工商管理專業(yè)論文
在日常學習和工作中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨立思考和創(chuàng)新的能力。那要怎么寫好論文呢？下面是小編收集整理的工商管理專業(yè)論文，歡迎大家分享。
工商管理專業(yè)論文1
近年來大學生就業(yè)難已經成為一個社會問題，工商管理類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢同樣很嚴峻。大學生就業(yè)難的一個重要原因就是大學生職業(yè)勝任力低下，要有效解決這個問題，必須提高大學生的職業(yè)勝任力。
一、職業(yè)勝任力內涵
職業(yè)勝任力是個體獲得工作，并能較好完成工作任務的能力。大學生職業(yè)勝任力的內涵包括三個方面:1.職業(yè)勝任力包括專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職場行為等方面的素養(yǎng);2.職業(yè)勝任力包含專業(yè)能力和基本能力兩個層面的能力。專業(yè)能力是大學生從事并做好某專業(yè)工作的能力，與特定的工作和崗位有關;基本能力是大學生從事并做好各種工作和崗位都必須具備的能力。3.職業(yè)勝任力不僅包括尋找并獲得工作的能力，還包括在工作中做出良好業(yè)績的能力。
大學生職業(yè)勝任力與專業(yè)有關，不同專業(yè)類型其指標體系有別，國家政策、宏觀經濟形勢、行業(yè)發(fā)展形勢、社會文化等都影響大學生職業(yè)勝任力結構。不同行業(yè)和工作職位對職業(yè)勝任力結構有不同的要求，如傳統(tǒng)制造業(yè)領域一般需要更多的專業(yè)技能，而新興服務產業(yè)可能需要更多的非專業(yè)技能。大學生職業(yè)勝任力的培養(yǎng)應考量這種需求差異性。
二、工商管理類專業(yè)大學生職業(yè)勝任力情況分析
為了了解山東省工商管理類高校畢業(yè)生職業(yè)勝任力情況，本研究對山東省內30所各類高校、25家用人單位、10場招聘會進行了問卷調查，共收回有效問卷4683份，其中畢業(yè)生及在校生3391份，用人單位807份，學校485份。
(一)職業(yè)勝任力指標重要性分析
本次調查要求畢業(yè)生評定各項職業(yè)勝任能力對目前工作的重要程度(重要程度依次為:1、2、3、4、5分)。在26項職業(yè)勝任力指標(見表2)中重要性居前十位的指標如表1所示。從表中可以看出:重要性排名居前的職業(yè)勝任力指標基本屬于個人基本能力，如傾聽能力、口頭表達能力、自我管理能力;還有社會適應力，如學習能力、壓力承受能力、人際溝通能力等。這一結果表明大學生就業(yè)之后，隨著工作的深入，個人素質與社會適應能力發(fā)揮著越來越重要的作用。
表1 重要性居前十位的指標
(二)畢業(yè)生職業(yè)勝任力與市場需求的差距
圖1列出了大學生剛就業(yè)時職業(yè)勝任能力最重要的10項指標與用人單位之間的差距�？梢钥闯觯@10項指標與用人單位的差距都很明顯，說明高校在人才基本素質與社會適應能力方面的培養(yǎng)與勞動力市場需求脫節(jié)，提升畢業(yè)生人才基本素質與社會適應力應該成為高校教改的重點。
三、提升工商管理類專業(yè)大學生職業(yè)勝任力的措施
(一)將職業(yè)勝任力植入課程
職業(yè)勝任力教育應該整合進課程中，否則職業(yè)勝任力是瑣碎的，不完整的。當職業(yè)勝任力被整合到課程時，職業(yè)勝任力就能得到最大限度的開發(fā)。英國一些高校在這方面的實踐證明，這種做法是非常有效的。
將職業(yè)勝任力植入工商管理類專業(yè)的課程體系，首先要根據勞動力市場對工商管類專業(yè)畢業(yè)生的需求特點以及目前工商管理類專業(yè)職業(yè)勝任力現(xiàn)狀，構建一套科學合理的工商管理類專業(yè)大學生職業(yè)勝任力指標體系，以此為指導設置通識課、專業(yè)理論課、實驗課、實踐課等課程體系，使所有的課程都與職業(yè)勝任力有關，都以提升學生職業(yè)勝任力為目標。其次，學校與企業(yè)合作共同培養(yǎng)人才，請企業(yè)家、高級員工參與課程的設計、開發(fā)、實施�？捎蓪W校、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)家、高級員工、學生代表等組成咨詢委員會，共同為工商管理類專業(yè)的課程體系設置提供意見和建議。同時，聘請企業(yè)家、高級員工到校為學生授課或舉辦專題講座，并且參與到對學生學習效果的考核與評價。
(二)構建符合市場需求的職業(yè)勝任力指標體系
依據社會和企業(yè)對工商管理類專業(yè)人才的要求以及目前工商管理類專業(yè)大學生職業(yè)勝任力現(xiàn)狀，工商管理類專業(yè)職業(yè)勝任力指標系統(tǒng)設置四組指標:個人基本能力、專業(yè)技術能力、職業(yè)素養(yǎng)與能力、社會適應能力。
表2 工商管理類專業(yè)職業(yè)勝任力指標內容
(三)構建以提升職業(yè)勝任力為核心的實踐教學體系
1.實踐教學設計——以職業(yè)勝任力為核心
在實踐教學設計環(huán)節(jié)中，明確地方應用型定位，著力培養(yǎng)適應地方經濟發(fā)展需要的中高級應用型工商管理類人才。設置1—2個實習學期，延長實踐教學時長。將職業(yè)勝任力指標分解到相應的實習模塊中，實施能力模塊化實踐教學方案，達到學生經過特定模塊的學習就可獲得相應的崗位工作能力的目標。
2.校內實驗——模擬真實工作環(huán)境
沒有企業(yè)化的環(huán)境，學生找不到企業(yè)崗位工作的感覺。因此，要在工商管理專業(yè)校內實驗教學中引入模擬實驗教學。工商管理模擬實驗教學就是一種模擬真實工作環(huán)境的教學方法，它利用計算機仿真技術、網絡技術和多媒體教學技術營造企業(yè)經營管理情景，把企業(yè)真正“搬進”高校的實驗中心，讓學生在實驗中心完成模擬實習訓練，熟悉企業(yè)運作流程的全過程，全面提高工商管理專業(yè)學生的經濟管理水平、信息技術水平和 綜合能力。
3.校外實踐——用專業(yè)知識解決實際問題
撰寫畢業(yè)論文采用“真題真做” 模式，畢業(yè)論文的'真題來自畢業(yè)生前期實習過程遇到的實際問題;或校內模擬實驗教學過程中遇到的問題;或實習單位現(xiàn)實工作遇到的問題等。畢業(yè)生根據自己的畢業(yè)論文選題在學校的教學實踐基地中選擇合適的實習單位，安排相應的工作崗位。畢業(yè)生結合實際工作，利用所學專業(yè)知識，解決自己的選題，然后撰寫畢業(yè)論文。專業(yè)課教師與實踐基地優(yōu)秀員工共同組成畢業(yè)論文指導小組，給予理論、技能等方面的指導，根據畢業(yè)生選題解決的程度及質量評定論文質量。
(四)發(fā)揮企業(yè)在大學生職業(yè)勝任力培養(yǎng)中的重要作用
讓企業(yè)在校企合作培養(yǎng)人才中獲得經濟或社會利益是激發(fā)企業(yè)參與校企合作培養(yǎng)人才的關鍵，從政府及學校角度考慮，可以采取以下措施:
1.教育部門牽頭聯(lián)合宣傳、工商、稅務等相關部門設立一個國家級的獎項，大力表彰、宣傳為校企合作辦學培養(yǎng)人才作出突出貢獻的企業(yè)家及企業(yè)。讓企業(yè)家意識到，參與校企合作培養(yǎng)人才不僅是企業(yè)家的社會責任之一，而且企業(yè)參與校企合作會增加企業(yè)美譽度和知名度，對企業(yè)的發(fā)展和壯大起到良好的促進作用。
2.高校與企業(yè)合作共同培養(yǎng)人才是一種互惠型的共生關系。因為教學科研層次低的高校很難與行業(yè)地位高的企業(yè)形成共生體，為提高人才培養(yǎng)質量，高校要盡力與行業(yè)地位高的企業(yè)合作，要加強現(xiàn)代企業(yè)經營管理研究，提高服務企業(yè)的能力。
工商管理專業(yè)論文2
隨著我國市場經濟的不斷繁榮發(fā)展，企業(yè)對工商管理方面的人才的要求也不斷提高，現(xiàn)階段要求企業(yè)工商管理類人才要在具備基本專業(yè)素質的同時要具備綜合發(fā)展的能力素質，這就要求高校在該專業(yè)人才培養(yǎng)方面應本著務實的人才教育發(fā)展方針，改革教育方式，創(chuàng)新教育發(fā)展模式，實現(xiàn)為社會培養(yǎng)出一批批具有更高能力素質的社會主義工商管理類精英人才。當今社會對人才發(fā)展的新要求，就是需要有專業(yè)能力知識和實踐基礎的同時還應具備職業(yè)道德、創(chuàng)新能力和核心技術研發(fā)能力的綜合競爭性人才。
一、企業(yè)工商管理類人才的現(xiàn)狀
不準確定位的工商企業(yè)人才培養(yǎng)目標。當前，國內不少企業(yè)在工商管理類人才認定方面普遍認為屬于高級管理專門人才，并使工商管理人才被籠統(tǒng)認為是企業(yè)的高級人才，沒有較好的區(qū)分理論型和技術型人才，不利于實際的工作的開展。
高校工商企業(yè)專業(yè)的課程體系上存在不足。受到企業(yè)對企業(yè)工商管理人才級別的界定影響，使高校在該專業(yè)方面的人才培養(yǎng)存在極大的差異性。因此培養(yǎng)的課程設置上沒有顯著的特色，課程體系形似性太大，沒有靈活的變動性，使高校培養(yǎng)的人才與企業(yè)實際需要的人才不相適應，培養(yǎng)的工商管理人才知識結構單一，缺乏核心競爭力。
在課程體系上實踐與理論相脫節(jié)。高校在該專業(yè)課程設計上是實踐與理論相脫節(jié)，而企業(yè)的工商管理是一項沒有較大的實踐性的課程，注重實用性，但是現(xiàn)行的課程培養(yǎng)方式中缺乏較強的實際應用性，導致了工商管理人員的實際動手能力不強，職業(yè)崗位適應相對比較緩慢。
高校課程設計中對理論性知識培養(yǎng)過強，很長一段歷史時期內，高校對企業(yè)工商管理人才的培養(yǎng)在理論性方面得到足夠培養(yǎng)，但是在實踐方面卻培養(yǎng)較少，培養(yǎng)出來的人才多是 “說話的巨人，行動的矮子”。
沒有真正實現(xiàn)創(chuàng)新人才的能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)的一對多的培養(yǎng)模式難以有效的實現(xiàn)企業(yè)工商管理人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)�！肮噍斒健钡慕虒W模式，在教學中容易忽略了學生的自主創(chuàng)新能力，從而導致該類人才社會適應性和創(chuàng)新能力偏低。
二、如何培養(yǎng)企業(yè)工商管理類人才的創(chuàng)新能力
(一)明確定位企業(yè)工商管理人才的培養(yǎng)目標
現(xiàn)階段，我國人才培養(yǎng)方面主要分為學術型和研究型兩種類型。故而，高校在該類專業(yè)人才培養(yǎng)方面應有的放矢，實現(xiàn)培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的人才隊伍。對理論型的管理人才注重基本理論知識的學習，側重對學生的專業(yè)理論知識培養(yǎng)來指導實踐;而應用型的人才則需要管理者掌握基本的理論知識與方法，并且具備運用所學知識發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。
(二)建立系統(tǒng)的工商管理人才培養(yǎng)計劃
從人才培養(yǎng)的.思路出發(fā)，當今人才培養(yǎng)主要適應社會的發(fā)展，企業(yè)工商管理專業(yè)本身就極具社會發(fā)展特征，屬社會發(fā)展性的專業(yè)，對該專業(yè)人才的培養(yǎng)就必須從社會發(fā)展角度來量身定做。根據當前各工商管理人才在企業(yè)工商管理部門的工作實際需要，實現(xiàn)具有一定實務性研究與創(chuàng)新能力目標人才培養(yǎng)，可以在課程教學中堅持適用原則、夠用原則。
實現(xiàn)交叉學科的培養(yǎng)計劃性發(fā)展。交叉學科的計劃性教育培養(yǎng)主要是實現(xiàn)本專業(yè)的專業(yè)型人才和綜合型人才的培養(yǎng)。同時實現(xiàn)社會、經濟和科學技術的同步發(fā)展，適應市場需求，適應經濟的發(fā)展趨勢。從而實現(xiàn)高等精英人才的綜合性培養(yǎng)，提高人才在企業(yè)中的實用度。
(三)培養(yǎng)企業(yè)工商管理人才的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力
在人才培養(yǎng)的創(chuàng)新意識教育發(fā)展方面，高校應因材施教，不斷培養(yǎng)企業(yè)工商企業(yè)管理精英式高級創(chuàng)新人才。所以，在進行企業(yè)工商管理人才培養(yǎng)過程中，一定要加強其創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在高校課程設計方面，從創(chuàng)新角度出發(fā)，注重培養(yǎng)工商管理人才的創(chuàng)新能力的教學模塊，用理論指導實踐，同時在實踐中創(chuàng)新理論。加強“應用型”學科體系的建立。在企業(yè)培養(yǎng)有計劃的工商管理人才的目標上，進行思路創(chuàng)新:以學科為基礎，職業(yè)技能為主導，創(chuàng)造性地發(fā)揮培養(yǎng)對象的主觀能動性，充分發(fā)揮其創(chuàng)新能力。
三、結語
綜上所述，企業(yè)在發(fā)展中需要更具能力的管理人才，作為人才培養(yǎng)中心的高校，應該著力實際，從社會發(fā)展的實際出發(fā)，改革教育方式，從根本上培養(yǎng)出適銷對路的工商管理高級精英人才。建立專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)實踐性和理論性教育的共同發(fā)展，從而為我國社會主義建設事業(yè)培養(yǎng)更加實用的專業(yè)型棟梁之才。
工商管理專業(yè)論文3
雙語教學，即用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，其實際內涵因國家、地區(qū)不同而存在差異。國際通行的一般意義的雙語教學是指在教育過程中，有計劃、有系統(tǒng)地使用兩種語言作為教學媒體，使學生在整體學識、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學習及成長上，均能達到順利而自然的發(fā)展。目前在國內高校倡導和實施的雙語教學模式主要是指在課堂上除漢語外，用英語作為課堂主要用語針對除英語公共課之外的專業(yè)課進行教學。
工商管理專業(yè)作為我學院唯一的省級重點建設專業(yè)，一直以來承擔著針對新型應用型人才培養(yǎng)的教學改革與創(chuàng)新的任務。培養(yǎng)面向國際市場、具有國際視野及扎實的工商管理專業(yè)知識的應用型人才是我們進行教學改革與探索的一項重要內容。在日常教學中有選擇性的針對某些專業(yè)核心課程開展中英文雙語教學是適應我國高等教育國際化發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)具有國際合作意識、國際交流與競爭能力的應用型人才的重要舉措。我們認識到，探索建立適合獨立學院學生的雙語教學模式是這項教學改革成敗的關鍵。在教學實踐中我們主要通過以下幾個方面的措施來保證雙語教學的實際效果。
一、精心挑選全英文教材
作為高等教育的重要組成部分，工商管理教育存在的歷史已經超過一個多世紀。而作為一個獨立的學科，工商管理在歐美已經發(fā)展成為一個相當成熟的體系，其理論基礎跨越經濟學、管理科學、自然科學和人文科學等不同領域，研究對象涵蓋了社會經濟現(xiàn)象、企業(yè)經營運作中的方方面面，充分體現(xiàn)了市場經濟運行的特征和要求�？梢哉f，來源于歐美的英文原版教材濃縮了時代工商管理理論和實踐經驗總結的精華。選用英文原版教材，無疑等同于可以與當代最先進、最具代表性的工商管理理論實踐進行最直接的對話和最前沿性的研究。
通過調查我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在最為流行的工商管理方面的教科書主要來源于美國，因此我們選擇的專業(yè)核心課程的英文原版教材都是世界著名的培生教育出版集團、美國麥格勞——希爾教育出版公司、湯姆森學習集團、約翰威立出版公司等權威機構暢銷全球的工商管理教材，被世界各國和地區(qū)的著名大學商學院和管理學院所普遍選用，是國際工商管理界最具影響力的教科書。這些教材的作者皆為美國管理學界享有盛譽的著名教授，這些教材經過了美國和世界各地數(shù)千所大學和管理學院教學實踐的檢驗，被證明是論述精辟、視野開闊、資料豐富、通俗易懂，又具有生動性、啟發(fā)性和可操作性的經典之作�？紤]到學生對原版教材的價格承受能力，我們主要使用了清華大學出版社和機械工業(yè)出版社等國內代理商引進的原版教材影印版。雖然這些教材不是原汁原味的最新版本，但除了印刷效果略差以外基本保留了原版教材的內容和特點。如(美)斯蒂芬·P.羅賓斯(Stephen P. Robbins)所著的《管理學》(第8版)、 (美)弗雷德·R.戴維(Fred R.David)所著的《戰(zhàn)略管理:概念與案例》(第12版)、(美)N·格里高利·曼昆(N. Gregory Mankiw)所著的《經濟學原理》(第4版)、(美)加里·德斯勒(Gary.Dessler)所著的《人力資源管理》(第10版)、(美)菲利普·科特勒(Philip Kotler)所著的《營銷管理》(第12版)等。這些英文原版教材的使用大大拓寬了學生的視野，鍛煉了授課教師的雙語教學水平，也為我們進一步推廣國際化教育奠定了基礎。
二、加強“復合型”師資隊伍建設
