合作學習論文（精）

　　從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家都嘗試過寫論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？以下是小編為大家整理的合作學習論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

合作學習論文1

　　合作學習是以異質學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動合作來促進學生的學習，并以團隊成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的活動。它興起于2O世紀70年代的美國，現已被廣泛應用于幾十個國家的課堂教學之中。其實質是小組成員之間相互幫助，共同提高，最大程度地促進自己和他人的學習，從而實現共同的學習目標。實踐證明，合作學習在學生的認知發(fā)展和動機激發(fā)方面能發(fā)揮積極作用，也能推動學生的智力和非智力因素的發(fā)展。因此，引起世界各國的廣泛關注，并成為當代教育理論、研究和實踐領域中影響最大、成果最多的教學改革之一。

　　2O世紀9O年代，學者王坦把合作學習引人我國，形成了適合中國特色的合作學習教學理論。雖然我國學者在合作學習的理論和實踐探索方面做出了大量的努力，但合作學習應用于大學口語教學的實證研究卻并不多見。所以，筆者主要對合作學習在大學英語I：l語教學中實施的可行性和有效性進行實證研究。

　　一、研究設計

　　(一)研究目的筆者將合作學習應用于大學英語口語課堂之中，通過與傳統(tǒng)教學方法的對比研究，來探討合作學習是否更有利于學生英語口語成績的提高。

　　(二)研究對象筆者選取了賀州學院非英語專業(yè)大二的兩個平行班，考慮到客觀原因，不能保證兩個班的口語水平在實驗前完全一致，所以對兩個班的所有學生都進行了口語初測。然后，根據他們的`初測成績，每個班分別挑選2O名學生作為研究對象。一個組為實驗組(11名男生和9名女生)，另一組為控制組(12名男生和8名女生)。兩組學生均由筆者本人講授英語口語，且教材、課時都相同。實驗組采用合作學習來教學，而控制組仍采用傳統(tǒng)的教學方式，即問和答的教學模式。

　　(三)研究方法本研究采用的研究方法包括口語的前后測試、問卷調查、訪談。口語測試的試卷為大學英語口語考試真題(CET—SET)，包括自我介紹與日常問題，圖片描述和觀點陳述，問答環(huán)節(jié)三部分，共計2O分鐘�？谠嚳脊儆扇�名教師當場同時打分，最后取其平均分。為確保信度和效度，口語評分嚴格按照大學英語口語考試的評分標準從6方面分別打分，即準確性、語言范圍、話語長短、連貫性、靈活性、適切性，滿分60分。通過前測試的成績，選取實驗組和控制組，并對他們初測的口語成績用SPSS進行分析，結果表明兩組學生的初測成績沒有顯著性差異。學期結束后，選取另一套難度相當的大學英語口語考試真題，對控制組、實驗組進行口語后測，其成績用于對比分析來驗證實驗組的學生是否比控制組學生成績提高得更為顯著。

　　問卷調查方面，此實驗采用了問卷I和問卷II的形式。問卷I主要調查學生在實驗前的口語學習情況，問卷II主要了解學生在實驗后口語學習是否發(fā)生變化。訪談主要針對實驗組的學生。一學期后，筆者通過訪談實驗組的學生來了解他們對合作學習的認知與態(tài)度。

　　(四)研究過程在實驗過程中，筆者對實驗組采取了小組調查法(G1)、集思廣益法(Numberedheadstogether)和共學式(Learningtogether)~種合作學習的實施策略。小組調查法用于問題的口頭報告，集思廣益法用于問題討論，共學式用于情景對話。

　　二、實驗結果與分析

　　(一)測試的結果分析表1、表2是實驗前實驗組和控制組的口語成績以及成績差異顯著性比較的描述統(tǒng)計。從表1和表2可以看出，實驗前實驗組的平均值為30．2500，控制組的平均值為30．3000．標準方差分別為7．09243和7．11633。雙尾t檢驗的顯著性概率為0．982，大于0．05，說明這兩組數據之間不存在顯著差異，即在實驗前實驗組和控制組的英語口語水平沒有顯著性的差異。

　　一個學期結束之后，實驗組和控制組的后測的口語成績見表3和表4。從表3中得出，實驗后，兩個組的口語成績都有提高，但實驗組的口語成績提高更為明顯：實驗組的口語成績?yōu)?8．5500，控制組的口語成績?yōu)?3．9500，標準方差分別為6．1855和6．0042。從表4中可以看出，雙尾t檢驗的顯著性概率為0．022，小于0．05。結果說明，經過一學期兩種不同的教學方式，實驗組和控制組在后測的口語成績上存在顯著性差異，即實驗組比控制組的口語成績提高更明顯。

　　此外，為驗證實驗組在口語的具體哪些方面有所提高，筆者進一步對實驗組得分的6個方面，即準確性、語言范圍、話語的長短、連貫性、靈活性、適切性的得分分別進行了分析。結果發(fā)現，學生口語分數提高的程度并不平衡。值得一提的是，學生在準確性方面并沒有提高。換而言之，合作學習對學生的口語的準確性沒有產生積極影響。

　　(二)問卷調查的結果分析問卷I表明，在情感方面，77．5 9，6的學生認為英語口語非常實用，想學好英語口語；而8O 的學生的學習動機為工具型，即通過考試或就業(yè)需要；只有17．5 的學生堅信能提高自己的口語。而且，70 9，6的學生有很強的焦慮情緒，82．5 的學生更喜歡輕松融洽的課堂氣氛。就學生而言，影響口語發(fā)展的因素主要是缺乏語言環(huán)境(52．5 )和沒有時間練習(42．5 9／6)兩個方面。

　　問卷II表明，學生對口語學習有所改觀。9O 的學生認為合作學習的課堂氛圍更為輕松融洽。相比傳統(tǒng)模式，85 的學生緊張程度有所降低，75 9，6的學生更愿意開口說英語。此外，80 9，6的學生認為與其他同學一起學習，關系更為融洽。

　　(三)訪談分析為進一步了解合作學習的可行性，在學期結束后，對實驗組的20名學生進行了面談。從面談的情況可以看出，相比傳統(tǒng)問和答的口語教學模式，學生對合作學習更為青睞。他們認為在合作學習下的口語課堂更為輕松自如，他們不會因為過度緊張或害怕丟面子而不敢開口，也更愿意參加到課堂的各種口語活動中，并在不斷的練習中，找回了自信。同時，合作學習的口語課堂創(chuàng)造了更多口語輸出的機會。在傳統(tǒng)的課堂中，練習口語的機會有限，這些有限的機會經常會被口語好的學生或大膽的學生“承包”，一學期結束后，很多學生發(fā)言的機會都寥寥無幾。而在合作學習的課堂中，口語練習的機會大大增加，只要有想法都可以隨意表達，這樣就增加了他們說英語的欲望。其次，合作學習的課堂能增加學生之間的感情。另外，合作學習的課堂也存在一些問題，如一些學生很容易“搭便車”，漢語成為討論中的“家常菜”等現象。

　　三、結語實驗證明，相比傳統(tǒng)的口語教學模式，合作學習在非英語專業(yè)口語的課堂中具有一定的可行性，是一種更能提高英語口語水平的有效方法。合作學習在營造輕松的課堂氛圍，創(chuàng)造更多的口語輸出機會，建立更為融洽的學生關系方面效果顯著。同時，也對教師的課堂組織管理能力以及對合作學習理論的完善提出挑戰(zhàn)。

合作學習論文2

　　隨著科技的發(fā)展、文明的演繹和社會的進步，合作作為人類相互作用的基本形式，其地位與作用顯得越來越重要，許多社會學家認為：“合作的交往較之競爭的交往在當今及未來世界里更為重要�！焙献鲗W習把合作的觀念引入教學系統(tǒng)，符合時代的要求，它抓住了提高學校教育教學效能，全面提高人的素質的重大課題，現已成為當代教育理論、研究和實踐領域中影響最大和成果最多的改革之一，是世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。

　　一、合作學習的內涵：

　　1、合作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動。

　　2、合作學習是一種同伴之間的合作互助活動。

　　3、合作學習是一種目標導向活動。

　　4、合作學以小組團體成績?yōu)樵u價標準�；�于此，我們可以這樣理解合作學習：它以異質學習小組為基本形式，通過各種動態(tài)因素之間的互動，促進小組成員的學習，從而達成共同目標的教學活動。

　　二、合作學習的基本要素：

　　1、積極互賴

　　2、面對面的促進性相互作用

　　3、個人責任

　　4、小組自評

　　三、合作學習與體育

　　教研上次市教研室徐淀芳老師來我院做報告時談到，合作學習在音樂、體育、美術等學科教學中的應用有很好的發(fā)展前景。這使我思考這樣一個問題：合作學習是教育教學改革的'熱點和突破口，其目的是完善學生的學習方式。同時，我也想到，合作學習也可成為教師進行校本教研，提高自身業(yè)務能力的有效手段。案例：儲能中學是一所非試點基地學校，體育教研組以《體育與健身》新教材為抓手，本學期體育教研活動開展得卓有成效。

　　具體做法：

　�、俳萄薪M長要求每位體育教師選擇新教材的一個教學單元進行備課。

　　②每次教研活動時，由一位體育教師上課。

　�、郏ㄊ紫�，）由這位教師做動作示范，其他教師跟著做。

　�、埽ㄈ缓�，）全組教師一起討論動作要領、教學重點難點、教學的方法手段等。

　　⑤一學期來，組里的教師在學習新教材的過程中彼此借鑒、互相學習、共同提高，營造了良好的教研氛圍。

　　分析：

　　①共同的愿望是合作學習的前提。“經驗性學習”理論認為：學習如果能從問題感開始，針對教學中的問題去探索，有利于增強學習者的內在動力。從這個案例中我們可以看出儲能中學體育教研組抓住了活動的主題，伴隨著課程改革和新教材的日益臨近，由于如何認識、理解和使用新教材是組內每一位教師的內在需要，因此能夠達成共識，從而形成了共同的愿望。

　　我們可以得到這樣的啟示：體育教研活動的一些設計應盡力將課改與教師的內需與發(fā)展結合起來，形成清晰、明確的目標導向。

　�、诮處煼止っ鞔_是合作學習的基礎。英國社會學家理查德.丹尼在《激勵為王》一書中講過這樣一段富有哲理的話：世界上有四個人，每個人、某個人、任何人和沒有人。有一項重要的任務，要求每個人去做，每個人都以為某個人會去做，本來任何人都可以完成這項工作，但是沒有人去做。某個人對此感到憤怒，因為這是每個人的工作，每個人以為任何人都可以完成這項工作，但是沒有人意識到每個人不可能完成它。最后每個人都責備某個人，因為沒有人做任何人都可以做的事。這段話比較深刻地揭示了團隊中個人責任的重要性。案例中每一位教師選擇一項單元教材的做法，使組內的教師分工明確、責任到人，教師要完成工作必須認真?zhèn)湔n，充分研究教材和教法，學習新教材的深入和廣度就有了一定保證。

　�、弁瑫r，“情景性認識”理論告訴我們：學習應在學習者相關的情景中發(fā)生，對教師來說，結合自己教學活動實際進行學習，能夠比較合理地發(fā)揮教師參與的主觀能動性。我們還可以得到這樣的啟示：體育教研活動的一些設計應符合學校和教師的實際，根據教師的認知和實踐能力進行合理的分工，充分調動體育教師參加教學研究的積極性。

