用我們的.眼睛看不到、用我們的雙手摸不到的東西，我們教師僅僅靠口頭的描述是無法讓學生完全理解的，更無法激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，這時，我們就讓多媒體教學走進課堂，充分利用多媒體強大的交互效果，創(chuàng)設更加直觀、更加形象的課堂教學情境，由抽象變形象，由枯燥變樂趣，使學生在寬松、愉快的課堂教學中實現創(chuàng)新。
四、激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在我們平時的教學中，所有需要解決的問題必須難度適中，這樣的問題才會吸引學生，激發(fā)強烈的興趣，學生因興趣而學，學生有了興趣，就會積極主動地去探究、解決問題。大部分學生在平時的學習中都有強烈的好勝心理，教師要抓住這個特點，創(chuàng)造合適的機會讓學生感受到成功的喜悅，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
我們的現實生活中存在著大量的幾何圖形，它們有很強的審美價值，這就需要我們在教學中把生活中的圖形運用到數學課堂中，充分利用圖形的美給學生最大的感知，讓學生體會幾何圖形給生活帶來的美，使他們產生創(chuàng)造圖形美的欲望，激發(fā)學習興趣，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
綜上所述，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，既是時代發(fā)展的需要，又是數學規(guī)律性的體現，更是數學學科的優(yōu)勢之一，這就要求我們教師要大膽拋棄“教師講，學生聽”的傳統教學模式，開展以“學生為主體、教師為主導”的課堂教學模式，創(chuàng)造一個良好的課堂教學情境和寬松的學習氛圍，讓學生輕松快樂地學習，從而達到教育的最終目的——為社會培養(yǎng)合格的人才。
學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文3
【關鍵詞】培養(yǎng),能力,創(chuàng)新,學生,數學教學,
例如，有教師講授“經過三點的圓”，在引入課題時，拿出一個破紙板做成的破損輪子模型，給出的問題是如何復原.通過討論，歸結為如何找出輪子圓心的問題.這時，一名學生脫口而出：“對折.”對學生的回答，這位老師愣了一下說：“鐵輪子怎么對折？”輕率地否定了學生的想法，然后講要在圓上找點，通過作線段的垂直平分線來找圓心，完全按課本的安排來講授.
筆者認為，學生脫口而出的“對折”，正是一種創(chuàng)新意識，是創(chuàng)新思維的火花.教師的否定抑制了學生的創(chuàng)新熱情，甚為可惜.其實，這位老師說“鐵輪子怎么能對折”，那么他所說的作線段的垂直平分線又如何在鐵輪子上實施呢？
作為教師，要善于把自己置于學生的心理位置，去認識和體會思考問題，選擇恰當的方法來處理問題，方能在教學中扮演好“教”與“學”的雙重角色.
二、變式訓練，拓展學生的創(chuàng)新思維
變式教學是對教學中的問題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，從而暴露問題的本質特點，揭示不同知識的聯系.通過變式教學，一題多用，多題組合，給人以新鮮感，喚起學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，拓展他們的創(chuàng)新思維.
通過以上結論，學生思維時刻處于興奮、探索、求新的最佳狀態(tài)，使其在“迷惑”與“好奇”的感覺中，在躍躍欲試的`心理狀態(tài)下，在進行分析、比較、推理等思維活動中，開闊了視野，提高了解決問題和探索問題的能力，尤其對培養(yǎng)學生的變通性、創(chuàng)造性卓有成效.
三、展開聯想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
教學中教師既要重視學生聚合思維的培養(yǎng)，又要重視發(fā)散思維的培養(yǎng).因為聚合思維能將待解決的問題納入已成功的經驗之中，通過“轉移經驗”使問題獲得解決；而發(fā)散思維能沖破思維定式，多層次多角度地思考問題，往往能達到“柳暗花明”.但是不論哪種思維形式都需要聯想，沒有聯想，無法進行思維，沒有聯想，所學的知識是僵死的、孤立的、零亂的，甚至是支離破碎的，形不成能力，更談不上創(chuàng)新.只有聯想才能將知識串聯起來，形成系統的知識網絡及良好的知識結構，進而形成能力，為創(chuàng)新做好準備.
例如，在立體幾何中，關于球的體積的證明，有的課本是用祖暅原理證明的，那么是否還有其他的證法？教學時可以讓學生聯想小學時圓的面積是怎樣證明的，學生就會想到證明圓的面積是把圓分成若干部分，每部分是一段弧長，可近似的看作是線段長，每條線段與圓心構成一個小三角形，這樣就把圓的面積分成若干個小三角形的面積，由此很容易求出圓的面積.那么我們是否可以通過類似的方法求出球的體積呢？即把球面分成若干部分，把球近似看成由若干個錐體構成的，這樣就可以根據錐體的體積求出球的體積.
數學問題千姿百態(tài)，變化萬千，解決它們無固定模式，就是對同一問題，由于審視的角度不同，解決問題的途徑也不同.觀察特征，類比聯想，不僅拓展了學生的思維，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識.
四、創(chuàng)設情境，提高學生的創(chuàng)新能力
數學學習過程是一個不斷發(fā)現問題、分析問題和解決問題的動態(tài)過程.“創(chuàng)設問題情境”就是在問題情境與學生心理之間創(chuàng)造一種不協調，把學生引入一種與問題有關的情境中去.教學實踐證明，精心設計各種教學情境，能夠激發(fā)學生的學習動機和好奇心，培養(yǎng)學生的求知欲，調動學生的積極性和主動性，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感.
阿基米德螺線是一種特殊的曲線，對學生來說是一個難點.往日的教學經驗告訴我們，學生在接受這一知識時，頗感陌生，并且學過以后，又很快忘記.若能夠創(chuàng)設一定的情境，讓學生自己動腦動手，情況將大不一樣.
教授這一知識時可以創(chuàng)設這樣的情境：“假如有一只小蟲子，從鐘的中心沿秒針向外等速爬行，那么這只小蟲子的運動軌跡是什么曲線？”同時用多媒體演示，幫助學生思考和想象.經過學生動腦、想象、探索以及教師的合作，畫出螺線的草圖.
最后總結：這條曲線是小蟲子既做勻速轉動又做勻速直線運動所得的軌跡.這是古希臘數學家阿基米德首先發(fā)現的，因此稱為阿基米德曲線.
創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，本身就是一個創(chuàng)新的課題，沒有現成的模式，需要教師去探索、去發(fā)現，乃至于去發(fā)明創(chuàng)造，用自己獨到的創(chuàng)新行為給學生以實在的、形象的、具體的創(chuàng)新感受和創(chuàng)新啟迪.
學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文4
一、高效利用初中的政治課堂教學，拓展學生創(chuàng)新思維能力
采用傳統教學方式無法真正做到發(fā)揮學生的優(yōu)勢，更對學生的知識掌握不利，往往會出現“一言堂”的結果，這個過程中教師只是憑借一張嘴與一支筆就完成了全部的教學活動�，F代教學理念已經不允許這種模式的存在，現代教學環(huán)境需要教師采用更加具有激勵性、啟發(fā)性的教學模式。教師應當更加注重學生主體性，打開課堂的大門。課堂中學生主體性應當被充分發(fā)揮出來，政治課上教師應當構建一種和諧學習氛圍，真正做好政治課堂教學工作，發(fā)揮學生的主體地位是十分必要的。形成具有民主、自由以及公平的環(huán)境，令課堂活躍起來，真正令學生參與到課堂中，并在課堂中始終具有創(chuàng)新、探索以及自我學習的能力，才能夠為未來培養(yǎng)創(chuàng)造性人才提供保障。充分發(fā)揮教師主導作用，作為初中的政治教師，應當努力引導學生做好學習的各項準備工作。令學生在學習的過程中逐步掌握對理論知識的`認知與推理能力，通過分析、解決問題，加強對政治教材的開發(fā)，這對政治課堂教學教材形成與情境創(chuàng)設都具有現實意義。
二、教學理論與實踐相結合
理論思想誕生于社會實踐當中，更是對社會實踐的深思熟慮和抽象性總結�；谶@種認知，在初中的政治課堂上，教學應當充分尊重實踐，將政治教學內容與社會實踐兩者結合起來。初中階段的課堂教學教師應當引導學生創(chuàng)設具體情境，有針對性地提問，不斷引導學生，激發(fā)學生參與意識。政治課堂當中的主題應當具有多樣化特征，這樣教師就能更好地利用教材，通過聯系社會熱點問題與重大事件。通過提問的方式能夠讓學生結合身邊實際發(fā)生事件產生聯想，豐富了學習的趣味性。情境教學方式在很大程度上是為了提高學生的學習興趣，但更能令學生能夠關注社會現實問題，并針對這些問題進行思考，形成觀察與分析問題的能力。在學習的過程中學生需要具有更加開放的空間，教師應當倡導學生自主發(fā)問。因為提出問題要比解決問題具有更大的意義。政治課堂中教師應當有意識地培養(yǎng)學生形成觀察問題的能力，這項能力的形成是建立在對社會實踐的洞察角度上的。社會見識開闊程度與觀察角度都至關重要。同時注重激發(fā)發(fā)散思維，從多個角度看待問題，并能深入分析身邊的小事小問題。在不斷的動態(tài)觀察與比較中，培養(yǎng)學生觀世間風云、察萬物瞬變的能力，可以增強學生的創(chuàng)新和實踐意識。思想政治教學緊密聯系學生生活和社會實踐，學生的創(chuàng)新能力和實踐能力就能夠得到培養(yǎng)與鍛煉。在生活和實踐中，他們將不斷獲得促進思考和領會理論知識、觀點的外部信息，獲取觀察生活、觀察社會的能力，增強了辨別是非的能力。他們將從僅僅依靠課堂、課本和教師中獲得知識和理論的束縛中解脫出來，使分析能力、解決能力不斷得到提高。
三、結束語
綜上所述，在初中的政治課堂中鼓勵培養(yǎng)學生創(chuàng)新與實踐能力，能夠更好地促進學生綜合素質的提升。傳統教育環(huán)境下，“灌輸式”教育對學生受教育以及學習習慣的養(yǎng)成十分不利，造成學生學習相對被動。不能有效激發(fā)學生學習熱情，更不能激勵學生形成對知識的探究興趣，也不利于創(chuàng)新意識能力的培養(yǎng)。因此，在初中的政治課堂中引導學生，將被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，這樣才能達到教學目的。
學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文5
�。�摘要］基礎醫(yī)學實驗課在研究生醫(yī)學教育中占有極其重要的地位，實驗課又是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要抓手。在實驗前、實驗中和實驗后三個環(huán)節(jié)的設計和實施中，充分發(fā)揮學生的主導地位，調動學生實驗積極性，不僅能促進理論知識與實驗課程的有機結合，而且能夠解決學生創(chuàng)新思維不足的嚴重問題。
［關鍵詞］醫(yī)學實驗;創(chuàng)新思維;實驗興趣
創(chuàng)新思維(CreativeThinking)是以新穎超常規(guī)甚至反常規(guī)的思維方法或視角去思考問題和解決問題的一種思維方式，具有新穎性、獨到性、創(chuàng)造性的特征。創(chuàng)新思維能力的需要經過長期的知識積累、智能訓練、素質磨礪才能具備�；A醫(yī)學實驗是培養(yǎng)醫(yī)學生創(chuàng)新思維能力的重要途徑。目前醫(yī)學生的創(chuàng)新思維能力不強和基礎醫(yī)學實驗課有著直接的關系。在對四川大學基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學和口腔醫(yī)學三個專業(yè)學生隨機抽取的300人調查結果顯示，67.9%的人認為實驗課不能培養(yǎng)學生解決問題的能力，52.8%的人認為實驗課不能很好地培養(yǎng)我們的創(chuàng)新思維。其原因在于過于強調刻板的教學和知識的完整性，所以反而扼殺了學生的創(chuàng)新思維，以及解決問題的能力［1］。傳統的教育模式主要是教師講，雖然學生在短時間內能夠掌握大量的理論知識，但同時也束縛了學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。在教學中增加自主設計性實驗，學生利用互聯網資源進行查閱文獻，并設計實驗，培養(yǎng)學生科學探索和創(chuàng)新能力［2］。為此，可以嘗試著讓學生獨立完成實驗設計、文獻查閱、實驗操作、結果分析等工作，讓學生自主的生動活潑開展實驗工作，通過獨立思考，融會貫通地掌握知識，將理論學習應用到實驗操作中，并從實踐中發(fā)現問題，并自己解決，讓學生逐漸的改變以前所形成的完全按照書本操作不加思考的錯誤觀念［3］，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
1實驗前學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)