在實施雙語教學的過程中我們深刻意識到，教師作為雙語課堂教學的組織者和實施者，師資隊伍水平直接影響到雙語教學的質量。從目前我們學院的師資隊伍來看，主要存在幾個方面的不足:很多英語水平較高的教師不具備系統(tǒng)的管理專業(yè)知識，而具備系統(tǒng)的管理專業(yè)知識的教師中英語水平特別是口語水平不佳的較多。同時具備以上條件的教師中又有一些毫無企業(yè)管理方面的工作經驗。所以我們一方面嚴格遴選授課教師，另一方面切實加強現(xiàn)有師資隊伍的建設。
1.在現(xiàn)有的師資隊伍中，我們一般會挑選既具有海外留學背景有較高的英語技能水平尤其是英語聽說能力，又具備國際化視野和精通工商管理專業(yè)知識的專職授課教師。從授課效果來看，大部分從海外留學歸來的教師在雙語教學的過程中充分運用了純熟的英語口語和國際領先的教學理念，收到了很好的教學效果。同時我們還從校外聘請了一批富有企業(yè)工作經驗的兼職教師，這些兼職教師絕大部分有過海外留學背景并且有在外企工作的`經驗。此外我們還聘請了一批以英語為母語國家的工商管理專業(yè)外籍教師來校不定期進行交流和講學。
2.對于愿意從事雙語教學，但目前還不具備相應教學水平的教師我們也為他們提供了很多培訓的方式。例如每年我們會有計劃的選派專業(yè)教師到以英語為母語的國家進修學習。參加由國內知名高校舉辦的由外籍工商管理專業(yè)的英文教師或高水平的國內工商管理專業(yè)雙語教師授課的培訓班。參加各高校不定期開展的工商管理專業(yè)的雙語教學研討會。此外，對于缺乏企業(yè)工作經驗的某些教師我們也會選派他們去外企進行掛職鍛 煉。在加強現(xiàn)有師資隊伍建設，進一步提升教師雙語教學水平的眾多措施中，定期組織教師觀摩由耶魯、哈佛、麻省理工等美國知名高校為代表的國外名校網絡公開課，已成為我們組織教研活動的必修課。這些國外名校的網絡公開課正在對我國大學的教學形成潛移默化的影響，為我們帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。網絡公開課展示的教育理念、教學模式、思維方式和質疑精神，為我們推廣雙語教學提供了可資對比、借鑒的生動案例。
三、實行分班教學，提高雙語教學效果
學生是學習的主體，其積極主動性的發(fā)揮是學好任何課程的前提。由于獨立學院的學生英語基礎普遍比較薄弱，甚至有部分學生對英語有畏難情緒和排斥心理。所以我們剛開始在推行雙語教學的過程中遇到了不少阻礙。工商管理專業(yè)中對雙語教學抵觸比較大的同學認為學校開設的英語公共基礎課程已經夠多了，繼續(xù)開設專業(yè)核心雙語教學課程無疑會加大同學們的學習負擔。上雙語課程，由于外語的原因變得艱深晦澀，同學們往往會將課本當成外文閱讀材料，學習的重心不知不覺偏向了外語而不是專業(yè)知識本身，這樣就造成了本末倒置。此外，有些基礎比較差的同學連大學英語四級考試都難以通過，讓他們也來上雙語教學的課程的確有些勉為其難。一般說來，教師和學生的英語均達到較高水平時，雙語教學的效果才會很明顯。
通過借鑒國內同行進行中英文雙語教學的經驗，我們發(fā)現(xiàn)目前雙語教學主要有三種模式:第一種是純英語教學。這種雙語教學模式直接采用的是英文原版教材，授課教師直接用純英語進行授課。這種模式比較適合于英語基礎非常好的學生。第二種方式是中英混合式教學模式。這種雙語教學模式雖然直接采用的也是英文原版教材，教師在授課時主要還是用英語進行授課，但當學生無法理解某些內容或者教師覺得有必要的時候穿插漢語來幫助學生理解。這種模式比較適合于英語基礎較好的學生。第三種方式是直接采用的是英文原版教材，但授課教師主要用漢語進行教學。這種模式比較適合于英語基礎一般或比較差的學生。根據目前工商管理專業(yè)學生的現(xiàn)狀，我們認為推行雙語教學一定要循序漸進而不能一蹴而就。我們的做法是將專業(yè)核心雙語課程暫時設置為選修課，對于選修了本課程的同學在開課之前進行英語測試，然后按照英語基礎的不同根據測試的成績實行分班教學。
四、重視案例教學，充分挖掘本土化案例
工商管理案例教學起源于1908年建院的美國哈佛商學院，其本質是以學生為中心的、理論與實踐相結合的互動式教學。案例教學的方法已歷經百年，不僅遍及美國，也被美國以外的許多國家所接受。在這種全新的教學模式下，學生由“被動”接受知識變?yōu)榱恕爸鲃印彼伎己吞剿魑粗�，在教學過程中加強了教學的趣味性和互動性，鍛煉了學生的團隊意識和溝通能力。雙語教學絕不僅僅是指用英語上課，也不僅僅是指老師講英語，學生聽英語，更強調的是師生之間用英語進行課堂學習的交流和互動。雙語教學中的案例教學能夠使學生體會到英語學習的意義，同時也創(chuàng)造了學生用英語交流的語言環(huán)境。此外，同學們?yōu)榱烁玫膮⑴c案例分析，必須在課下提前閱讀大量相關的英文資料，課下準備更拓寬了學生英語閱讀的范圍，變課堂教學的被動讀為主動讀，也創(chuàng)造了課外英語使用環(huán)境。
在進行雙語課案例教學的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)完全選用英文原版教材中的案例用于案例教學并不符合中國的國情。學生由于自身的知識背景和認知能力的原因往往覺得這些國外的案例離自己很“遙遠”，而且由于中西方文化背景的差異，往往給學生讀懂這些國外的案例造成極大的困難。為了解決這一問題，我們在進行雙語案例教學的時候有30%選用的是英文原版教材中的國外案例，70%是經過授課教師自編的“本土化”案例的英文版。所謂“本土化”案例是指在學生生活與學習所在地的那部分企業(yè)案例。由于便利的地緣和人緣關系，學生、教師均比較熟悉本地企業(yè)，也容易獲得本地企業(yè)最新和最具體的案例資料，甚至能夠得到本地企業(yè)的支持(包括參觀、實習和派相關人員到課堂講解)。這就極大地增強了案例教學的針對性和實用性，激發(fā)了學生對案例學習的興趣，也提高了參與程度，從而提高了案例教學的效果。根據我們的專業(yè)定位和培養(yǎng)目標，我們主要為適應湖北中部崛起戰(zhàn)略和武漢“1+8”城市圈的發(fā)展需要，按“理論知識扎實，基本技能強，綜合素質高，富有創(chuàng)新精神，具有國際視野，社會適應能力強”的人才培養(yǎng)要求，打造適應地域經濟發(fā)展的工商管理專業(yè)的應用型人才。因此在教學中使用的案例充分體現(xiàn)了“本土化”特色。
五、結論
我院經濟與管理學部針對工商管理專業(yè)推行中英文雙語教學不僅因為英語是當今世界交往中的重要語言工具，是連接中國與世界的重要橋梁，更是新型應用型管理人才參與國際競爭與合作，幫助企業(yè)實施國際化戰(zhàn)略的堅實基礎。推動實行雙語教學并不是目的，真正的目的在于培養(yǎng)我們的學生——未來的企業(yè)家能夠具備同國際競爭對手、合作伙伴的交流溝通和對抗能力�；谶@一指導思想，今后我們將進一步推動雙語教學的步伐，不斷探索和完善科學的雙語教學模式，使得英語不僅是一門需要學習的核心課程，更應該滲透到各門專業(yè)課程的學習當中。
工商管理專業(yè)論文4
工商管理專業(yè)是市場經濟下的一種企業(yè)管理專業(yè)，本專業(yè)的學生主要是對企業(yè)的管理方法和管理技巧進行學習，解決企業(yè)發(fā)展過程中隨時出現(xiàn)的管理問題。工商管理專業(yè)由于涉及的經濟學和管理學兩大學科，主要是學習企業(yè)管理的理論知識，對于企業(yè)的管理缺乏相應的實踐，對于企業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題難以及時找到有效的解決方法。隨著經濟全球化的加快和現(xiàn)代企業(yè)制度的建立對于企業(yè)發(fā)展的要求逐漸增加，目前我國現(xiàn)有的工商管理專業(yè)人才很難適應企業(yè)發(fā)展提出的新要求。因此培養(yǎng)新型的工商管理專業(yè)人才，促進企業(yè)的良性發(fā)展有著積極的作用。工商管理專業(yè)的學生所要學習的課程涉及企業(yè)管理，人力資源管理，市場營銷等知識。
1.目前我國工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
隨著企業(yè)的不斷發(fā)展，對于企業(yè)管理人才的要求也逐漸提高，新型應用人才成為高校工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標。目前我國的工商管理專業(yè)主要對學生進行管理經驗和管理技術的理論教學，致使學生缺少企業(yè)管理的實踐應用能力，畢業(yè)以后走上工作崗位不能很好的解決企業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的一系列問題，難以滿足企業(yè)對于管理人才的要求。目前我國工商管理人才培養(yǎng)存在的問題主要有以下幾點：
1.1培養(yǎng)目標不合理
合理的培養(yǎng)目標不僅能為工商管理人才培養(yǎng)提供方向，同時還對工商管理人才培養(yǎng)有著推動作用。目前我國的工商管理專業(yè)大都將人才的培養(yǎng)目標定位為高級的企業(yè)管理人才這一定位沒有很好的劃分理論型人才和技術型人才。今后一段時間我國的大學教育將會逐漸普及，高校所培養(yǎng)的高級的工商管理人才將會供過于求，目前的工商管理專業(yè)指定的培養(yǎng)目標與市場經濟的發(fā)展是不相適應的。
1.2培養(yǎng)課程體系不健全
工商管理專業(yè)今后的應用方向主要是企業(yè)的管理，因此在課程設置上應該與企業(yè)的管理相適應，但是目前我國學校所設置的工商管理課程體系并不能很好的為企業(yè)管理服務。首先，課程主要以理論為主，缺少實踐。我國現(xiàn)在的工商管理專業(yè)課程主要是經濟學管理學的理論知識，實踐較少導致工商管理專業(yè)的人才缺乏實際操作能力。學生畢業(yè)后因為缺乏實際經驗將很難有效的解決企業(yè)管理中存在的問題。其次，由于我國的工商管理專業(yè)的設置時間比較短，在課程的講授過程中主要引進了國外先進的企業(yè)管理經驗，但是這只是培養(yǎng)了學生的理論能力，同時也沒有結合我國企業(yè)的實際發(fā)展情況。致使很多學生畢業(yè)后在從事我國企業(yè)的工商管理工作時常常生搬硬套國外的管理經驗。
1.3人才培養(yǎng)缺乏創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力是新時代對于人才培養(yǎng)的新要求，對于工商管理專業(yè)的人才來講，創(chuàng)新能力對于企業(yè)的管理也有著十分關鍵的作用。我國的工商管理專業(yè)主要是對學生進行管理學和經濟學理論知識的講授，加上學校對創(chuàng)新能力重視不足，因此導致工商管理專業(yè)的人才嚴重缺乏創(chuàng)新能力，不能有效的應對企業(yè)管理中存在的問題。
面對企業(yè)發(fā)展所提出的新挑戰(zhàn)，更需要新型工商管理人才的培養(yǎng)，促進企業(yè)的長足健康發(fā)展。培養(yǎng)新型工商管理應用型人才是工商管理教學改革的重點，同時也是企業(yè)發(fā)展的要求。
2.工商管理專業(yè)新型應用人才的培養(yǎng)方法與措施
工商管理人才對于企業(yè)的管理有著重要的作用，如何在新的經濟形勢下，培養(yǎng)出工商管理專業(yè)新型應用人才發(fā)揮出工商管理專業(yè)人才應有的作用，為企業(yè)的發(fā)展出謀劃策是今后培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才的重點。
2.1確立合理的工商管理人才培養(yǎng)目標
根據市場經濟發(fā)展對企業(yè)提出的新要求，對于工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)應該制定出合理的培養(yǎng)目標。對于現(xiàn)代企業(yè)管理來說新興應用型人才是企業(yè)管理中所需要的人才，重視工商管理人才的實際應用能力是未來工商管理人才培養(yǎng)的重點。學校應該改變以前只重視培養(yǎng)高端的工商管理人才目標，使工商管理人才培養(yǎng)與現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展相適應，能夠更好的為企業(yè)發(fā)展服務。
2.2完善工商管理專業(yè)課程體系
工商管理專業(yè)的人才走出學校之后需要運用學過的知識進行企業(yè)的管理，解決企業(yè)運行中出現(xiàn)的.問題，因此完善的工商管理課程體系對于學生今后的發(fā)展有著至關重要的作用。完善工商管理課程體系，改變以往不合理的課程教學是培養(yǎng)工商管理應用人才的關鍵。首先在今后的課程教學中要重視學生實踐能力的培養(yǎng)。應用型人才注重動手能力和解決實際問題的能力，因此對學生實踐能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)新型應用人才的重中之重。其次，在今后的教學過程中要靈活運用國外工商管理的經驗。國外的工商管理經驗雖然先進，但是要結合我國企業(yè)發(fā)展的實際進行運用，不能生搬硬套。
2.3提高工商管理專業(yè)人才的創(chuàng)新能力
在市場經濟競爭十分激烈的現(xiàn)代社會，創(chuàng)新能力是影響企業(yè)發(fā)展的重要因素。對于企業(yè)的管理人員來說，創(chuàng)新能力的提高是適應企業(yè)發(fā)展的新要求。首先要提高創(chuàng)新意識。對于培養(yǎng)新型工商管理應用型人才來說，提高創(chuàng)新意識是提高創(chuàng)新能力的關鍵。因此在培養(yǎng)新型工商管理人才的過程重要增強人員的創(chuàng)新意識。其次在課程設置上要注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)新型工商管理應用人才的課程設置上增加培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課程，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性提高學生的創(chuàng)新能力。最后，提高工商管理應用人才的實踐能力。工商管理理論的學習最終是要為實踐服務的，因此培養(yǎng)應用人才的實踐能力是對理論知識的實際運用和檢驗。應用人才對于實踐能力的要求是很高的，重視實際操作能力才能更好的適應企業(yè)發(fā)展的要求，使人才培養(yǎng)適應企業(yè)發(fā)展的新形勢。
工商管理人才可以指引企業(yè)發(fā)展的方向，可以解決企業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的問題，還可以提高企業(yè)的經濟效益。隨著經濟發(fā)展提出的新要求新挑戰(zhàn)，新型工商管理應用人才是企業(yè)發(fā)展急需的人才，培養(yǎng)工商管理新型應用人才使之適應經濟發(fā)展的需要逐漸受到重視。面對企業(yè)發(fā)展提出的新要求，僅僅擁有工商管理的只是理論是不能夠完全解決企業(yè)管理中的問題的，培養(yǎng)工商管理專業(yè)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，提高工商管理專業(yè)學生的應用能力才是今后工商管理專業(yè)發(fā)展的主要方向。應用型的人才才能適應經濟發(fā)展的新要求，才能發(fā)揮出工商管理專業(yè)人才的作用，為企業(yè)的發(fā)展作出應有的貢獻。
工商管理專業(yè)論文5
近年來，高等教育開始從以往的精英階段到大眾化階段進行轉變，這不僅意味著“量”的增長，更意味著“質”的變化。教育的理念從傳統(tǒng)的精英教育(即培養(yǎng)“學術”的精英，側重按學科分類的理論學習與研究，追求學術價值，以適應社會對高級專門人才的需求)轉向培養(yǎng)應用型人才(即側重按職業(yè)或行業(yè)分類的職業(yè)知識與技術教育，追求應用價值，以適應社會對掌握職業(yè)知識與技術的專門人才的需要)作為以培養(yǎng)綜合性、應用型人才為己任的一般本科院校的工商管理專業(yè)更應該及時轉變人才培養(yǎng)模式，以適應新的形勢、新的要求。
一、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題
1988年由教育部頒布的新本科專業(yè)目錄中工商管理是管理學門類下的一級學科，在它下面設置了工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、人力資源管理和旅游管理六個專業(yè)。按照一級學科設置的本科專業(yè)，在培養(yǎng)上必然要求學生有較寬的知識面，容易使學生的知識不夠深入，產生對每個方向的知識都有所了解但又都不精的問題。特別是隨著經濟的發(fā)展，目前大多數(shù)企業(yè)部門的設置越來越細，分工也越來越明確，使得工商管理專業(yè)的學生畢業(yè)后很難對自己的崗位進行準確定位，這樣勢必會增加學生就業(yè)的困難。所以作為與社會經濟發(fā)展密切相關的工商管理專業(yè)，重視應用型本科人才的培養(yǎng)是社會發(fā)展的必然趨勢。但目前工商管理專業(yè)本科人才的培養(yǎng)模式尚存在很多明顯的弊端。
1.培養(yǎng)目標定位不準確。不少高校制定的工商管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標從整體上看大致相同，缺乏針對性。同時不同學歷層次的培養(yǎng)目標界限不明確，應用型人才與研究型人才的.培養(yǎng)目標界限也不明確。
2.教學方法與手段落后。目前大多數(shù)教師的教學還停留在傳統(tǒng)的授課階段，上課主要以書本知識為主、以理論教學為主，教學滿堂灌。對學生自主學習能力、解決問題能力、適應市場能力的培養(yǎng)不足，難以激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，不利于學生競爭力的培養(yǎng)。
3.課程體系設置不合理。集中體現(xiàn)在:一是課程設置特色不鮮明。由于培養(yǎng)目標的無差異化，進而導致課程體系僵化雷同、千篇一律。二是課程結構不完善。專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課比例不合適，限制了學生個性與特長的發(fā)展。三是教學內容與企業(yè)管理的實踐脫節(jié)。