　�、芙處熤�間積極互賴、相互促進是合作學習的保障。在學習新教材的過程中，教師之間需要取長補短、互相借鑒、團結合作、相互促進、積極互賴，才能共同完成學習任務。同時，教材學習過程中教師之間面對面、手把手的教學互動，也是人際交往中情感交流的過程。由此可見：如何形成不但為自己的學習負責，而且要為同伴的學習負責的沉浮與共、休戚相關的體育教研氛圍，是我們今后需要進一步研究的一個課題。

　�、莨餐�提高是合作學習的目的。最近，我到儲能中學與一些體育教師交流，他們認為這種組織形式很好，對新教材有了一定的認識。我想：體育教研工作應該立足于學校和教師的發(fā)展，由注重教師個體評價轉為集體（教研組）評價，促進教師隊伍的共同提高，從而切實有效地推動體育學科的課程改革。

　　小結：合作學習理論告訴我們：通過教師與教師之間就所教授內容的互動，互相啟發(fā)、互相補充、互相借鑒，可以實現思維、智慧上的碰撞。目前，在黃浦區(qū)整體推進二期課改進程的形勢下，我們體育教研應緊緊圍繞著新的課改理念、《課程標準》和新教材，嘗試采用合作學習的方式組織活動，盡力營造一種積極主動、互相合作、不斷探究的教研氛圍，努力研究適應課改需要的、適合當代學生身心發(fā)展規(guī)律和具有學校特色的教學方法。

合作學習論文3

　　摘要：根據我國《數學課程標準》中規(guī)定：有效的教學互動不能只單純依靠模仿與記憶，更應該讓學生們學會合作探究，通過動手實踐、合作交流等方式來加深對數學知識學習的記憶，從而掌握數學學習基本要領。近幾年我國初中數學教學中合作學習模式取得不錯的成績，現已成為學生們學習數學的重要方式之一。在初中數學教學過程中，只有加入正確的合作學習模式才能夠提高數學教學效果，合作學習模式成為教學發(fā)展的重要手段，本文對初中數學教學過程中對于合作學習模式進行分析，總結了這種模式的意義及教學優(yōu)勢，從而探討初中數學對合作學習模式的應用。

　　關鍵詞：合作學習；初中數學；教學模式

　　隨著新課改的不斷推進，我國教學事業(yè)的得到不斷發(fā)展，如今教學更注重以學生為主體的教學模式，根據新課改所提出的合作交流學習模式，更是注重培養(yǎng)學生們的合作學習能力，這種多元化教學模式讓數學學習變得靈活、有趣。合作學習模式彌補了傳統(tǒng)數學教學中存在的不足，大大提高了學生們自主思考能力、實踐探究能力，可以說合作學習模式提高了初中數學教學的整體水平。

　　一合作學習模式概述

　　合作學習模式是指教師對學生進行分配任務，學生們通過小組合作，將具體任務進行責任分工，保證組員分工明確，從而進行有效的互相幫助學習，進而來完成老師所布置的任務。教師在分配完任務之后，要對各小組進行組員合理劃分，以此保證各小組更順利的完成數學課堂學習任務。這種合作學習模式不同于以往的傳統(tǒng)教學模式，合作學習時以學生為主體，更加重視學生們對課堂的參與及合作。在初中數學教學過程中應用合作學習模式可以帶來極大的教學成果，一方面，合作學習模式可以有助于培養(yǎng)學生們的團隊意識，另一方面，通過合作學習模式可以讓學生更加順利的完成老師所分配的課堂學習任務，讓學生對數學學習更干興趣。

　　二合作學習模式在初中數學教學的應用意義

　�。ㄒ唬�實現初中數學多邊互助。在數學進行小組分配合作學習過程中，教師可以創(chuàng)造平均分配原則，保證每個學生都平等參與到教學活動中，讓學生可以充分向大家展示自己對數學學習的思想及感受，同時也傾聽其他同學對同一問題的不同理解，這樣不僅增進了學生之間的交流互動，同時也促進學生與教師之間的交流平等，這種教學方式改變了傳統(tǒng)數學教學過程中的弊端，實現了課堂多向互動關系的轉變，合作交流學習模式改善了課堂的學習環(huán)境。

　�。ǘ�）兼顧學生之間的知識差異。數學教學中通過應用合作學習模式可以更有效的兼顧學生們對于數學學習的差異，在初中數學學習過程中，各個學生對于數學的理解程度不同，如此導致接受知識的過程中存在一定的差異。但是數學合作學習模式更加注重對學生們知識差異性的包容，在進行小組合作學習時，教師對每個小組的學生們進行個體差異的考察，以此來幫助每一位學生都能夠更好的接受數學知識。

　�。ㄈ�）發(fā)展學生數學思維。合作學習模式可以更好的發(fā)展學生們的數學思維模式，以此提高初中數學學習效率。初中數學的實踐性較強，因此，在教學過程中，教師需要制定明確的教學目標，練習培養(yǎng)學生用數學思維進行解決問題的能力。合作學習模式極大地促進了學生們數學思維能力的培養(yǎng)，教師可以通過設計數學情境教學，讓學生置身數學課堂學習中，由教師知道學生們進行小組分配，同時要求每個小組的不同成員要有各自對問題的理解及解決措施，通過小組成員來共同探討分析問題，從而發(fā)展學生們的數學思維。在這種學習模式中，對數學學習偏差的學生來講，通過交流獲取了知識，提升數學學習能力，進而提高了初中數學整體學習效率。

　　三初中數學教學中合作學習模式存在的問題

　　（一）缺少成員搭配的合理性。在初中數學進行合作學習模式教學過程中，許多教師過于隨意劃分小組討論，并不注重對每個學生的合理搭配。大多數教師往往都是按照學生們的數學成績進行劃分小組，沒有做到對學生們進行個性化、合理化分配，如此就導致在進行數學小組合作學習過程中，成績優(yōu)秀的學生們獲得更多的表現機會，相反，數學成績稍差的學生在課堂并沒有更好的表現自己，從而打擊了數學學習積極性。

　�。ǘ�）學生缺乏合作學習的主觀意識。由于教師對學生分配的`參與度不均衡，導致很多學生在數學合作學習過程中缺乏主觀意識。目前在我國出中數學合作學習模式中，大多數學生都有合作參與的機會，但是經過調查發(fā)現，往往都是學生成績好的學生對于合作學習熱情度更高一些，表現好經常獲得教師的表揚，如此以往，成績好的學生對數學學習態(tài)度更加積極；而對于學生成績稍差的學生來說，他們往往缺乏主觀學習意識，不能夠很好的主動參與到數學合作學習中，喪失了表現自己的機會，同時與各小組成員之間缺少有效的溝通，導致合作效果整體偏差。

　�。ㄈ�）合作學習的內容不適合。在數學合作學習過程中，由于一些教師在授課時追求形式化，不管與教師內容是否適合都用于數學課堂教學中，有些問題是需要學生進行獨立自主學習思考的，教師反而將其分配成小組合作學習，并沒有給學生更多的獨立思考空間，這樣反而浪費了有效數學學習時間。

　　四合作學習模式在初中數學教學中的應用策略

　�。ㄒ唬└鶕�學生水平進行合理分配。在如今數學教學階段，很多初中學校都采取按成績分班的情況，根據學生學習情況劃分班級，但是在同一班級中還是會存在數學水平高低的情況，對此，要想更好的進行合作學習模式教學，教師首先要根據班級學生對數學學習水平有一定了解，成績好與壞的進行合理劃分，保證每小組水平均衡，盡可能的保證各小組中都有數學好以及數學差的學生，這樣可以讓各小組在學習過程中內部合作意識、競爭意識更強烈，其次，教師要對各小組的人數進行合理設置，通過對數學合作學習模式進行分析，目前我國很多學校應用合作學習模式的人數大多為6-8人，這個小組人數數量的數學教學效果較高，最后，各小組成員并不是分配完一成不變的，教師要根據小組成員的合作實際情況，進行適當的變動，以此保證學生們在合作學習之間更加和諧，雞兒提高數學學習效率。

　�。ǘ�）分布小組學習任務鍛煉應用流程。通過對目前大多數學校對于初中數學教學中合作學習模式中存在的問題進行分析發(fā)現，目前很多教師在運用此模式過程中，更重視學習模式的流程，反而忽視了學習模式的內容，以此造成合作學習模式并沒有發(fā)揮自身的作用，影響力額學生對數學的學習效果。針對如此問題，筆者建議各學校在進行初中數學合作學習模式教學時，教師根據各小組實際情況進行分布合作學習小組任務，同時教師還應對合作學習模式的應用流程進行提煉，以此保證讓學生獲得更多有效的數學學習內容。

　�。ㄈ�）教師科學設計開放性學習活動。由于每個學生對于數學知識的接受程度大不相同，導致他們之間存在的一定額差異性，優(yōu)等生與差鄧生之間差異尤其明顯。因此，在進行數學合作學習模式過程中，教師要積極提供更多得勁解決問題機會給學生，在課堂上采取開放性學習活動，為各小組順利開展合作學習提供基礎，同時教師對每組學生對學習活動的成長變化進行記錄，確保每個人都參與到教學活動中來。

　　（四）建立合作小組管理機制提高學習效率。初中學校在數學合作學習模式教學中，首先需要教師建立一個完善的合作小組管理機制，是每一個學生都能在小組管理機制的約束下，更明確自身的任務職責，完成教師所分配的任務，從而確保學生們的學習效率�；�于目前合作學習模式的現狀，筆者建議教師在確立管理機制中應包含以下幾方面：首先是責任到人制度，明確各小組成員的責任，提高自身對問題解決能力；其次，激勵機制，對于能夠提出合理解決問題的思路的同學，教師應及時給予表揚鼓勵，讓每一名學生都能在小組合作學習中發(fā)揮各自的作用。

　　綜上所述，初中數學教學中合作學習模式有利于學生的成長、激勵學生對數學學習的興趣，但是在運用該模式過程中，數學教師需要做好相應的教學準備，對班級內學生合理分組、分配各小組的任務以及小組管理機制的建立等方面進行嚴格把關，讓學生在合作學習教學模式下，能夠自主積極的參與到數學教學過程中，促使學生們在該模式下能夠進行自主進行數學研究及學習，進而保證數學教學質量，實現學生們對數學學習的突破，不斷發(fā)展自身的數學思維能力，拓展學生的自主探究能力，促進學生更長遠的發(fā)展目標。

　　參考文獻

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合作學習論文4

　　【摘要】針對傳統(tǒng)初中英語課堂教學中存在的問題，有效應用合作學習模式提升初中生學習興趣和教學實效的途徑是：明確分工，提高學生學習積極性；注重過程，提高合作學習的有效性；構建完善的評價體系。

　　【關鍵詞】初中英語；教學模式；合作學習；有效應用

　　一、引言

　　當前，隨著我國素質教育概念的提出以及教育改革的全面推進，為了能夠更好滿足新課標所提出的各項要求，初中英語教育者需要靈活選擇新型的教育教學方式，合作學習就是其中一種，它要求教師不僅要讓學生在課堂中學習到英語知識，還要教給他們英語語言的正確運用方法，促進師生與生生在課堂中的良性互動，解決遇到的各種問題，其結果既能加強學生與學生之間的交流，又能提高學生的英語口語表達能力�；�于此，本文結合傳統(tǒng)英語課堂教學中所存在的問題，提出了有效應用合作學習方法的幾點建議，以供參考。