一是在面對挫折或失敗的困境中�；A醫(yī)學實驗是一項極其枯燥繁瑣的工作，付出多、收獲少是常態(tài)，一次次的失敗更是難免。做過實驗的人都有經歷失敗和挫折的經歷，但問題的可怕之處在于犯同樣的錯誤，問題的關鍵之處在于一次失敗后要弄清楚失敗的真正原因，在未弄清楚失敗原因的前提下，切忌盲目進行相同的實驗操作。要發(fā)揮自己的能動性，考慮清熱失敗的原因后再做實驗，做一次實驗，要排除一個可能的因素。每次由失敗到成功的過程，都是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程。同時要樹立信心，克服自卑心理。相關研究表明，學生的自卑感來源于不同戶籍、是否經歷過挫折、每學期的平均成績、家庭經濟狀況、就讀學校及選擇的專業(yè)等。自卑感會降低抵抗逆境的能力，從而影響逆境商數(衡量、預測一個人對抗并逆轉不順利境遇的內在潛力及綜合爆發(fā)力的最新測度);同時逆境商數較低，抵抗困難的能力較低，也可能是源于自卑感［4］。為此，做好基礎醫(yī)學實驗，要樹立重視實驗、熱愛實驗的思想，要有科學的實驗方法、正確的實驗態(tài)度、創(chuàng)新的思維方式，也要有吃苦的精神、長期在實驗室的準備、面對失敗的勇氣和屢敗屢戰(zhàn)的氣魄。二是在實驗技能的培訓過程中。本科期間雖做過一些與理論課相關的基礎實驗，但對剛進入研究生階段學習的學生來說，他們對實驗還是比較陌生，對實驗工作并不太熟悉，對一些基本實驗操作流程和實驗環(huán)節(jié)還不適應，對儀器設備的性能和用途還不甚了解，對藥品、試劑的保管和注意事項還不太清楚，在實驗過程中難免出現差錯，甚至嚴重的事故。為此，必須在實驗前做好實驗的技能培訓，使其了解實驗器材的性能，掌握實驗器材的使用和維護，清楚實驗用具的使用方法，預測實驗中可能出現問題及制定解決的措施，以提高其創(chuàng)新思維能力。三是在實驗方案的制度過程中。實驗方案至少應包括以下內容:實驗題目、實驗意義、實驗目的、實驗方法、實驗原理、實驗器材和試劑、實驗步驟、實驗總結等。一個缺乏實驗構思和實驗方案的實驗是難以到達預期實驗目的的。實驗方案的制定建立在學生大量閱讀文獻的基礎之上，實驗方案的制定過程也是學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程，為此應充分發(fā)揮學生的獨立性和指導教師的參與性。小組成員之間進行討論、交流與合作，最終找到最佳實驗方案，獲得理想實驗效果，體驗科學發(fā)現的快樂［5］。四是在實驗物品和輔助材料的準備過程中。實驗準備越充分，實驗越順利，可以快速達到實驗目標;若實驗準備得不充分，實驗時儀器不夠，或是藥品少，或是現象不明顯，使學生實驗無法正常進行，將直接影響實驗教學的效果。實驗材料的準備也是一個繁瑣而縝密探究的過程，需做大量思維工作，例如材料的選取、甄別、取舍等。實驗材料要具備典型性、多樣性、準確性和安全性。包括常規(guī)實驗輔助材料的準備，試劑配制的常用儀器、器皿等以及無菌操作技術、細胞與組織培養(yǎng)、組織標本制作等所需實驗材料［6］。通過參與實驗課前的準備工作，學生既動腦又動手，既可以訓練思維能力、培養(yǎng)合作和團隊精神，又可以提高學生分析和解決問題的能力。
2實驗過程中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)
一是在記錄實驗結果的過程中。實驗過程中涉及實驗數據的操作、收集、整理以及數據的`分析等，要對整個實驗結果形成規(guī)范的記錄。實驗記錄是實驗條件、材料、目的、過程、結果及經驗分析等的各種文字、數據、圖表和影像資料等的綜合體，是能夠真實、準確、完整記載描述和還原實驗并記錄實驗結果的原始記錄［7］，是科研產出的基礎和實驗結果重現的重要技術資料，是科學發(fā)現的原始憑證，也是能證明科研活動實際發(fā)生、具有法律效力的證據［8］。實驗記錄使用不規(guī)范、記錄內容不完整、字跡不清晰、缺乏實驗結果分析等問題普遍存在。應進行多渠道的實驗記錄并進行規(guī)范化培訓，提升實驗記錄的規(guī)范性［9］。二是在區(qū)分實驗因素的過程中。實驗過程又一個漫長的過程，期間涉及的影響因素很多，必須具備利用已有知識，對眾多因素進行綜合分析的能力，通過做一些必要的預實驗，區(qū)分實驗性因素和非實驗性因素。實驗性因素又有數量因素與質量因素之分。數量因素，就是因素水平的取值是定量的，如藥物的劑量、藥物作用的時間等;質量因素，就是因素水平的取值是定性的，如藥物的種類、處理方法的種類等。動物實驗結果受到其種類或品種特征、周圍環(huán)境、認為制動等非實驗性因素。影響動物實驗的非實驗性因素的范疇有三個:物理因素(隔離、擁擠、籠具、墊料、溫度、適度、通風、照明、噪音、運輸、飲料和飲水等);化學試劑和藥品因素;微生物生物因素(細菌、病毒、寄生蟲等)。這些因素控制不當，均會影響實驗結果的真確性和可復制性［10］。三是在溝通、交流過程中。導師不僅是你實驗的指導老師，更是你人生中的生活導師，專業(yè)方向、課題設計、實驗指導、論文撰寫，甚至你的畢業(yè)去向及未來發(fā)展方向，都離不開導師的指導和幫助。實驗過程會遇到許多意想不到的情景，通過導師指點或傳授技巧，可讓學生少走彎路，事半功倍。因此，與導師積極溝通尤為重要。但作為導師，工作事務較多，自由時間相對較少，學生需要主動和導師交流。學會和導師溝通的方法和技巧。與此同時，多與同學交流，互相學習，注重細節(jié)。
3實驗結束后學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)
實驗結果應建立在確鑿的實驗、觀察和調查數據的基礎上，必須是真實、可靠的。這是建立在研究過程中忠實地記錄和保存原始數據，不捏造和竄改的基礎之上得出的。實驗結果大多要轉化為學術論文，其轉化過程也是學生創(chuàng)新思維的實踐過程。同時要求對有關的實驗記錄、原始數據必須保留一段時間，一旦論文結果受到質疑，就應該無限期地保存原始數據以便接受審核。每次實驗后要對實驗所感、所想進行深入思考，總結出好的思路和做法，找出實驗中出現的失誤和問題，以此，不斷提高自身實驗能力和分析問題的能力，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。
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學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文6
摘要：在信息化時代，計算機應用是人們必備的一項基本能力，使得高等院校教育愈加重視計算機教育及學生計算機創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文從當前就業(yè)形勢和工作崗位要求出發(fā)，簡要分析了計算機創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，然后從教學理念革新、教學內容豐富、教學方法改革、計算機基本技能競賽四個方面提出了培養(yǎng)學生計算機創(chuàng)新能力的有效策略。
關鍵詞：計算機教學；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略；教學方法；技能競賽
在高等教育改革之前，我國高等院校計算機教育一直采用“掃盲”式的教學模式，但是隨著信息化社會的逐步推進及計算機應用普及日益廣泛，這一種教學模式顯然滿足不了學生發(fā)展需求�，F代計算機教育不僅注重學生應用計算機的熟練程度，更強調培養(yǎng)學生的計算機創(chuàng)新能力。為此，高等計算機教育要以增強學生計算機素質為目的，以改革為著眼點，加強教學方法、教學內容等方面的改革，組織開展計算機基本技能競賽，促進學生計算機創(chuàng)新能力的發(fā)展。
1計算機創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性
在高等院校計算機教學過程中，應充分認識到培養(yǎng)學生計算機創(chuàng)新能力的重要性，這是當前就業(yè)形勢和工作崗位對計算機教育提出的客觀要求，也是計算機學科自身發(fā)展的必備條件。目前，我國各行各業(yè)的信息化建設如火如荼，社會對崗位人員的計算機應用能力和創(chuàng)新能力有著較高要求，需要每一位工作人員都具備基本的計算機技能，否則難以勝任崗位工作需求。此外，計算機教育本身涉及到對學生編程能力、分析能力等多重能力的學習，這要求教學中高度重視計算機教學方法、教學理念等方面的創(chuàng)新研究，讓學生在創(chuàng)新性的教學模式下增強創(chuàng)新能力，更好地適應信息化社會對人才的需求，同時進一步推動計算機教學工作發(fā)展。所以，為適應社會對人才的需求與滿足計算機教育發(fā)展的要求，在計算機教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，鼓勵學生多動手、多動腦，切實提高學生的計算機創(chuàng)新能力，成為社會需要的人才。
2培養(yǎng)學生計算機創(chuàng)新能力的有效策略
2.1改革教學方法
教學方法選用是否合理，對學生計算機創(chuàng)新能力培養(yǎng)有著直接影響。為達到良好的計算機創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果，教學實踐中可以采用案例教學法和任務驅動法，以學生為中心組織設計教學環(huán)節(jié)，實施多環(huán)節(jié)教學，提高課堂教學豐富性，促進學生學習從被動變主動，對計算機學習產生極大熱情。如，進行網頁設計教學時，教師可以把現實生活中關于網頁設計使用的實例和教學內容結合起來，通過實例法以激發(fā)學生興趣，增強學生對計算機應用的創(chuàng)新能力。作為大學生，均瀏覽過淘寶網頁，教師把淘寶網頁設計方法傳授給學生，讓學生利用這些方法進行網頁設計，拓展學生的創(chuàng)新意識和聯想能力，既有趣又實用，很好的完成了網頁設計課程的教學任務。
2.2豐富教學內容
在傳統教育模式下，高等院校計算機學科一直圍繞“全國計算機等級考試合格證書”和軟件水平考試證書的取得進行教學，教學內容老套、條理化，脫離工作實際，學生只是機械化的記憶、操作，不利于激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和學習主動性。對此，應著眼于現代計算機教學趨勢，對傳統的計算機教學內容進行調整，除了涉及課本知識外，還要密切聯系工作實際，引入課本以外的教學資源，提高教學內容的豐富性，拓展學生的知識量和視野，從而開發(fā)學生的創(chuàng)新意識、提高學生的創(chuàng)新能力。如，在二級C語言教學過程中，為了讓學生充分消化這一知識點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，教師可以把時簡單的編程過程拿到課堂的`多媒體演示上來，向學生進行編定的程序試驗。通過這樣的一個過程，學生可以借助課本外的教學資源快速的了解編程過程、消化編程方法，并對其產生一定學習興趣，聯想其他軟件的編程，有助于促進學生計算機創(chuàng)新能力的增強。
2.3革新教學理念
要想培養(yǎng)學生的計算機創(chuàng)新能力，教師應以素質教育為出發(fā)點，轉變傳統的教學理念，樹立創(chuàng)新教育理念，并在教學中不斷貫徹落實，切實培養(yǎng)學生的計算機創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效方式，實施創(chuàng)新教育，不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，更能全面開展素質教育。所以，計算機教學中教師要在創(chuàng)新理念指導下，對教學方法、教學手段、教學內容等進行創(chuàng)新，多組織設計案例、任務、情境等教學模式，促進計算機教學模式的改革與完善，使之滿足社會對人才創(chuàng)新能力的迫切需求。
2.4組織開展計算機基本技能競賽
在計算機教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，單純的依靠課堂教學是做不到的，學校應結合社會、學科對計算機教學的需求，組織各類型的計算機基本技能競賽，為學生提供更多的動手動腦機會，讓學生在實踐中潛移默化的形成創(chuàng)新意識、增強創(chuàng)新能力，能用各種計算機技能解決各種實際的計算機應用問題，從而熟練掌握和應用計算機。如，學校根據計算機教材和崗位工作需求，組織計算機綜合全能競賽、文字輸入競賽、Excel表格應用競賽、網頁設計創(chuàng)意大賽等，豐富學生課余生活，激發(fā)學生對計算機學習的興趣，積極參與到計算機學習活動中來，從而提高學生的計算機創(chuàng)新能力，更好地適應社會需要。
3結語
綜上所述，計算機創(chuàng)新能力對學生今后發(fā)展有著重要影響，高等院校計算機教學要高度重視學生計算機創(chuàng)新能力的培養(yǎng)工作，多方面、多層次的對學生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)，切實達成高等計算機教育目標。在教學實踐中，教師要樹立創(chuàng)新教育理念，反思教學實踐，創(chuàng)新教學方法和教學手段，密切聯系工作實際，使課堂教學內容與實際緊密結合，提高課堂教學的針對性，有目的地培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。同時，課外應積極組織各類計算機技能競賽活動，調動學生積極性、激發(fā)創(chuàng)新思維，逐漸提高學生的計算機創(chuàng)新能力。