工商管理專業(yè)具有很強的綜合性、應用性與實踐性，實踐環(huán)節(jié)的薄弱直接導致了學生的就業(yè)困難。另外各課程的教學內容交叉、重復較多，導致課堂教學時間較多，出現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)被理論教學擠壓的現(xiàn)象。四是重視專業(yè)技能，忽視人文素質，忽視能力構建。工商管理有其專業(yè)的特殊性，需要學生有良好的人文社會科學知識社會交往能力，組織、觀察、研究、判斷問題、領導工作的能力。而目前的課程體系缺乏這些專業(yè)能力的構建。
二、應用型人才培養(yǎng)模式的界定
應用型本科人才是指在本科教育結束后，學生能夠在某一領域內將其有關的專業(yè)理論知識具體地運用到經濟建設實踐中去，成為理論指導實踐、改造客觀世界的高級技術工作者。它不同于研究型和學術型人才，也不同于職業(yè)技術學校培養(yǎng)出來的技工。它是在基本理論知識學習的基礎上，側重于對學生應用專業(yè)理論知識指導實踐工作能力的培養(yǎng)。
人才培養(yǎng)模式就是指在一定的社會環(huán)境中，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標而把與之相關的要素加以有機組合，形成一種有結構層次的相互關聯(lián)的系統(tǒng)結構，以指導教師和教學管理人員在教學活動中的行為。一般包括教學理念、培養(yǎng)目標和規(guī)格、課程體系、培養(yǎng)過程。[2]
因此應用型人才的培養(yǎng)不僅要注重扎實的基礎理論知識培養(yǎng)，更要注重實踐能力的培養(yǎng)。
1.教學理念。在人才培養(yǎng)模式中，教學理念居于支配地位，制約著培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、培養(yǎng)過程。應用型本科人才的教學指導思想應該是:服務于專業(yè)培養(yǎng)目標，從實際效果出發(fā)，設計合理的課程體系，具體的教學方法要因人而異、因課程而異。要特別重視實踐教學環(huán)節(jié)和基于問題學習、網絡教學、案例教學等教學方法和手段的應用。
2.課程體系。課程體系及教學內容是人才培養(yǎng)模式的體現(xiàn)和落腳點，要在培養(yǎng)目標和規(guī)格的指導下系統(tǒng)設計。
3.培養(yǎng)目標和規(guī)格。它是指某類學校、某種專業(yè)培養(yǎng)人才的質量規(guī)格和標準，是人才培養(yǎng)模式的基本要素，既受教學理念的指導，又是課程體系和培養(yǎng)過程的依據。
4培養(yǎng)過程。培養(yǎng)過程是實現(xiàn)培養(yǎng)目標和規(guī)格的具體執(zhí)行環(huán)節(jié)，理論教學和實踐教學的不同組合構成了不同的教學過程。
三、應用型本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)途徑
合目前應用型本科院校的教學現(xiàn)狀，筆者認為應從三個方面改革目前的培養(yǎng)方式。
1.人才培養(yǎng)目標的科學定位。根據對不同層次工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的分析，確定工商管理專業(yè)應用型本科的人才培養(yǎng)目標為：該專業(yè)培養(yǎng)具有扎實寬厚的綜合性多學科基礎知識，掌握某一類職業(yè)生涯所需要的專門知識和技能，初步具有發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力，具有操作層所需要的執(zhí)行力和中層管理者所需要的溝通能力，能在企事業(yè)單位及政府部門從事管理工作的、面向管理實際業(yè)務的高素質應用型人才。
2.課程體系的重新構建。為實現(xiàn)以上確定的培養(yǎng)目標，必須改革現(xiàn)有的課程體系，以保障培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
(1)柔性模塊化課程體系設置。這一部分的研究主要是在現(xiàn)行課程體系的基礎上，按照“平臺+模塊”的模式，并且結合學期制度改革，減少理論教學課時增加實踐教學課時，對課程進行合理的取舍與分類。包括:一是確定“學科基礎平臺”課程。按照管理學科門類設置，如管理學、經濟學、統(tǒng)計學、會計學等;二是確定“專業(yè)基礎平臺”課程。
根據工商管理一級學科的特點來設置，如運籌學、財務管理、市場營銷等;三是確定“專業(yè)模塊”課程。以調查為依據，安排專業(yè)主干課程，按照工商管理專業(yè)學生未來所需知識、能力(包括技能)來設置，如企業(yè)管理模塊、人力資源管理模塊、物流管理模塊等;四是確定“專業(yè)能力構建模塊”課程。能力構建模塊旨在構建學生在實踐中應用專業(yè)知識的能力，這在現(xiàn)行課程體系中是非常缺乏的。采用構建式教學，理論講授與實訓相結合，培養(yǎng)學生觀察問題和研究問題的能力;五是確定“方向模塊”(課程群)果程。課程群是針對先修專業(yè)主干課程而開設的后續(xù)課程，是對某一專業(yè)方向的進一步展開與深化。方向模塊是根據社會環(huán)境、地區(qū)經濟、企業(yè)需求以及畢業(yè)生未來崗位或未來發(fā)展需要等，以課程群為單元柔性設置。
課程體系整體體現(xiàn)“剛柔并濟”的原則，通識教育、英語教學環(huán)節(jié)、主干課程(以平臺課程為主)、實踐環(huán)節(jié)為剛性設置，專業(yè)及專業(yè)方向課程(群)為柔性設置。
(2)果程與課程群的第三層面設計。目前課程普遍存在定位不明確，課程內容交叉、重復等問題。因此，課程體系一旦確定，還必須針對專業(yè)主干課程及其后續(xù)課程群按新的教學理念在教學內容上進行。
根據社會對工商管理專業(yè)人才需求的特點‘結全面的.系統(tǒng)性的重新梳理’即課程與課程群的‘第三層面設計”。
“第三層面設計”是針對人才培養(yǎng)規(guī)格，對課程及課程群進行重新的設計和安排。它既包括就該課程本身而進行的教學大綱的重新修訂、教材的建設和教法的探索等，更重要的是強調該課程在整個專業(yè)課程體系(課程模塊、課程群)中的地位與作用、與其它相關課程的聯(lián)系，以及在具體教學內容上的配合等等，從而構建一個完整的專業(yè)知識體系。
(3)學期制度改革與實踐環(huán)節(jié)的設計。為了提高畢業(yè)生的綜合競爭力，工商管理專業(yè)迫切需要增加實踐環(huán)節(jié)，把書本知識轉變成實踐能力。但目前實踐環(huán)節(jié)分散、時間短，多以校內為主遠遠不能滿足專業(yè)要求因此，針對實踐環(huán)節(jié)，分別從學習時間、實踐內容、形式等方面進行較大幅度的重新設計。其中最重要的措施就是改革學期制度。
學期制度改革是為了便于培養(yǎng)計劃的實施，第三學年下半學年(春季)和第四學年上半學年(秋季)采用小學期制，即將學年分為4個小學期，其中第一、三學期為實踐實訓學期，或者第二、四學期為實踐實訓學期。學期制度改革的根本目的是增加兩個小學期的實踐實訓時間，但同時也大量縮減了理論教學的課時。
3.教學方法的創(chuàng)新研究。教學方法和教學手段的改革，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的途徑。
(1)堅持案例教學。管理類課程案例教學非常重要，傳統(tǒng)的教學方法屬于書本知識的灌輸，教師教得辛苦，學生學得乏味。通過案例將枯燥的理論形象化，通過案例討論促使學生積極思考，給學生提供自我表現(xiàn)的時間和空間，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。
(2)以學生為中心。培養(yǎng)應用型人才就要改革以教師為中心的教學模式，采取教師指導下的以學生為中心的探究式教學模式。重點放在學生基礎能力的形成方面，培養(yǎng)學生學習的主動性、對知識信息的分析及綜合運用能力。
(3難行班導師制。一般本科階段前三年都沒有專門的教師進行指導，只是在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)才有導師。這種模式不適合學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，而實行班導師制可以使學生從入學就有導師指導，能提前明確自己的專業(yè)方向，更好地培養(yǎng)自己的專業(yè)能力。
(4)鼓勵基于問題學習模式和網絡學習�；趩栴}學習可以鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，也是一種較好的參與式學習方法。而網絡學習既可以拓寬學生的學習渠道，又可以豐富學生獲取資料的手段。
總之，作為培養(yǎng)應用型人才的工商管理專業(yè)必須從社會的需要出發(fā)，不僅要培養(yǎng)學生掌握基本的管理學科理論知識，更要注重培養(yǎng)其將理論指導實踐并應用于實踐的能力。因此必須在對培養(yǎng)目標重新定位的前提下，改革課程體系、改革教學方法，使得培養(yǎng)的學生將來能更好地適應社會的需要，同時也能實現(xiàn)其人生價值。
參考文獻：
[1]李友俊，邵強，關欣.工商管理專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)措施[J].教育與現(xiàn)代化，20xx(6).
[2張紅專.一般院校工商管理類專業(yè)培養(yǎng)模式的分析與選擇[J].商場現(xiàn)代化20xx(7).
工商管理專業(yè)論文6
一、當前中國工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題
1.千篇一律，專業(yè)特色不明顯。由于專業(yè)技能的實用性和專業(yè)知識的綜合性，決定著工商管理專業(yè)的人才對國民經濟各行各業(yè)都應有極高的就業(yè)適應性，就業(yè)渠道十分廣泛。但是，由于長期以來工商管理本科生的培養(yǎng)相對封閉，過分強調理論與已有教學資源優(yōu)勢，忽視了學生的潛力與興趣，各院校培養(yǎng)的畢業(yè)生基本相似，專業(yè)特色不明顯，學生知識、能力和素質還不能很好地適應社會需求，造成了人才培養(yǎng)結構與就業(yè)市場需求存在結構性偏差，同一類型和層次的人才過剩，所以，一方面，社會急需的具有良好創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)造性思維的管理人才嚴重不足，另一方面，工商管理專業(yè)畢業(yè)生找不到理想的工作，只能被動地求職，“就業(yè)難”的問題比較普遍。
2.創(chuàng)業(yè)教育薄弱，學生創(chuàng)新能力不足。創(chuàng)業(yè)教育在西方國家的大學中已有較長的歷史，高校重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神，通過開設系列課程傳授創(chuàng)業(yè)知識和技能。中國高校的創(chuàng)業(yè)教育開始于1997年的“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”至目前為止，創(chuàng)業(yè)教育在中國高校開展了12年，雖然取得了較大的成績，但還處于起步和試點階段。工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的課程結構和體系尚未形成，多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育課程只是在臨近畢業(yè)期間才開設，課程缺乏系統(tǒng)性、針對性、可操作性和全過程性。在教學內容上，以專業(yè)為中心、以行業(yè)為目標，知識結構單一、人文教育薄弱，創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留在就業(yè)指導層面上，其教學模式也往往局限于知識傳授型，沒有給學生足夠的實賤機會和發(fā)展空間，創(chuàng)業(yè)教育的開展僅局限于少數(shù)學生，其落后局面讓人擔憂。由于受傳統(tǒng)教育觀念和教育模式的影響，培養(yǎng)的人才普遍缺乏創(chuàng)新精神。當前畢業(yè)生就業(yè)都傾向于到現(xiàn)有的大公司去任職，而不愿到小企業(yè)去工作，更不知道自己如何興辦企業(yè)。這與他們在校期間學校沒有為他們作好充分準備不無關系。
3.偏重于系統(tǒng)的書本知識傳授，實賤環(huán)節(jié)比重偏少且效果不佳。中國高校工商管理專業(yè)，整個課程教學體系反映為單一知識傳授的課程教學模式，這種教學模式的特征表現(xiàn)為：在教學過程中，不同程度地存在重理論、輕實賤，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，重課內、輕課外的“三重三輕”和傳授書本知識多、培養(yǎng)興趣少，理論教學多、實賤環(huán)節(jié)少，講課學時多、動手機會少的“三多三少”現(xiàn)象，課堂教學沒有把創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和專業(yè)知識的傳授有機結合起來。教學計劃缺乏對各種實賤教學環(huán)節(jié)的.總體設計，難以形成合理、優(yōu)化的實賤教學體系，對實賤環(huán)節(jié)的考核標準要求不嚴，導致一些學生重視理論課的學習與考試，對實賤性教學環(huán)節(jié)則較為輕視，從而直接影響了實賤能力培養(yǎng)的效果。在實驗內容上，與實際脫節(jié)，更多的是紙上談兵，設計性、綜合性實驗太少，課外科技活動由于受條件限制難于大面積開展。許多企業(yè)講求經濟效益和害怕影響生產秩序，不愿接收實習學生，使得學生的專業(yè)實習、畢業(yè)實習流于形式，成了“走馬觀花”式的參觀，致使培養(yǎng)出的學生基礎知識扎實，但知識面相對較窄，專業(yè)應用能力較低，解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力、溝通能力等綜合能力差，在人才市場上缺乏競爭力。
二、發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，優(yōu)化工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的對策建議
1.整合工商管理課程體系，突出學生的特色培養(yǎng)。改變長期重專業(yè)理論教學、重知識傳授的做法，以增強學生的獲取知識能力、研宄和解決問題能力以及實賤創(chuàng)新能力為核心，精心設計和構建培養(yǎng)創(chuàng)新人才所需要的“能力主導型”課程體系。第一，高校在準確判斷其定位后，關鍵是要使其學科適應社會需要，滿足地方對人才的需求。在工商管理專業(yè)教育中應結合本校專業(yè)優(yōu)勢，不斷增強學生對相關產業(yè)管理知識的了解，突出學生的特色培養(yǎng)，使學生在就業(yè)中具有專業(yè)優(yōu)勢。第二，可以借鑒國外的教育經驗，通過將創(chuàng)業(yè)教育與學科課程有機結合，合理設置創(chuàng)業(yè)教育課程，進一步提高學生的創(chuàng)業(yè)素質和能力。例如，必修課中增設創(chuàng)業(yè)管理入門、創(chuàng)業(yè)實務、創(chuàng)業(yè)投資與管理等創(chuàng)業(yè)教育課程;為鼓勵學生創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展，學校要加大選修課程的比例，拓寬學生自主選修的空間，例如，工商管理專業(yè)的選修課可多設置一些如演講與口才、團隊訓練、拓展訓練、創(chuàng)業(yè)市場調查、公司法與合同法、創(chuàng)業(yè)財務基礎、企業(yè)家精神等課程。此外，還可以設置有集體性質的專題活動課、個體性質的項目活動課程以及模擬實驗和社會實賤的創(chuàng)業(yè)實賤課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質和開創(chuàng)型個性。
2.建立良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍，營造寬松的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。良好寬松的育人環(huán)境和教育氛圍，以及教育機制是開展創(chuàng)業(yè)教育和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的土壤和長效保證。一是高校應在認真貫徹落實教育部政策的基礎上，對學生管理體制進行改革，努力探索“管嚴”與“管活”的新途徑，給學生以更多的自主創(chuàng)業(yè)的空間和時間。二是要加強校園文化建設，優(yōu)化校園育人環(huán)境，把校園的合理布局和美化及周邊環(huán)境治理與創(chuàng)業(yè)教育結合起來，為大學生營造一種創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)精神。三是要建立創(chuàng)業(yè)教育服務機構，保證資金來源，為創(chuàng)業(yè)教育提供硬件環(huán)境。