　　二、初中英語教學模式現存在的問題

　　在以往的初中英語教學課堂中，教育者普遍存在著重理論、輕實踐的問題，將全部的教學重心都放到對理論知識的講解上，反而是忽略了更加重要的“授業(yè)”，長此以往就導致學生成為了只會紙上談兵的書呆子，十分不利于他們英語能力的提高。在日后的初中英語課堂中，教育者需要明確的一點是，英語是一門實踐性課程，應當從學生的角度出發(fā)，了解他們知識需求的'同時，安排一些趣味性較強的聽、說、讀、寫訓練，同時還要協(xié)調好師生之間的關系，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中獨立完成學習任務，在不增加學生壓力的基礎上提高教學效率。

　　三、合作學習在初中英語教學中的實踐應用

　　合作學習即為共同學習，是讓學生在小組氛圍中相互幫助、相互協(xié)作學習的一種教學模式。合作學習模式一經提出后就得到了廣泛的關注與認可，由于其本身具有著較高的創(chuàng)意性、靈活性以及實踐性，因此十分有利于課堂教學的構建。在初中階段的英語課堂中，教育者需要根據學生人數、學習能力、興趣愛好等條件來將其分成多個學習小組，讓學生在小組內獨立完成各類學習和實踐活動，以此來達到互幫互助、共同進步的教學效果。

　　1、明確分工，提高學生的學習積極性

　　通過上文中的介紹可知，如果想要將合作學習模式的教學意義充分發(fā)揮出來，首先需要完成的是對學生進行合理分組，教育者需要對學生的現實情況進行全面摸底，保證每個學習小組都可以實力相當，在英語課程中得到充分的鍛煉，實現均衡發(fā)展。例如在教授“Schoollife”的相關課程時，教育者可以組成多個四人小組，讓每個小組成員都可以根據自己的能力和喜好來選擇分工任務，例如資料整理、問題總結、成果表達以及課后反思等等。教育者需要組織各個學習小組來完成具體的學習任務，并指導他們靈活運用教材、網絡以及參考書籍等搜索學習資源，而后在小組內完成表格填寫。表格內容如下：橫向表格需要分別填寫“SchoollifeintheUK”、“SchoollifeinChina”，由組內負責資料整理的組員來填寫；豎向表格需要分別填寫“Similartities”、“Differences”，由組內負責問題總結的組員來填寫。當表格填寫完成后，由組內的負責成果表達的組員來對表格內容進行闡述介紹，最后由組內負責課后反思的學生來做學習總結，并提出需要進一步解決的反思問題。

　　2、注重過程，提高合作學習的有效性

　　在實施合作學習模式的過程中，教育者需要注意的是，應當從學生的角度入手來給予他們正確的引導，讓他們可以在現有的基礎之上更進一步，而教育者需要扮演的是課堂中的引導者角色，在潛移默化的過程中培養(yǎng)學生的自我監(jiān)督能力。由于初中生的普遍特點即為自制力不強，而英語學習恰恰又需要足夠的耐心，因此在完成分組后，教育者需要適當的加入其中，對學生在合作學習過程中所出現的問題給予指導，尤其是當學生出現方向上的錯誤時，教育者需要利用他們容易接受的方式來將他們引到正確的道路上，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。

　　3、構建完善的評價體系

　　擁有一套科學完善的評價體系，將會讓小組合作學習模式開展的更加事半功倍。小組合作教學模式的主要目的是讓學生更加高效的完成學習目標，并且在努力學習的過程中逐漸找到適合自己的學習方式。此外，合作學習還可以培養(yǎng)學生的合作意識，讓他們懂得團結就是力量的道理，徹底打消掉學生對英語課程的畏難情緒，讓他們產生更多期待。經過大量的教學實踐證明，采用正確的課程評價方法，能夠有效提高英語課程的教學效率，充分激發(fā)出學生的內在潛能，讓他們從英語課堂中產生更多的滿足感。例如在教學過程中，教育者要運用鼓勵式語言代替批判式語言，多多運用諸如“YourspokenEnglishisreallygreat!”、“Youareverygood!”等，尤其是當學生有了一些進步時，教育者一定要把握好時機來給他們適當的精神和物質獎勵，同時提醒他們要更加重視把握每一次合作學習的機會，虛心學習其他同學優(yōu)點的同時認清自身缺點，并積極加以改正。除此之外，教育者還要靈活運用多種類型的評價方法，擺脫傳統(tǒng)教學評價模式的束縛，不要將考試成績作為衡量學生學習能力與學習態(tài)度的唯一標準�；�于合作學習角度，教育者需要密切關注學生在學習過程中的動態(tài)化表現，同時采用教師評價、師生評價、生生評價相結合的多元化評價模式，以此來為學生的日后發(fā)展打好基礎。

　　四、結語

　　綜上所述，通過將合作學習模式融入到初中英語課堂中，一方面能夠讓英語課程的教學過程變得更加輕松有趣，幫助學生掌握靈活運用英語知識的方法；另一方面則可以有效降低英語課程的學習難度，讓學生達到事半功倍的學習效果。為了能夠讓合作學習法更好的服務師生，應當在日后的教學中多多積累經驗，讓學生得到更多的鍛煉機會。

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　　[2]陳蓉蓉.論初中英語教育教學注重環(huán)境和方式[J].好家長，20xx.32.

合作學習論文5

　　【摘要】新課改方針的大力推廣和執(zhí)行，是為了令每個學生得到健全化發(fā)展，而這一切結果的基礎都在于改變傳統(tǒng)學習模式，而小組合作學習無疑是最佳的選擇。筆者決定針對當前我國初中的政治小組合作學習的誤差現象，以及后期調整策略等內容，加以系統(tǒng)化論證解析，希望借此大力提升初中的政治小組合作學習實效性。

　　【關鍵詞】初中的政治 小組合作 實效性 整改策略

　　前言

　　小組合作學習重在彰顯現代教育理念，即時刻秉承以人為本原則，透過學生多元化學習過程參與之后，令學生在主動思考和探究過程中，樹立起強烈的進取、創(chuàng)造和競爭意識，順勢培養(yǎng)他們的自主意識、能力和習慣，令其逐漸過渡轉化為具備主體性格的人。不過因為部分初中的政治教師在課程設計上存在誤差，使得合作學習實效性明顯不高，由此看來，盡快探討出提升當前我國初中的政治小組合作學習實效性的戰(zhàn)略，顯得十分必要。

　　一、一直以來我國初中的政治小組合作學習活動組織遺留的弊端

　　1.得到鍛煉的人數極為有限，大多數學生實際上處于被冷落的狀態(tài)。

　　透過宏觀角度認證，為了愈加科學地規(guī)劃組織小組合作學習活動，規(guī)避激烈的矛盾現象，必須預先在單位小組中選任一名組長，通常都是學優(yōu)生。所以，在開展初中的政治教學活動期間，尤其是合作學習過程中，組長因為具備合作交流的條件和要求，往往在小組之內表現得尤為活躍，包括潛能和個性都得到前所未有的激活。至于一些基礎實力較弱的學生，明顯喪失主動積極性，思維敏捷性和優(yōu)等生相比存在較大差距，長此以往，更加喪失諸多寶貴的思索、發(fā)言和自我變現機遇，整體來講，他們的學習權利已然被無情的剝奪。

　　2.小組合作學習時間和空間未能得到合理化安排。

　　顧名思義，合作學習當然是建立在學生個體合作需求前提下的，特別是在學生個體遭遇政治問題苦思困境時，小組合作學習價值才能得到充分凸顯。不過大多數情況下，許多教師為了維持課堂激烈的學術交流氛圍，開始盲目地偏重于求異思維，特別是在借助多媒體信息技術呈現相關政治問題情境之后，并不會賦予初中生合理的.思考時間和空間，就會直接開始小組合作學習實踐，其間大多數學生未收集整理出獨立方案，最終仍舊是小組內的資優(yōu)生的一言堂，再就是令小組合作探討流于形式，不能深入貫徹預設的學習規(guī)范指標。此類鴨架式教學模式過分追求課程講解進度，對于學生獨立思維和探求新知欲望置之不理，已經和當前初中的政治課程標準的過程性教學目標背道而馳，極力抹殺了學生的主體地位。

　　二、日后提升我國初中小組合作學習實效性的具體策略

　　作為課堂教學活動的設計和引導角色，教師的教學理念是否科學合理，將直接決定初中的政治課堂小組合作學習的實效性。所以說，作為現代專業(yè)化初中的政治教師務必要積極自主地革新教學理念，能夠在學習、生活中和學生進行潛心交流，令個體人格得到充分尊重基礎上，針對合作小組成員給予平等的呵護和關愛，確保自身切實融入到小組之中，和學生共同分享新知，體驗小組學習的快樂，以及生命價值和自我實現的過程。至于細化的調整策略內容將如下所示：

　　1.科學化安排小組人員搭配。

　　小組搭配質量高低，將直接決定小組學習作用發(fā)揮的良性狀態(tài)。所以說，在初中的政治課堂教學環(huán)節(jié)中，教師務必要將學習實際狀況、學生認知特征、初中的政治學科特征等充分考慮其中，同時結合組內異質和同質原則，在每個小組之中都安排學習成績好、中、差的學生，確保全班單位小組人均成績的均衡性；再就是避免學生自由選擇本組成員，避免發(fā)生組內同質的狀況基礎上，力求做到小組內成員性別、興趣、能力等方面的科學化搭配。在經歷一段考察實驗之后，配合小組合作中衍生的問題加以重組，同時在重組環(huán)節(jié)中，教師需要竭盡全力關注并且扶持小組中的弱勢群體，令他們在不斷體驗成功基礎上，自覺養(yǎng)成良好的自信心和自尊心。

　　2.為各類小組提供充足的合作學習時間和空間條件。

　　學生始終是學習活動的參與主體，作為現代專業(yè)化初中的政治教師，要預先為學生提供合理數量的學習時間和空間，令他們在參與小組合作學習活動之中真正享有主動權。新教材提供給初中生豐富的觀察、實踐機會，這對于他們的創(chuàng)新意識和實踐應用技能培養(yǎng)，可謂是大有裨益，能夠促進他們自主化發(fā)展結果。在此類教學環(huán)境之下，學生才能長期維持興奮的狀態(tài)，從被動學習向自主學習方向過渡轉換，進一步大膽且主動的設想問題，積極探求問題解決的方法；并且在合作學習體驗之中自由發(fā)表個人見解和聽取其余同學意見，這樣個體的觀點必然會得到合理程度地完善和調整，最終在體驗學習樂趣的基礎上真正達到完美的認知狀態(tài)。綜上所述，合作學習可以說是新課程改革背景下學生一類至關重要的學習方式。如若小組合作學習足夠高效，便會進一步激發(fā)出學生的潛能、令其在學習中豁然開朗。教師在全新課程環(huán)境下，務必要結合多媒體等創(chuàng)新技術設施，創(chuàng)設出復合學生合作學習需求的問題情境，并且在小組合作實踐之中找準自身角色定位；最為重要的是給予學生充足的學習時間和空間條件，真正做到凸顯學生的主體適應地位。長此以往，初中的政治課堂才能重新煥發(fā)出更為強勁的生命活力。

　　參考文獻：

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　　[3]魏貴平.中學思想政治教學中的小組合作學習研究[J].學周刊,20xx,19(17):79-88.