學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文7
論文關鍵詞：中學信息技術 學生創(chuàng)新能力 方法
論文摘要：在中學信息技術課培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是對課堂教學的延伸和補充。為達到中學信息技術課教學活動的預期目的，減少中學信息技術課中盲目灌輸知識現象的發(fā)生，應加強中學信息技術課中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文結合筆者多年來進行中學信息技術課教學的實踐經驗，對中學信息技術課培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的若干問題進行了探討，以供同行參考。
一、引 言
隨著素質教育的進一步展開，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展，已經逐步變成教育教學中的關鍵。國家教育部面向新世紀制定了中學信息技術課這門新課程，其目的就是使全民素質得到培養(yǎng)和提高。在提高學生的素質中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是中學信息技術課教學的重點。中學信息技術課中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅在促進學生對計算機理論和原理的掌握方面占有相當重要的位置，，而且在培養(yǎng)中學生專業(yè)技能、自學能力和綜合素質方面也具有舉足輕重的作用。中學信息技術課中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已成為中學信息技術課的一個新的熱點問題，應該得到廣大教師的關注。
二、中學信息技術課培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的若干問題
1. 教師應轉變教學觀念
隨著中學信息技術課的出現，教師應該相應地轉變教學觀念。教師作為進行中學信息技術課教學活動的指導者、組織者和參與者。對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力起著重要的主導作用。教師應該努力創(chuàng)造學習情境，并努力探索學習方法。最大限度地為學生營造創(chuàng)新空間，同時結合已具有的計算機軟硬件設施條件，讓學生將自己的想象力充分發(fā)揮出來，使學生的創(chuàng)新能力得到充分發(fā)展。
2. 教師應營造良好的創(chuàng)新環(huán)境
在中學信息技術課的教學過程中，如果學生的思維活動和結論脫離了教師事先設計和期望的軌道，教師不應刻意將學生的思維拉回自己的思維模式之中，而應該鼓勵學生進行大膽質疑，為學生營造提出問題的創(chuàng)新空間，為學生提供充分發(fā)表自己見解的機會，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
而且，教師也應該努力營造一個與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相適應的創(chuàng)新教育的大環(huán)境。對于計算機發(fā)展的最新動態(tài)，教師應予以充分的重視，并應在日常教學之中及時反映出來。為了使學生的創(chuàng)新潛力得到充分發(fā)揮，學校也必須采取適當的方法構建創(chuàng)新的教育環(huán)境。例如，對于學生的創(chuàng)新行為要采取適當的獎勵措施，從而鼓勵學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力：為學生的創(chuàng)新創(chuàng)造環(huán)境；為學生的創(chuàng)新創(chuàng)造適當的心理氛圍�？傊�，對于學生的創(chuàng)新行為，教師應該在中學信息技術課的教學中及時發(fā)現、予以引導，學校應采取適當的措施，鼓勵支持，共同為學生營造良好的創(chuàng)新環(huán)境。
3. 激發(fā)創(chuàng)新思維
學生的學習必須具備正確的學習動機和濃厚的學習興趣，才能有利于學生學習的主動性和積極性的充分發(fā)揮。激發(fā)學生的學習興趣，有利于正確對學生的學習動機的培養(yǎng)；從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，可以使學生的知識水平和創(chuàng)新能力發(fā)生一個由量變到質變的過程。中學信息技術課的靈活性、實踐性以及綜合設計性都是非常強的，在中學信息技術課的教學中，教師應該與教材相結合，大膽進行教學設計，對于學生創(chuàng)新思維通過多種方法進行激發(fā)，從而使學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。
4. 通過重視實踐來發(fā)展創(chuàng)新
在中學信息技術課的教學過程中，教師必須重視信息技術課的實踐性，為學生提供許多表現的機會，增強學生創(chuàng)新的信心。讓學生體驗到成功的喜悅，推動學生大膽邁向成功的彼岸。而且，在激發(fā)學生創(chuàng)新意識的同時，對于學生發(fā)現問題、提出問題和解決問題的能力也應該加強培養(yǎng)。不同層次學生具有不同的探索和創(chuàng)新欲望，教師應該在教學中緊密聯系新舊知識，鼓勵學生發(fā)現和提出問題，教師也應該設計出許多具有啟發(fā)性的問題，鼓勵學生積極解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
在中學信息技術課的課堂教學過程中，當學生遇到問題時，教師應該鼓勵學生首先進行獨立思考并通過各種途徑搜索相關資料，然后再讓學生和同學進行討論，通過共同的努力，使發(fā)現的問題得以解決。如果學生中沒能找到解決問題的`方法，再向老師請教。通過這種方式，學生的思維得到了擴展，學生的動手能力也得到了鍛煉，而且使學生的創(chuàng)新能力也得到了自由地發(fā)展，有利于學生的自學能力和創(chuàng)新思維能力的共同提高。學生的主體性得到了充分的體現，能夠充分發(fā)揮學生學習的自主能力；同時，教師也起到了主導作用，對于學生不懂的非常難解決的問題能夠進行重點講解。
三、結束語
本文結合筆者多年來進行中學信息技術課教學的實踐經驗，對中學信息技術課中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的若干問題進行了探討，也是筆者在中學信息技術課中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中的一點切身體會。通過中學信息技術課中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能夠鍛煉學生解決實際問題的能力，也可以使學生學習的積極性和主動性得到大大提高，有效的提高了中學生的學習興趣，有利于實現向社會輸出高素質畢業(yè)生的根本任務，為學生將米的進一步深造和就業(yè)打下堅實的基礎。作為中學信息技術課的教師，對于中學信息技術課在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面的作用和有效的教學方法還需進行持續(xù)不斷的探索，挖掘學生的創(chuàng)新能力，讓學生大膽地發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。全面貫徹執(zhí)行中學信息技術課程標準，推進素質教育。
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學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文8
一、創(chuàng)新與創(chuàng)新思維
高等學校創(chuàng)新教育就是要培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新技能等，其中對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是核心。現代心理學研究發(fā)現，人的思維可以分為兩類：一般性思維和創(chuàng)新性思維。一般性思維是指人的大腦利用現有的信息進行分析綜合，做出判斷，保持人的思維的正確性和嚴謹性，對人有效地適應社會生活具有重要的作用。創(chuàng)新思維是指人以智力因素和非智力因素為基礎而創(chuàng)造新事物的高級復雜的思維能力，是人們對于未知領域的探索。[1]在創(chuàng)新意識的支配下，將大腦中的感性和理性知識信息按科學的思路，借助聯想和想象，直覺和靈感，通過不斷地進行嘗試、猜想、想象，以漸進性和突發(fā)性的形式重新組合，以逐漸尋找問題的解決，然后再逐一的提出方案，進行理論和實驗的檢驗，形成有社會價值的新理論觀點、新知識及新方法等心理過程。[2]創(chuàng)新思維是人們從事創(chuàng)新活動必須具備的思維能力，幫助人們完成現在正在面臨的和將來可能遇到的各種全新的問題，能深刻全面地掌握知識，并能將其廣泛遷移到人們所面臨的新問題情景中，使創(chuàng)新活動得以順利完成。
二、藝術教育對大學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要作用
科學上的創(chuàng)新光靠嚴密的邏輯思維不行，創(chuàng)新的思維往往開始于形象思維，從大跨度的聯想中得到啟迪，然后再用嚴密的邏輯加以驗證[3]。我國思維科學創(chuàng)始人錢學森先生講到：“難道搞科學的人只需要數據和公式嗎？搞科學的人同樣需要靈感，而我的靈感，許多就是從藝術中悟出來的。”可見創(chuàng)新思維能夠受到藝術思維的正向影響，二者在一定程度上是一脈相承的。藝術活動本身就是一種創(chuàng)新思維活動。通過藝術教育的豐富性和創(chuàng)新性帶給大學生豐富的想象和廣闊的聯想空間，進而培養(yǎng)和發(fā)展大學生的創(chuàng)新思維能力，對于大學生的全面發(fā)展，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具有重要的作用及意義。(一)藝術教育能培養(yǎng)思維的靈活性靈活性反映著思維的廣度，是思維廣闊性的前提，是創(chuàng)新思維得以發(fā)生的重要因素。藝術作品是來源于生活而又高于生活的，它是平凡生活的“再現”，又是對平凡生活的“表現”。所以，藝術創(chuàng)作在一定程度上是虛構的，而進行藝術虛構就離不開想象，沒有想象，就沒有藝術創(chuàng)造。藝術想象是在藝術家情感的支配下，由理智潛在地進行形象分解、綜合再以創(chuàng)造新形象的過程。[4]創(chuàng)新思維同樣離不開想象。想象力是人們在已有形象的基礎上，創(chuàng)造出新形象或新畫面的能力。想象在意識與潛意識之間架起一座橋梁，把人的個性、智力和精神、情感緊緊的融合在一起�？屏治榈略凇端囆g原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西�！碑吋铀鞯牡袼茏髌贰杜ｎ^》就是創(chuàng)新思維和天才想象完美結合的代表作之一。在這個作品中，畢加索充分發(fā)揮創(chuàng)造力，通過無限想象，獨具匠心地將微不足道的`一輛舊自行車座子和車把進行完美組合，將普通物品的美在這件藝術作品中充分表現出來，賦予它們新的生命力。在藝術創(chuàng)造過程中，想象的參與，提高了思維的靈活性和廣闊性。藝術教育在培養(yǎng)學生的想象力方面有其獨特的優(yōu)勢，它憑借藝術創(chuàng)作和藝術作品的自由性、模糊性和不確定性的特征，帶給學生想象和聯想的廣闊空間，能夠極大豐富了學生們的情感和想象力，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。(二)藝術教育能培養(yǎng)思維的綜合性思維的綜合性是指整體地把握外來信息，賦予新秩序，使之生成整體意象的能力。[5]創(chuàng)新思維不是一種新的思維方式，也不是簡單的某一種思維形式的運用，而是對聚合思維與發(fā)散思維的綜合運用。創(chuàng)新思維是一個聚合———發(fā)散———聚合……這樣多次循環(huán)往復、螺旋式上升的過程。在這個過程中，錯誤的結論不斷被拋棄，不完善的結論不斷被修正，最后聚合出最優(yōu)化的結論。[6]藝術教育具有發(fā)展思維整體性、綜合性的功能。因為，任何的藝術活動都是將事物的形狀、色彩、空間等知覺對象，整體性地進行綜合、疊加、粘合、變形、補充和夸張，形成新的審美意象，是對事物的一種綜合性把握。人本主義心理學家馬斯洛說過：“這恰恰是最偉大的藝術家所作的事情，他們能把不協調的、不一致的、彼此抵觸的各種顏色和形式，納入一幅畫的統一體中。這也是偉大的理論家所作的事情，他們把迷惑人的、不一致的事實放在一起，從而使我們能夠看出它們實際上是在一起。對于偉大的國務活動家、偉大的治療學家、偉大的哲學家、偉大的父母以及偉大的發(fā)明家來說，也同樣如此。他們全都是綜合者，都能夠把分離的、甚至對立的東西納入一個統一體中”。[7](三)藝術教育能培養(yǎng)思維的獨立性思維的獨立性是指思維主體善于獨立思考，善于獨立發(fā)現、解決問題，善于觀察到新情況，找到新規(guī)律。