創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是單純的學校行為，而且還是政府、社會和學校的共同行為，它的實施是一項系統(tǒng)工程。就目前的經濟體制而言，創(chuàng)業(yè)環(huán)境的創(chuàng)設更多的是政府行為。政府應積極創(chuàng)造條件，千方百計鼓勵和扶持大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，制定推行創(chuàng)業(yè)的扶持政策和措施，為創(chuàng)業(yè)提供相應的法制和制度保證，并對要創(chuàng)業(yè)的大學生提供專門的創(chuàng)業(yè)培訓，進行開業(yè)指導、政策咨詢、項目論證、跟蹤輔導、創(chuàng)業(yè)基金和信貸金融服務等等服務，提高其創(chuàng)業(yè)能力。
3.建立創(chuàng)業(yè)教育的實賤基地，加強實賤教學環(huán)節(jié)的有效性。實賤教學環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才不可缺少的措施。從國外高校來看“校企一體”“高檔位的專業(yè)實驗室”和“設備先進的模擬公司”是學生參加創(chuàng)業(yè)實賤的根本保障。首先，學校在重視校內實驗室、實習基地建設的同時，應下大力氣加強校外實習基地建設。高校在實施創(chuàng)業(yè)教育的過程中，要走校企聯(lián)合的模式，建立與企業(yè)界的聯(lián)系，通過社會實賤等形式來開展創(chuàng)業(yè)教育。一方面可解決學校資金短缺和師資實賤經驗不足的問題。通過與企業(yè)多方面的合作，共同改善辦學中的不足，提高辦學水平。另一方面解決了創(chuàng)業(yè)教育教學與實賤相脫離的問題。其次，利用學校自身的人才優(yōu)勢及科研優(yōu)勢創(chuàng)辦實體，建立創(chuàng)業(yè)示范基地，為學生提供必要的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演習場所和創(chuàng)業(yè)平臺，讓學生依托專業(yè)實賤基地，在其“孵化”下自辦“小公司”或“小企業(yè)”等。最后，要加強模擬實驗室建設，改革實驗內容，創(chuàng)新實驗教學方法，提高設計性、綜合性、創(chuàng)新性實驗的比例，并增設科研專題實驗，以發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的獨立操作能力和自主探索與創(chuàng)新的能力。
4.構建有利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評價體系。傳統(tǒng)教育評價體系使學生習慣于知識的接受和模仿，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，因此，必須改變傳統(tǒng)的教育評價體系，構建有利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評價體系。一是要從注重結果評價轉化為注重過程評價，更關注學生的心理歷程、情感交流與理解溝通而不是知識的增減，更關注教學的互動過程而不是教學的知識授受結果，更關注師生在情境中參與的程度而不是結果的正誤。過程評價主要為學生平時作業(yè)、課堂展示、問題調研、撰寫課程論文、情景模擬、角色扮演和競賽結果等。二是要由單一的評價標準轉化為多元化評價標準，在學習評價上，采取包括課堂觀察、測試與練習、學生作品評價、學生體驗與反思等多元化評價標準，要把學生參加科技和創(chuàng)新活動作為考核學生成績和能力的一個重要指標，加強對學生的自主探索和創(chuàng)新能力的考核。
工商管理專業(yè)論文7
由于緊張的工作，學習雖被安排為一個重要的環(huán)節(jié)，但很多學習時間不能保證，加班、出差這樣不定期的“突發(fā)事件”不僅打亂了學習節(jié)奏，甚至使整個學習計劃成為泡影。這就使上網學習顯得尤為重要。在網上學習既可以做到隨時開始學習，學習進度也可以自己安排，不再為時間太忙而煩惱，而且不用把時間浪費在路上，在家、在辦公室隨時都能上網學習。
同時，由于工商管理學是一門綜合性學科，這一學科的特點決定了網上學習的可操作性。管理過程的動態(tài)性、復雜性和管理對象的多樣性決定了管理所要借助的知識、方法和手段要多樣化。管理學又是一門軟科學。影響管理的因素很多，有的還是不可控和不確定因素。在管理學中沒有千古不變或“永恒”的定理，必須對具體問題作具體分析。管理學更是一門實踐性很強的學科。管理對象的復雜性和管理環(huán)境的多變性決定了運用管理知識的技巧性、靈活性和創(chuàng)造性。在學習中我們知道，僅靠學校的理論學習是造就不出“合格”管理者的，因此必須在實踐中學會它。而資訊發(fā)達的網絡正為現(xiàn)代的管理學提供了一個個性化的平臺。
網絡這種全新的學習形式具有開放性、互動性、網絡性、虛擬性的特點，為我們的自主學習，教師的教學提供了許多便利條件。
目前，互聯(lián)網上學習資源中，管理方面的資源極為豐富；收費、互助、免費應有盡有；形式與內容多種多樣。除了豐富的網上教學資源外，網上討論、網上視頻直播、VBI、IP課件、電視直播等方式，此外，還有錄音教材、CAI課件、直播課堂等等。
所有這些資源為我們的學習提供了有力的保障�？梢愿鶕陨淼那闆r，靈活地選擇適合自己的資源進行學習。
如何有效利用這些資源，是我們必須重視的問題。不適當?shù)倪x擇，會浪費精力，浪費時間。面對瀚如大海的學習資源，如何選擇呢？一定要根據自身實際情況，按照最需要原則進行選擇最為合適。
隨著信息交流技術日新月異的發(fā)展及在遠程教育中的廣泛運用，遠程教育形成了多層次、多維度的教育模式。遠程教育的含義遠遠超出了傳統(tǒng)的遠程教育的范圍，這種教育模式不僅為那些不能接受面授教育的人們，提供一種靈活的高質量的教育機會，同時也為接受面授教育的學生，通過融入遠程教育的形式，創(chuàng)造新的學習環(huán)境，提高學習效果。目前，遠程教育已經成為一個國家實現(xiàn)終身教育和教育全民化的重要模式。因此，面對飛速發(fā)展的時代，我們更有必要提高自身的綜合素質。我在企業(yè)管理方面的工作經驗，能夠成為學習工商管理系統(tǒng)知識的支點，同時能在學習中把理論與實踐結合起來，把學習內容能與工作內容結合起來，提高工作效率，促進對學習的熱情和保持學習的毅力。
兩年來，通過自己的實際學習得到了一些寶貴的經驗，比如在學習《管理會計學》這門課程時，參照了洪恩在線《管理會計學》全真試題，在線課堂等內容，對這門功課有了更深入的理解。而在財務管理與會計報表等學科的學習中，通過登陸亞太管理網了解了一些普通財務知識，企業(yè)如何進行全面預算以及最新財務知識、財務分析方法等方面的介紹，感覺受益匪淺。同時，在日常工作中，經常登陸一些網站，瀏覽經濟方面的`新聞和最新動態(tài)，又如，東方會計網上的有關會計信息網絡化、中國財務軟件的發(fā)展趨勢、可擴展企業(yè)報告語言及其對會計的影響等方面的文章都特別留意，對于網上的經濟論壇積極參與，多聽取別人的意見和建議。
當然，不僅在網絡中，在日常學習中我們還需要做到：
�。�1）要心細、戒躁。拿《宏觀經濟學》來說吧，它的基本知識其實并不難理解，只要大家好好理解這類課程，端正態(tài)度就可以了。
（2）要注重思維的邏輯性和嚴謹性。就像穿襪穿鞋誰先誰后那般，我們都會選擇先穿襪子后穿鞋，沒有人會先穿鞋子再穿襪。學習管理也同樣如此，它要求有很強的邏輯性和嚴謹性。如果不多加注意，就會出現(xiàn)一些麻煩。
�。�3）注重實踐。我們要把所學的知識進行實踐，實踐是檢驗理論正確與否的唯一標準。
�。�4）要對所學的課程感興趣，興趣是最好的老師。有些同學認為這些課程太枯燥，其實不然。學習的最大樂趣莫過于學以致用。我們現(xiàn)在學習的
信息管理，將來更多的是要為經濟管理作貢獻，所以對有關經濟的信息管理課程的學習是十分必要的。我們在學過之后，不僅要加深對知識的理解，還要提高自身的靈活運用能力。
（5）上課時注意聽講，不斷加深對內容的理解。信息知識的學習原本就不易，加之相關的經濟知識的學習更是困難。所以要注重理解，切忌死記硬背。死記的東西是別人的，只有深刻理解了而且可以靈活運用的才是自己的。由于此課程內容較多，學習起來有一定的難度，所以僅靠課堂上的學習是遠遠不夠的。因此，我在原作息時間上每天抽出一定的時間來專門學習課程，這樣相當于每天多上一節(jié)經濟法自習課。練習題和案例分析，更進一步鞏固上課所學的內容。平時上課時我把不能理解的概念和案例等都寫下來，回去利用空余時間去思考和分析，實在搞不懂就請教老師。我知道管理的范圍很廣，死記硬背解決不了問題，關鍵要在理解的基礎上將它靈活運用到實際案例當中，并且應用得恰到好處。這就是說不僅需要掌握基本理論知識，更需要培養(yǎng)自己運用理論知識對實際情況進行綜合分析的能力。
學習中主要還應抓以下幾點：
一是理解并記住各種學科及相關的名詞解釋，并了解該學科應在何種情況中應用，務必弄清這兩者之間的對應關系。
二是對于基礎知識的學習，不但要知其然，而且還要知其所以然。為此我理出幾條基本線索，在理解基礎上按系統(tǒng)、按類別進行理解性記憶。
三是多看相關文章分析并加以分類，并找出它們的異同點。
總之，通過上述諸多方面的學習與擴展，使自身的綜合素質得到了全面提高，為進一步的理論學習奠定了基礎。
工商管理專業(yè)論文8
—、引言
國內院校于1982年開始引進歐美的MBA教中育，1993年把工商管理學科從經濟學中分離出來，成為一門獨立的一級學科。至20xx年中國有343所普通高校設立了工商管理專業(yè)[1]。工商管理專業(yè)的蓬勃發(fā)展為中國經濟發(fā)展培養(yǎng)了大量高級管理人才，然而，在培養(yǎng)過程中也存在一些問題為此教育部高教司于20xx年對中國普通高等院校經濟學、工商管理類本科人才社會需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了調研，結果顯示：從供需來看，總體平衡但存在局部供給不足和局部供給過剩;從學生能力和素質看，外語水平和計算機應用水平較差，分析問題與解決問題能力、開拓創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神、人際溝通能力、組織協(xié)調能力和心理承受能力需要加強;從人才培養(yǎng)的過程來看，高校與實際部門缺乏聯(lián)系和交流，教學設施落后，對市場前沿問題關注較少和教學管理弱化，缺乏專業(yè)實習，忽視個性培養(yǎng)，人才‘趨同化’現(xiàn)象日趨嚴重教師數(shù)量不足且質量不高，缺乏案例教學，教學經費不足。
針對這些問題教育部高教司從宏觀上給出了5點政策建議[1]其中，有四點都是如何突出辦學特色。本文從微觀上探析如何開展工商管理專業(yè)的特色教育。
二、目前存在問題的原因分析
1實驗時間不足。這由三方面原因引起：有些高校缺乏實驗室沒有專門實驗教師;有些高校有實驗室但對實驗課重視不夠，沒有相應的實驗教+才，實驗時間不足;學生很少有機會使用大型企業(yè)軟件。目前學生對計算機應用能力普遍存在一種誤解認為通過國家計算機等級考試即可提高計算機應用能力，實際并非如此。企業(yè)、政府等用人單位不是需要會考試的人而是需要能干實事的人。許多學生通過的計算機等級考試，但不會使用企業(yè)常用軟件、不懂數(shù)據庫的基本操作。
2外語學而不用。中國大學生外語學習大多從小學總課時的20%左右，在學生業(yè)余時間中這個比例還更高些;然而，外語能力差幾乎是中國非外語專業(yè)學生的通病。其主要原因是：一是測試辦法不科學，僅重視語法和詞匯的測試，不重視語言應用能力的培養(yǎng)。二是因為測試方法導致教學環(huán)節(jié)設計不科學。教學的最基本功能就是為了達到教育主管部門的考核標準。語言有其自身的特殊性僅憑一張試卷考察學生的語法、詞匯、閱讀能力，并不能測試學生的語言應用能力。
很多非外語專業(yè)學生，不會利用所學外語進行口語交流和書面交流許多學生連本專業(yè)外文文獻都看不懂更談不上用外語寫作專業(yè)文章。三是沒有營造學習外語的環(huán)境。語言的學習需要一定的語言環(huán)境“啞巴外語’永遠提不高外語的應用能力。然而，目前外語教育并不重視語言環(huán)境的營造，有的學校外語課堂不能實現(xiàn)全外語教學，有的甚至是漢語占了大部分時間，學生缺乏用外語交流的機會。
3通識教育未達目的，人文教育弱化。“傳統(tǒng)上通識
教育(generaleducation)主要包括人文教育、社會科學教育、數(shù)學和自然科學教育等。在當今信息技術日益發(fā)達全球化和國際化愈益加強的時代通識教育的范疇也相應地得到了拓寬很多大學都將信息技術應用、外語、多元文化等的教育包括進去，并在通識教育中融入了跨學科、跨文化教育的理念，更注重通識教育的整合性、目的性和確定性。目前的人文教育具有明顯的知識化、科學化、工具化傾向，存在明顯的政治化、意識形態(tài)化設置不夠科學。
而通識教育的目的“旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民”，其培養(yǎng)內容是‘一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。[6中國的通識教育總體來看沒有達到目的，這是造成大學生缺乏開拓創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神，心理承受能力差的重要原因之一。
4教學方法單一，缺乏探究學習。其一，長期以來，大學教育仍以教師課堂講授為主，學生大多處于被動接受的地位，學生的主觀能動性未能充分發(fā)揮學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力得不到系統(tǒng)的訓練。其二，大學難以為工商專業(yè)提供專門的實踐平臺，而目前高校和企業(yè)缺乏聯(lián)系，難以通過企業(yè)管理實踐開展探究學習，學生對所學的理論知識囫圇吞棗，缺乏由感性向理性升華的過程。然而，工商管理專業(yè)的學生未來面對的大多是企業(yè)、政府等部門中非程序化決策問題更需要加強這方面能力的培養(yǎng)。
三、特色教育探析
根據上述問題分析，建議從以下幾個方面開展工商管理專業(yè)的特色教育。
1強化外語應用能力培養(yǎng)。提高外語教師的師資水平，改革外語的考試考核辦法，營造外語交際和外語寫作等強化外語應用能力的的'良好學習氛圍。
2.重視試驗課程。建立專門實驗室編寫專門的試驗教林保證試驗課時，配備專門實驗課教師提高實驗課的質量嚴格實驗課的考試考查制度。
3.通識教育與專業(yè)教育有機結合。李曼麗[6]給出了中國大學本科通識教育的政策建議，我們認為，除此之外，由于工商管理專業(yè)培養(yǎng)的人才是面向人、事務的管理，其專業(yè)課中就包含有通識教育內容，管理心理學、管理溝通、企業(yè)家精神與企業(yè)成長、變革管理、商業(yè)倫理與社會責任[7](P56~ffi)等因此專業(yè)課和通識教育課程能夠有機地融合，需要研究的是，考慮二者融合的情況下，如何科學地設置通識教育課程，專業(yè)課的教材如何改革使二者互為補充從而強化通識教育，為學生打下廣博的通識基礎使之成為高級管理人才。
4改革教學方法。工商管理專業(yè)培養(yǎng)的是高級管理人才，因此必須從教學方法上改革以強化學生的綜合運用知識的能力、分析和處理問題的能力、組織能力，具體包括：第1轉變教師學生角色。在教與學的過程中，要努力改變學生處于被動接受學習的現(xiàn)狀使學生占主導地位、教師起引導作甩創(chuàng)造多種機會鍛煉學生的自我學習能力。第二，開展探究學習。
工商管理專業(yè)的特點適合于探究學習，我們面臨的問題大多來自于實踐且具有非程序化問題的特點，這決定了解決問題的方法的差異性，顯然，僅限于課堂講授的知識遠不能滿足實際應用的需要;要讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，不斷使用己學知識、獲取新的知識、靈活應用各種知識。第三，小組團隊學習。把班級分成若干小組，以小組為考評單位小組內互助合作小組間競爭合作。在小組學習過程中，培養(yǎng)學生的組織能力、領導能力、協(xié)調溝通能力、團隊精神。
5.設計有效的激勵機制鼓勵企業(yè)參與。應借鑒國外成功經驗結合中國實際通過稅收政策及行政管理手段，引導、鼓勵企業(yè)為高校捐資、提供試驗實習基地鼓勵“定制式”的人才培養(yǎng)模式。
充分利用大學自身的優(yōu)勢資源，培養(yǎng)專業(yè)特色。每所大學都有其特色和優(yōu)勢，將這些優(yōu)勢與工商管理專業(yè)的教學和科研結合起來，可以形成工商管理專業(yè)的辦學特色。例如，有些理工科院校，在理工上有辦學優(yōu)勢，可以將工商管理與之結合，目前己有高校吸收理工科的大三、大四學生進入工商管理專業(yè)學習，這樣，學生成為具有理工和工商管理知識的復合型高級管理人才，深受企業(yè)歡迎。結合區(qū)域實際發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢。每一個區(qū)域的產業(yè)結構不同，面臨的管理問題也不相同，這一方面為培養(yǎng)工商管理專業(yè)特色人才提供了良好的平臺，一方面為工商管理人才提供了大量的就業(yè)機會。例如在沿海地區(qū)，貿易和對外加工是其優(yōu)勢產業(yè)，那么培養(yǎng)的工商管理人才必須懂得對外貿易政策和法規(guī)。
四、結語
特色教育是解決中國目前工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)“趨同化”的一條有效途徑本文對工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題產生的原因進行了分析，建議從試驗課程改革、外語應用能力培養(yǎng)、通識教育與專業(yè)教育結合、教學方法改革、鼓勵企業(yè)參與大學人才培養(yǎng)的激勵機制設計、專業(yè)特色培養(yǎng)等方面開展工商管理專業(yè)的特色教育。對于具體高校這些方法尚需進一步具體化。
工商管理專業(yè)論文9
一、國內外關于就業(yè)能力概念的界定