合作學習論文6

　　現代教育區(qū)別于傳統(tǒng)意義教學的一項重要內容是充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體性和教師的主導性作用，避免出現“滿堂灌”現象，充分調動學生參與學習的積極性與主動性，并使其從中感到快樂，體會到成就感，以激發(fā)學生的學習興趣。筆者認為在英語教學中，教師必須轉變教學觀念，在肯定教師主導作用的同時，注重培養(yǎng)學生的自學能力、協(xié)調能力及合作能力，使學生學到豐富而完備的知識，而且使學生的人格得到健全和發(fā)展，而合作性學習的開展正好可以解決并完成上述任務。

　　1合作性學習的含義和優(yōu)勢

　　合作性學習，是指學習者以小組形式為了完成共同的學習任務，達到共同的學習目標，有明確責任分工，與互助性學習相關的一切行為。

　　合作性學習倡導學習觀念的大轉變，即由重視單獨學習轉變到重視合作性學習，通過合作性學習，不僅可以提高學生的認知水平，還可以培養(yǎng)學生的合作精神、個人責任感、溝通與交流能力及團體凝聚力，將個體之間的競爭轉化為小組之間的競爭。合作性學習在教學過程中有三方面的優(yōu)勢：

　�、俑纳普n堂內的教學氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好認知品質等方面實效顯著；

　�、诮處熢趧�(chuàng)造環(huán)境的情況下，發(fā)揮學生的主動性和能動性，有利于學生構筑知識、發(fā)現知識、遷移知識和擴展知識；

　�、蹖W生是教學活動的施動者，教師是引路人，是教學活動的設計者，合作型學習有益促使二者有機統(tǒng)一起來，實現師生教學相長。

　　2合作性學習的理論基礎和必備特點

　　語言學習是一個復雜的認知過程，其中包括信息的接收與理解、信息處理、信息傳遞、記憶和信息輸出等過程。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是一一學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此建構主義學習理論認為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

　　合作性學習側重以學習者為中心來組織教學活動，強調學習者的自我指導、個人發(fā)展、個性和內在的動機及合作意識。合作者之間必須遵循一定的原則，因為各方都能通過合作從對方獲得有用的信息來填補自身在認知、情感和能力等方面所存在的不足，并各自得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長，最終實現能力上的提高。合作學習必須具備五個特點：

　�、賹W習者必須覺得需要彼此合作完成任務；

　　②學習者必須能通過總結，提供和接受各種解釋以及詳述以前學習經驗來達到交互作用和學習交流；

　�、蹖W習者必須能各自學習語言材料和幫助他人學習語言材料；

　�、軐W習者必須練習技能，如鼓勵他人參與活動、輪流參加活動等方法；

　�、荼仨毥o學習者機會去分析他們如何更好運作與使用合作交流的各種步驟。

　　3如何運用合作性學習提高學習效果

　　3．1創(chuàng)造良好的學習氣氛

　　良好的學習氣氛可以有效激發(fā)學生的內在情感和動機，協(xié)調教與學，學與學之間的關系，形成強大的合力，對學生的學習起著潛移默化的導向和促進作用，它是學生主動學習的保障。在教學過程中，教師應該根據教學目標和教學內容的需要，注重與學生的情感交流，以平等的態(tài)度對待學生，適時調整教學內容和教學策略，最大限度地激發(fā)學生學習的熱情。在英語教學中，研究英語國家的地理歷史、文化傳統(tǒng)、風俗習慣等并進行相互交流，獲取較多的人文科技、背景文化知識，使得學生在日常生活和工作中運用語言的能力得到提升。

　　3．2培養(yǎng)學生主動合作的自我意識

　　自我意識是人在一定的社會文化環(huán)境中通過與他人的相互作用而形成的。要增強學生主動合作學習的意識，就必須正確處理師生在教學中的關系。另外，良好的師生關系是主體性教學活動的前提條件，有助于創(chuàng)設積極輕松和活潑高效的教學心理環(huán)境。學生在自我意識調節(jié)下，在學習動機的推動下，通過積極參與各種學習活動，不僅可以有效認知，而且可以滿足其“影響力”和“歸屬”方面的情感需求，促進合作性學習。語言是一種信息符號，是為了信息接受人看了或聽了信息后在自己頭腦中的反映，包括對信息的認知、理解，以及通過信息的思想感情所受到的感染、影響等。通過合作性學習有利于學習者獲得“大致相同的感受”感受。

　　3．3開展內容豐富、形式多樣的合作學習活動

　　可采取小組討論、雙人練習、小組競賽、做游戲、模擬對話、學生輪流做報告等形式開展豐富多彩的合作學習。這些活動不但為學生提供了運用語言的機會，也會提高學生語言綜合運用能力，而且可以活躍氣氛，使學生調節(jié)精神，啟發(fā)思路，激發(fā)興趣和熱情。研究表明，采用學生結對或結成小組的'形式，圍繞學習活動進行合作性作業(yè)學習，往往能取得事半功倍的學習效果。同時，可以培養(yǎng)學生的學習能力、組織能力、交際能力、思維能力和創(chuàng)新能力。

　　3．4注重差異性與確立全新的合作學習的評價標準

　　合作性學習面向全體學生，同時注意并促進發(fā)展個性，提倡人人參與，培養(yǎng)合作精神。教師需要從不同視角，不同的層面去看待每個學生，提倡合作學習并不是抹殺個人差異，而是確立一種學生在小組集體中不僅促進個人努力上進，并且樂于與同學互助合作的良性制約機制。這就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的做法和相應的評價方式，鼓勵小組成員之間互助合作，將評價的重心由激勵個人競爭達標轉變?yōu)榧�勵小組集體合作達標，確立全新的合作學習的評價指標和評價標準。

　　總之，英語教學中的合作性學習，應注重發(fā)揮學生的主體性，學生通過互學、互練、互查和互評，在雙向交流中相互督促、檢查、交流、啟迪和幫助。這種合作性學習減少了以教師講述為主的單向式信息交流方式，增強了教學的雙向性、多向性和主體性，使學生在檢查對方的過程中學會檢查自己，在評價同伴的過程中學會評價自己，通過實踐操練不斷提高英語應用水平，從而達到培養(yǎng)學生用英語交流信息和進行思維的目的。

合作學習論文7

　　小組合作學習的方法在高中課堂教學中越來越受歡迎，通過小組合作學習能充分調動學生學習的積極性，讓學生自主學習，從學習中獲得樂趣。在小組合作學習中每個人必需進行思考，為小組任務出謀劃策，提出問題解決的方案促進問題的解決。這種促進問題解決的方法與高中數學教學需要相吻合，能在教學中組織學生進行思考，找到解決問題的方法，提高解決問題的效率，因而，小組合作學習在高中數學教學中的應用有其合理性，值得被嘗試與推廣。

　　一、小組合作學習的特點

　　小組合作學習顧名思義就是以小組為單位進行學習，但這種新型的學習模式不同于以往以教師為主體的教學方式，小小組合作學習能以學生為中心，從不同的側面培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生不僅能找到解決問題的方法還能通過與他人分享，進行思想上的碰撞，使得不同的思想能進行交流，找到最適合的解決問題的方法。

　　1.改變教學主體，實現自主學習。小組合作學習中，教師根據具體的教學需要，結合學生的學習特點，體會學生的學習需求并結合實際的教學內容，安排小組合作學習。在小組學習中，學生是學習的主體，學生在解決問題時并不能都依靠老師，而是要在小組中進行充分的討論，自主解決問題，自主進行學習。小組中的每一個成員都是主角，在進行思考時能充分地調動學習的積極性，提高學習的效率，使得小組中的每一個人都能最大化的發(fā)揮自己的能力，促進問題的解決。

　　2.活躍課堂氣氛，實現互助學習。小組合作學習能活躍課堂氛圍，改變傳統(tǒng)的刻板的教學模式，為學生的.學習創(chuàng)造一個自由的環(huán)境，在這種環(huán)境下，學生能自由地表達思想而不是限于教師的威嚴，隱藏自己的想法。這種教學氛圍的建立更有利于師生間的思想交流，建立平等和諧的師生的關系。而小組合作學習從另一角度上看也是一種互助學習，不同的小組成員各有其特點，一些學生比較擅長解決幾何問題，一些學生比較擅長代數問題，一些學生善于發(fā)現思考中的漏洞，使問題的解決方法能更加縝密。因此，不同特點的學生能互相學習，取長補短，發(fā)揮自己的長處的同時改善自己的不足之處。

　　二、小組合作學習在高中數學教學中的應用方法與應用要點

　　小組合作學習最主要的目的就是讓學生進行自主的思考并通過小組成員間的交流，優(yōu)化思考要點，在數學問題上提出有效的解決問題的方法。因而，在高中數學教學中應運用一些教學技巧，使小組合作學習能更加的有效。

　　1.具體的應用方法。在高中數學課堂中進行小組合作學習首先應創(chuàng)設良好的教學情境，讓學生有思考問題、解決問題的欲望，激發(fā)學生的學習興趣，才能讓學生參與到小組合作學習中。在創(chuàng)設教學情境時可以從具體的現實問題出發(fā)也可以運用小故事啟發(fā)學生思考或進行一些小實驗，調動學生的學習興趣。在激起學生的學習興趣后應根據具體的問題，組織學生進行分組并明確小組中各成員的任務，小組中的成員可以根據自身的學習優(yōu)勢，主動分攤一些學習任務，當遇到難題時，小組成員一起解決，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢。在小組進行自主探究時，教師觀察小組合作學習的進程，當發(fā)現大部分同學都無法解決某一問題時，應合理啟發(fā)學生，讓學生在進行自主探究時能得到啟發(fā)式教育，而不是鉆牛角尖，妨礙問題的解決。在小組成員進行充分的合作交流后，讓學生以小組為單位，選擇一些小組，展示小組合作學習的成果，并讓學生交流小組學習過程中遇到的難題。在完成上述任務后，教師進行總結，在總結時應抓住小組合作學習中學生的思考亮點，鼓勵學生的合作思考，讓學生體會到思考交流的樂趣，并對小組合作學習中的問題進行點評，幫助學生解決小組合作學習中的難點，促進學生的理解。

　　2.值得注意的應用要點。小組合作學習在高中數學教學應用中最難的是調動學生小組合作學習的熱情，讓每一個同學都能積極參與到小組合作學習中，并充分地把握課堂秩序，讓課堂教學活動能有序、高效地進行。因而在高中數學教學中應用小組合作學習這一方法時應注意一些應用的要點，充分調動學生小組合作學習的熱情。因此在進行小組合作學習之前，應活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，可以通過多媒體給學生播放一個結合課文教學內容的短小的視頻，通過視頻引出問題，促進學生的思考。也可以具體的提出問題，讓學生理解問題的所在，多方啟發(fā)學生問題中的要點，激發(fā)學生解決問題的興趣。而在課堂秩序的把握上，教師應明確學習任務，維持課堂秩序，在小組合作學習中出現問題時，及時解決，切不可將小組合作學習當成學生自己的任務，教師卻什么也不用做。在學習評價上，教師也應根據每個學生的學習特點，進行客觀的評價，尤其是一些不善于發(fā)言的學生，他們也許有很好的點子，但是沒有在小組合作學習中表達，教師應該善于發(fā)現學生的優(yōu)點，鼓勵不善言表的學生表達自己的想法。小組合作學習在高中數學教學中的應用是一種創(chuàng)新，因為在傳統(tǒng)的高中數學教學中，教師與學生之間，學生與學生之間并不能進行充分的交流，因而教師很難發(fā)現學生學習中的難點。但通過小組合作學習，學生間能進行思想的碰撞，相互學習，解決學生間出現的問題，并且通過反饋，教師也能及時了解學生學習過程中的難點，及時解決學生學習中的問題，提高學生的學習效率，因此，小組合作學習方法在高中數學教學中的應用有其優(yōu)越性，值得運用。