獨立性是創(chuàng)新思維的必備素養(yǎng)，是開展創(chuàng)新活動的前提和基礎。創(chuàng)新思維的獨立性具體表現在兩個方面：一是科學的懷疑。這種懷疑以客觀事實為依據，積極地從反面對現存的理論、方法進行深思考、再探索和再研究。它能夠拓展思路，促進科學的發(fā)展；二是積極的批判。這種批判表現為客觀、冷靜地思考問題，對常人認為是完美無缺的結論、現象，從另外一個角度進行修正或“揚棄”。它的實質還是在于對創(chuàng)造對象的價值作出重新判斷，從而導致新的觀點的誕生[8]。藝術審美活動具有其它任何活動無法比擬的高度的自由性、獨立性和批判性。大學生在藝術審美過程中，完全受自我意識的指導，審美對象的美與丑、好與壞、真與假，都是由個體做出獨立評價，從而學生們獨立、批判的思維方式就在這個過程中逐漸形成。(四)藝術教育能培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性思維的獨創(chuàng)性指人進行獨立思考，創(chuàng)造出有社會或個人價值的具有新穎性成分的智力品質。主要表現為人在新異情況或困難面前采取對策，以及能夠獨特地、新穎地解決問題。任何創(chuàng)新活動都與思維的獨創(chuàng)性密不可分，主要表現為不墨守成規(guī)，破舊布新，前所未有，不同凡俗，別出心裁。正如老子在《道德經》中所講到的：“天下萬物皆生于有，有生于無，是乃無中生有也�！彼囆g作品之所以被稱為藝術作品，主要就是因為它的獨創(chuàng)新穎和不可復制。藝術本身就是獨創(chuàng)性的創(chuàng)造，是藝術家用自己獨特的審美情趣、藝術才華、藝術修養(yǎng)，甚至生命對現有資料進行想象、構思、改造、升華，獨出機杼，創(chuàng)造出獨特的藝術作品。同樣，藝術審美亦是如此。在藝術審美活動過程中，審美主體用自己獨特的經驗、學識、個性、情感、直觀、想象等去品味、理解、把握、再造藝術審美對象，從而達到對藝術作品的深刻而獨創(chuàng)的理解。因此，通過藝術教育可以培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性，使他們進行創(chuàng)造性的學習，不拘泥、不守舊，敢于創(chuàng)新，獨特地和新穎地解決問題，從而發(fā)展他們的創(chuàng)新思維。
三、通過藝術教育培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維的基本途徑
通過藝術教育對大學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可以從直覺能力訓練、想象和聯想能力訓練和靈感訓練三個途徑來開展。(一)直覺能力訓練直覺是指人不經過逐步的分析而突然發(fā)生的領悟或者理解，是一種非邏輯的判斷能力，它對事物本質的洞察和把握通常在潛意識之中進行，具有極大的創(chuàng)造潛能。直覺能力對于創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成具有重要價值。意大利現代美學家克羅齊說：“知識有兩種形式，不是直覺的，就是邏輯的；不是從想象中得來的，就是從理智中得來的；不是關于個體的，就是關于共相的；不是關于個別事物的，就是關于他們中間關系的；總之，知識所產生的不是意象，就是概念�！盵9]科學創(chuàng)造中那些超乎尋常的觀點常常不是邏輯推理所得，而是直覺所得。直覺能力在藝術創(chuàng)作與藝術欣賞中得到最充分的體現。當我們對藝術作品或其它客觀事物進行審美判斷和鑒賞時，并不需要進行邏輯分析與推理，而是完全憑借直覺能力得到審美感受和判斷。因此，審美直覺不是單純感性的猜測與估計，而是感性滲透著理性，是直觀的又是推理的。因此，藝術教育可以通過音樂、繪畫等藝術創(chuàng)作、審美活動發(fā)展人的直覺力，進而達到培養(yǎng)直覺思維的目的。(二)想象和聯想能力訓練想象和聯想是指人的大腦對記憶深處中的意象進行加工、改造、重組，創(chuàng)造出新形象的思維過程。[10]想象和聯想是一種形象思維，可以使人超出邏輯思維中概括性與統一性的界限而到尚未概括的無限可能性，從而展現出一個全新的領域。列寧說：“有人認為，只有詩人才需要幻想，這是沒有理由的，這是愚蠢的偏見。甚至數學上也是需要幻想的，沒有它就不可能發(fā)明微積分。”[11]黑格爾說：“關于藝術創(chuàng)造的一般的本領，如果談到本領，最杰出的藝術本領就是想象。”[12]在藝術創(chuàng)作和審美活動中，學生可以運用知覺、想象和聯想將感性材料和情感經驗綜合成為一個有機整體，并發(fā)現看似毫無聯系的事物之間的內在聯系，使學生的認知意象能力和感知敏感性發(fā)展和提高。因此，可以通過藝術教育對學生進行想象和聯想能力訓練，使其鍛煉對形象的感知力，豐富意象貯存，形象力得到解放，豐富和活躍思維空間。(三)靈感訓練“靈感”是指人的大腦經過緊張的思考和專心的探索之后而產生的思維質變，是思維活動中漸進過程的中斷和升華。它是一種特殊的思維現象，是人對某一問題百思不得其解而陷入山重水復疑無路的境地時，由于某一偶然因素的激發(fā)而忽然頓悟；是思維過程中的突破階段，是“山窮水盡疑無路”之后“柳暗花明又一村”的豁然開朗；是認識由量變到質的飛躍的頓悟。[13]正是這“靈光一閃”的創(chuàng)造靈感，使許多杰出的科學家為人類帶來那么多的發(fā)明創(chuàng)造。因此，“靈感”是一種創(chuàng)造思維能力，是創(chuàng)新思維的重要組成部分。藝術創(chuàng)作和審美活動能夠促使人的心理在瞬間產生高度清晰的統攝性表象，把感性材料和情感經驗綜合成有機整體，創(chuàng)造出一個全新的形象。這個過程可以激發(fā)人的創(chuàng)造性靈感。藝術創(chuàng)作和審美活動這種高度的統攝性是創(chuàng)新思維產生的重要基礎之一。因此，藝術教育能夠通過藝術創(chuàng)作和審美活動激發(fā)學生創(chuàng)造的靈感，使學生從中獲得創(chuàng)新的啟示，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感。
四、結語
總之，藝術教育的過程就是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過程，是對大學生潛能開發(fā)的過程，是把凝固的文化激活的過程。通過藝術教育及其實踐活動，大學生在藝術審美活動中感受多樣的形象世界，發(fā)展良好的創(chuàng)新思維，促使大學生的創(chuàng)新能力具有自發(fā)性和恒久的動力。因此，藝術教育在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程中所發(fā)揮的重要作用是任何教育無法替代的。我們應該積極地對這一教育規(guī)律進行更加深入的研究與開展，自覺地運用和發(fā)揮藝術教育這一獨特形式的特殊功能，開發(fā)學生的巨大創(chuàng)造潛能，為提高大學生的全面素質做出努力。
學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文9
一、擬定計劃練習文筆
�。ㄒ唬┚毩曃墓P的作用
1.讓學生能夠彌補寫作上的欠缺。一般來說，書本上的課后練習比較少，不能很好的讓學生有效率的提高寫作能力，因此教師可以將練習文筆作為課后布置的作業(yè)，可以更快更有效率地提高學生的寫作水平。
2.改進課堂上寫作的方式。將自習課用來練習文筆，這樣一來，讓學生有足夠的時間來練習寫作，可以充分發(fā)揮學生的思考能力，把課堂上所學的知識運用到寫作里面，充分調動學生寫作的積極性。
3.養(yǎng)成善于觀察的好習慣，開拓視野。由于練習文筆的次數逐漸增多，學生要懂得善于觀察周圍的事物，觀察的過程中，教師要求學生拿好筆和筆記本，把觀察到的內容記錄下來，這樣做不僅讓學生的觀察能力得到提高，記錄的內容還可以作為寫作的素材。
4.積累好詞好句，或者積累其它有關寫作的素材，提升寫作質量。寫作都要求語句通順，內容豐富，中心思想明確。因此，可以讓學生在平時看書的同時摘抄一些好詞好句，讓寫作的難度大大降低。對以后的寫作也能夠提供很好的幫助。還可以模仿一些優(yōu)秀的美文，久而久之，可以使寫出來的作文有所進步。
（二）文筆練習的方法
1.多讀書，邊讀邊思考，體會作者的思想感情。學生想要文筆得到更好地鍛煉，除了熟悉課本，還要多看看教師推薦的課外閱讀，將書上的知識吸收以后進行寫作。讓學生逐漸從閱讀轉變?yōu)樽约簞?chuàng)作。作文完成后，閱讀幾遍，要求學生對自己的文章進行修改，這有助于學生發(fā)現自己的問題，并及時地改正。
2.教師要引導學生，使學生的理解能力得到改善。例如，要求寫一篇描寫景物的文章時，教師可以帶領學生來到操場進行觀察景物，讓每一個學生將自己觀察到的景物當場發(fā)言，教師再將學生觀察到的記錄下來，進行歸納，回到教室再由授課的方式讓學生知道哪些方面突出了景物的特點。這樣學生寫作的時候就比較容易突出關鍵的地方。
3.科學合理安排寫作的時間。由于平時學習的科目較多，學生不能因為寫作就忽略了其它科目的學習，所以寫作的時間要科學合理地安排好，這樣才能保證有充足的課余時間來鍛煉寫作水平。
二、指導學生堅持每天寫日記
為了提升小學生的寫作水平，教師可以鼓勵其每天進行寫日記。寫日記是一個長期的過程，需要堅持，寫日記的時候，學生要有自己的思路，自己的看法、情感，不能瞎寫流水賬，學生寫出來的日記不僅僅是備忘錄，同時也可以在不知不覺中積累了大量的素材，提高了學生的寫作水平。例如，學生今天吃了一種水果，跟以往吃的水果不一樣，味道和外觀比較特殊，那么就可以讓學生以日記的形式去描述這種水果的外觀，味道。假如有一天試卷上出現了一個題目叫做《我最喜歡的一種水果》，如此一來，學生就可以將日記作為這篇作文很好的寫作素材。這樣，寫出來的文章也更加生動形象。
三、教師要對學生給予鼓勵，使學生有前進的動力
1.教師在進行作文批改時，應盡可能地使用鼓勵和贊美的`評語，而不是批評多于鼓勵。當然，也不可能全是表揚，而是要用正確的方式對學生的作文寫評語，使學生的寫作能力得到提高。學生十分重視教師給自己的評語，因此，教師適當的點評可以讓學生有前進的動力，使學生積極主動地去寫作。無論寫得怎么樣，都有其閃光點，如果教師在點評學生的作文時，批評比表揚還多，那無形之中就是給學生潑了一盆冷水，使學生對寫作瞬間失去信心，對寫作有了恐懼感，這樣不利于提高學生的寫作水平。
2.提升學生們的寫作興趣，最有效的方法便是對學生采取鼓勵式的教育，讓學生們對寫作樹立起信心，哪怕學生們只是有一點點不一樣的觀點和想法，都要鼓勵學生們大膽說出來，這樣學生就容易在內心激起寫作文的欲望，也能夠更好地用文字表達出來，寫出更多更好的作文。
四、在人與人交流中鍛煉學生的寫作能力
在人與人的交流中，花的時間短，能很快積累到不同的語言信息，另外，交流活動給彼此帶來的認同感受又是另外一種妙處了，所以，讓學生充分利用口語交際、課堂討論等進行一個深入的探討。由此來鍛煉學生的寫作能力。
五、結束語
總之，想要不斷地提高學生的寫作水平，以上的方法必須結合起來，讓學生將生活中的瑣事變成寫作素材。教師以及家長最好能一起監(jiān)督學生，讓學生的寫作水平有明顯的提高。從小學階段開始培養(yǎng)，讓學生喜歡寫作，把寫作變成生活當中不可或缺的事情，而不是覺得寫作是一種乏味的任務。讓學生在開放的空間里，書寫美麗的篇章。
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學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文10
摘要：創(chuàng)新是民族進步的靈魂，也是我國深化教育改革以及普及和推進素質教育的根本宗旨，在新課改的發(fā)展目標中也占據著舉足輕重的作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力迫在眉睫。尤其是在中學數學教學中，培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新思維和能力，不僅能夠推動教學水平的提高，而且為學生綜合素質的提升提供了強大的催化劑的功效。因此，如何在中學數學教學中探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑，不斷地完善和改革教學手段，提高數學教學水平成為教育界中備受關注的熱議話題。
關鍵詞：中學數學創(chuàng)新能力教學情境多媒體技術互動教學
一、創(chuàng)設有效的教學情境。
在新課改不斷推進和發(fā)展的大背景下，創(chuàng)設情境的教學手段逐漸成為炙手可熱的教學事實，在中學數學中深入貫徹和實施這一理念，將會取得事半功倍的效果。具體來說，首先，教師要根據學生的個性成長特征以及教學的最新需求創(chuàng)設生動有趣的情境，以貼近生活的情境為最佳，比如在學習勾股定理時，教師可以引入這樣一個生活實例：三樓的樓房著火了，消防員在救活的過程中了解到每層樓高3米，而梯子的底部距離墻基至少有2.5米，試問消防員要用幾米的梯子最為合適？在同學們積極的討論和思考中，教師要給予適當的言語引導和幫助，引發(fā)學生在思考中運用直角三角形三條邊之間的關系來解決問題，從而逐漸地引出勾股定理的有關內容，加深了學生對所學知識的了解，也鍛煉了學生自主學習和創(chuàng)新的能力；其次，人們認識客觀世界的能力之一就是想象，教師要注重對學生想象能力的.培養(yǎng)，比如在進行應用題的教學過程中，先讓學生掌握一般的解題方法，再引導學生應用轉化、假設、逆推等方法找出最佳的解題思路，開拓學生的想象思維能力，為學生創(chuàng)新能力的鍛煉打好堅實的基礎；再者，在解決比較復雜的問題之時，教師不必急于將解題方法告知學生，而是引領學生聯系自己的生活實際和日常見聞，自己創(chuàng)設解決問題所需要的情境，在不斷地探索和發(fā)掘中找出最方便的途徑，為教學的順利開展作良好的鋪墊；值得注意的是，教師要經常性地深入到學生群體中，了解和掌握他們最感興趣的內容以及最新的關注動態(tài)，并將這些精華結合在教學情境的創(chuàng)設過程中去，使得學生的創(chuàng)新能力在更大的平臺上得以鍛煉和發(fā)揮。
