探究式學習與教師教學行為轉(zhuǎn)變探討論文

　　１新課程倡導探究式學習

　　新一輪基礎教育課程改革的一個重要內(nèi)容就是轉(zhuǎn)變學生的學習方式。傳統(tǒng)的學習方式，注重學生對知識的接受和獨立完成任務，以獲取知識與技能作為唯一的價值取向，是一種被動的、接受式的、封閉的學習方式。這種陳舊的學習方式使學生學習書本知識變成僅僅是接受書本知識，學生學習成了純粹地被動接受、記憶的過程，這十分不利于學生自我學習潛能的開發(fā)和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、實踐能力的形成。新一輪基礎教育課程改革就是針對傳統(tǒng)學習方式的這一弊端，大力倡導學生主動參與的探究式學習方式。探究式學習，是指從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學過程中創(chuàng)設一種類似于學術(shù)（或科學）研究的情境，讓學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、調(diào)查等一系列探究活動，讓學生獲得知識、技能，并同時發(fā)展學生的情感、態(tài)度和價值觀的學習方式和學習過程。探究式學習具有以下幾個明顯的特征：

　�。保�１問題性：探究式學習是一種基于問題的學習方式，強調(diào)通過問題來進行學習。探究式學習要求學生以問題作為學習的載體，自覺以問題為中心，圍繞問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決來組織自己的學習活動。學生的學習過程是一個以發(fā)現(xiàn)問題為起點，解決問題并發(fā)現(xiàn)新的問題為終點的過程。因此，探究式學習一方面強調(diào)通過問題來進行學習，另一方面強調(diào)通過學習來生成新的問題，進而進一步促進學習。

　　１．２過程性：與接受式學習注重結(jié)論不同，探究式學習更注重過程。探究式學習強調(diào)“從做中學，從探究中學”，重視學生在學習過程中思維方法的學習和思維水平的提高，注重讓學生在學習過程中掌握調(diào)查、觀察、實驗以及現(xiàn)代信息技術(shù)等科學研究的基本方法和技能。也許學生們最終得出的結(jié)論沒有多大價值，甚至是不完全正確的，但這并不重要，重要的是學生在這個過程中增強了研究意識、問題意識，并且學會了如何學習。即探究式學習的過程本身也就是它所追求的結(jié)果。

　�。保�３開放性：探究式學習是一種開放性的學習。其開放性表現(xiàn)在：其一，探究式學習注重知識，更注重能力，注重認知，也注重情感體驗，其目標具有開放性；其二，探究式學習強調(diào)富有個性的學習活動過程，關注學生在這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其過程具有開放性；探究性學習的評價強調(diào)多元價值取向，不僅允許對問題的解決可以有不同的答案，而且鼓勵學生獨辟蹊徑，其評價具有開放性。

　　２探究式學習中教師教學行為的轉(zhuǎn)變

　　教育家陶行知先生說過：“先生的責任不在教，而在教學，教學生學�！币�改變傳統(tǒng)單一、被動的學習方式，真正落實新課程所提倡的探究式學習，就必然涉及到教師教學行為的轉(zhuǎn)變�；�于探究式學習的特征，教師的教學行為應發(fā)生如下變化：

　　２．１角色轉(zhuǎn)變

　　在探究式學習中，教師不再單純作為一個“傳道、授業(yè)、解惑者”的角色，而是作為教學的組織者、指導者、參與者。教師所做的是創(chuàng)設一種類似于學術(shù)（科學研究）的情境，激發(fā)學生的探索欲望，幫助學生選擇和確定研究主題，指導學生查閱相關資料，制定課題實施計劃，并在課題實施過程中給予學生一定的幫助，指導學生分析、整理材料并撰寫報告。因此，在整個帶領學生開展探究學習的過程中，學生從被動的接受變?yōu)樽灾鞯奶剿�，教師所起的作用從教授知識變?yōu)橐环N幫助和指導。就像杜威先生所說的“學生成為了中心，而教師是學生成長的幫助者”，這樣學生才能更好的實現(xiàn)自我發(fā)展。