合作學習論文8

　　（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

　　在初中數學教學中，有的教師在組織合作學習時，直截了當地把合作學習的任務告訴學生，讓學生通過小組合作來完成，這樣的合作學習不能激發(fā)學生的學習興趣，長此以往，還會讓學生感覺到數學是枯燥無味的；相反，有的教師通過創(chuàng)設一定的教學情境，讓學生在創(chuàng)設的教學情境中進行合作學習，這樣的合作學習更能激發(fā)學生的學習動機，因為學習動機是建立在的學習興趣基礎上，當學生對所學的知識有濃厚的興趣時，學生就會產生強烈的學習動機。因此，大班額下的初中數學教學，教師在組織合作學習時，要根據不同的教學內容、不同的教學設計，努力創(chuàng)設能夠引起學生學習興趣的教學情境，以此激發(fā)學生合作學習的興趣，這種情境可以是生動、形象的動畫，富有童趣的故事，學生熟悉的生活實例，或與舊知識有沖突的問題等等，讓學生在創(chuàng)設的情境中發(fā)現問題，提出質疑，激發(fā)學習興趣。

　　（二）自主探索，引導思考

　　合作學習是一種在學習小組中相互促進、互助協(xié)作、達成共同學習目標的學習方式，在合作學習中學生必須要參與討論，必須要積極表達自己的見解。在大班額下初中數學教學中，教師在組織學生進行合作學習時，學生對數學知識的自主學習，獨立思考必不可少，因為學生對數學知識的自主學習和獨立思考是無法由別人或小組來替代的。因此，在初中數學教學中，教師一定要仔細研究教材，深入了解學生的實際情況，要為學生提供豐富的感性材料，要留給學生一定的獨立學習思考的時間，引導學生自主探索，不斷地觀察、操作、思考，自己發(fā)現規(guī)律，同時教師要選擇合適的時機，在自主學習中遇到難以解決的難題，并且在學生思考達到一定的程度后再展開討論，組織學生進行合作學習。只有這樣的合作學習，才有可能收到合作學習的效果。

　　（三）合作交流，深化理解

　　合作學習是學習小組為了完成共同的學習任務而進行的目標明確、責任分工的互助性學習。因此，在大班額下的初中數學教學，教師在組織合作學習時，應當把需要進行合作學習的數學任務分配給學習小組，讓學生在小組中通過合作交流，共同努力分析問題、解決問題，共同完成學習任務，這樣的合作學習更有利于深化學生對數學知識的理解，同時也給學生提供了更多的機會構建數學知識，不僅完成了學習任務，而且有助于培養(yǎng)學生的集體責任感，培養(yǎng)學生的合作技能。

　　（四）練習反饋，調整提高

　　初中數學教學無論采取什么樣的學習方式，練習是教學中必不可少的教學環(huán)節(jié)，大班額下的初中數學教學也不例外。同樣，在大班額下實施合作學習時，教師要從學生的實際需要出發(fā)，要注意到練習內容要根據由易到難的順序安排出梯度，同時要注意根據學生掌握的程度，設計一些同等難度的平行、變式練習以及各種不同層次的`練習，以此來檢驗合作學習的效果。練習反饋時，可以采取自主學習的形式，對一些比較難的題目也可以采取合作學習的形式。通過練習反饋，教師可以了解學生對所學數學知識掌握的情況，以便及時調整教學策略，學生可以鞏固所學的數學知識，加深對所學數學知識的進一步理解，提高學生的數學應用能力。

　　（五）促進評價，共同成長

　　教學評價是指師生在課堂教學中，對學生在學習過程中的表現進行客觀的點評、總結和反思。在大班額下的初中數學教學過程中，師生要及時地對合作學習進行有效的教學評價，以此來激發(fā)學生學習的興趣，提高學生參與課堂學習的積極性與主動性，提升課堂教學質量。教師對學生的評價要客觀并有激勵性，這樣不但可以增加學生對合作學習的信心，還能促進學生個體的發(fā)展，增加學生的集體榮譽感。學生之間的相互評價要做到客觀、公正、具有代表性。因此，在大班額下的初中數學教學的合作學習過程中教師不再是知識的傳播者，而是課堂教學的組織者、激勵者，教學情境的創(chuàng)設者，合作過程中的合作者、參與者、幫助者、促進者，更是合作效果的評價者。只有這樣的教師身份，才能保證合作學習順利完成�？傊�，在大班額下的初中數學教學中，教師要努力改變合作學習的實施策略，努力構建合作學習的課堂模式與操作程序，不斷提高合作學習的有效性，讓學生通過合作學習，消除學生對數學學習的畏難情緒，激發(fā)學生的學習興趣，增強學習的自信心，增加學生動手實踐的機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生的個性發(fā)展，積極改善大班額下的初中數學教學效果。

合作學習論文9

　　一、合作學習的概述

　　合作學習是21世紀新課程所倡導的三大學習方法之一。這種新型方式的學習在世界范圍內受到廣泛的關注，并試用于各個學校。

　　什么是合作以及合作學習？合作顧名思義是為了共同的目標，相互配合做某事或者共同完成某項任務，達到所想要的目標，是個體間行為作用的最高水平的行為。合作學習是合作的一種特殊的表現形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素和互動促進學生學習是以小組為單位的基本活動組織形式，是認知、情感、行為以及合作技能在學習過程中的具體表現與運用。小組合作學習是學生在小組或者團隊中為了完成共同的任務有明確的分工的互助性學習。

　　合作是社會性行為的表現，也是兒童適應社會生活所不可缺少的社會技能。小學期培養(yǎng)合作技能的關鍵時期。如果兒童缺乏合作精神，則會影響他們的社會性發(fā)展。在此時期，應該讓學生認識到合作的重要性，并幫助他們學會合作。合作學習的教學模式有助于學生團隊意識的培養(yǎng)，有助于智力思維的放大、共振，在合作中互相交流信息，相互啟發(fā)，各抒己見，互相激勵，集思廣益，取長補短，提高學習效率。更有易于發(fā)散性的思維的培養(yǎng)，克服了思維片面與定勢。另一方面在合作學習過程中提高學生交往能力，促進他們社會交往技能的發(fā)展，更有利于他們社會性認知的形成。在小學階段，合作和協(xié)調精神是學生進行良好的人際交往所必須的心理品質，也是教師塑造良好的學生班集體所必須加以培養(yǎng)和訓練的；是小學生團體發(fā)展性心理教育的重要內容。

　　不同學科的所使用的合作教學方式不一樣，這取決于不同學科的特點。一般學科課程側重人類積累的學科知識的傳授，注重知識的內在邏輯性及其相應的基恩能夠培養(yǎng)。所以在一般學科課程中，主要運用的是“討論式”教學�！坝懻撌健苯虒W是合作學習與教師個別指導相結合的一種教學方式，在以課堂集體教學為主要教學組織形式的前提下，為解決某一特定的問題而提供的方式，體現了課堂的全體性，又體現個體的差異性。其討論方式主要有同桌討論、小組討論、全體自由討論等。

　　而心理健康教育活動課與一般學科課程不同：一般學科課程內容以知識為中心(間接經驗)，形式以教師講授為主、學生被動接受，關注學習結果，師生關系以教師為中心，評價方法以客觀定量評價為，心理機制注重學生知識的系統(tǒng)邏輯性。心理健康教育活動課內容以學生的直接經驗為中心，形式以學生活動為主，主動探究，注重過程經驗，師生關系以學生為中心，評價方法以主體綜合評價為主，心理機制注重學生的情緒的喚起和情感。心理健康教育活動課不是單純的心理學知識的傳授，也不是單項心理品質的訓練。它是以學生個人的'直接經驗為中心，在學生沒有知識的壓力下，為學生提供了一個放松心情的緩沖地帶，使學生在這里能夠審視自我、認識自我、悅納自我，為更好地發(fā)展自我奠定基礎。心理健康教育以活動為主，以小組為單位開展各種活動，而小組過程中最為注重的即考研小組的合作默契。小組的合作互動形式是多樣的有游戲、情境創(chuàng)設、角色扮演、討論等方式。它是根據學生年齡和心理特點，根據心理健康教育的目標選擇設計的、有主題、形式、方法、有設計方案、能控制活動的過程、能評價活動的結果。倡導自主探究、實踐體驗、合作交流的學習方式與接受式學習方式的有機結合”，讓學生“體驗學習的過程。

　　二、合作學習存在的問題、原因

　　作為一種新方法具有傳統(tǒng)學習方法的優(yōu)點當然是無法替代的，但在實踐中，我們發(fā)現有些小組合作學習其實收效甚微。例如有些合作學習中，活躍的學生始終唱著主角，極力表現發(fā)揮自己的潛能，而始終有一部分受冷落的學生始終扮演著跑龍?zhí)椎慕巧�，往往容易被忽視掉，漸漸的失去了思考、表達、發(fā)言展現的機會；有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心。

　　究其原因。一方面，學生的心理發(fā)展具有開放性，在教學過程中老師僅僅起個引子的作用。要讓學生由此及彼的散發(fā)開去，在一個主旨目標下，附帶著其他目標。重悟性的啟迪，思維方法的引導和情感的健康導向。在小組互動合作過程中，所提供的討論問題不符合孩子的年齡特點和精神生活的實際需要，教學內容與學生生活之間距離較大，學生難以領會教育內容的實質，卻要孩子鸚鵡學舌地去表達，教材中的主題思想熱點、難點沒有真正的關注到，形不成屬于自己的正確思想，造成學生夸夸其談甚至是空洞的思想。另一方面，在現代的教育體制下，不切實際地要求高分數，以及以分數作為評價學生的唯一標準，脫離學生實際，這使得相當多的學生對分數過敏，在學習中產生挫敗感、自尊心受到傷害，因此不論是在常見的學習中還是新型的合作學習中，他們本能地學會掩飾自己力不從心的缺憾，久而久之便不愿意去思考參與合作，出現群體責任分散的情況。這在不同程度上會促成兒童人格的掩飾性、依賴性和雙重化的傾向。

　　心理健康教育教學過程中合作學習問題的解決策略

　　心理健康教育注重與學生的互動以及學生間的合作學習。所以心理健康的教學方式一定要針對學生的普遍性問題，提供他們所能夠接受的方式，采取最有效的處理策略。對于小組合作過程中出現的問題，可以采取以下的基本策略：

　　對任何學生都給予無條件的積極關注。內向的學生在討論合作過程最易受冷落，所以對于此類的學生多以積極的語言鼓勵。引導學生自我勇敢的參與合作，認真探索發(fā)現自我潛能，主動學習。

　　通過將問題具體化改變認知，促使行為改變。對于小組合作過程中出現的易放難收的吵鬧問題，通過具體的指導語，以及確定任務步驟，明確合作學習過程中的方向以及角色。要求學生合作的任務內容要由易到難疏密又間，以適應學生的思維規(guī)律和心理特點。且合作的內容不僅要針對教材的重難疑點，還要針對學生的心理特點和認知水平精心設計合作任務，既要有知識性，還要有趣。。