二、發(fā)揮多媒體信息技術的魅力。
在科學信息技術飛速發(fā)展的今天，多媒體信息技術的獨有魅力不言而喻，適當的結合于中學數學的教學進程中，可以為教學的進步和學生創(chuàng)新能力的鍛煉提供新鮮的活力。
詳細一點來講，教師要打破傳統的教學觀念和方式，運用多媒體技術將數學課堂變得更加生動，比如在學習“等比數列的前n項和公式”的有關內容時，教師可以先運用多媒體技術國際象棋的起源的故事放映出來：國王要獎賞國際象棋的發(fā)明者，問他有什么要求，發(fā)明者說：請在棋盤的第一個格子里放一顆麥子，第二個放2顆，第三個放4顆，第四個放8顆，以此類推，直到放到第64個格子，我需要的就是這些糧食。放映完這個小故事后，教師可以引導學生運用所學知識來算算國王究竟能不能滿足發(fā)明者的要求，從而學生的探究性思維被大大的激發(fā)，喚起學生強烈的求知欲望，為其創(chuàng)新能力的鍛煉埋好伏筆；教師在平時的教學活動中可以充分的運用多媒體技術提高課堂效率，我們都知道函數的學習需要圖像的配合，用多媒體技術進行圖像的演示，不僅節(jié)省了課堂時間，而且讓同學們在一目了然的課堂教學中加深對所學知識的印象；教師對學生的鼓勵對于教學的順利開展有著不可替代的重要作用，因此在平時的數學教學中，教師可以運用多媒體技術展示學生的作業(yè)、優(yōu)秀解題思路展示、小組成績等，激發(fā)學生學習數學的熱情和主動積極性，讓學生在和諧輕松的教學環(huán)境中不斷地開拓思維，鍛煉自己的創(chuàng)新能力。
三、開展互動教學。
互動教學的實質就是以教師為主導、學生為主體，在教室的帶動下引導學生去探索和領悟知識，推動教學進程。在中學數學教學中，要想培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新能力，互動教學的采納是十分必要的。問題是思維的來源，也是學生創(chuàng)新和探究思維發(fā)展的活力，教師要合理創(chuàng)設探究課題，比如在講解“軸對稱”的有關內容時，教師可以事先讓同學們自己動手制作不同形狀的不對稱圖形，然后教師再將自己制作的諸如圓、等腰三角形等完全對折，引導同學們思考這樣的問題：在兩個對稱點的前提下如何畫出對稱軸？它們之間的關系又如何？在同學們積極的思考和討論中，教師要適當的融入進去，共同找出解決問題的思路，實踐互動教學；在互動教學的開展中，教師可以根據教學情況嘗試著將課堂“搬”出教室，帶領學生來到實際生活中發(fā)現和尋找數學的蹤影，并且引導學生學會用所學的數學知識來解決在生活中遇到的問題，提高學生的動手實踐能力；當然，良好的互動教學的運用的前提是教師要對學生有一個充分的了解和掌握，因此教師要經常性地深入到學生的學習和生活中去，加強與學生之間的溝通和交流，為教學的順利開展打好堅實的基礎，也為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及鍛煉提供更多的活力因素�？偠灾�，互動教學的順利開展需要教師根據教學情況以及學生的綜合素質的提高的最新需要作適當的調整和完善，才能真正地發(fā)揮它的不可替代的重要作用。
結束語：在普及和推進素質教育的浪潮中，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉并非一日之功，需要長期的實踐總結和完善，才能獲取理想的成效，推動學生綜合素質的提高。在中學數學的教學中，教師要不斷地探索和發(fā)掘，總結教學經驗和借鑒精華，為學生創(chuàng)新能力的鍛煉和提高提供更多的催化劑的作用，為社會的進步和發(fā)展輸送高素質的人才。
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學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文11
摘要：傳統的創(chuàng)新教育是從創(chuàng)新心理的角度對人進行訓練和激發(fā)，缺乏創(chuàng)新技法的教育。TRIZ理論又稱為發(fā)明問題解決理論，是利用矛盾原理解決發(fā)明問題的一種有效方法。常州工程職業(yè)技術學院在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐中融入TRIZ理論，并提出“思維訓練，系統學習，實踐應用”的多層次培養(yǎng)模式。
關鍵詞：TRIZ發(fā)明原理；高職學生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)
近年來，高職院校在教學方法、教學內容以及教學保障上力求提高學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，但總體狀況還是不能盡如人意，畢業(yè)生的創(chuàng)新能力與用人單位的要求還存在一定的差距。對高職院校學生而言，主要存在兩點不足：一是創(chuàng)新意識差。高職學生習慣于在教師指導下按部就班地完成學習任務，缺少獨立思考和自主學習的過程，創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新勇氣都很缺乏。二是創(chuàng)新能力弱。造成這種結果的原因有很多，關鍵有三點：
�。�1）教學模式落后。傳統的教學過程只注重知識傳授，對學生技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的訓練遠遠不夠。目前，我院倡導的以工作過程系統化為主的項目化教學法，既強化學生的技能訓練水平，又訓練學生的自主學習能力及創(chuàng)新能力。但學生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力還有很大的提升和發(fā)展空間。
�。�2）創(chuàng)新型教學隊伍不成熟。教師大部分是從學科體系下培養(yǎng)出來的，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面經驗不足。盡管一些碩士、博士具備創(chuàng)新實踐的經驗，但將創(chuàng)新實踐內化為教學實踐訓練學生的創(chuàng)新思維，還是有一定的難度。具有企業(yè)工程背景的教師實踐經驗豐富，教學能力卻不足。
�。�3）對創(chuàng)新教育重視程度不夠。院系各級領導及教師對創(chuàng)新教育還僅停留在理念的.理解上，還沒有真正落實到人才培養(yǎng)方案和相關配套政策和制度中。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑
為了提高學生的創(chuàng)新能力，我們可以從許多途徑開展工作。而且，課堂教學創(chuàng)新永遠是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要渠道。在教學過程中，教師應多啟迪學生，引導學生獨立發(fā)現問題并解決問題，注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識。但是，這種層面上的教育過程，并不能讓學生深層次理解創(chuàng)新的技法及創(chuàng)新的規(guī)律。TRIZ理論在科技界盛行，為創(chuàng)新教育領域注入了新鮮的活力，提供了有力的工具和系統的方法。
前蘇聯發(fā)明家阿奇舒勒創(chuàng)立了“發(fā)明問題解決理論”—— TRIZ（Theory of Inventive Problem Solving）理論。此理論是從250萬份專利中仔細研究、尋找規(guī)律、總結分析而得出。許多技術問題可以利用其他領域或相似問題的原理和方法得到解決，也就是發(fā)明創(chuàng)造是有規(guī)律可尋和有法可依的。
TRIZ的經典理論體系主要包括有8個技術系統進化法則、最終理想解、39個通用工程參數與矛盾矩陣、40個發(fā)明原理、物理矛盾與分離原理、物場模型分析、發(fā)明問題的76個標準解、ARIZ創(chuàng)新問題解決算法、科學與技術效應庫等等。其中，8大技術系統進化法則揭示了一項技術或某一產品如何遵循規(guī)律在歷史中發(fā)展和演變的，為技術創(chuàng)新指明了努力方向。最終理想解則通過拋棄客觀條件，以理想化定義問題的最終理想解，保證在解決問題的過程中不偏離目標。最終理想解應該是有用功能最大化，有害功能最小化，而不是用傳統的折中法去解決問題。40個發(fā)明原理則是阿奇舒勒總結專利的精華部分，也是TRIZ理論應用最普遍的部分。發(fā)明創(chuàng)造的過程在某種意義上說就是解決矛盾的過程。物理矛盾是指系統中某一參數既要求向正方向運動，又要向反方向發(fā)展。如飛機的體積既要大，保證容納旅客數增加；同時飛機的體積又不希望大，會有成本問題和動力問題等。這就是很簡單的物理矛盾。物理矛盾的解決通常采用四大分離原理，即空間分離、時間分離、條件分離、整體與部分分離。39個通用工程參數一般是物理、幾何和技術性能的參數。技術矛盾就是由系統中兩個因素相互制約和相互促進。阿奇舒勒將工程參數作了橫向—縱向排列，橫向表示惡化參數，縱向表示改善參數，縱橫交錯的方格表示建議使用發(fā)明原理的序號。其他的理論，不再作逐一分析和解釋。理論體系之間密切聯系，環(huán)環(huán)相扣，共同構成了一個完整細致的理論體系，并成為技術人員解決創(chuàng)新問題的重要方法論。
TRIZ理論的核心思想主要包括三個方面：第一，無論是一個簡單的產品還是復雜的技術系統，其核心技術的發(fā)展都是遵循客觀規(guī)律發(fā)展演變的，即具有客觀的進化規(guī)律和模式；第二，各種技術難題和矛盾的不斷解決是推動這種進化過程的動力；第三，技術系統發(fā)展的理想狀態(tài)是用最少的資源實現最大效益的功能。這樣的思想指導了許多發(fā)明創(chuàng)造的誕生，推動了人類社會的飛速發(fā)展和社會的不斷進步。
TRIZ理論與高職院校創(chuàng)
新型人才培養(yǎng)相結合的實踐
筆者認為，TRIZ理論與高等職業(yè)教育的結合點主要在“教”和“學”兩個方面。
“教”具有雙層含義，既是指“教師”，又是指“教學過程”。教師作為施教者，需要培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，深入學習理解TRIZ理論，掌握創(chuàng)新技法；教學過程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的第一陣地，直接決定了學生獨立思考、創(chuàng)新實踐的程度。TRIZ理論在高職院校中怎樣成為一個重要課題。目前，一般以專業(yè)課滲透TRIZ理念，選修課和社團課系統學習TRIZ方法論。
“學”同樣也有兩個意思，既指“學生”又指“學習過程”。學生作為受教者，接受各項專業(yè)知識、技能的同時，需要發(fā)散思維，甚至需要“異想天開”。同時，系統學習TRIZ理論時，更應耐心品味，尋找現實生活中的事例。學習過程不僅僅局限在課堂中，更包括課外學生的“自主學習”及“自主實踐”。唯有如此，學生才能既在創(chuàng)新思維上得到訓練，又在創(chuàng)新方法上得到提高。
下面以我院的高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作為例，談談具體的實踐經驗。
作為一個全新的TRIZ理論體系，教師大都還不是很熟悉。于是，我們著重做了如下工作：
�。�1）營造學習氛圍。通過請省內科技創(chuàng)新專家以及校內專家教授做講座，全員普及TRIZ概念，營造良好的學習氛圍。
�。�2）培訓骨干教師。暑假安排各專業(yè)的骨干教師參加“TRIZ理論培訓班”和“創(chuàng)新方法培訓班”。最近，又請美國IEG集團的創(chuàng)新顧問對我院TRIZ團隊的所有教師集中培訓。高密度的培訓，使我院的TRIZ授課隊伍的水平和能力有了較大的進步和提高。
（3）組織課堂教學。20xx年9月，首先在幾個專業(yè)試點開設了選修課的小班教學。20xx年3月，選修范圍進一步擴大。
�。�4）指導學生實踐。個別教師已經開始用TRIZ理論指導學生的畢業(yè)論文工作。TRIZ理論必須與實踐相結合，只有不斷實踐，才能實現理論的真正價值。
通過初步實踐，我院總結出學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“思維訓練，系統學習，實踐應用”多層次培養(yǎng)模式。
（1）思維訓練階段。在全院范圍開設關于TRIZ的選修課（初級班），讓學生，尤其是一年級學生盡早形成創(chuàng)新的概念，初步了解TRIZ基本知識，重在訓練學生的思維能力。
（2）系統學習階段。主要針對兩種情況：一是選擇初級班中對TRIZ感興趣的學生，組織其參與中級班的學習，系統學習TRIZ理論體系；二是讓骨干教師在專業(yè)基礎課以及專業(yè)核心課的講授中與TRIZ原理有機結合，激發(fā)學生的思維，掌握創(chuàng)新技法。