　�。玻�２行為轉(zhuǎn)變

　　２．２．１教學目標由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變：傳統(tǒng)教學中的知識傳授重視對“經(jīng)”的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。新的課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學的重點要由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變。在教學過程中，學生既可掌握知識，又可以陶冶情操、開發(fā)智力和培養(yǎng)能力，同時又可形成良好的個性和健全的人格。從這個意義上說，教學過程既是學生掌握知識的過程，又是一個身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程。

　�。玻�２．２教學形式由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變：傳統(tǒng)教學是以教定學，主要以教師“講”為中心，學生配合和適應教師。長此以往，學生習慣被動學習，學習的主動性也漸漸喪失。新課程改革提倡，從著重研究怎樣“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹�重研究怎樣“學”。教是為了學生的學，教學評價標準也應以關注學生的學習狀況為主。

　�。玻�２．３教學流程由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變：“重結(jié)果輕過程”，是傳統(tǒng)教學中一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學弊端。沒有過程的結(jié)果是無源之水，無本之木。重視過程的教學要求教師在教學設計中揭示知識形成的規(guī)律，讓學生通過感知———概括———應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)知識，掌握規(guī)律。從而使學生在教學過程中思維得到訓練，既長知識，又增才干。

　�。玻�２．４教學方法由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變：從信息論上講，課堂教學是由師生共同組成的一個信息傳遞的動態(tài)過程。最優(yōu)化的教學過程是信息量流通的最佳過程，即要把學生個體的自我反饋，學生群體間的信息交流，與師生間的信息反饋、交流及時普遍地聯(lián)系起來，形成多層次、多通道、多方位的立體信息交流網(wǎng)絡。

　�。玻�３觀念轉(zhuǎn)變

　�。玻�３．１新的課程觀。傳統(tǒng)的課程觀和教學觀認為：教學是課程的傳遞和接受的過程，課程是學校教學的實體和內(nèi)容，它規(guī)定學校“怎么教”�，F(xiàn)實課程不只是“文本課程”，更是“體驗課程”，課程不再只是特定的知識載體，同時也是教師和學生共同探求新知識的過程。課程的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)展為：從強調(diào)學科內(nèi)容到強調(diào)學習者的經(jīng)驗和體驗；從強調(diào)目標計劃到強調(diào)過程本身；從強調(diào)教材的單一因素到強調(diào)教師、學生、教材、環(huán)境多因素的整合。

　　２．３．２新的教學觀：在探究式學習中，教學不再是教學生學，而是師生的交往、探究，是教師的教與學生的學的統(tǒng)一�；�于這一理念，就必須摒棄課堂上的“師道尊嚴”。教師心目中的學生，首先是與教師具有同樣價值的人。師生關系應是平等的，教與學應是民主的，探究氛圍應是愉快、和諧的。對教師而言，探究意味著教師由傳統(tǒng)教學中的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的協(xié)調(diào)者，教師的言行，既促進學生的發(fā)展，同時也促進自身的發(fā)展；對學生而言，探究意味著主體的凸現(xiàn)，心靈的開放，個性的張揚，潛能的釋放。這樣認識教學，教師便不會“滿堂灌”、“一刀切”了；學生也不會聽“你”講，學“你”做，取而代之的是師生共同參與，相互影響、補充，從而達到共識、共享、共進。

　�。玻�３．３新的學生觀：探究式學習要求教師樹立新的學生觀。教師不再把學生看作知識的“容器”，是只能接受知識的客體。相反應該把學生看作是知識的積極建構(gòu)者，擁有無窮的創(chuàng)造潛力，有著豐富的想象力和不同的興趣，需要去建構(gòu)知識、尋求意義的主體。新的課程理念要求不僅要關注學科，更要關注人。在探究式學習中，要求我們?nèi)リP注具有獨特個性的、活生生的學生，要關注他們的喜怒哀樂，關注他們的身心健康，關注他們的情感。關注學生的結(jié)果，會使教學過程成為道德表現(xiàn)和人格體驗，會使知識學習過程成為道德的提升和人格養(yǎng)成的過程。