　　3、教師要做好示范的作用，在每一個活動之前首先做示范。學生在學習過程中，絕大多數是通過模仿獲得的。在學習情境中，教師無疑是學生學習的榜樣，是學生人格的第一影響源。引導學生自我指導，自我探索。在此過程中教師要做到思路清晰，切忌含糊不清，要求不明，造成學生思維混亂。給予的任務要少而精，保證合作的高質量，注重引導學生學會創(chuàng)新意識。另一方面可以學生帶學生，鼓勵活動的學生帶動較內向的學生參與合作。從而更好地達到教學目標，培養(yǎng)學生互助互學的品質，促進學生的心理成長。

合作學習論文10

　　新課改實行以來，一直在強調中學生要改變傳統(tǒng)的學習方式。近年來，在數學課堂上，學生的學習方式有了較為可觀的改變，其中，初中數學課堂的變化最為明顯。目前，我國的初中數學課堂，由原來的只聽老師講課變?yōu)楝F在的課堂小組相互討論學習，這種改變對于提高中學生的自主學習能力有很大的幫助。一方面，提高了學生團結互助的精神覺悟；另一方面，幫助學生克服難題，實現了學生的`共同進步。下面，我們談一談如何進行初中數學課堂教學中的小組合作學習。

　　一、在重難點處進行合作

　　在初中數學課堂上進行小組合作的原因是為了幫助學生學習到更多的知識，掌握更多的知識點，并且學會有效運用這些知識點。課堂上，教學的重難點往往是學生不好把握的地方，在這些地方加強小組合作學習，有助于教學目標的達成。重難點知識往往是考試經常會考的題，考重點在于查看學生掌握了多少課本知識，考難點在于了解班級里數學較為優(yōu)秀，思維比較敏捷的學生有多少。如果初中生能夠通過小組合作學習輕松掌握重難點知識，那么就可以輕松自如地應對考試。總之，在重難點之處讓學生進行小組合作學習，互相討論，總結做題經驗，是提高學生學習成績的有效方法之一。下面我們舉例說明如何在重難點中進行小組合作學習。

　　二、在困惑處進行合作

　　教學過程中，初中生總是會對某些知識點感到迷惑，不知道該如何解決這些疑惑。與此同時，老師們也常常覺得頭疼，不知道該怎么講解才能讓學生理解這些題。如果不及時解決學生的困惑，時間一久，他們就會忘記了這些令人困惑的題，而這方面的知識基礎也會因此而變得薄弱。這時，小組合作就發(fā)揮出了它的作用。

　　三、在拓展處進行合作

　　當初中生把重點、難點、困惑之處的知識都把握了以后，就要開始注重深化、拓展。拓展是數學中最重要的部分之一，用古話來說，擴展就是舉一反三，發(fā)散思維；擴展是創(chuàng)造創(chuàng)新，再次生長。拓展具有開放性和綜合性，如果初中生可以把拓展方面的知識點、解題思路都掌握了，將對他們的數學成績的提高有很大的幫助。那么，為什么要在拓展處進行小組合作呢？眾所周知，拓展之處必定是有一定難度的，學生在一個人思考拓展題時，容易被自己的思維固定住，即使反復思考，也得不到合理的解題思路。因此，在此時進行小組合作，可以讓大家暢所欲言，闡述對拓展題的思路分析，每個人都把自己的思路講出來，取長補短，共同進步�？偠�言之，在初中數學課堂上進行小組合作的意義就是讓學生體驗到小組合作學習的樂趣，培養(yǎng)學生的合作意識，激發(fā)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，逐漸培養(yǎng)他們的探究精神。從上述三點建議中我們不難發(fā)現，開展初中數學課堂小組合作學習對學生學習習慣的養(yǎng)成和知識點的掌握有很大的幫助和意義。

合作學習論文11

　　學生選擇日語為第二外語的動機正在由功利性的“外在動機”向興趣型的“內在動機”轉變。為保持和發(fā)展學習者對日語的興趣，解決大量的教學內容與相對較少的課時量之間的矛盾，本研究在大學日語教學中嘗試了以影視教育為依托的合作學習，為學習者提供了多元、立體、真實的語境，對增強其信心、提高成績和社會性的發(fā)展均起到一定的作用。

　　1.我校大學日語教學現狀分析

　　近三年來，在中日關系日趨緊張的大環(huán)境下，我校選擇日語作為第二外語的學生人數逐年減少。另外，學生選擇日語的動機有了明顯變化。在對20xx級學生(當時一年級)進行問卷調查時，對問題“你選擇二外日語的動機是什么”的回答中，人數最多的是“掌握日語有利于就業(yè)”，占48.2%，“對日語及日本文化感興趣”位居第二，為33.6%。

　　而在對20xx級學生的問卷調查中，回答人數排名前兩位的分別是“喜愛日本動漫、影視劇”和“對日語及日本文化感興趣”，共占57.4%，“掌握日語有利于就業(yè)”則降至第三位，占22.1%。由此可見，學生選擇日語作為第二外語的動機，正在逐漸由功利性的“外在動機”向興趣型的“內在動機”轉變。因此，如何最大限度地保持和發(fā)展學習者對日語的興趣，同時對更多學生產生積極的影響，使其在短暫的兩年時間內學習效果達到最佳，是亟待教師思考、解決的問題。

　　1.1面臨的主要矛盾和困境。

　　我們所面臨的主要矛盾是大量的教學內容與相對較少的課時量之間的矛盾，以及由此引發(fā)的學生學習信心的喪失。現用教材《新世紀日本語教程》尤其是中級部分，單詞量多(平均每課100詞以上)，句型數量多且難度大，課與課之間缺少銜接。而且學生普遍要求教師加強口語聽力訓練，多介紹日本文化。與之相對，每周4課時的課堂教學時間顯得非常緊張。因此，教師需要摸索并引導學生掌握一套可以將日語學習延伸到課堂外，持續(xù)到結課后的有效方法。

　　1.2積極因素。

　　持興趣型“內在動機”的學生占總人數的一半以上，這是教師得以推進教學改革的強大支柱。同時，我校作為語言型大學，選擇日語為第二外語的學生，其專業(yè)大多為英語或其他外語，他們可以將日常積累的學習本專業(yè)語言的經驗和方法，應用到日語學習中。

　　2.新的教學理念對大學日語教學的指導作用

　　20xx年頒布的《歐洲共同課程指南框架》提出了多元語言主義(plurilingualism)理念，即不要求學習外語達到母語者的熟練程度，而是要求在不同的場合下，面對特定的對象，運用不同能力，實現有效交流。這個理念的提出，打破了傳統(tǒng)的要學精準的、經典的外語的思路，強調外語學習是為跨文化交際服務的。

　　在我國，20xx年出版的《大學日語課程教學要求》指出：大學日語是高等教育外語課程的一個重要組成部分，……其教學目標是培養(yǎng)學生不同層次的日語綜合運用能力，使他們在今后的工作和社會交往中能夠在一定程度上運用日語完成各種任務，同時增強學生積極參加中日交流的意識，提高其跨文化交際的能力和綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

　　上述外語教學理念，“走出了傳統(tǒng)上的以及實際上的以語言形式和語言結構為核心的、基于語言知識傳授的外語教學理念范疇，使外語學習更加強調情境學習、合作學習、基于任務或內容的學習，更加強調學生在學習過程中的主體作用，更加強調外語學習對人的素養(yǎng)所產生的作用”(趙華敏，林洪，20xx)”。

　　3.建構主義對外語教學的啟示

　　建構主義認為，學習是在一定情景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的`幫助，即通過人際間的協(xié)作活動而實現的意義建構過程，“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境的四大要素(王毅敏，20xx)。因此，建構主義的教學系統(tǒng)設計強調學習情境設計，強調為學生提供完整、真實的問題情境，還原知識的背景，恢復其原來的生動性、豐富性，以此為出發(fā)點開展教學活動，使學生產生學習需求，驅動學習者進行自主學習與合作學習，達到主動建構知識意義的目的(何克抗，李文光，20xx)。

　　4.教學實踐及反思

　　基于以上教學理念及建構主義理論對學習情境設計的要求，上學期以二年級(20xx級)二外日語7班和8班為實驗班，在課堂教學中，作為輔助手段，嘗試了以影視作品為依托的合作式學習方式，收到了較好的效果，總結如下。

　　4.1具體操作方法

　　第一步：分組。

　　以學生自愿組合+教師建議的方式，將全班分為七八個小組，每組2—5人。有些小組其成員均來自相同的原始班級，有比較好的人際關系基礎。有的小組成員原本并不相識，需要在合作中互相磨合。

　　第二步：任務分配及練習。

　　充分利用校園VOD在線點播系統(tǒng)的影音資源，指導學生選擇自己感興趣的日本動漫影視劇素材，要求視頻長度三五分鐘。選好后分工整理臺詞，分角色模仿配音，以小組為單位在班級展示。

　　建構主義認為，教學目標具有很大的靈活性，它不應該強加給學習者，而是同學習者商量決定，或由學習者在學習過程中自由調整(田延明，王淑杰，20xx)。因此，選材階段教師僅提供建議，由學生掌握決定權。

　　第三步：課堂成果展示。每次課一組，用時5分鐘，靜音播放節(jié)選的視頻并同步配音。結束后，教師針對每個學生的表現講評，并就視頻內容向觀眾提問，略作討論，共用時10分鐘左右。

　　一個學期，除去開學初分配任務及準備階段和學期末復習考試階段外，每組能進行兩次成果展示，即模仿兩段不同情境下的場景對話。

　　4.2經驗總結

　　4.2.1影視作品為學生提供了富有“多元性、立體性、趣味性、真實性”的語境，“能夠促進學習者調動所有的感官通道去理解語義”(劉玉琴，韓蘭靈，20xx)。而且任務圓滿完成的成功體驗使學生對日語學習樹立起信心，對學習其他知識起到促進作用。在問卷調查中，對“配音練習帶給你哪些收獲(可多選)”這一問題，有44%的學生選擇“使我對日語學習更有信心”，77.7%的學生選擇“日語發(fā)音、語調得以改善”，66.7%的學生認為“提高了聽力、口語水平”。從期末考試成績來看，實驗組平均分為65.19，明顯高于對照組的60.98。而考試題中難度最大、較能考查學生綜合能力的“課外閱讀理解(滿分10分)題”的平均分，實驗組為4分，高于對照組的2.8分。

　　4.2.2為學生提供了展示自我，發(fā)揮創(chuàng)造性的舞臺。某些學生展現出與平時課堂表現截然不同的一面。如平時默默無聞的學生模仿得惟妙惟肖，對劇中人物的性格特點、語氣拿捏得十分到位，極具表現力。除了語言方面精益求精的個性化表現外，還有對視頻做技術性處理的各種努力，如只消除臺詞、保留背景音樂等各種效果音等，創(chuàng)造性得以發(fā)揮。

　　4.2.3參與度高。即使是學習成績較差，平時上課以各種理由請假缺席的學生，對這一作業(yè)表現得認真而投入。輪到自己組發(fā)表時按時參加。這一點可以用課堂教學社會學的觀點加以解釋。課堂教學社會學認為“學生對隱形規(guī)范的服從，主要是指對作為制度化群體的班級中那些未明文規(guī)定的規(guī)范的服從，是在班級群體生活的過程中逐步形成的。對于隱形規(guī)范，學生大多愿意服從，并且對于有些規(guī)范還會主動服從”(吳康寧，1999)。