�。�3）實踐應用階段。鼓勵優(yōu)秀學生在教師指導下運用TRIZ創(chuàng)新原理進行畢業(yè)設計或各級競賽活動。當然，這樣的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式還不夠成熟但只要我們努力實踐，必然會發(fā)現方案中的不足，并不斷修正，最終趨于完善而合理。
TRIZ理論在高職院校應用實踐工作中應注意的問題：
�。�1）TRIZ理論的教學一定要因材施教，重點選擇TRIZ理論中40個發(fā)明原理、物理矛盾與分離原理等相對簡單容易理解的部分。
�。�2）對于不同的專業(yè)領域，TRIZ的應用重點應有所區(qū)別。
（3）在TRIZ理論應用實踐中，教師和學生應注意不同學科的交融。
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學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文12
關鍵詞：創(chuàng)新精神 實踐能力 創(chuàng)造性思維
聯合國教科文組織在題為《學會生存》的報告中指出：“教育具有開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神這樣雙重力量�！彼沂境�，一個國家的教育，如果不能開發(fā)人的創(chuàng)新精神，那么，這個國家也就不能興旺發(fā)達。原因在于它缺乏一個“靈魂”——創(chuàng)新精神。以此看看我們教育下的學生：長期以來，我們忽視了學生個性的發(fā)展和創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，看重分數和名次，頻繁的考試、過量的作業(yè)使學生整天跋涉于書山題海當中，使我們的學生喪失了應有的靈氣，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力又從何談起！
如何在思想品德教學中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力？課堂教學是主要途徑，我是這樣做的。
—、注意培養(yǎng)學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識
“興趣是最好的老師�！迸d趣可以使學生產生強烈的學習動力，良好的興趣、愛好能激發(fā)人的好奇心和求知欲，推動人們積極去感知、想象、創(chuàng)造，從而取得創(chuàng)造性科學成果。所以教學時首先要注意激發(fā)學生的興趣，用興趣的磁鐵吸引學生去思考、去探索、去創(chuàng)造。
思想品德課的內容理論性強、趣味性少。在教學中，我結合教材的特點，采取靈活多樣的形式，把幽默、寓言故事、名言警句、漫畫、時政熱點等融于教學中，把講解與學生參與相結合，每節(jié)課設計1—2個思維高潮，讓學生每節(jié)課都有新發(fā)現、新體驗，從而保持濃厚的學習興趣，保持活躍的思維狀態(tài)，并產生強烈的求知欲和創(chuàng)造意識。
課前三分鐘演講是我多年來一直堅持的活動，深受同學們的歡迎。同學們利用這一時機，談古論今、暢所欲言，小到個人思想問題，大到國內外重大時政，啟迪了同學們的思想。每當此時，課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，有時掌聲經久不息，這滋長了學生的創(chuàng)造意識。
二、精心設計課堂疑問，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維
古人云：“學起于思，思源于疑”。疑問是思維的火種，是創(chuàng)造的動力。
教學中，當學生的興趣被誘發(fā)出來時，教師要及時地提出具體、有思考價值和啟發(fā)意義的問題，激活學生的思維，這就要求教師課前精心設計疑問，課堂巧妙地提出疑問，撞擊學生思維的火花，問題提出后不要急于把答案告訴學生，而應“引而不發(fā)”給學生思考的余地，讓學生展開豐富的想象。如講述“做個聰明的消費者”時，我展現給學生這樣的漫畫：一個人把竹子嫁接到仙人掌上。然后問漫畫“嫁接”的含義是什么？問題提出后，學生的思維立刻活躍起來，展開了聯想的翅膀，紛紛從不同角度發(fā)表了自己的看法，有的學生回答：生產者的產品要保證質量，不能以次充好……有的學生回答銷售者經營的商品不能摻假使雜，以不合格產品冒充合格產品……還有的學生從生產者和經營者兩方面回答了這個問題，培養(yǎng)了學生多角度、多側面思考問題的發(fā)散性思維能力。 三、鼓勵學生多質疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神
創(chuàng)新精神是指推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的觀念和意識。只有在強烈的創(chuàng)新精神引導下，人們才能產生強烈的創(chuàng)新動機，釋放創(chuàng)造激情，進行創(chuàng)造思維活動。可見，創(chuàng)造性思維的形式和發(fā)展離不開創(chuàng)造精神，而創(chuàng)造精神的`培養(yǎng)需要能獨立思考，提出問題的的環(huán)境。人是能思維的動物，“問”是人的天性，通過質疑解疑才能發(fā)現真理。“小疑則小進，大疑則大進�！币虼耍鳛榻處煈I造平等民主和諧的課堂氣氛，讓學生不怕提出疑問，引導學生形成獨立思考、大膽質疑的個性心理品質，這是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的前提。在教學中，對學生提出的一些異議，甚至是錯誤的觀點都要采取尊重、寬容的態(tài)度，要鼓勵學生標新立異、獨出心裁。只有尊重和發(fā)展學生個性，才能讓學生思考的批判性、思維的獨特性得到充分發(fā)揮，才會真正有創(chuàng)造性可言。
四、開發(fā)非智力因素，培養(yǎng)學生創(chuàng)造人格
創(chuàng)新不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，有了創(chuàng)造性的思維或智力，并不一定成為創(chuàng)造型人才。創(chuàng)造性人才不僅需要創(chuàng)造性智力，還需要創(chuàng)造性人格。大量研究表明：在智力因素相近的情況下，非智力因素可能成為影響創(chuàng)造性的關鍵因素。
長期以來，在“升學率”指揮下，我們片面強調對學生智力因素的開發(fā)，忽視了對學生非智力因素的培養(yǎng)，不少學生心理承受能力差、依賴性強、意志薄弱、缺乏探索和挑戰(zhàn)意識，這些都是影響學生創(chuàng)造力發(fā)展的因素，因而要加強學生非智力因素的開發(fā)。我們可以不失時機發(fā)揮教材的作用，對學生進行心理健康教育。如：在對學生進行戰(zhàn)勝挫折的教育時，通過觀看杰出人物如張海迪、朱彥夫等戰(zhàn)勝挫折的優(yōu)秀事跡，增強學生抗挫折能力，還進行了“新世紀呼喚強者”的演講比賽，通過與優(yōu)秀人物相比找差距，克服自己的不足，培養(yǎng)學生的健康心理。就這樣通過演講、辯論、社會實踐、寫政治論文等形式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及學生的創(chuàng)造人格。
另外，在教學中，我還鼓勵學生由分數競爭轉向發(fā)展競爭、能力水平競爭。素質檢測命題也加大了提高創(chuàng)造性題型的比重，較好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
以上是我在思想品德教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力的一些不成熟的做法，不足之處，請同仁指正。
學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文13
論文摘要：為適應由應試教育到素質教育轉軌的的新形勢，迎接未來的挑戰(zhàn)，根據新課標中有關激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)自主、合作、探究精神的原則，筆者嘗試將現代信息技術與語文教學有效整合，培養(yǎng)學生探究創(chuàng)新能力,取得一定的成效。
論文關鍵詞：語文教學,信息技術教育,探究,創(chuàng)新,能力,培養(yǎng)
現代信息技術與語文教學的有效整合，能為學生創(chuàng)設充滿情趣、充滿競爭意識的愉快學生氛圍，發(fā)展學生的探究創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的探究創(chuàng)新精神，訓練學生的探究創(chuàng)新技巧，引導學生質疑問難、善思巧思、舉一反三、融會貫通、求變求新、勇于開拓、有所發(fā)現、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、積極進取、從而收到事半功倍的學習效果。這種創(chuàng)新能力用于語文學科的創(chuàng)新閱讀與創(chuàng)新寫作及綜合素質的創(chuàng)新訓練時，讓學生懂得變角以求新、發(fā)散以求活、連類以求趣、探幽以求奇、創(chuàng)新以求異、對比以求博的思維方式，促使學生主動記憶、積極思考，創(chuàng)新求活、徹底地將傳統教學中的被動學習變?yōu)橛羞x擇性的、積極主動、有反饋的主動學習，從而大大提高了教學效果。
1、充分利用現代信息技術，開設思維訓練課，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力
創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維，是人們在已有知識和經驗的基礎上，發(fā)現新事物，創(chuàng)造新方法、解決新問題的大腦高級思維過程。要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，我們實驗的第一步就是運用現代信息技術具有的獨特優(yōu)勢，開設思維訓練課。具體做法是：根據教學內容和學生的實際情況，擬定一系列思維訓練的教學方案，選擇媒體的最佳組合，適時適量地把各種不同的思維方式方法教給學生，并將其化遠為近、化虛為實、化靜為動、突破時間、空間、微觀、宏觀的限制，變抽象為具體、變復雜為簡單，從而達到優(yōu)化訓練的目的，著重培養(yǎng)學生養(yǎng)成創(chuàng)造性個性，敢于沖破思維習慣的牢籠，學會從不同角度開拓新的思路，懂得發(fā)散思維、集中思維、逆向思維、創(chuàng)造性思維的不同方法，培養(yǎng)敏銳的觀察能力、豐富的聯想和想象能力，懂得巧妙組合可創(chuàng)新的道理，教給學生學會用演繹推理、類比推理、歸納推理等拓寬創(chuàng)新的領域，或用他山之石以攻玉，或用移花接木出新招。一年多的實踐證明：學生一旦掌握了創(chuàng)造性思維的方法，創(chuàng)新能力和學習效果則事半功倍。
思維的靈活性，是創(chuàng)造性思維的重要標志之一，下面就此舉例闡述：所謂的思維的靈活性即靈活地變換思考問題的角度，不被常識束縛，不固執(zhí)于一種成見之中。思考問題一旦受阻，能巧妙地轉向新的思路去尋找解決問題的新方法。從以下例子可見一斑。鏈接網絡，播放視頻資料，畫面是1987年，一支探險隊歷盡了千辛萬苦，到達南極，他們準備在這兒過冬，隊員們冒著嚴寒，把一根根鐵連接起來，準備鋪設一條管道，把船上和油料運輸到越冬基地，管道在延伸，眼看就要接通，可突然發(fā)現輸油管不夠了。沒有管子，油送不上岸，而船又要盡快開走，怎么辦？
面對屏幕上隊員們心急火燎的尷尬場面，讓學生運用創(chuàng)造思維的方式，去尋求靈活解決難題的辦法。
由于平時訓練有素，學生出謀取劃策，各抒已見，迅速尋到解決難題的佳法：用冰來做管子，并用隨身攜帶的繃帶來造型，具體辦法是：先將繃帶纏繞在鐵管上，再往纏在鐵管的繃帶上澆水。在零下幾十度的低溫下，水很快就結成了冰。再把中間的鐵管抽出來，水管就造成了。一根根冰管連接起來，通向基地。問題解決得獨特而迅速。學生面對難題，能因地制宜，隨機應變。這是靈活性創(chuàng)新思維的成果。而多媒體思維訓練課則為其插上騰飛的翅膀。
2、充分運用現代信息技術，訓練學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新寫作能力
發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的重要組成部分。它要求在較短的時間內，表達出較多的概念。能夠隨機應變，觸類旁通，能夠提出新的構思和新的方法。并且所提出的方法具有獨創(chuàng)性。這種創(chuàng)新方法應用于作文效果甚佳。我們在實驗中，巧妙借助現代教育技術，精心設計饒有情趣的教學軟件，變換出多姿多彩的趣味性教學情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，從而撩起學生紛至的創(chuàng)作靈感，誘發(fā)其敏銳的觀察力，準確的判斷力，豐富的想象力，激發(fā)強烈的創(chuàng)作欲望，于是，一批選材新穎、立意深刻、構思巧妙、表達獨到的佳作便會應運而生。