早在20世紀90年代，許多歐美國家就把就業(yè)能力作為人力資源管理和勞動力市場政策分析等領域的重要研究內容。各國學者從不同的研究視角對就業(yè)能力的概念進行了界定，深入了解國內外研究的已有成果，將有助于提升我國工商管理類大學生就業(yè)能力。
1．國外有關就業(yè)能力的概念。對于就業(yè)能力概念的界定，各國的研究略有不同。這一概念最早是由英國的Beverridge在1909年提出的，其目的是用來判別哪些勞動者可以被雇用的，哪些勞動者是必須被替代的。國際勞工組織把就業(yè)能力表述為“個人獲得和保持工作、在工作中進步以及適應工作環(huán)境變化的能力”。澳大利亞教育研究委員會則認為，“就業(yè)能力不僅是獲得工作的能力，還包括在企業(yè)中取得進步并發(fā)揮自我潛能，為企業(yè)戰(zhàn)略目標實現(xiàn)做出貢獻”。美國勞工部把就業(yè)能力分為基礎性技能和工作性技能兩大類。英國教育與就業(yè)部提出就業(yè)能力包括傳統(tǒng)智力技能、核心技能、擁有市場價值的個人特性和掌握企業(yè)如何運營的知識。加拿大會議委員會提出就業(yè)能力包括基本技能、個人管理技能和團隊技能。
2．國內學者對就業(yè)能力概念的解析。國內學者在就業(yè)能力方面的研究主要集中在概念、構成要素和層次方面。鄭曉明認為“就業(yè)能力是大學畢業(yè)生在校期間通過知識學習和綜合素質開發(fā)而獲得的能夠實現(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會中實現(xiàn)自我價值的能力”。王霆把就業(yè)能力看做是一種與職業(yè)相關的綜合能力，是一種適應性和靈活性，以及技能本身，包括態(tài)度、個性等可變化的核心能力群，可具體歸納為勞動者滿足就業(yè)需要的知識、技能、態(tài)度三大要素。夏興剛指出管理類大學生就業(yè)能力主要包括健康素質、管理技能、道德個性和知識水平。
二、工商管理類大學生就業(yè)能力結構
就業(yè)能力結構有廣義和狹義之分，廣義的就業(yè)能力結構是從求職者所具備的內部條件和外部影響因素兩方面進行分析，而狹義的就業(yè)能力結構主要是從工商管理類大學生個人特質方面展開研究。根據對工商管理類大學生就業(yè)情況的跟蹤調查，結合工商管理類職業(yè)崗位(群)招聘的要求與大學生就業(yè)能力的界定，筆者認為，從狹義就業(yè)能力結構的角度分析，工商管理類大學生就業(yè)能力結構主要由專業(yè)能力、通用能力和可持續(xù)發(fā)展能力i大模塊構成。
1．專業(yè)能力模塊。專業(yè)能力模塊即工商管理類大學生掌握的專業(yè)知識和技能，這是工商管理類大學生就業(yè)能力的基礎要素。專業(yè)知識是學生在專業(yè)教育和專業(yè)學習過程中形成的專業(yè)知識結構、專業(yè)學習能力和專業(yè)技術能力等。學生通過專業(yè)課程設置、理論教學、實踐教學、第二課堂等各環(huán)節(jié)的學習，將外在的工商管理專業(yè)知識內化成由智力因素聯(lián)系起來的多層次、多系列、多要素的專業(yè)知識綜合體。合理的專業(yè)知識結構不但可同化原有知識并合成新觀念、新知識，更有利于增強專業(yè)技能，最終提高工商管理大學生的就業(yè)能力。就業(yè)能力的提高，需要工商管理類大學生將理論知識轉變成解決實際問題的能力，即專業(yè)技能。用人單位在選拔人才時，除了明確所需專業(yè)外，更重要的則是考查學生的專業(yè)知識和技能，以達到節(jié)約人力成本的目的。
2．通用能力模塊。通用能力模塊是指除專業(yè)能力外，人單位招聘工商管理類大學生所看重的基本素質能力，這是關系學生能否順利就業(yè)的決定性因素。對于工商管理類學生來說，通用能力模塊具體包括健康的身心、積極樂觀的工作態(tài)度、良好的道德修養(yǎng)和敬業(yè)精神、較強的責任心、良好的`自我管理能力、腳踏實地的精神和解決問題的能力、良好的環(huán)境適應能力和人際交往能力。這些能力是工商管理大學生通過學習和社會實踐而獲得的工作能力。用人單位往往通過簡歷對通用能力進行初步考查，通過簡歷篩選的學生則會進入面試環(huán)節(jié)。面試大多會結合用人單位的管理實際展開，面試官都會針對大學生的表現(xiàn)予以測評。如果用人單位認定參加面試的畢業(yè)生已經具備了工商管理類崗位所需要的能力，學生便基本上可以順利就業(yè)。
3．可持續(xù)發(fā)展能力模塊�？沙掷m(xù)發(fā)展能力的高低是決定學生進入職場后是否能成為職業(yè)精英、實現(xiàn)持續(xù)就業(yè)的決定因素。對于丁商管理類學生而言，創(chuàng)新精神、團隊工作能力、溝通協(xié)調能力、持續(xù)學習能力、組織管理能力則是學生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力模塊的重要組成部分，這些能力只有在學生工作一段時間后才能顯現(xiàn)出來。可持續(xù)發(fā)展能力模塊通常是決定一個學生能否得到用人單位青睞的關鍵因素，現(xiàn)在許多用人單位都要求畢業(yè)生在簽約前來單位實習或試用，其目的就在于考查學生的可持續(xù)發(fā)展?jié)撡|。根據筆者多年來對市場營銷專業(yè)學生的跟蹤調查發(fā)現(xiàn)，可持續(xù)發(fā)展能力模塊素質高的畢業(yè)生，在校期間大多經常參加科技創(chuàng)新、社會實踐調查、企業(yè)假期兼職等活動，這些學生除了能順利就業(yè)外，大多能在單位得以繼續(xù)提升，實現(xiàn)持續(xù)就業(yè)。
三、工商管理類大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的路徑
面對就業(yè)市場的嚴峻形勢，政府、高校和學生三方應協(xié)調起來，采取政府政策支持、高校完善培養(yǎng)體系、學生自我構建培養(yǎng)方案等有力措施，全方位培養(yǎng)]=商管理類學生的就業(yè)能力。
1．政府要通過制度促使企業(yè)加強培養(yǎng)大學生就業(yè)能力的責任意識。政府除了要加強促進高校大學生就業(yè)的政策調控，不斷改進完善促進大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的政策外，更緊迫的應該是健全校企合作培養(yǎng)的政策法規(guī)，通過制度約束促使企業(yè)加強培養(yǎng)工商管理類大學生就業(yè)能力的責任意識。隨著社會經濟的發(fā)展及就業(yè)市場環(huán)境的變化，社會越來越重視工商管理類學生的通用能力和可持續(xù)發(fā)展能力，而高校在實踐課堂及場所方面存在著一定的局限性，這就要求企業(yè)及用人單位承擔培養(yǎng)學生實踐技能的責任。目前很多高校的工商管理類專業(yè)都建立了校企共建實踐基地，但由于受傳統(tǒng)觀念和制度的制約，共建實踐教學基地的內驅力缺乏，企業(yè)和高校直接利益的兼容性不強，導致校企合作的形式多限于實踐基地的建立和橫向課題的合作，學生實習也局限于觀摩和講座等單一形式，企業(yè)和高校之間并未形成一套行之有效的合作機制。在校企業(yè)合作中，高校方參與合作的主動意識很強，但企業(yè)方的積極性卻不高，無法實現(xiàn)管理類職業(yè)崗位要求與教學的無縫對接。而在西方國家，很多企業(yè)給在校大學生提供大量的實習機會，多方面培養(yǎng)學生的就業(yè)能力，企業(yè)同時也可考查并挖掘有潛力的學生，為其量身定做能力培養(yǎng)計劃，為企業(yè)儲備人才。因此，政府應建立一套制度，對校企合作培養(yǎng)機制、實踐教學基地管理、校企業(yè)合作雙方的權利義務進行約束和規(guī)范管理，強化企業(yè)參與培養(yǎng)大學生的責任意識，實現(xiàn)大學生實習的制度化和規(guī)范化。
2．高校要建立完備的能力培養(yǎng)體系，提高學生的就業(yè)能力。高校是提升大學生就業(yè)能力的主戰(zhàn)場，教育部早在(20xx—20xx年教育振興行動計劃》中就規(guī)定把就業(yè)率和就業(yè)質量作為衡量高校辦學水平的重要指標之一，這就要求各高校應明確工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的定位，注重學生勝任力的培養(yǎng)，使其具備市場所需的就業(yè)能力，從以下幾方面著力完善工商管理類學生的就業(yè)能力培養(yǎng)體系。一是加強專業(yè)性就業(yè)指導。高校應建立專業(yè)化的就業(yè)指導中心，為在校學生開設職業(yè)指導課程、輔導職業(yè)生涯設計、提供就業(yè)咨詢、提供用人單位需求信息，并協(xié)助安排實習、工作體驗與假期工作機會等，同時，廣泛與企業(yè)互動合作，定期調研了解市場對_丁商管理類人才的需求。二是科學設置課程體系。課程體系設置時應結合高校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)定位，結合區(qū)域經濟建設的需求，打破傳統(tǒng)的課程設置模式，根據工商管理類崗位職業(yè)能力的要求設置模塊課程或項目課程，擴大實踐性課程的比例，拓寬學生的知識面，注重綜合素質的培養(yǎng)，為學生就業(yè)夯實基礎。三是改革教學方法，在課程教學中強化就業(yè)能力的培養(yǎng)。在我國大學教學中有一種傾向，就是認為就業(yè)能力的培養(yǎng)只能通過課程以外的實習或培訓進行。但國外的經驗表明，_工商管理類學生的就業(yè)能力，可在大學的一般課程中得以提升。根據學者LeeHarvey的研究，對大學生未來成功影響最大的個人素質及能力都可以通過課程教學得到訓練。因此，工商管理專業(yè)的課堂教學可以通過教學方法改革，來達到培養(yǎng)核心就業(yè)能力的目的，工商管理類課堂教學中可融人的核心就業(yè)能力包括團隊工作能力、溝通協(xié)作能力、問題解決能力、分析能力等。四是拓寬實踐渠道，構建完善的社會實踐體系。一方面，學�？赏ㄟ^加強師資隊伍建設，引進有實踐經驗的企業(yè)人士擔任兼職老師，承擔一定的授課任務，加深大學生對工商管理實踐工作的認識。另一方面，積極建設校內外實踐教學基地，安排學生到企業(yè)上崗實習，實地參加企業(yè)的經營管理活動，培養(yǎng)學生就業(yè)能力。此外，還可支持學生自行開辦模擬企業(yè)或創(chuàng)業(yè)，鼓勵他們參加社會實踐活動，直接參與企業(yè)的經營管理，鍛煉學生的就業(yè)能力。
3．工商管理類大學生自我構建培養(yǎng)方案，塑造個人整體就業(yè)能力。就業(yè)能力的培養(yǎng)是一個動態(tài)過程，要提高工商管理類大學生的就業(yè)能力，就必須充分發(fā)揮學生這一就業(yè)主體的積極主動性，讓學生始終處于一個不斷發(fā)展的過程中。首先，從人校之初，學生可結合自身的興趣、特長、優(yōu)勢、性格等情況，積極做好職業(yè)生涯準備，樹立個人職業(yè)生涯規(guī)劃意識。學生在明確職業(yè)生涯目標的前提下，積極發(fā)展自己的就業(yè)能力，學生可參與人才素質測評，根據測評結果與用人單位的需求情況，從工商管理類專業(yè)、職業(yè)崗位要求等方面進行職業(yè)生涯規(guī)劃設計，并以此為中心來學習和培養(yǎng)自己的能力。其次，大學生應積極參加各類社團活動，增強自己的通用就業(yè)能力。學生在參與或組織社團活動的過程中，會遇到各種具體問題，他們必須及時有效消除障礙，保證活動順利進行。這一過程可鍛煉學生的溝通能力、團隊合作能力、組織管理能力、計劃能力和創(chuàng)造性地解決問題的能力等。再次，大學生應深入社會，積極尋找接觸工商管理崗位工作機會。學生可利用實習和社會兼職工作，接觸不同的客戶、不同的同事，體會團隊工作精髓。深入理解組織文化，親身體驗工作角色，培養(yǎng)整體就業(yè)能力，以便提高自身的工作適應性。
工商管理專業(yè)論文10
本文以為，企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略是起長足發(fā)展提高自身競爭力的一個總體的、長遠的、全局的戰(zhàn)略規(guī)劃。其戰(zhàn)略的實施需要相應的管理體制配套實行。因此，中小企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略與管理體制對企業(yè)的發(fā)展和經濟效益的提高有著至關重要的作用。戰(zhàn)略思想致始至終都統(tǒng)籌著企業(yè)的發(fā)展方向。
企業(yè)戰(zhàn)略對未來發(fā)展是一種整體謀劃，決定著企業(yè)的發(fā)展方向，涉及企業(yè)與環(huán)境的關系、企業(yè)使命的確定、企業(yè)目標的建立、基本發(fā)展方針和競爭戰(zhàn)略的制定等。在環(huán)境日益復雜多變的今天，面對經濟全球化和知識經濟的嚴峻挑戰(zhàn)，對于任何一個企業(yè)而言，不管是否要做出書面的戰(zhàn)略規(guī)劃，企業(yè)戰(zhàn)略不再是可有可無的，并且還需要進行充分的論證和在企業(yè)內部取得統(tǒng)一認識。企業(yè)戰(zhàn)略管理是一個重要的方面，我們把企業(yè)管理問題視為一個系統(tǒng)來看待。這就意味著，我們不僅要面對現(xiàn)代管理理論所關注的戰(zhàn)略、文化等問題，也要面對傳統(tǒng)管理理論所論及的人、財、物運用效率等問題。后者不會因為前者的出現(xiàn)而消失，只是退為相對次要的地位。需要指出的是，這種“退位”并不是絕對和永久性的，對于一個特定企業(yè)而言，在一定的條件下，次要矛盾完全有可能轉化為主要矛盾。因此，只有把它們納入到一個同樣的框架之下來管理，才能更好地把握問題的動態(tài)和統(tǒng)領問題的全局。
中小企業(yè)發(fā)展對一個國家的就業(yè)、稅收以及城市的'全面發(fā)展至關重要，中小企業(yè)對于城市經濟發(fā)展的貢獻率達到80%-90%，對于緩解就業(yè)壓力起到了至關重要的作用。但是我國中小企業(yè)經歷了全球范圍的金融危機，以及通貨膨脹，再加上自身的資金匱乏，管理能力等因素導致了中小企業(yè)大批倒閉，即便是現(xiàn)在生存的中小企業(yè)，也是面臨著前所未有的風險壓力，所以在新的經濟形勢下研究日和通過戰(zhàn)略調整來促使中小企業(yè)健康發(fā)展成為一個氶待解決的問題。
中小企業(yè)在國民經濟中占有十分重要的地位。目前，全國工商注冊登記的中小企業(yè)占全部注冊企業(yè)總數(shù)的99%。中小企業(yè)工業(yè)產值、銷售收入、實現(xiàn)利稅分別占總量的60%、57%、40%；流通領域中小企業(yè)占全國零售網點的90%以上。中小企業(yè)大約提供了75%的城鎮(zhèn)就業(yè)機會。近幾年來的出口總額中，有60%以上是中小企業(yè)提供的。中小企業(yè)已完成拉動經濟的新增長點，在90年代以來的經濟快速增長中，工業(yè)新增長產值達76%來自中小企業(yè)。中小企業(yè)是緩解就業(yè)壓力保持社會穩(wěn)定的基礎力量。中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)及管理成本低，市場應變能力強，就業(yè)彈性高，具有大企業(yè)無可比擬的優(yōu)勢�？萍夹椭行∑髽I(yè)蓬勃發(fā)展，是經濟增長與社會進步的不竭動力。近年來，科技型中小企業(yè)悄然興起并迅速發(fā)展，成為技術進步中最活躍的創(chuàng)新主體。中小企業(yè)是市場經濟體制的微觀基礎，是深化改革的主要推動力量。中小企業(yè)大多數(shù)從事第三產業(yè)，貼近市場，貼近用戶，活躍在市場競爭最為激烈的領域，是市場經濟的主體和市場體制的微觀基礎。
工商管理專業(yè)論文11
摘要：工商管理專業(yè)實踐教學中，引入創(chuàng)業(yè)教育，構建合理的實踐教學體系具有重要作用，既是工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，同時也順應新形勢和新情況，有利于提高學生的實踐技能。但目前工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系存在不足，為彌補這些缺陷，需要從實踐教學目標體系、內容體系、管理體系、保障體系、評價體系采取完善措施，構建科學的實踐教學體系，更好地規(guī)范和引導教學工作。
關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；工商管理專業(yè)；實踐教學；內容體系；管理體系
引言
調查顯示，工商管理專業(yè)應屆畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)比率不足２％，遠低于發(fā)達國家的２０％～３０％。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，為緩解學生就業(yè)壓力，促進學生更好地創(chuàng)業(yè)和就業(yè)，開展創(chuàng)業(yè)教育，構建完善的實踐教學體系是必要的。同時，創(chuàng)業(yè)教育具有很強的實踐性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，增強實踐技能，更好適應就業(yè)市場需要，很大程度上依賴于創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系的實施。這樣既有利于深化工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，還有利于促進教學質量提升，對學生創(chuàng)業(yè)實踐活動具有重要作用。
一、基于創(chuàng)業(yè)教育的工商管理專業(yè)實踐教學體系構建的意義