　　4.2.4學生的人際交往能力得到鍛煉。在問卷調查中，有30.6%的學生選擇“分組的形式增強了我對完成任務的責任感”，25%的學生選擇“使我和同學的關系更融洽”。另外，也出現因溝通不暢、合作不愉快而放棄參加第二次成果展的小組。但這種“失敗”的經歷，恰恰可以給當事人提供自我反省、學習、改變的機會。

　　4.2.5對某一領域專業(yè)知識得以深入了解，詞匯量明顯增加。學生通過聽、記錄臺詞和反復模仿練習，從而熟練掌握相關詞匯和表達方式，小組中的每個成員都成為某方面的“專家”，他們彼此交流探究成果，分享經驗感受，共同貢獻于集體任務，達到共同建構知識的目的(馮忠良，20xx)。

　　4.3需改進之處

　　4.3.1教師有必要引導學生選擇適合自己認知水平、有實踐意義的素材，并給出推薦篇目。學生是學習過程的主體，但不應忽視教師的主導作用�！皩W生在自主學習過程中，面對豐富的信息資源容易出現偏離教學目標的現象，教師要在教學實踐中注意啟發(fā)、引導，以減少這種現象的發(fā)生(何克抗，李文光，20xx)”。

　　選材依據主要有發(fā)音清晰標準，語速、難度適中，內容能體現日本社會、文化、人際關系特點等。如日本NHK新聞的文化體育、社會經濟專題，宮崎駿系列動漫，頌揚友情、親情、反映日本公司文化、勵志題材的影視劇等。避開不恰當的選材，如一些美國科幻電影的日語配音，其中包含大量外來語詞匯，難度過大且對學生沒有實際意義。

　　4.3.2教師可視需求對學生進行語音語調的指導。問卷中對“配音練習中遇到哪些困難”的回答中，有86.1%的學生選擇“語速太快，跟不上”，并在開放題中提出希望教師就語音、語調、停頓、感情處理、臺詞意義的解釋等方面給予指導。但現實中，由于課堂時間極其有限，目前只能通過微信等方式對有需求的學生進行個別指導。

　　4.3.3如何提高觀眾的參與度和收獲有待進一步探索。如果觀眾事先看過該視頻，對情節(jié)內容有所了解，看同學表演時就表現得興趣盎然，反之則興致索然。因此，教師有必要提前告知下次展示的內容，具體到哪一集的哪個時間段，要求提前觀看預習，了解主要內容。表演及講評結束后，教師應對該專題進行小結，幫助學生將零散的知識系統(tǒng)化。

　　5.結語

　　實踐證明，以影視作品為依托的合作學習方式為學生提供了極具吸引力的、真實的、富有挑戰(zhàn)性的情境，使學生在學習過程中得到深切的體驗和各種鍛煉，同時增強學生學習日語的信心，對語法詞匯等常規(guī)知識的學習也起到促進作用。這一方法的掌握，使學生可以將日語學習延伸到課堂外甚至二外課程結課后。今后的課題是，如何充分發(fā)揮教師的主導作用，幫助學生將學習效果最優(yōu)化，同時思考如何將這一學習方式納入評價體系。

合作學習論文12

　　摘要：在小學數學課堂中，小組合作學習模式極大地激發(fā)了學生的學習興趣，使其在與小組成員的互幫互助中提升了學習能力和自身綜合素質。針對小組合作學習模式，提出了學習小組劃分需合理、小組合作學習內容需合理、及時指導確保小組活動的有效進行、評價保證客觀性的基本實施原則。

　　關鍵詞：小學數學；小組學習；科學合理；教學方法

　　小組學習方式，不僅是新課改所極力推崇的學習方式，也是實現課堂高效率進行的有效方式。為學生提供了一個開放空間，使學生在學習中可以充分質疑、探究所學問題，并且可以和小組成員進行交流，在探索討論中得出結論。

　　一、學習小組劃分需合理，保證競爭公平性

　　班級小組的分工需要以一種科學、合理的方式進行，以期達到公平競爭的目的。具體如下。組織小組科學合理：在課堂學習中，學生接受知識的快慢程度、自身理解能力不同，需要對學生進行合理的分工，以此提高其學習積極性，激發(fā)其學習熱情[1]。具體來講，每個小組可以確定為4～6人，以班級座位和成績兩種因素進行考慮，保證每個小組至少有1名優(yōu)秀生、1名優(yōu)良生、1名中等生和1名學困生。小組成員內部合理分工：由于小組內部成員學習水平有所差異，合理的內部分工尤其重要。合理分工可以使各個成員之間互相幫助、互相促進，從而營造一種寬松、和諧、民主、平等的合作學習環(huán)境，使團隊精神得到最大限度的發(fā)揮，有效完成課堂學習任務。

　　二、小組合作學習內容需合理，體現小組合作價值

　　小組合作學習內容的合理性，是保證學習小組形式有效性的基礎。因此，在合理創(chuàng)建小組的同時，還要合理確定合作學習的內容。有的知識內容復雜，需學生互相討論、探討。但有的知識比較簡單，學生容易接受，就應使學生依靠自主學習來完成，減少對小組的依賴[2]。例如：在講授“長方形的周長”時，可以以小組為單位進行學習。首先對小組成員進行合理分工，幾名學生制作長方形，幾名學生準備測量工具，幾名學生進行數據記錄。準備好道具后，按照分工進行測量，再由剩下的學生對測量結果進行記錄、比較。在這樣的學習過程中，學生提高了動手能力，進一步加深了對長方形特點的理解。

　　三、及時指導，合理引導，確保小組活動的有效進行

　　及時指導：教師的工作并不只是分配給學生任務，而應主動了解學生的討論進度和思路。具體方法有：①提醒式點撥。當學生遇到問題難以解決時，教師進行實時點撥，使其找到探討路徑。②點睛式點撥。當學生遇到關鍵知識點時，教師適時點撥，使學生發(fā)現關鍵點所在。合理引導：進行小組討論學習時，各個小組間、小組成員內部難免會對一些知識產生分歧，為了避免爭執(zhí)和拖延，教師需對其進行合理組織，保證每個成員有序發(fā)表看法，同時教師也要引導其他學生認真聽取他人意見，避免交流時過多的內容雷同。

　　四、評價保證客觀性，有效激發(fā)參與者的積極性

　　每次課堂小組學習活動結束后，要對本次學習活動進行評價。評價包括教師評價、他人評價和自我評價[3]。

　�。ㄒ唬┙處熢u價

　　1.對學生個人表現進行評價。教師要認真觀察，善于發(fā)現每個學生的閃光點。例如，對于那些在小組討論中積極參與、及時發(fā)現問題的學生，可以這樣評價：“你在這次的小組討論中表現真棒，老師為你感到驕傲�！睂τ谀切┎皇呛茏孕诺�.學生，可以這樣評價：“你是一個善于傾聽他人看法的孩子，同時老師也希望你能發(fā)表自己的看法，這樣你會更優(yōu)秀。”

　　2.對小組表現進行評價。觀察小組各成員是否各司其職；各成員之間是否相互合作。對合作優(yōu)秀的小組，教師要及時表揚，激勵其他小組向其學習。

　�。ǘ�）小組評價

　　對小組整體表現進行評價。例如，當組內一名小組成員回答不夠準確時，可以請其他成員及時進行補充糾正，調動每個成員的積極性與參與性。評選出團結度最高的小組。

　�。ㄈ�）自我評價

　　自我評價在學生學習過程中尤為重要，教師應引導學生進行自我反思，及時發(fā)現自身問題，了解自身情況，這有利于培養(yǎng)學生的學習積極性和主動性。學生通過談自己的認識、體會、收獲，發(fā)現自己的不足，可以明確以后的改進方向。

　　總之，課堂內創(chuàng)建小組合作學習的方式，不僅體現了學生的主體地位和教師的主導作用，使學生在輕松愉悅的探索中學到知識，而且也激發(fā)了學生的自我創(chuàng)新、自我探索精神，訓練了學生的語言表達能力，增強了學生的團隊精神，使整個課堂教學更加科學合理。作為教師，應從實際出發(fā)，不斷探索研究，充分發(fā)揮小組合作學習的作用。

　　參考文獻：

　　[1]楊卓.基于小組學習合作模式的小學高效數學課堂的構建[J].數學學習與研究,20xx(8):56.

　　[2]羅東舟.小學數學課堂教學評價的認識和實踐[J].小學科研教育論壇,20xx,7(2):30-32.

　　[3]湛寧媛.高中數學課堂教學評價研究[D].信陽:信陽師范學院,20xx.

合作學習論文13

　　摘要：合作探究學習是人才成長的必由之路。充分發(fā)揮教師作用，努力提高學生本身的素質，是促進合作探究學習順利進展的基本策略。

　　關鍵詞：自主學習；合作探究；科學精神；基本策略

　　中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C

　　合作探究學習的意義何在？怎樣促進合作探究學習的順利進展？本文從科學研究的成功經驗和物理教學特點出發(fā)，對上述兩個問題進行了深入地分析和討論，旨在為人才培養(yǎng)提供有益的啟示，以推進基礎教育課程改革的順利進展。

　　合作探究學習是人才成長的必由之路

　　翻開諾貝爾自然科學獎榮獲者的名單，可以發(fā)現人才出現的'兩個重要現象：人才鏈與人才群體崛起。人才鏈是指連續(xù)出現的一長串人才，像鏈條一樣。諾貝爾獎獲得者中，最長的人才鏈是師徒五代相傳：1909年化學獎榮獲者奧斯特瓦爾德的學生能斯特獲1920年化學獎，能斯特的學生密立根獲1923年物理學獎，密立根的學生安德森獲1936年物理學獎，安德森的學生格拉塞獲1960年物理學獎。人才群體崛起是指人才成群出現。國外著名的卡文迪許實驗室，曾經形成了威震世界的人才群。這些人中，獲得諾貝爾獎的就有十七個。在人才群體里都有一個或幾個核心人物，他們才能出眾，具有極大的吸引力，形成人才群體中心。

　　人才鏈與人才群體崛起的實質是人才師承作用和人才優(yōu)勢互補作用�？茖W家群體的科學研究過程實質就是一個合作探究學習過程。合作能夠出智慧，出成果，出人才。人才鏈與人才群體崛起的現象是合作探究學習的必然結果。合作學習包括生生合作、師生合作和師師合作三種類型�！懊麕煶龈咄健本褪菐熒�合作探究學習的結果。在合作學習中，大家形成一種伙伴關系，優(yōu)勢互補，資源共享，在具有和諧、民主的氛圍中進行交流和討論，借助集體的智慧提高自身的科學素質。交往和互動有助于激發(fā)靈感，增強思維的靈活性和廣闊性。當然，合作學習是以獨立學習和獨立思考為基礎的，沒有獨立學習做基礎的合作學習猶如空中樓閣，沒有經過個體獨立思考而展開的交流討論如無源之水。探究學習的過程就是發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。通過合作探究學習，培養(yǎng)了人的合作精神、批判精神、求證精神和樂于探索、追根究底的好奇心。所有這些都是創(chuàng)造性人才必不可少的基本素質。新課程之所以提倡合作探究學習，就是因為合作探究學習是人才成長的必由之路。人才鏈與人才群體崛起的事實就是非常有力的說明。