信息技術在此更能發(fā)揮意想不到的作用。如指導學生寫作《綠葉的聯想》時，創(chuàng)造性的發(fā)散思維大顯神通。先用VCD中一曲《綠葉對根的情意》導入情境，再播放精心制作的動畫《葉魂》，并鏈接植物網站，搜索并了解植物的生長史，啟發(fā)學生運用發(fā)散思維的方法從不同角度、不同側面盡可能多對綠葉進行聯想，并用屏幕上特定的情境來誘發(fā)學生靈感，教師再因勢利導，指導學生自主、合作、探究，由葉及花、由葉及果、由葉及根、由老葉及新葉、由葉及秋、由葉及大地等等進行多角度聯想，提煉出以花喻人、甘作陪襯；以果喻人，無私奉獻；以根喻人，葉落歸根；以老葉喻人，無私讓賢；以秋喻人，一葉知秋；以葉與大地的關系設喻，來體現綠葉對根的情意等等不同走向、多元化的立意，使發(fā)散性思維的成果熠熠生輝。創(chuàng)新寫作效果甚佳。
3、充分運用現代信息技術，訓練學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新閱讀能力
應用現代信息技術在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維更是得天獨厚，大有可為，多媒體獨特的優(yōu)勢讓閱讀創(chuàng)新教學如虎添翼。閱讀教學中學生的創(chuàng)造性思維特征表現為思維的突破性發(fā)散性和靈活性。這三種思維支持著學生的創(chuàng)造性閱讀，使之帶著提出新見解的目的去閱讀課文。
創(chuàng)造性閱讀以積累性閱讀和欣賞性閱讀為基礎，但這種閱讀常常把思維的注意力集中在作者身上，而創(chuàng)造性閱讀中思維活動的中心則由作者轉到了讀者身上，可循著作者的思路或深化、或擴展、或創(chuàng)新，走的是讀者自己的`思維的路線。不僅把閱讀當作是一種欣賞，一種思考，也是一種想象，更是一種創(chuàng)造。我們以擬定的閱讀課創(chuàng)新教學模式為本，并因文而異、因時而異、實施一整套行之有效的閱讀教學創(chuàng)新方案。
以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維為目的，或利用教材的故事進行擴展、深化，續(xù)寫、改寫以訓練思維的求異性；或利用教材中的思維材料，在想象、評價、比較的過程中培養(yǎng)發(fā)展思維的獨創(chuàng)性；或根據教材內容，設計系列智力趣味訓練題以活躍教學氣氛，訓練思維的靈活性；或引進與教材同步的課外佳作，開闊學生視野，拓展學生思路，訓練思維的廣博性。方法靈活多樣，視情而定。如教學《皇帝的新裝》時，利用多媒體生動直觀、聲形并茂的效果，在屏幕上栩栩如生的再現皇帝癖好新裝，騙子行騙有術，皇帝在大眾廣庭之下，赤身裸體舉行游行大典，當眾出丑這一情節(jié)，讓學生在愉快的氛圍里發(fā)展創(chuàng)造性思維，對故事進行擴展、深化、續(xù)寫，根據皇帝和騙子的性格特征，充分展開想象力,續(xù)寫皇帝和騙子的另一個故事。于是許多立意深刻、構思巧妙、表達獨特的故事便會應運而生。與此同時，學生的創(chuàng)造性閱讀能力在訓練的過程中得到了很好的發(fā)展。僅從以上諸多創(chuàng)新閱讀方法中，舉此一例，余不累贅。
4、充分運用現代信息技術，開設語文活動課，訓練學生的綜合素質創(chuàng)新能力
開展語文活動課創(chuàng)新系列，培養(yǎng)學生的綜合素質，是前三項創(chuàng)新內容的擴展、深化和鞏固，是實施素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重要途徑。筆者在教學的實踐中以現代信息技術為手段，努力尋求多媒體的最佳組合，充分運用網絡資源，創(chuàng)設生動形象、賞心悅目的立體教學情境，構建具有趣味性、教育性、實踐性、操作性、創(chuàng)造性的活動結構形式，鼓勵學生主動參與、主動思考、主動探索、主動實踐、以趣促學、樂此不疲，實現學生多方面創(chuàng)新能力的全面發(fā)展，促進學生整體素質的全面提高。
由于現代信息技術與語文教學的有效整合，豐富的信息資源優(yōu)化了教學，并創(chuàng)設了競爭機制，探究、創(chuàng)新活動的內容也因此變得形象化、生動化。
學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文14
摘要 新世紀是一個創(chuàng)新的世紀，未來社會迫切需要的是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才。大學生作為高等教育的主體，作為社會向前發(fā)展的源動力，必須與知識經濟時代發(fā)展要求相適應，具有較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。文章提出了構建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑。
關鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 大學生 能力培養(yǎng)
在新的形勢下加強大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略性問題，關系到高等教育培養(yǎng)的人才是否具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、是否適應經濟社會發(fā)展、是否能夠承擔起振興民族大業(yè)的重要課題。全面開展切實有效地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使更多的大學生把自主創(chuàng)業(yè)作為實現人生價值的優(yōu)先選擇，進一步加強對學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，以主動適應復雜多變的周邊環(huán)境，積極應對未來世界的嚴峻調整，越來越成為我國高等教育改革發(fā)展面臨的重要任務。
1 培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必要性和緊迫性
1.1 培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是緩解不斷擴大的社會就業(yè)壓力的需要
進入21世紀的第一年，我國普通高校畢業(yè)生只有107萬，20xx年我國普通高校畢業(yè)生就已突破200萬大關，達212萬人，20xx年又突破300萬大關，達到338萬，20xx年更是再創(chuàng)歷史新高，達到了413萬人。國家教育部學生司司長林蕙青早在20xx年就指出，雖然畢業(yè)生數量增幅較大，但社會整體就業(yè)崗位沒有明顯大增加的趨勢。在畢業(yè)生數量年年大幅度增長的同時，離校畢業(yè)生待業(yè)的現象開始出現，數量逐年上升。國家教育部的有關統計顯示，20xx~2005年全國高校畢業(yè)生平均就業(yè)率始終只有70%左右，僅大學本科畢業(yè)生的待業(yè)人數20xx年是34萬，20xx年是37萬，20xx年是52萬，20xx年是69萬，20xx年達到了79萬。
面對日趨嚴峻的就業(yè)形勢，在大學生中開展創(chuàng)業(yè)教育，樹立大學生正確的職業(yè)理想和擇業(yè)觀念，開發(fā)創(chuàng)造性思維，提高綜合素質和創(chuàng)業(yè)能力，對于大學生參與社會競爭，具有很強的現實意義。高校畢業(yè)生大多在20~25歲之間，這個年齡的人具有強烈的求知欲和好奇心，他們要求獨立地、有主見地處理自己的事情，依賴父母的心理逐漸消失，社會責任感和道德感明顯增強，同時又處在人生的重大轉折和突變時期，有很大的可塑性，是開發(fā)潛力、發(fā)展創(chuàng)造力的最佳時期。
1.2 培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是適應社會主義市場經濟發(fā)展的需要
隨著市場經濟的發(fā)展，城鄉(xiāng)產業(yè)結構將依據市場的不斷變化進行相應調整，從而帶來勞動力的轉移和職業(yè)崗位的轉換，而且還應該具備新技術、新工藝的實施以及新產品的開發(fā)和創(chuàng)造能力，也就是要求未來的勞動者不僅要具備從業(yè)能力，還必須具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，不斷加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)正是適應了社會主義市場經濟對人才培養(yǎng)方面的諸多要求，同時也能促進高等教育自身的改革與發(fā)展。
1.3 培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是推動創(chuàng)新型國家建設的需要
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個擁有創(chuàng)新能力和大量高素質人力資源的國家，將具備發(fā)展知識經濟的巨大潛力；一個缺少雄厚科學儲備和創(chuàng)新能力的國家將失去知識經濟帶來的機遇。21世紀的競爭是經濟和綜合國力的競爭,實際是科技和教育的競爭,歸根到底是高素質人才的競爭。高校是人才培養(yǎng)的搖籃，培養(yǎng)和造就基礎寬厚、富有創(chuàng)新精神、能夠應付未來社會中國大學生就業(yè)發(fā)展和挑戰(zhàn)的人才，是各類高校在教育創(chuàng)新中擔負的首要任務。大力培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是建立高校創(chuàng)新體系的關鍵性環(huán)節(jié)和基礎性內容，能有效地支持和推動國家創(chuàng)新體系的建立，對建設創(chuàng)新型國家也會起到積極的作用。
2 提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑
2.1 以項目和社團為載體，增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神
創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神是形成和推動創(chuàng)業(yè)行為的內驅力，是產生創(chuàng)業(yè)行為的前提和基礎。創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)是高校創(chuàng)業(yè)教育的重點。首先要教育和引導大學生增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，憑借知識、智慧和膽識去開創(chuàng)能發(fā)揮個人所長的事業(yè)。要使廣大學生認識到，要適應新時代的要求，就必須強化自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。要通過宣揚大學生中涌現出的自主創(chuàng)業(yè)先進典型，引導大學生增強創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的信心和勇氣，鼓勵和扶植更多具備自主創(chuàng)業(yè)條件的大學生脫穎而出。為此，要教育和引導大學生全面理解自主創(chuàng)業(yè)的深刻內涵，將第一課堂與第二課堂相結合來開展創(chuàng)業(yè)教育。鼓勵學生創(chuàng)造性地投身于各種社會實踐活動和社會公益活動中，通過開展創(chuàng)業(yè)教育講座，以及各種競賽、活動等方式，形成了以專業(yè)為依托，以項目和社團為組織形式的“創(chuàng)業(yè)教育”實踐群體來激發(fā)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。以社團為載體充分發(fā)揮大學生的主體作用，組織開展創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)技能技巧大賽等活動。發(fā)揮學生自我服務、自我教育功能的形式，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力。以“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽為龍頭，以科技協會為平臺，層層推動課外科技學術活動和學生創(chuàng)業(yè)活動的廣泛開展。讓學生在興趣特長與專業(yè)之間找到恰當的結合點，感受創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識。
2.2 加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質
創(chuàng)業(yè)品質有著豐富的內涵，包括敢于競爭、敢于冒險的精神，腳踏實地、勤奮求實的務實態(tài)度；鍥而不舍、堅定執(zhí)著的頑強意志；不畏艱難、艱苦創(chuàng)業(yè)的心理準備；良好的心態(tài)自控能力、團隊精神與協作意識等多方面的品質。
高校人才培養(yǎng)的質量和成果價值最終都取決于教師。具有較高創(chuàng)造性思維修養(yǎng)和創(chuàng)造精神的教師，才能培養(yǎng)出具有質疑精神、思考能力的學生，學生才敢于冒險、敢于探索，才會突破常規(guī)，進行創(chuàng)造性的研究性學習。沒有一定數量的創(chuàng)造性教師隊伍，就不可能培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質的學生。學校可以聘請社會上成功的創(chuàng)業(yè)人士或校友為客座教授，為學生開展專題講座，傳授創(chuàng)業(yè)技能知識，使學生獲得實際經驗。