創(chuàng)業(yè)教育是一種全新的教育理念，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為目標，綜合采取有效方法，加強實踐教學活動，培養(yǎng)學生的企業(yè)和商業(yè)規(guī)劃能力，增強學生的事業(yè)心和進取心，并深化對工商管理的理論知識理解，提高實踐技能，更好地適應將來工作需要。為促進該目標順利實現(xiàn)，從創(chuàng)業(yè)教育視角出發(fā)，構建完善的實踐教學體系是必要的，其作用體現(xiàn)在以下方面。
�。ㄒ唬┕ど坦芾韺I(yè)人才培養(yǎng)的需要
工商管理專業(yè)主要為企業(yè)培養(yǎng)高素質的管理人才，讓他們通過專業(yè)知識學習后，具有扎實的理論基礎。并積極參與實踐教學活動，促進學生實踐技能提升，更好適應將來工作需要。通過采取措施落實創(chuàng)業(yè)教育，構建完善的實踐教學體系，可以為學生開展創(chuàng)業(yè)活動，增強實踐技能提供條件，讓他們通過學習后更好從而將來的工作，滿足工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)需要。
�。ǘ╉槕滦蝿菪虑闆r的必然選擇
調查表明，工商管理專業(yè)應屆畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率不足２％，遠低于發(fā)達國家的２０％－３０％。［１］隨著高等教育規(guī)模擴大，工商管理專業(yè)學生面臨較大的就業(yè)壓力。在這樣的背景下，為有效破解學生的就業(yè)難題，更好應對新情況和新形勢，提高學生的創(chuàng)業(yè)積極性和成功的概率，開展創(chuàng)業(yè)教育，構建完善的實踐教學體系是十分必要的。
�。ㄈ┨岣邔W生實踐技能的重要措施
結合創(chuàng)業(yè)教育的時代背景，以提高學生實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力為出發(fā)點，圍繞工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，完善實踐教學體系，豐富實踐教學內容，有利于更好開展實踐教學工作。進而提高學生的創(chuàng)業(yè)能力和競爭力，增強學生實踐技能，為整個社會培養(yǎng)更多高素質的應用型工商管理專業(yè)人才。
二、基于創(chuàng)業(yè)教育的工商管理專業(yè)實踐教學體系存在的不足
由于受到教學管理制度、課程體系設置、任課老師綜合素質等因素制約，當前工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐體系仍然存在以下不足。
�。ㄒ唬┠繕梭w系的不足
例如，未能結合創(chuàng)業(yè)教育時代背景和實踐教學需要，明確實踐教學目標，忽視構建完善的實踐教學體系。難以指導實踐教學工作，對工商管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)產生不利影響。
�。ǘ﹥热蒹w系的不足
為推動創(chuàng)業(yè)教育實踐教學順利進行，應該完善實踐教學內容體系。具體包括工商管理的`專業(yè)基礎課程、專業(yè)能力實驗、綜合能力實驗、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實訓等內容。但一些學校對該問題不重視，未能建立完善的實踐教學內容體系，對提高學生實踐技能產生不利影響。
�。ㄈ┕芾眢w系的不足
忽視建立完善的管理體系，難以有效規(guī)范實踐教學工作。例如，管理制度不完善，相關部門和工作人員職責不明確，制約創(chuàng)業(yè)教育實踐教學的有效落實。［２］此外，實踐教學組織管理和運行管理不到位，管理措施不健全，教學考核不到位，影響實踐教學質量提升。
（四）保障體系的不足
例如，校內實訓基地建設不到位，軟件和硬件設施不完善。校外實訓基地拓展不足，忽視加強與校外企業(yè)的聯(lián)系，難以為工商管理專業(yè)學生開展實訓活動提供保障。一些學校忽視師資隊伍建設，“雙師型”教師隊伍數(shù)量不足，任課老師的實踐教學經驗不足，未能將創(chuàng)業(yè)教育有效融入教學活動中。
�。ㄎ澹┰u價體系的不足
對教學評價的重視程度不夠，未能結合創(chuàng)業(yè)教育實踐教學需要構建完善的評價體系。綜合技能考核標準不完善，考核制度不健全，創(chuàng)業(yè)教育實踐教學質量評價不到位，忽視完善相關制度，影響實踐教學效果提升。
三、基于創(chuàng)業(yè)教育的工商管理專業(yè)實踐教學體系構建的對策
為彌補創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系的不足，更好規(guī)范和引導工商管理專業(yè)實踐教學，提高學生實踐技能，為學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)提供有效指導。根據存在的問題，筆者認為可以采取以下對策。
�。ㄒ唬⿲嵺`教學目標體系
根據人才培養(yǎng)目標，結合工商管理專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)教育需要，明確教學目標，從而更好地發(fā)揮指引和驅動作用，促進創(chuàng)業(yè)教育順利進行，提高學生的實踐技能。堅持以創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主線，圍繞創(chuàng)業(yè)素質、創(chuàng)業(yè)品質和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，加強學生實踐技能訓練。從而更好規(guī)范和引導教學活動，推動創(chuàng)業(yè)教育實踐教學有效進行，為學生今后走向工作崗位，更好地從事教學工作奠定基礎。
（二）實踐教學內容體系
以實踐教學目標為指導，落實創(chuàng)業(yè)教育理念，構建完善的教學內容體系，從而更好指導工商管理專業(yè)實踐教學活動。
１．專業(yè)基礎教學包括計算機、管理學、經濟學等基礎課程，通常采用案例教學或演示教學方式，提高學生計算機操作技能，讓學生具備扎實的專業(yè)理論基礎。
�。玻畬I(yè)能力培養(yǎng)包括專業(yè)實習和課程設計等實踐教學環(huán)節(jié)，專業(yè)實習通常在校外實踐基地完成，課程設計包括市場營銷、人力資源管理、物流管理等。學生通過這些知識學習后，能有效提升實踐技能，適應創(chuàng)業(yè)需要。
�。常C合能力培養(yǎng)包括專業(yè)軟件模擬、手工模擬、情景模擬、畢業(yè)實習等，通過這些教學環(huán)節(jié)對學生專業(yè)知識進行系統(tǒng)和綜合訓練，密切教學內容與日常生活的聯(lián)系，促進學生知識應用技能、解決現(xiàn)實問題的能力提升。
�。矗畡�(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實訓開展創(chuàng)業(yè)課程教學，組織創(chuàng)業(yè)知識講座，豐富學生的創(chuàng)業(yè)知識，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識。發(fā)揮創(chuàng)業(yè)技能實訓的輔導作用，組織學生參與創(chuàng)業(yè)計劃大賽、項目設計大賽、營銷策劃大賽等，增進對創(chuàng)業(yè)的了解，培養(yǎng)工商管理專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)意識。
�。担Y格認證與就業(yè)培訓與企業(yè)合作辦學，采用“訂單式”人才培養(yǎng)模式，促進工商管理專業(yè)教學與企業(yè)和社會需求接軌，實現(xiàn)“共贏”的目的。開展職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)培訓、就業(yè)指導工作，鼓勵學生參加崗位證書培訓，、在校學習期間獲得崗位資格證書，增強專業(yè)技能。
�。ㄈ⿲嵺`教學管理體系
完善的管理制度能更好約束和規(guī)范創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，促進實踐教學效果提升。
�。保畬嵺`教學組織管理由畢業(yè)生就業(yè)指導中心、學校和學院實踐教學部門負責創(chuàng)業(yè)教育實踐教學活動的管理工作，同時完善組織管理機構，配備工作人員，制定健全的管理規(guī)章制度，明確工作人員職責。
２．實踐教學運行管理根據創(chuàng)業(yè)教育和學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要，編制完善的實踐教學管理方案。制定實踐教學大綱，編寫實踐教學指導書，健全考核管理辦法，規(guī)范和引導創(chuàng)業(yè)教育實踐活動。
�。常畬嵺`教學制度管理學校和各學院制定實踐教學管理制度，規(guī)范工商管理專業(yè)實訓、畢業(yè)設計、學科競賽等活動。同時嚴格落實管理制度，加強創(chuàng)業(yè)教育實踐教學環(huán)節(jié)的監(jiān)督管理，促進實踐教學效果提升。
（四）實踐教學保障體系
為保障創(chuàng)業(yè)教育實踐教學活動順利進行，要加強校內實驗室和校外實訓基地建設，重視“雙師型”教師隊伍培訓，促進教師隊伍整體素質提高。
�。保葎�(chuàng)業(yè)實訓基地建設增加資金投入，完善實驗室設備為學生創(chuàng)設良好的實訓和實習環(huán)境，讓學生有效開展工商管理專業(yè)實訓實驗和演示實驗。創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)園，搭建創(chuàng)業(yè)平臺，讓學生領略創(chuàng)業(yè)全過程，促進學生綜合技能提升。
�。玻Ｍ鈩�(chuàng)業(yè)實踐基地建設增進與校外企業(yè)的聯(lián)系，構建長期、穩(wěn)定的合作關系，為學生參與生產實習、畢業(yè)實習、社會調研提供場所。堅持學校與企業(yè)共建，采用產學研一體化教學方式，讓學生在真實環(huán)境中加強訓練，增強學生的基本技能、職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)實踐能力，有利于學生更好從事創(chuàng)業(yè)實踐活動。
３．實踐教學師資隊伍建設加強校內師資隊伍的管理和培訓，為他們進修、訪問創(chuàng)造條件，鼓勵任課老師到企業(yè)參加實踐鍛煉，提高實踐技能，增強務實能力，構建“雙師型”教師隊伍。從企業(yè)引進優(yōu)秀的人才開展講座，從事教學活動，優(yōu)化教師隊伍結構，讓學生對創(chuàng)業(yè)教育有更為深入全面的了解。增進與任課老師的聯(lián)系，提高創(chuàng)業(yè)意識，為今后從事創(chuàng)業(yè)活動奠定基礎。
�。ㄎ澹⿲嵺`教學評價體系
教學評價是不可忽視的內容，通過教學評價能發(fā)現(xiàn)存在的不足，并采取改進措施，推動實踐教學活動順利進行。因此，應該完善教學評價體系，包括教學計劃評估、教學過程評估、學生實踐學習活動、實踐基地管理等，將這些內容融入評價工作中，進而掌握實踐教學效果，為改進教學提供參考。要制訂嚴格的技能考核標準，落實考核制度，合理評價創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系。并反饋教學結果，對創(chuàng)業(yè)教育實踐教學的不足及時改進，有利于提升實踐教學效果。
四、結束語
創(chuàng)業(yè)教育能激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)能力，增強學生對就業(yè)市場的適應性，不斷提升創(chuàng)業(yè)技能，并在工作崗位上做出業(yè)績。因此，教學中應該結合工商管理專業(yè)教學基本情況，構建完善的實踐教學體系，從而有效規(guī)范和引導創(chuàng)業(yè)教育。促進學生實踐技能提升，讓學生通過學習更好地適應將來工作需要，為社會做出更大貢獻。
參考文獻：
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工商管理專業(yè)論文12
摘要：
工商管理學科是一門應用多學科與多領域理論方法和技術，系統(tǒng)地研究工商管理活動基本規(guī)律和一般方法的應用科學，其目的是研究各種類型的組織利用有限資源實現(xiàn)組織目標的管理活動復雜行為及其規(guī)律。以ERP教學為中心，全方位、多層次資源集成，構建經管類高校校內綜合實驗教學體系改革，探索一條經管類高校的高素質本科人才的培養(yǎng)之路，使學生熟悉企業(yè)運作流程、了解企業(yè)運作規(guī)律、具備實際的動手操作能力及管理決策能力。
關鍵詞
工商管理專業(yè) 管理論文 管理
隨著經濟的快速發(fā)展，企業(yè)對專業(yè)經濟管理人才的需求十分旺盛，推動了高校經濟管理類學科的發(fā)展。目前各高校培養(yǎng)的大學生只注重理論知識的掌握，動手能力差，不能適應企業(yè)需要，由此引發(fā)了對大學本科階段經管類學科教學模式改革的深層思考。作為學生在校學習期間的主要實踐方式之一的實驗教學，其現(xiàn)有的模式很值得我們反思。實踐性教學是把理論知識轉化為實際能力的主要教學環(huán)節(jié)，實驗教學的目的'不僅是讓學生通過實際操作提高分析和解決實際問題的能力，還要通過實驗來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維，就目前高�，F(xiàn)狀而言，提高綜合性、設計性實驗的比例是目前高校經管類教學實驗發(fā)展的大方向[1]。
工商管理專業(yè)實驗能將企業(yè)內部所有資源整合在一起，形成一整套的企業(yè)模擬實驗。作為現(xiàn)代企業(yè)的管理工具，ERP可以幫助企業(yè)內部業(yè)務操作合理化，可以幫助企業(yè)在跨合作企業(yè)群體和貿易伙伴之間提高管理水平，擴展企業(yè)競爭空間和提高綜合能力。目前，全球五百強企業(yè)中約有80%使用ERP系統(tǒng)，國內也有近5000家企業(yè)ERP系統(tǒng)，隨著ERP系統(tǒng)的逐步推廣，急需一批高素質的ERP實施人才。
一、工商管理專業(yè)實驗教學體系改革的重要性
1.推進學生素質教育。工商管理專業(yè)的實驗教學方法，在學生素質教育系統(tǒng)中居于重要地位，發(fā)揮著不可忽視和不可替代的作用。工商管理專業(yè)實驗教學強調全面培養(yǎng)學生的“知識、能力、素質”，特別是學生的知識獲取能力、應用操作能力與創(chuàng)新能力[2]。加強工商管理專業(yè)的實驗室建設與實驗教學，有利于學校根據新世紀對經管類人才培養(yǎng)的目標要求，改變以往那種“文科不需要實驗教學”的舊思維模式以及片面強調教育就是傳授知識而忽視能力素質培養(yǎng)的陳舊觀念;有利于發(fā)揮實驗教學的能力，在強調理論教學的同時重視實驗教學，實現(xiàn)經管類教育由單純的知識傳授教育向全面素質教育的轉變。
2.培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新能力。實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是目前工商管理專業(yè)教育的薄弱環(huán)節(jié)。高校向社會輸送的工商管理專業(yè)學科畢業(yè)生不能完全滿足飛速發(fā)展的需要，其根本原因在于工商管理專業(yè)教育中的課堂理論教學和社會實踐嚴重脫節(jié)。在工商管理專業(yè)學科人才創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，實驗教學大有可為。由于工商管理專業(yè)學科具有涉及面廣、變化快等特點，傳統(tǒng)的教學方式和實驗模式使得學生難以將分散在專業(yè)課程中的現(xiàn)代企業(yè)管理理論和方法融會貫通、綜合運用，同時社會實踐的局限性和市場競爭的風險性，不可能提供完整的、動態(tài)的管理環(huán)境，使學生能自主運用所學的基礎理論知識和方法系統(tǒng)地進行實踐性嘗試。而實驗教學則使這種嘗試成為可能。它可以通過應用和開發(fā)來實驗模擬動態(tài)實現(xiàn)企業(yè)管理環(huán)境，使學生通過實驗教學，在很短的時間內就能充分發(fā)揮主觀能動性，綜合運用所學現(xiàn)代企業(yè)管理基本理論和方法，進行創(chuàng)造性的實踐活動[3~4]。
3.掌握各種管理軟件的必要手段。現(xiàn)代信息技術的產生和發(fā)展，推動企業(yè)管理領域全方位的變革。企業(yè)管理軟件作為工商管理學科重要的工具性知識，具有很強的實踐性，因此，實驗教學對于這種工具性知識的掌握必不可少。
二、工商管理專業(yè)實驗教學改革的方式
工商管理專業(yè)實踐教學體系改革通過“三個層次四個模塊”來進行，三個層次包括專業(yè)基礎技能訓練、專業(yè)技能訓練、綜合實踐訓練，三個層次體現(xiàn)從基礎到綜合的訓練過程。專業(yè)基礎技能訓練包含了現(xiàn)有的教學知識、講座學習、論壇討論等多方面的專業(yè)基礎知識體系;專業(yè)技能訓練主要有模擬軟件操作、沙盤模擬訓練，如ERP企業(yè)管理軟件、企業(yè)行為沙盤模擬推演等方式;綜合實踐訓練則包含了參加各種形式的模擬大賽、自主創(chuàng)業(yè)計劃、企業(yè)實習等方面。依據現(xiàn)有的實驗資源，結合學校的實際現(xiàn)狀，需要在以下幾個方面進行改革，以達到工商管理專業(yè)實踐教學中三個層次所體現(xiàn)出的人才培養(yǎng)要求。
1.改革實驗、實踐教學手段和方法。為了提高實踐教學效果，教學團隊老師積極開展實踐教學體系。在實踐教學中，教師們對實踐環(huán)節(jié)中的“教練”作用達成共識，提出了“適度指導”的概念。發(fā)現(xiàn)在實踐環(huán)節(jié)中，對學生指導多了，產生過分依賴，一遇到問題，不去思考就問老師，達不到訓練的目的;相反，對學生指導過少，學生面對問題茫然無從下手，影響訓練效果。一般老師們在前一段布置知識預習，并在設計和實習的開始階段多介紹背景知識，有時用案例導入。