　　物理學家探索物理領域的過程與學生學習物理的過程，同屬于人對自然界的認識過程，二者有著本質的聯系，這就為我們從科學研究的過程中探討物理學習方式找到了最可靠的依據。物理學的概念與規(guī)律是科學家群體長期合作探究的結晶。物理教學的過程應該是教師引導學生進行“再發(fā)現”的過程。在物理課程實施上應注重自主學習、合作探究、提倡教學方式多樣化，培養(yǎng)學生的科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神，從而促進學生的全面發(fā)展。

合作學習論文14

　　合作學習是讓多人組成小組在一起自主學習合作。傳統(tǒng)的老方法過于古板、缺乏趣味性、不能激發(fā)學生的學習動力。而合作學習，能讓學生發(fā)揮自己的作用，意識到團結合作的重要，這是課程改革和學生有效率學習的必經之路。下面將闡述合作學習的優(yōu)勢和在初中數學教學中的實際應用。

　　1 在初中數學教學中使用合作學習模式的優(yōu)勢

　　1.1 在初中數學教學過程中實施合作學習模式有助于學生團結協(xié)作精神的培養(yǎng)：合作學習模式在初中數學教學中的實施完全不同于以前的初中數學教學模式。簡單來說，合作學習模式將一個個簡單的個體組成一個團體，在這個團體中，每個人互相學習，共同努力，一同進步。當學生意識到團結的重要性，他們之間才會相處地更加和諧，整個團隊之間才會互相幫助，互相監(jiān)督，最后一起將學習數學的能力提高。我們都知道，當我們經歷一些我們難以解決的問題時，會產生一些氣餒無助或者放棄的念頭。但是，當一個團隊在遭遇同樣的問題時，團體中的成員會互相鼓勵，互相扶持，并且團結起來尋找解決問題的.方法。

　　1.2 有利于教師對學生因材施教：合作教學和以前傳統(tǒng)的教學方法比，不再是那么古板的填鴨式教育。在教學過程中，教師給學生提供足夠的相互探討的時間，老師在這個過程中可以對學生進行觀察，從而對學生的學習接收能力進行詳細的分析。這樣做，可以使老師掌握每個學生對數學的知識的理解接受能力。例如，在進行小組合作模式學習時，小組也許會遇到相對來說較為有難度的問題，這些困難也許就是學生在學習過程中的盲點或者是有關于課本內容的延伸，這樣一來，老師就會發(fā)現學生們的不足之處，然后針對這些不足進行合理的課堂教學。1.3 增進學生之間的相互交流：世界上每個人在學習或工作及生活中都不能離開其他人的幫助。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生間很少能夠在一起合作學習。盡管學生了解掌握了相關的數學知識，但是他們之間卻很少會在一起分享經驗，討論學習心得，所以這種老的教學模式需要改革。合作學習使學生們在一起交流經驗，發(fā)現自己的不足，并不斷進步。除了這些，學生們加強了他們與同學之間的交流溝通，明白了合作的重要，還使得他們之間的友誼更加深厚。在文藝復興時期蒙田就強調過交流的重要性，合作學習使得學生們的思路更加廣泛，并且使他們學習更加靈活。

　　2 合作學習模式在初中數學教學中的應用

　　2.1 實行小組互動學習模式：以前，我們認為課堂上的互動只是老師和學生之間的事情，而對學生與學生間的互動缺少關注。即使有人對學生之間的互動進行關注，但是大多是一種批評，覺得那樣違反了課堂上的紀律，破壞了課堂上的正常氛圍，影響了老師進行教學。由此可見，對于互動的理解還不夠寬泛。在現實教學中，教師在課堂上與學生的互動大多是會在學生之間會發(fā)生的情景。觀察合作學習在數學教學中的應用，可以發(fā)現這是一種提倡多元化的交流方式，而不僅僅是老師和學生之間的互動，這樣也使得教學過程的演進向前發(fā)展，這也是當今課堂教學的改革和發(fā)展。

　　2.2 實行學生之間相互競爭：學生在學習數學過程中，不僅僅是他們合作學習能力的體現，這也是在學習過程中的一種競爭。比如說，初中生的數學課本中有很多內容是教學生們學習方程。因此，初中數學老師可以根據這個，讓學生之間相互競爭，但是又不脫離合作學習。比如，教師可以根據所教授班級數學成績情況進行分組，但是要保證每個組學生的數學能力都差不多，而且每個組的人數要相當。然后，老師可以給每個組發(fā)一張寫著有關方程問題的白紙，每個組中的成員都要做里面的題目，每個人只可以做一道題，做完就給下一個沒做的做。當那個組的題目做完后，計算一下他們所用的時間，各小組進行比較，看哪個小組時間最短，和正確率的高低。通過實行這種教學方法，培養(yǎng)了學生之間的競爭意識，也有助于每個組成員之間相互幫助。當小組中有人數學較為薄弱時，通過其他成員的幫助來提高數學，這樣小組成員可以共同進步。

　　2.3 實行小組課外學習：學習的目的是為了在實際生活中

　　更好地解決困難，而數學在生活上的應用時非常廣泛的。教師應當鼓勵學生將課堂上學習的知識應用到課堂外的實際生活中。因此，老師可以布置一些相關的作業(yè)，讓學生在課堂外進行相互合作交流，解決問題。其中最為重要的是，老師所布置的作業(yè)應該是和生活有聯系的，比如讓學生計算家庭中水電費的開支等。

　　結語：

　　綜上所述，合作學習模式是教學中的一次改革與創(chuàng)新，不僅能夠使學生之間相互團結協(xié)作，也能調動學生學習的熱情，激發(fā)他們的積極性，從而收到更好的教學效果。在合作學習模式的開展中還存在的不足之處，教師們可以不斷努力改進，將合作學習模式應用得更好。

合作學習論文15

　　傳統(tǒng)的教學過程中，老師對學生的主體性沒有充分重視，學生處在被動的學習地位，在積極主動性方面得不到有效發(fā)揮。新課程標準的實施，在教學上有了新要求提出。通過從理論上加強對初中生物教學中的合作學習模式應用，對優(yōu)化生物教學課堂就比較有利。

　　1.初中生物教學的現狀和合作學習重要性分析

　　1.1初中生物教學的現狀分析

　　初中生物教學中，一些老師在課堂中還存在著諸多教學問題有待解決，這些問題主要體現在沒有注重教學模式的優(yōu)化。生物課程的學習對學生全面素養(yǎng)的培養(yǎng)比較有利，在具體的教學中，就要注重將學生的主體性得以充分重視，并要注重對學生的學習方法的傳授[1]。但是在實際教學中，老師在課堂中依然還處在主體地位，學生在學習的主動性方面沒有得到充分激發(fā)，這對整體的課堂教學的效果良好呈現就有著很大阻礙。再者，初中生物教學中對教學方法的應用比較單調。在傳統(tǒng)教學中，對學生主要是采取灌輸式的教學方法，面對新的教學改革環(huán)境，就要能注重教學方法的優(yōu)化。但是在實際教學中還是采取傳統(tǒng)教學方法，學生在學習的興趣上很難培養(yǎng)，這就對生物教學的效率提高有著很大阻礙。另外，教學過程中學生對學習的目標沒有明確。在生物教學中，要有明確的教學目標，這樣才能有利于學生的學習。而實際教學中老師對學生的學習目標制定沒有科學化，以及在教學目標上沒有明確，這就造成學生學習沒有方向。

　　1.2初中生物教學中合作學習重要性分析

　　初中的生物教學過程中，對合作學習模式的應用，就要能充分注重應用的科學性。在合作學習的模式應用下，學生能夠通過雙向合作，加強自身的學習能力[2]。對合作學習模式的應用，是新教學改革的要求，初中階段的生物學習是教學的要求，通過對實際教學的模式進行優(yōu)化，符合現代化教學的水平，只有對新教學模式加以應用才能起到積極促進作用。而合作學習模式的應用就比較重要，這是對教學改革促進的重要方法。再者，初中生物教學的合作學習模式的應用，能對學生的實際學習需求得到有效滿足。學生面對新的教學改革發(fā)展，就要能充分注重新學習方法的掌握和應用，通過科學的學習方法來學習到更多的生物知識。合作學習模式的應用，就能滿足學生對生物知識學習的實際需求，從而促進學生的全面發(fā)展。

　　2.初中生物教學中合作學習模式應用策略探究

　　為能將合作學習模式在初中生物教學中科學應用，就要注重合作學習方法的應用科學性。筆者結合實際對初中生物教學的合作學習模式應用策略進行了探究，在這些策略實施下，對生物教學發(fā)展就比較有利。第一，合作學習模式的應用，在分組環(huán)節(jié)要加強重視。只有科學的分組，對學生的合作學習模式的應用作用才能充分發(fā)揮，在實際應用中就要能注重合作學習責任的明確化。初中生物教學過程中，對學生的分組要通過多種方式進行，老師在這一過程中，就要充分注重學生的性格特征以及個性發(fā)展，合作學習過程中要能優(yōu)勢互補，讓學生的`自身優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，這樣才能將合作學習的效果良好呈現[3]。例如：生物教學中，在學習到顯微鏡使用這一課程過程中，老師在對學生的學習能力有了相應了解后，就可對學生按照比例進行分組。通常將學生分成4—6人為宜。在每組中的學生在學習能力上會有著不同，這樣就能夠通過學習能力強的教習學習能力弱的，在顯微鏡的使用方法的掌握上就比較迅速。這樣的學習方式，對學生的學習能力培養(yǎng)以及教學效率的提升都有著積極意義。第二，合作學習模式的應用中，老師要注重對學生提供合作的素材，方便學生將合作學習的活動順利進行。老師在合作學習的引導作用上比較重要，只有注重合作素材的詳細準備，才能為學生的合作學習的進行以及學生的互動打下基礎[4]。在上課之前就要能夠對合作的素材加以完善準備，結合實際生物教學內容，讓學生在課堂上進行討論，這樣就能在合作學習的氛圍上良好營造。第三，初中的生物教學中，老師要充分注重對學生的引導，讓學生的合作效率能夠不斷的提高。合作學習作為素質教學環(huán)境下的新教學模式，在實際應用過程中就要科學化，老師在對學生的分享以及競爭的意識培養(yǎng)層面不斷加強，通過合作學習模式的優(yōu)化應用，對學生的合作效率水平加以提高，就能從整體上將學生的學習能力增強。在學生合作過程中，注重小組之間的競爭，以及小組之間成員的競爭，并在合作之后進行相互的傳遞經驗。

　　綜上所述，初中生物教學過程中的合作學習模式的應用，就要能從多方面得以充分重視，只有在這些層面得到了加強，才能有助于實際教學的良好發(fā)展。合作學習模式的應用中，對學生的學習主體性要能充分的體現，讓學生在合作過程中不斷的提高自身的學習能力，在這些基礎層面得到了加強，對學生的學習發(fā)展才比較有利，才能進一步的促進初中生物教學的發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]丁華.生本教育理念下的初中信息技術教學[J].中小學電教,20xx(06).

　　[2]曾紀華.如何在生本教育背景下實現初中生物的有效教學[J].新課程(中),20xx(12).

　　[3]趙蘭蘭.初中生物教學潛在問題及解決策略探析[J].中學課程輔導(教師通訊),20xx(18).

　　[4]周發(fā)建.生本教育理念下初中生物教學的探索和實踐[J].考試周刊,20xx(47).

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