一批優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍可以對大學生的團隊精神與協作意識等創(chuàng)業(yè)品質給予強化。創(chuàng)業(yè)往往不是一個人單槍匹馬所能實現或完成的'，它需要組建起自己的團隊。一個精誠團結、各方面能起互補作用的團隊，才能實現1+1>2的效果，才能保證創(chuàng)業(yè)的成功。通過教師隊伍的指導，引導學生正確認識和分析自我，確定正確的人生目標，樹立高度的責任感和榮譽感，培養(yǎng)合作意識，將為大學生創(chuàng)業(yè)能力的形成產生深刻的推動作用。
2.3 構建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力
2.3.1 建立滲透創(chuàng)業(yè)教育內容的教育課程
高校必須改革傳統的教學模式，增設創(chuàng)業(yè)教育課程，將其列為必選科目，采取多種形式的教學方式，豐富他們的創(chuàng)業(yè)學識，讓學生了解和熟悉有關創(chuàng)辦及管理小企業(yè)的知識和技能。在課堂上可考慮采用創(chuàng)業(yè)案例進行教學，向學生直觀、生動地展示成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)方法、過程和規(guī)律，培養(yǎng)學生良好的自主創(chuàng)業(yè)意識，樹立全新的就業(yè)觀念；啟發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)思路、拓寬其創(chuàng)業(yè)視野；培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)的基本素質、能力和品質。
2.3.2 開設根據創(chuàng)業(yè)教育的具體目標專門設計的教育活動課程
在第二課堂活動中，開展一些根據創(chuàng)業(yè)教育的具體目標專門設計的教育活動。在課外開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)交流，開設創(chuàng)業(yè)教育課講座等豐富多彩的形式實施創(chuàng)業(yè)教育課程，包括“網絡教學”、“實地考察”、“企業(yè)家論壇”、“創(chuàng)業(yè)計劃（設計）”等環(huán)節(jié)，以拓寬學生學習范圍和視野，使課程更具啟發(fā)性和實踐性。定期舉辦對話交流論壇，請創(chuàng)業(yè)成功人士直接與學生進行面對面的對話，解答其在課堂學習中和實際創(chuàng)業(yè)中的疑難問題，幫助學生分析創(chuàng)業(yè)成功與失敗的原因，為其提供創(chuàng)業(yè)借鑒與指導。
2.3.3 創(chuàng)設環(huán)境類課程
環(huán)境類課程要突出創(chuàng)業(yè)環(huán)境的設計與布置，盡可能把校園的布局與美化、校園文化建設、周邊環(huán)境同創(chuàng)業(yè)教育結合起來。學校應建設良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。創(chuàng)業(yè)環(huán)境建設分為硬環(huán)境和軟環(huán)境兩方面，硬環(huán)境如校園創(chuàng)業(yè)園區(qū)、小企業(yè)孵化器等。在校園內設立“創(chuàng)業(yè)園區(qū)”，學生可以提出項目申請，方案獲通過后的學生根據自己的能力開辦一些校內公司或在校內經商等�；蛘哂蓪W校組織開辦模擬公司，將學生實踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)相結合，其運作程序符合企業(yè)行為，為學生提供了體驗創(chuàng)業(yè)的平臺。軟環(huán)境如職業(yè)指導等，院系應成立由創(chuàng)業(yè)經驗豐富的教師、企業(yè)管理人員和風險投資專家組成的創(chuàng)業(yè)指導小組，為學生在創(chuàng)業(yè)過程中提供適當的建議，從而避免學生盲目創(chuàng)業(yè)。在實際的操作過程中，創(chuàng)業(yè)環(huán)境的建設需要學校各個部門相互協作，共同進行。
2.4 構建合理的知識結構，提高創(chuàng)業(yè)能力
實踐證明，一種有利于創(chuàng)業(yè)的知識結構，不僅需要具備必要的專業(yè)知識、經營管理知識，而且還必須具備綜合性知識，如有關政策、法規(guī)等知識，以及更廣的人文社會科學知識。因此，必須在教學思想上有根本的改變，使學生形成合理的知識結構。擴大學生的知識面，使知識橫向拓寬，縱向加深。使學生從日趨合理的知識結構中獲得創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
系統創(chuàng)業(yè)知識的形成可以通過以下途徑。第一，大學課堂、圖書館與社團。創(chuàng)業(yè)者通過課堂學習能擁有一門過硬的專業(yè)知識，在創(chuàng)業(yè)過程中將受益無窮;圖書館通常能找到創(chuàng)業(yè)指導方面的報刊和圖書，廣泛閱讀能增加對創(chuàng)業(yè)市場的認識;社團活動能鍛煉各種綜合能力，這是創(chuàng)業(yè)者積累經驗必不可少的實踐過程。第二，媒體資訊。一是紙質媒體，人才類、經濟類媒體是首要選擇。例如，比較出名的《21世紀人才報》、《21世紀經濟報道》、《IT經理人世界》等。二是網絡媒體，管理類、人才類、專業(yè)創(chuàng)業(yè)類網站是必要選擇。例如，比較出名的《中國營銷傳播網》、《中華英才網》、《中華創(chuàng)業(yè)網》等。此外，各地創(chuàng)新服務中心、大學生科技園、留學生創(chuàng)業(yè)園、科技信息中心的網站等都可以學到創(chuàng)業(yè)知識。第三，與商界人士廣泛交流。襄樊學院還不定期的邀請校內專家學者為學生開設更多的人文科學、自然科學講座，邀請社會各界知名人士、校外專家學者來校舉辦講座和報告，開闊學生的視野，完善學生的知識結構。
2.5 加強創(chuàng)業(yè)實踐活動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力
2.5.1 組織學生參加科研和各種專業(yè)競賽活動
大學生通過參加各種專業(yè)競賽和科研活動，如“挑戰(zhàn)杯”中國大學生課外科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃競賽創(chuàng)業(yè)計劃大賽，對于增強創(chuàng)新意識，鍛煉和提高觀察力、思維力、想象力和動手操作能力都是十分有益的。只有在大學生當中造成濃厚的科技創(chuàng)新氛圍，才能使更多的創(chuàng)新人才破土而出。實踐最能鍛煉和培養(yǎng)一個人的才能，只有在實踐中多看、多思、多問、多記、反復檢驗，反復調查，不斷總結，吸取教訓，才能從實踐中摸索出真知。
2.5.2 以校內外創(chuàng)業(yè)基地為載體，組織學生參加創(chuàng)業(yè)實踐
創(chuàng)業(yè)教育的落腳點在社會實踐。學校要建立多種形式的校內外創(chuàng)業(yè)基地，以此為載體組織學生參加創(chuàng)業(yè)實踐。一方面通過實習環(huán)節(jié)開展創(chuàng)業(yè)實踐。專業(yè)實習是專業(yè)理論應用和職業(yè)技能的訓練過程，更是創(chuàng)業(yè)階段實際操作過程，把校內外實習基地辦成創(chuàng)業(yè)教育示范基地，讓學生在這樣的場所邊學習、邊實踐、邊創(chuàng)業(yè)。另一方面，創(chuàng)業(yè)基地與社會建立廣泛的外部聯系網絡，包括各種孵化器和科技園、風險投資機構、創(chuàng)業(yè)培訓機構、創(chuàng)業(yè)資質評定機構、小企業(yè)開發(fā)中心、創(chuàng)業(yè)者校友聯合會、創(chuàng)業(yè)者協會等等，形成了一個高校、社區(qū)、企業(yè)良性互動式發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統，有效地開發(fā)和整合社會各類創(chuàng)業(yè)資源。
參考文獻
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學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文15
一、注重初中物理理論知識的教學方法
1.教師可合理融合物理學史
對物理學歷史的理解，能夠激發(fā)學生走進物理世界的興趣，對學生學習物理和培養(yǎng)創(chuàng)新能力有重要作用．在融合物理學史時，教師應遵循淺顯易懂的道理，向學生展現出一種可以想象的情境，帶領學生了解物理理論知識的產生、形成以及發(fā)展的過程，讓學生在有限的課堂時間內對物理學歷史的發(fā)展有明確的認識．在講解物理學歷史關鍵性突破和重大貢獻時，教師要鼓勵學生自主查詢相關資料和進行網絡上搜索，讓學生對其有一定的了解，再進行重點內容的講解，加深學生對物理學領域發(fā)展歷程的印象．
2.采用多元化教學方法
在物理教學中常采用的教學方法主要有類比法、對比法以及歸納法．在初中物理教學中，教師應靈活使用教學方法，促進學生對物理理論知識的理解和掌握．物理學中概念名稱在一定程度上較為類似，教師應明確兩者之間的差異，促進學生對比記憶．歸納法在物理概念教學中較為常見，學生可歸納相關理論知識，培養(yǎng)學生的思維能力．教師應合理設置問題，加強理論知識的應用，引導學生加深對理論知識的理解，為學生掌握物理知識奠定基礎．
二、重視初中物理實驗教學方式
1.增強學生動手實驗力度
物理學中相關概念與定律的發(fā)現與實驗有著必然聯系，因而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力應側重實驗的作用．在傳統的實驗教學中，主要以演示實驗為主，教師只在講臺或者多媒體設備上進行演示教學，這對課堂效率的提高起著阻礙作用．物理教師要轉變教學方式，結合現有教學器材，引導學生進行實際操作，提高學生的動手能力，鼓勵學生自主發(fā)現物理現象與規(guī)律，加深學生對實驗內容的理解．
2.提升物理實驗教學的趣味性
在物理實驗教學中，教師可課前準備簡單而有趣的小實驗，并讓每個學生都參與其中，這樣既能增強學生的學習興趣，又能提升課堂效率，實現物理實驗教學的目的．
3.重視對實驗結果的分析與評價
在物理實驗課后，教師可引導學生對實驗結果進行相關的討論，對每個表達自己觀點的學生予以合理的肯定，促進學生提升實驗的正確率，同時樹立起物理學習的信心，提起學習物理的好奇心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力．
三、在物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
1.學習興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的動力
在物理教學中，教師應著重培養(yǎng)學生的學習興趣．結合學生自身年齡和心理特點，適當滿足學生的要求，側重物理游戲和物理錄像等教學內容，保障學生具有良好的學習興趣，培養(yǎng)學生的.理解力和思考力，提高學生的邏輯思維能力和推理思維能力．
2.發(fā)散性思維能開拓學生的視野
在新舊知識的銜接上，教師可鼓勵學生進行發(fā)散性思維的思考，設置相關問題引導學生勇于聯系和積極思考，教師對于學生提出任何形式和內容的意見應采取客觀態(tài)度，正確的予以肯定，錯誤的應及時糾正，鼓勵學生采用正確的思考方式，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，從而拓展學生有關物理學科的視野．
3.創(chuàng)新型實驗有利于思維結構的構建
物理學科具有較強的實踐性，教師應積極引導學生進行創(chuàng)新型實驗，以科學的實驗態(tài)度構建利于創(chuàng)新意識的思維結構．當今時代的發(fā)展，要求學生具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，因而，良好的思維結構能促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．
4.課外活動有益培養(yǎng)創(chuàng)新意識
課外活動作為課堂教學的延伸，在物理學科教學中占據重要地位，是物理理論知識聯系實際生活的載體．教師可在保障學生人身安全的情況下積極展開課外活動，鼓勵學生自主進行小發(fā)明、小創(chuàng)造以及小制作，促使學生在實際操作實驗中體悟更深的物理學規(guī)律，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力．綜上所述，在初中物理教學中，教師要更新教學理念與教學方式，提高學生的學習動力，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促使學生全面發(fā)展．
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