2.多種教學方式相結合。在實踐環(huán)節(jié)訓練中，有計算機模擬訓練，有軟件應用訓練學生，也有管理游戲，調動學生學習積極性，使學生積極參與教學過程[5]。一般情況學生在實踐的課程上表現(xiàn)非常積極投入，知識掌握效果也非常好。指導學生參加全國“挑戰(zhàn)杯”活動，各種沙盤模擬大賽等形式，開辟第二課堂。
3.充分發(fā)揮實習基 地作用。實習基地分為校內實習基地和校外實習基地兩部分。專業(yè)基礎類實習教學基地有校內的經管實驗中心，利用該中心基本可以滿足工商管理專業(yè)的專業(yè)實習教學[6~7]。校外實習包括校企聯(lián)合辦學企業(yè)，學校創(chuàng)業(yè)實習基地等實踐學習場所。這些實習基地在學生實習、青年教師下基層鍛練，聯(lián)合進行科技開發(fā)、管理咨詢服務和為企業(yè)培養(yǎng)技術人才等方面進行全方位的合作。
4.愉快學習，嚴格考核[9]。在各實踐環(huán)節(jié)設計中，不僅強調知識的科學性，也強調學習的趣味性，使學生全身心投入訓練中，如模擬沙盤推演實驗、企業(yè)商務溝通等實踐課，具有很強的趣味性[10]。一般考核學生在課程設計中掌握知識程度是通過答辯來進行。學生認為這種考核方式比較嚴格，所以在訓練過程中比較認真。同時通過答辯，老師的提問與講解，也是學生一個提高過程。對于實習考核，采取全過程跟蹤評價。為不斷完善效果評價體系，本專業(yè)要求參加實習的學生撰寫實習日記、實習過程跟蹤單以及實習報告，并明確具體要求，實習結束由專業(yè)老師對其質量時行評價。
結束語
工商管理學科是一門應用多學科與多領域理論方法和技術，系統(tǒng)地研究工商管理活動基本規(guī)律和一般方法的應用科學，其目的是研究各種類型的組織利用有限資源實現(xiàn)組織目標的管理活動復雜行為及其規(guī)律。以ERP教學為中心，全方位、多層次資源集成，構建經管類高校校內綜合實驗教學體系改革，探索一條經管類高校的高素質本科人才的培養(yǎng)之路，使學生熟悉企業(yè)運作流程、了解企業(yè)運作規(guī)律、具備實際的動手操作能力及管理決策能力。
工商管理專業(yè)論文13
在我國許多高校中,工商管理專業(yè)實習的社會實踐課程,是理論與實踐相結合的重要課程,占有重要的位置。但是有相當比例的高等院校工商管理專業(yè)實習,由于種種原因,缺乏規(guī)范的實習指導模式,使得不少專業(yè)實習流于形式。
本文根據學生專業(yè)實習的規(guī)律提出了專業(yè)實習的KEA-P模型,并從工業(yè)制造業(yè)和商業(yè)零售業(yè)的專業(yè)實習兩個方向,探討了指導教師對學生專業(yè)輔導的實習規(guī)律和實習模式,將有助于全方位培養(yǎng)本學科的高素質實用型人才。
一、高等院校工商管理專業(yè)實習模式提出的背景
本科生的專業(yè)實習環(huán)節(jié)和實習模式一直以來都是高校在探索的問題。在我國許多高校中,工商管理專業(yè)實習的社會實踐課程,是理論與實踐相結合的重要課程,至少占2個學分。但是相當比例的高等院校工商管理專業(yè)實習,一是苦于缺少實習基地;二是缺乏規(guī)范的實習指導模式,使得不少專業(yè)實習流于形式,達不到應有的效果。
“基于KEA-P模型的高等院校工商管理專業(yè)實習模式”的探討,有助于本學科的全面教育,促使和鼓勵學生在第二課堂上,學到和感受到在校園中學不到的東西,強化學生在專業(yè)課中學到的專業(yè)知識,理論結合實際,全面培養(yǎng)高素質實用型人才.便于學生畢業(yè)之后更快地適應社會。
此課題的研究旨在充分依托國內教育實習基地的資源,通過合理地設計實習方案,選擇科學的實習模式,使學生通過自身的體驗和認知,真正實現(xiàn)由知識到能力、由理論到實際、由接受到創(chuàng)造、由學習到生活的轉變,使學生在實踐中體驗并豐富所學的知識,加深對專業(yè)課和專業(yè)知識的理解和認知。
二、關于學生專業(yè)實習的KEA-P模型
學生專業(yè)實習的KEA-P模型(見圖2-1),是指在實習的節(jié)奏上,按照“知識點與原理—體驗與實踐認知—習得與收獲”的邏輯關系,借助專業(yè)實習這一平臺,循序漸進地達到傳授知識和讓學生掌握知識的目的。借助實習這個平臺,讓學生體驗之后更牢固地掌握所要給予學生的東西(Takeaway)。在中國現(xiàn)存的教育體制下,“感受教育”非常欠缺。專業(yè)實習這一過程,更強調學生的感受和體驗。因為這是教育教學中非常重要卻又常常被我們所忽略的部分。
(一)知識點與原理(Knowledge)
在工商管理專業(yè)課的教學中,學生大量地接觸到很多知識點和原理,但僅是停留在課堂里,大量的課時用于“知”、“識”、“記”。雖然有時會配合一些案例教學,學生還是會感到陌生和生硬。本科學生從高中到大學,不像MBA的學生,MBA的學生有一定的工作經驗,理解一些概念和原理比較快,討論起來,可以輕松地結合工作實際的問題進行探討,效果比較好。因此,將一些關鍵的知識點與原理放在實踐實習這一平臺上(注:知識點與原理對應專業(yè)實習平臺是雙箭頭),將有助于本科學生對關鍵的知識點與原理的理解和掌握。
(一)體驗與實踐認知 (Experience)
專業(yè)課的學習,有些原理和方法會重復出現(xiàn)多次(由于課程的設置和教材內容的雷同,許多知識點是重復的。)。比如:SWOT分析,波士頓矩陣, 組織結構模式等。學生會感到這些東西是干巴巴的,十分生澀。通過專業(yè)實習,學生走進企業(yè),走進公司,與經理和主管座談,參觀流水線作業(yè)等,學生會體驗到, 其實,許多原理和方法都是來自企業(yè)工商管理實踐的總結提煉,并非全部來自學院的研究。有了這些體驗,學生會得到有益的啟發(fā)。不但會加深對方法和原理的印象,更重要的是有可能開發(fā)出學生某一些方面的潛能,對未來步入社會的影響是無法量化估量的。
(三)習得與收獲(Acquisition)
傳統(tǒng)的課堂教學方式,檢驗學生是否掌握的知識、原理和方法,通常都是通過卷面考試的方式,專業(yè)課教師通過標準答案的方式來判卷打分,學生所得的成績,就是一個學生一學期的考核結果。
現(xiàn)代的教育教學理念更強調通過一學期的授課,能讓學生掌握什么?給予學生什么?學生能帶走什么(Takeaway)?通過專業(yè)實習這個平臺讓學生實習體驗之后,更牢固地掌握要給予學生的東西,從而使學生學有所獲(Acquisition )。
總之,“知識點與原理—體驗與實踐認知—習得與收獲”這一專業(yè)實習模式,是實習輔導教師從一個新的角度,指導學生從事實踐教學的組織模式的探索。輔導教師遵循一定的認知規(guī)律,可以更好地為學生提供全程輔導和幫助。
三、兩個方向的實習模式
兩個方向的實習模式是指在實習的內容上,結合KEA-P模型從工業(yè)制造業(yè)方面的實習和商業(yè)零售業(yè)方面的實習這兩個方向來探索。
(一)制造業(yè)方面的實習
制造業(yè)方面的實習,重點應當放在現(xiàn)代制造業(yè)的專業(yè)實習。因為制造業(yè)的管理,無論在模式上、制度上,還是在方法和手段上,其創(chuàng)新和變革一直引領著管理領域。例如泰羅的計件工資制、著名的霍桑試驗和JIT(準時生產制)等。因此,高校借助一些大城市的產業(yè)園區(qū)和制造業(yè)基地,充分利用城市的這些帶有義務教育性質的寶貴資源,使學生親身體驗一下,汽車是怎樣生產出來的,鋼鐵是怎樣煉成的。
1.“針對傳統(tǒng)產業(yè)--首都鋼鐵公司實習”的KEA-P實習模式組織形式:老師準備“知識點和原理”—組織參觀—組織討論—學生形成報告
(1)關于K(知識點或原理)
形式:導師專業(yè)輔導
專業(yè)課老師輔導專業(yè)實習,要結合其實習基地、實習項目的實習內 容,預測出學生關心的問題,準備好學生應掌握的知識點。比如:參觀首鋼,實習指導老師可以將知識點和原理放在“企業(yè)管理的組織結構或組織模式”上。提前要求學生們準備相關的知識和首鋼的背景材料,并準備要提問的相關問題。
(2)關于E(體驗與實踐認知)
形式:組織參觀實習
以北京為例,北京的傳統(tǒng)產業(yè)中有首都鋼鐵公司,位于北京的西部,氣派的鋼城已經有專門為學生和游客開放的“鋼城一日游”項目。老師組織學生實地參觀,學生可以通過參觀體驗和了解鋼鐵從煉焦到高爐煉鋼的全過程。實地觀察到了鋼鐵廠的規(guī)模和煉鋼的流程。了解了企業(yè)的規(guī)模就便于學生思考“企業(yè)組織結構的模式問題。
(3)關于A(習得與收獲)
形式:老師組織討論
參觀結束后,老師可以組織學生就“管理的組織模式”這一知識點展開討論;也可以組織學生參與“不同類型的企業(yè)適合不同的組織形式或模式”課題的探討;還可以設計這樣的實習作業(yè)--“舉例說明現(xiàn)階段大中小類型企業(yè)組織模式選擇的影響因素和條件”。
圍繞“管理組織模式”這一話題,學生結合教科書的“管理組織形式”的內容,可以具體地體會到這種連續(xù)作業(yè)的煉鋼廠或化工廠由于其規(guī)模大,但生產的連續(xù)性要求,最好選擇“模擬的事業(yè)部制”的組織形式。
2.“針對現(xiàn)代制造業(yè)—北京現(xiàn)代實習”的KEA-P實習模式
北京現(xiàn)代制造業(yè)中有“北京現(xiàn)代”和“福田集團”等現(xiàn)代制造業(yè)基地。也是北京市教育實習基地。這些產業(yè)基地,包括許多高科技產業(yè)園區(qū),都有為首都的高校學生提供參觀實習的義務。如北京現(xiàn)代每年接待的高校和單位的參觀數(shù)量非�？捎^。
(1)關于K(知識點或原理)
形式:導師專業(yè)輔導
老師準備的知識點可以是:
�、偕a作業(yè)管理--JIT(準時生產制)(Just in Time)和“混流作業(yè)”
②市場營銷渠道管理---物流配送模式
�、凼袌鰻I銷--促銷方式
(2)關于E(體驗與實踐認知)
形式:組織參觀實習
老師帶學生參觀北京現(xiàn)代。學生的興趣濃厚,不但有北京現(xiàn)代的介紹資料片播放,學生還可以帶著耳麥邊聽流水線的講解邊參觀汽車裝配流水線。感性認識和理性認識相結合,效果很好。學生在參觀時提出的問題往往是提前準備好的,一邊參觀,一邊提問,一邊記錄,這種主動性的學習,更便于學生吸收知識。
(3)關于A(習得與收獲)
形式:老師組織討論
參觀結束后,老師可以組織學生就“JIT(準時生產制);物流配送模式;北京現(xiàn)代的廣告促銷方式”這些知識點展開討論。
圍繞“JIT(準時生產制)”這一話題,學生可以體會到現(xiàn)代汽車制造業(yè)的準時生產制模式是如何使成本降低的;汽車零配件的物流配送是如何準時通過第三方物流企業(yè),直接配送到車間工位上的;學生親眼看到和感受到了什么叫“混流生產”。最后,要求學生完成實習報告。
(二)商業(yè)零售業(yè)方面的實習
組織學生參加大型商業(yè)零售連鎖企業(yè)的專業(yè)實習,不僅可以了解商業(yè)零售業(yè)態(tài)的類型,還可以使學生更多地從流通型企業(yè)的的運作環(huán)節(jié)中感受到商業(yè)的運作模式。
商業(yè)零售業(yè)方面,實習的重點應放在市場調查能力的培養(yǎng)和商業(yè)流通環(huán)節(jié)的認知上。首先,市場調研要求動手能力強,從問卷、設計到實地調研,最后形成調查報告,每個環(huán)節(jié)輔導老師都應當輔導到位。從而幫助學生提高實踐動手的能力。其次,流通環(huán)節(jié)包括采購進貨,定價,商品銷售,企業(yè)促銷等環(huán)節(jié)。讓學生了解和熟悉這些環(huán)節(jié),有助于營銷專業(yè)的學生了解企業(yè)的商業(yè)運作過程。
例如:“針對商業(yè)零售業(yè)—國美電器或京客隆店實習”的KEA-P實習模式
實習重點是:提高市場調研的能力
對象:北京數(shù)家國美電器或京客隆店
1.關于K(知識點或原理)
形式:導師專業(yè)輔導
老師準備的知識點可以是(側重掌握方法):
(1)主要是市場調研技術與方法。如調研方案設計、抽樣方案設計、問句設計、問卷設計、統(tǒng)計分析、撰寫調查報告。
(2)市場營銷方面的渠道管理、品牌管理、促銷管理等方面的`知識和方法。
2.關于E(體驗與實踐認知)
形式:組織群組座談、抽樣調查、商場現(xiàn)場觀察、抄寫價簽、消費者購買行為觀察、消費者問卷調查等。
全班分為幾個的實習小組,教師在實踐中起著關鍵的實習導師的作用。教師從選題的把關、項目的定位、調研方法的選擇、資源的整合、資金安排給予把關。學生往往在這個階段非常需要導師的指點。
導師應當在以下三個階段給學生以指點:
第一, 在抽樣選點和問卷設計階段。學生學完市場調查學之后,真正動手親自設計問卷可能是第一次(許多學生參加過手持外單位設計好的問卷下點調查活動,但從未自己設計過問卷),無論是問句的設計還是以問題提問的口吻,往往存在很多問題。尤其是專業(yè)問題的設計,學生們普遍的問題是不知道該怎樣提問。導師應當逐句把關。一般需要兩三個回合才能定稿。
第二, 在實地調研階段。學生下點調研,會遇到許多實際困難,有些是根本想象不到的,比如:對方拒絕接待等都十分普遍。導師要協(xié)助學生克服和解決困難。比如,開具單位介紹信、經費協(xié)調問題。在這個階段,集思廣議顯得十分必要。此外,教師對學生的鼓勵也是十分重要的。
第三, 在形成報告階段。導師要在以下幾方面把關:數(shù)據的真實性、有效數(shù)據和有效問卷的使用、統(tǒng)計分析的方法、圖表的使用、分析的邏輯和條理性、專業(yè)知識的原理和方法的應用、結論的合理性等。
3.關于A(習得與收獲)
形式:老師組織總結和評價(含四個步驟)
第一, 導師要求每個小組提交按本科生論文的格式要求裝訂好的市場調查報告。
第二, 各小組做好反應整篇報告的PPT(含調研過程的照片和相關背景資料),每組用十分鐘向大家匯報調研的分析過程和結論。
第三, 老師給予點評和總結。
第四, 老師根據各組長給出的每個組員的參考成績,結合出勤、討論等因素為每個學生打分。可以根據不同階段給出加權平均分(考勤占20%;準備文案研究階段占20%;實地調研階段占40%;撰寫報告階段占20%)。
總之,每學期一次的專業(yè)實習課程,不僅較好地起到了輔助專業(yè)課學習的效果,更重要的是可以激發(fā)學生的學習興趣和探究科學問題的熱情。學生親自動手,幾個人一組完成實習報告,不僅鍛煉了團隊合作,也訓練了和提高了學生在完成報告過程中克服困難的情商方面的能力。這就是學生獲取的收獲和習得。(老師有時候可以給出答案,有時可以沒有答案,僅讓學生享受“體驗過程”。)
結 尾
“基于KEA模型的高等院校工商管理專業(yè)實習模式”的探討,從“知識點與原理—體驗與實踐認知—習得與收獲”的這一認知規(guī)律出發(fā),圍繞制造業(yè)和商業(yè)的專業(yè)實習,兩個方向探討了指導教師對學生的專業(yè)輔導的實習規(guī)律和模式。第一,提出了工商管理專業(yè)實習的KEA-P模型。指出基于KEA-P模型的指導思路。導師指導學生要提出相關的知識點并帶領學生參與社會實踐活動,使學生得到了全面的鍛煉并有所收獲;第二,指出導師在實習各環(huán)節(jié)的指導方法;分析了社會實踐課程與實驗教學、實習教學、畢業(yè)設計、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的關系;研究工和商兩個實訓基地的實習模式(包括結合實習的方式,時間和內容的安排);一定程度上,研究了實習指導的一般規(guī)律。提出導師面對問卷設計、市場實地調查、,抽樣設計、統(tǒng)計分析、撰寫報告等不同階段,至少應重點參與三個階段的專業(yè)指導。
帶領學生跨越實習中的各種障礙,讓學生掌握專業(yè)的基本知識和技能是一個教師的基本職責。工商管理專業(yè)實習這一過程的本身,對學生而言,親身體驗和實踐能力的提高,就是最大的收獲。
工商管理專業(yè)論文14
[摘要]工商管理專業(yè)結合了大量實踐教學活動，具有應用較強的特點，其基本理論建立在對經濟學與管理學理論的探討，因此必須運用更加現(xiàn)代化的精準的教學手段才能夠確保這一專業(yè)的教學決策性與管理性得到良好的踐行。據筆者對這一專業(yè)教學現(xiàn)狀的研究發(fā)現(xiàn)，工商管理專業(yè)教學過程中多存在重理論輕實踐的現(xiàn)象，這將無法實現(xiàn)工商管理專業(yè)的最終教學目的，實現(xiàn)該專業(yè)的本質教育價值。因此，重點圍繞工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的新途徑進行探索，論述該專業(yè)的教學模式建設性價值，并對此進行細致化的闡述。
[關鍵詞]創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型；工商管理專業(yè)；人才模式
市場經濟體制的完善及科學化的綜合技術與人文科學融合，使得現(xiàn)代教育與社會人才需求適應性也在不斷增強。為此，必須針對現(xiàn)代教育的人才培養(yǎng)模式加以創(chuàng)新，圍繞社會實踐性缺口需求提出建設性教育改革，為社會培養(yǎng)更多的杰出人才，同時也是提高高校教育水平的重要途徑。密切關注社會人才培養(yǎng)需求，才可以確保現(xiàn)代工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)端口更貼合市場實際需要。如今市場經濟體制的逐步完善，為社會創(chuàng)造了更大的財富，而這些財富的獲取則需要企業(yè)具備更多的專業(yè)性工商管理人才。為此，在社會人才缺口矛盾日益突出的今天，高校工商管理教學改革必須緊密圍繞社會建設性需求，進行教育培養(yǎng)模式創(chuàng)新。這對于現(xiàn)代人才培養(yǎng)研究具有重要意義。
一、工商管理人才培養(yǎng)中的突出問題
�。ㄒ唬┙虒W體系不嚴謹
工商管理專業(yè)的教學方向是為企業(yè)輸送更多中高層企業(yè)管理人才，這一教學方向的特性決定了該專業(yè)需要更加注重實踐機會的獲得。然而，部分高校因外在條件不足，缺少足夠的機會將學生輸送至各大企業(yè)，完成知識技能的實訓，因此只能采取重理論輕實踐的教學方式。由于缺少足夠的知識運用意識，部分學生很難有效將課堂知識靈活運用于實踐活動當中。此外，教材版本與社會實踐需求相矛盾也是目前教學中的主要問題。陳舊的教材版本及理論案例并不利于學生獲取社會時事動態(tài)。而教材的編寫需要多年的實踐考察才能完成，因而教材版本經常會出現(xiàn)與社會現(xiàn)實不匹配的現(xiàn)象。在這種背景下，即便部分學生在勤奮學習的助力下完成教材書本知識的有效汲取，但是在實踐中卻經常面臨無法使用、不適宜使用的情況，這對學生技能的養(yǎng)成十分不利。在傳統(tǒng)教學模式下，學生既無法完成知識的靈活運用及獲取，也無法做到個人思維與技能的有效創(chuàng)新。在新時期的教育理念當中，學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識是現(xiàn)代教育所重點培養(yǎng)的。
�。ǘ┙虒W實踐環(huán)節(jié)的缺失
作為一門理論性與實踐性都極為重要的應用性學科，在工商管理的知識體系當中，蘊含了大量幫助學生解決行政管理問題的內容。然而這些知識內容，必須通過實踐才能幫助學生加深知識印象，并調動學生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)解決問題、發(fā)現(xiàn)問題能力。古板的教學思想、單一的教學模式及灌輸式的學習方式，導致對實踐性教學的重視不夠。實踐理論操作環(huán)節(jié)的缺失，傳統(tǒng)教學案例當中的事例陳舊，導致許多學生在了解這門學科知識的過程中逐漸喪失學習的積極性。在缺少實踐環(huán)節(jié)的教學體系當中，無法深刻領悟這一專業(yè)教學內容的實踐性意義。這將嚴重限制學生對知識內容的反思，無法有效實現(xiàn)對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。另外，由于高校教師多為碩博畢業(yè)后直接走進大學校園執(zhí)教，缺少相關的實踐經驗及執(zhí)教經驗，必然會導致部分教師在教學過程中思想及教學理念仍停在舊體系當中。學生在舊教學體系當中獲取知識，必然無法有效跟進新型工商管理理論。此外，受教學資金有限的影響，部分高校工商管理專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，由于缺少足夠的硬件設備而將學生的實踐活動壓縮至非常窘迫的地位。在很多情況下，教學活動的成績與能力評定多采用傳統(tǒng)筆試形式，這對于學生的活性思維與語言表述能力培養(yǎng)十分不利。忽視學生的語言表達能力、創(chuàng)新能力和合作精神等方面的培養(yǎng)，極大地挫傷了學生進行實踐學習的主動性和積極性[1]。
二、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式在工商管理專業(yè)中的改良措施
如今是信息時代，也是知識經濟的時代。而知識經濟本質便是創(chuàng)造及創(chuàng)新，唯有養(yǎng)成創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，才可以確保國家經濟的繁榮昌盛。國家“十二五”規(guī)劃提出，要突出培養(yǎng)造就創(chuàng)新型人才隊伍，加快建設國家創(chuàng)新體系[2]。這一政策目標的提出，為國家人才戰(zhàn)略儲備提出了標志性方向。因此，工商管理這一實踐性專業(yè)，務必從時代發(fā)展的角度看待學生的培養(yǎng)需求，并針對市場建設性需求以及企業(yè)經濟改革需求，創(chuàng)新教育制度及人才培養(yǎng)模式。將教育的重心放在教學體系的實踐性價值營造，從多元角度培養(yǎng)學生，加強學生的實踐操作能力。
�。ㄒ唬┟鞔_培養(yǎng)方向
明確人才培養(yǎng)方向，注重人才教育模式與社會建設性需求的有機結合，不僅符合國家對現(xiàn)代人才儲備的根本戰(zhàn)略方向，同時也是現(xiàn)代教育制度視角下，人才培養(yǎng)與發(fā)展的前提。首先，要了解創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才的本質，這樣才能夠更好地指導高校圍繞以現(xiàn)代社會與企業(yè)發(fā)展需求，加強提高學生的素養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是基于社會市場經濟視角下，通過課程的學習與模擬，幫助學生獲取更具時代精神意義的創(chuàng)新技能手段。同時也是為了將高校的人才培養(yǎng)從傳統(tǒng)專項人才，轉化至面向先進制造企業(yè)與服務業(yè)等組織，培養(yǎng)技能更加突出，知識更加扎實且具有創(chuàng)新能力與思想的高素質綜合人才。通過對教學方向的分析，高校工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目的才能夠更加明確，從而幫助高校建立更貼合教學實際需求的教學策略。
（二）注重教學體系的'實踐性價值
工商管理專業(yè)所涉及的課程種類非常復雜，涵蓋多門社會學內容。其中課程內容包括基礎課程、專業(yè)課程、實習課程、高級專業(yè)課程四個模塊[3]。不同的教學模塊在學生培養(yǎng)的過程中扮演著不同的角色，成為學生能力養(yǎng)成與價值觀形成的助力。其中，基礎課程所面對的主要是以學科基礎知識及人文科學課程的內容。通過學習基礎課程，學生才能夠獲取這一專業(yè)的本質內容，了解并掌握這一教學專業(yè)的教學方向及教學結論。而專業(yè)課程是在基礎課程的基礎上完成知識的進一步鞏固與升華，主要內容為專業(yè)骨干課程。通常工商管理專業(yè)的專業(yè)課程教學思路與教學內容是針對該專業(yè)的改革思考而設計的，能夠重點反映這一專業(yè)在教學過程中對于不同人才的實用需求。而實習課程則是通過多種課題研究模式，使學生能夠在實踐的過程中完成理論知識與學術知識的掌握。在此過程中，學生將前往實習企業(yè)參與實訓鍛煉，從而完成對于知識技能的具體練習，內化知識。最后是高級專業(yè)課程，這一教學模塊重點研討的是學生在實習過程中出現(xiàn)的問題。這將使得教師能夠獲取更多的學術研究信息，同時也是幫助企業(yè)獲得更加豐富的管理經驗的手段。結合教學案例與高級專業(yè)課程研討，能夠幫助提高學生的分析、決策及管理能力。
�。ㄈ┡囵B(yǎng)多元立場的校企聯(lián)合
實踐是學生完成對個人技能掌握信息反饋的重要途徑，學校必須通過多種渠道完成學生的技能實踐目的。從多元立場角度，加強校企之間的聯(lián)合力度。這將有利于學生掌握豐富且扎實的學習理論。學�？稍诖笠�、大二期間，開展為期兩年的基礎知識與專業(yè)知識學習。在大三期間安排為期一年的實訓機會，幫助學生更好地理解理論知識，將理論知識付諸實踐，從而完成理論知識與專業(yè)知識的有效結合。在此過程中，學生的導師將發(fā)揮著重要的作用。導師負責安排學生參與企業(yè)實訓，加入實訓企業(yè)。教師首先通過調查表了解學生未來的發(fā)展方向和學習需求，并根據平日的課堂學習能力表現(xiàn)，安排學生在企業(yè)適當?shù)膷徫煌瓿蓪嵙暬顒�。此外，在學生實習過程中，學校應加強與企業(yè)之間的互動，通過邀請企業(yè)人員做兼職導師，更好地指導學生了解學習問題，并予以解決。這個實習過程注重培養(yǎng)學生的分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力以及動手能力[4]。最后在大四開始為期一年的高級專業(yè)課程，負責收集與分析學生在實習當中遇到的問題，找出解決問題的途徑。運用實踐理論的分析方式幫助學生鍛煉決策思維，使學生更好地理解與加強管理技能和水平。
（四）導師教學制度的應用
為了確保學生的學習進度和學習水平能夠得到實時關注，并完成階梯型進步，在實踐活動過程中應采用導師教學制度，確保每一名學生都能夠受到足夠的教育輔佐。采用獨編班授課的方式，制定專項化學生能力養(yǎng)成方案，設置專職培訓導師（每位導師僅指導3-6人）。此外，這一教學制度應用的前提是，師生必須時刻保持聯(lián)系，并在定期的成果匯報過程中完成導師對學生實訓情況的分析和檢驗。最后，導師可以定期帶領學生參與各大創(chuàng)業(yè)實踐活動，在實踐的過程中學習，并于學習的過程中指導學生，從而使學生能夠得到綜合能力的提升。
三、結語
現(xiàn)代教育正在一步步的改進過程中，唯有緊密結合社會發(fā)展需求，創(chuàng)新教育制度改革，才能實現(xiàn)為社會輸送更多的專業(yè)型人才，這是基于國家經濟發(fā)展及政策改革的教育人才培養(yǎng)模式。同時，人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新并不能一蹴而就，而是要在循序漸進的過程中完成制度與模式的經驗總結與分析。在借鑒前人成果與經驗的同時，取長補短，逐步完善教學制度上。此外，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)還要側重于科學化的理論知識導入及新時期人才的實踐教學模式互動，這樣才能夠確保學生的理論與實踐能力同時得到提高，成為復合型專業(yè)管理人才。
[參考文獻]
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工商管理專業(yè)論文15
一、教師角色定位
獨立學院在本科三批次和�？贫握猩�，獨立學院的學生屬于在高考中發(fā)揮平平或經歷了挫折的考生。這些學生基本具有自尊心強、對初到大學新鮮度高、愿意在大學這個新的環(huán)境中重新塑造自己、改變自己的特點。鑒于此，作為直接接觸學生的一線工作者———教師，應該充分了解與理解學生的心理，利用課堂教學為學生重新鼓勁，讓學生覺得自己不僅學得懂，而且可以學得好。獨立學院教師對自己的角色定位是實現(xiàn)優(yōu)秀教學的第一步。傳統(tǒng)的高校教學是“權威和管理型教學”[2]。因此，在傳統(tǒng)教學中，教師作為教學工作的管理者，其地位是權威而不容動搖的。考慮到獨立學院的學生特點和教學目標，同時也為了適應教學工作的需要，教師在獨立學院中的角色必須重新進行定位。其“管理者”的角色應該向“管理者+服務者”的雙重角色過渡。獨立學院的教師對學生，既要管，還要愛，更要引�！肮堋保垂芾�，管理課堂紀律、管理學生出勤、管理作業(yè)書寫、管理學習態(tài)度。雖然是大學教師，在“管”這一點上，要把自己當成中學教師，事無巨細，盡量多管。這也是考慮到獨立學院的學生特點，畢竟大多數(shù)學生在此之前都還沒要養(yǎng)成一個非常好的學習習慣，不管不行。“愛”，即愛護、喜愛，教師對學生喜愛、對學生愛護，學生自然會感受到來自老師的好意，進而喜歡上老師的課。這就要求獨立學院的教師要把自己當成學生的輔導員、心理師、朋友，理解學生，關心學生。“引”，即引導、引路，獨立學院的教師要把學生的興趣引導到他們所學的專業(yè)上。有的學生對本專業(yè)學習以外的職業(yè)技能資格感興趣，有的學生對大學期間自主創(chuàng)業(yè)感興趣，還有的學生立志于畢業(yè)后繼續(xù)在學業(yè)上有所深造，如此種種，都是很不錯的表現(xiàn)，教師在課上、課余時間可以與學生深入交談，引導學生走適合自己的道路。獨立學院的教師要做到“管”、“愛”、“引”，必須要有以學生為本的意識，好比商家對顧客。相對于公辦高等院校而言，獨立學院更接近市場經濟，因而必須更加關注服務對象。此外，還需要特別注意的是，獨立學院的教師中有相當部分曾經或正在母校擔任教學工作，這就更需要在平時的教學中考慮到母校學生與獨立學院學生的區(qū)別，注意自身在教學過程中語言及行為的變化，注意教學角色的轉換。即使在心理上，也不能對獨立學院學生存在偏見和歧視，因為這將會或多或少左右教師的教學行為。新的角色定位要求獨立學院教師具備“尊重”和“寬容”這兩種重要品質。
二、教學方法選擇
獨立學院重視對學生實踐能力的培養(yǎng)，工商管理專業(yè)更是一個需要將理論與實踐完美結合的專業(yè)。教學方法的改革是保證獨立學院培養(yǎng)應用型人才目標得以實現(xiàn)的關鍵一環(huán)。教師要在了解學生特點、遵循學生發(fā)展規(guī)律的基礎上，根據工商管理專業(yè)各門課程的特點，精心設計不同的教學方法。下面以筆者所任職的重慶郵電大學移通學院為例，談談工商管理課程的幾種可供選擇的教學方法。
1.講授型教學。講授型教學是一種傳統(tǒng)的教學方法。從兩千多年前孔子“傳道、授業(yè)、解惑”開始至今，講授型教學一直被大家普遍采用。講授型教學的優(yōu)點是:講述嚴謹、理論框架完整，是一種“正統(tǒng)”的教學方法。但容易帶來枯燥、不宜理解等負面影響[3]。專業(yè)基礎課程是本專業(yè)后續(xù)學習的基礎，對此類課程，采取講授型教學方法能使學生全面、系統(tǒng)、翔實地掌握基礎專業(yè)知識。當然，就一門課程而言，基本定義、基本概念、基本觀點和基本思路也都可以采用此種教學方法。
2.實踐型教學。工商管理專業(yè)的專業(yè)課程涉及實踐內容多，單純采取講授型教學方法就會顯得枯燥乏味。對于和實踐聯(lián)系緊密的課程，可進行實踐型教學。同時，獨立學院對學生培養(yǎng)目標的定位正是要培養(yǎng)學生具有理論支撐下的實踐動手能力，采用實踐型教學可謂非常適合。實踐型教學可以是課堂上的案例討論，如在《貨幣銀行學》課程的教學中，組織學生對歐債危機產生的原因、歐債危機對中國經濟的影響等問題進行討論;也可以是在《財務管理》課程中，組織學生根據一個模擬場景給出投資方案;還可以是實驗室進行模擬實驗，如對《財務會計》進行企業(yè)微機模擬做賬等等。通過把教學內容與現(xiàn)實生活相結合，使學生學以致用、舉一反三，進而加強對學生實際應用能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)獨立學院專業(yè)教學目標的要求。
3.互動式教學�；邮浇虒W法是一種以學生為主體，學生與教師相互交流、相互作用的一種教學模式[4]。在教學過程中將教師與學生的角色轉換，將講授型教學中“教師講、學生聽”的教學形式改為由“學生講、教師與學生共聽”或“教師與學生共同練習”的教學形式。互動式教學法通過啟發(fā)學生思維，側重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，目前在高校英語教學中正大力提倡此方式。實際上，對工商管理的'專業(yè)課程采取互動式教學能很好地激發(fā)學生的學習主動性，提高他們的學習興趣。例如，在《市場營銷學》 、《商務談判》等課程中，采取師生互動就容易取得較好的效果。
4.任務型教學。對于知識點較多且純理論又難于理解的專業(yè)課程，可采用此類教學法。在“任務型”教學模式中，教師首先對學生提出要完成的任務，然后學生嘗試自己去分析和解決問題。在學生思索和解決問題的過程中，教師協(xié)助學生完成任務。這樣以來，學生的積極性就可以被很好的調動起來，學習熱情高漲。與此同時，在學習過程中遇到的問題也能及時反饋，學生的能力得到很大提高，而且還體現(xiàn)了素質教育在高校的應用�！敦攧展芾怼肥枪ど坦芾韺I(yè)的必修課程，其知識點多且應用困難。在《財務管理》課程中采用任務教學法，并將教學任務具體分解為從一個知識點、一個目的、一個問題入手，可以取得不錯的教學效果[5]。當然，以上四種教學方法并沒有嚴格的劃分。針對一門課程不同的章節(jié)和不同的內容，可以根據實際需要采用其中的一種或多種。
三、課堂教學設計
在對獨立學院的專業(yè)課程進行講授之前，應對該課程進行一個總體設計。除了安排教學的重點、難點和教學進度以外，還要對教學中的細節(jié)進行設計，這是教學計劃能否保質保量完成的關鍵。一門課程能否從開始就吸引學生的注意力和興趣，這在很大程度上取決于引入正文的話題是不是吸引人的。因此，事先非常有必要對所引話題做一個設計。一般來說，不知道但又很想了解的內容最容易激發(fā)起學生的學習欲望。在《貨幣銀行學》引入貨幣這個概念前，我們可以先介紹貨幣這個詞語最初的意思:在春秋戰(zhàn)國以前，“貨幣”其實是兩種不同東西的總稱�！柏洝弊謴摹柏悺保傅氖侵樨�;“幣”字從“巾”，本義是帛，與“皮”連用，“皮幣”就是毛皮和布帛。當時，諸侯向天子的進貢便有“幣貢”和“貨貢”之分。通過這樣的介紹，學生的興趣就很有可能因此被調動起來，進而有利于后面內容的教與學。另外，在教學過程中，還要注意把所講的內容與現(xiàn)實相結合。比如，現(xiàn)有《貨幣銀行學》課程中所介紹的物物交換，是屬于古代的一種交換方式。在實際教學中，可以將其引申到現(xiàn)代網絡中的物物交換，同時選取發(fā)生在美國的一則新聞“大別針換別墅”作為佐證。這樣，不僅能使所授知識點易于理解和掌握，而且能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，充分調動其主動學習的主動性，進而形成良性循環(huán)。當然，進行教學設計時還要注意課堂學習氛圍的活躍性，以使學生在聽課時具有一定的興奮度;講解時環(huán)環(huán)相扣、前后呼應，學生也更容易掌握關鍵的知識點;在做課堂練習的時候，把班上學生分成兩組進行搶答，模擬“開心詞典”給出三種求助方式，學生受到比賽激勵，會極大地提高他們的學習欲望，活躍學習氛圍。
四、結語
教學質量是高校生存和發(fā)展的基石，獨立學院也不例外。獨立學院的各類專業(yè)教師、尤其是教學內容與實際聯(lián)系緊密的工商管理類專業(yè)教師，只有對教學策略進行精心設計，才能夠在獨立學院的教學中做到有的放矢、游刃有余，教學質量才能夠得到保證。這也是眾多獨立學院在激烈競爭中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關鍵。
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