淺談小學(xué)低年級語文的識字教學(xué)論文

　　摘要：小學(xué)低年級語文識字是課堂教學(xué)的重中之重。小學(xué)低年級語文教師在學(xué)生識字教學(xué)中, 應(yīng)用多種方法、不同途徑, 激發(fā)學(xué)生識字興趣, 最大限度地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性、參與性和主動(dòng)性, 進(jìn)而大大提高小學(xué)生識字效率, 提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文; 低年級; 識字教學(xué);

　　一、為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍, 激發(fā)學(xué)生識字的興趣

　　小學(xué)低年級學(xué)生好動(dòng)、愛玩、注意力不集中或注意力集中的時(shí)間很短, 針對這些特點(diǎn), 教師首先要讓學(xué)生覺得識字是一件容易的、輕松的、快樂的事兒, 學(xué)生才喜歡識字, 自然而然對識字有濃厚的興趣。

　　(一) 讓小學(xué)生互為教師

　　小學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自己, 都覺得自己是孩子王、小老師, 教師因勢利導(dǎo), 讓學(xué)生互相給自己的同伴當(dāng)小老師。教師可以布置學(xué)生將在家里、路上、各種建筑物、廣告牌、大屏幕、單位名稱、車輛上搜集到的字, 在課堂上教給其他的小朋友。這樣, 既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力, 又提高了學(xué)生的表達(dá)能力, 擴(kuò)大了學(xué)生的知識面, 學(xué)生興趣高漲, 積極參與, 效果明顯。另外, 在識字教學(xué)中教師把學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)時(shí), 小組內(nèi)輪流當(dāng)小老師認(rèn)讀、領(lǐng)讀生字, 人人體驗(yàn)成功, 人人分享快樂。這樣, 降低了識字的難度, 也激發(fā)了學(xué)生的興奮點(diǎn), 提高了識字能力。

　　(二) 把識字教學(xué)有機(jī)地融入游戲當(dāng)中

　　讓學(xué)生在輕松愉悅的游戲情景中學(xué)習(xí)生字詞。如:識字闖關(guān)游戲、識字開火車、走迷宮、“看誰摘的果子多”游戲、打牌游戲、帶頭飾表演識字貼、翻字詞游戲、“抓特務(wù)”、互助接龍賽、競賽法、“造火車”這些游戲, 讓學(xué)生真正動(dòng)起來, 參與其中, 玩中學(xué)、學(xué)中玩, 玩中思考、玩中創(chuàng)新。

　　(三) 學(xué)生自己動(dòng)手, 通過制作生字卡片的方式識字

　　教師讓學(xué)生利用家中廢舊紙張或紙板, 制作成自己喜歡的學(xué)習(xí)字卡片, 制作時(shí)可以對卡片進(jìn)行裝飾:描邊、插圖、剪貼等。然后讓學(xué)生把做好的卡片在班級交流展示、介紹, 還可以拿卡片來考考其他的同學(xué), 互相學(xué)習(xí), 共同進(jìn)步, 全面提高。如學(xué)生畫出家庭成員并寫上他們的名字, 從最熟悉的家人名字識字并且在課堂中介紹自己的家庭成員。這樣, 學(xué)生不但認(rèn)識了好多字, 而且對自己的家人又進(jìn)一步理解和熟悉了。這樣, 既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力, 又使學(xué)生變得樂學(xué), 想學(xué)。

　　二、教給學(xué)生運(yùn)用不同的方法識字, 達(dá)到識字的高效化

　　(一) 用加法讓學(xué)生識字

　　用加法讓孩子識字的方法就是讓學(xué)生在已有字的基礎(chǔ)上加上偏旁部首的方法組成新字來識字的一種方法�；蛘呤墙o原來的字加上一筆一畫變成新字識字的一種方法。教學(xué)中教師可以運(yùn)用找朋友兒歌讓學(xué)生識字。如“拍”字“百變臉”, 提手旁不變, 右面變成丁就變成打字, 變成巴就是把, 同樣的方法變成許多字:扮、找、掉、提、授……同理“拍”字, 右面不變, 左面的提手旁變成單人旁, 就是伯, 變成木字旁就是柏……“十”字“百變臉”, “十”字上面加一橫就是干, 上面加一撇就是千, 下面加一橫就是土……這樣的例子舉不勝舉。這種識字方法開發(fā)了學(xué)生的思維, 擴(kuò)大了學(xué)生的知識面。

　　(二) 用減法讓學(xué)生識字

　　就是把以前學(xué)過的生字去掉某一部分或某一筆變成新的生字。如學(xué)習(xí)了“王”去掉上面一橫就是土, 去掉中間一橫就是工, 去掉下面一橫就是土。“雙”去掉了一半就成了“又”字等。學(xué)生興趣高, 識字快, 識字變成了游戲, 識記的生字也就多了。

　　(三) 用猜字謎的形式讓學(xué)生識字

　　就是把生字以猜字謎的形式讓學(xué)生來識字。例如:玉字丟一點(diǎn)———王;一只狗四個(gè)口, 猜一個(gè)字———器;坐定左右無人, 猜一字———土……猜字謎游戲, 學(xué)生積極性高, 爭先恐后, 思維活躍, 認(rèn)識的效果好。

　　(四) 用講故事的方法讓學(xué)生識字

　　小學(xué)生最愛聽故事, 在識字教學(xué)中教師通過生動(dòng)有趣的小故事, 讓學(xué)生記住生字。如在學(xué)習(xí)“渴”和“喝”的時(shí)候, 教師通過一個(gè)有趣的故事:花花和姐姐還有幾個(gè)小伙伴到外面玩, 正當(dāng)玩得開心時(shí), 小花口干了想喝水, 于是便說:“水, 你在哪里?”原來小花把準(zhǔn)備著的水瓶忘帶了, 口渴了才想起。于是, 姐姐送了一瓶水給小花, 小花張開嘴就喝。這時(shí), 姐姐見狀就說:“口渴了就找水, 喝水時(shí)就張張嘴�！甭犃诉@個(gè)故事以后, 學(xué)生就牢固地記住了“渴”和“喝”了。在故事的述說中不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力, 也讓學(xué)生更容易地記住了生字。

　　三、大膽鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同方法自主識字, 激發(fā)學(xué)生識字情趣

　　八仙過海, 各顯神通。教師在識字教學(xué)中應(yīng)不拘一格, 不必強(qiáng)求統(tǒng)一。大膽鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同方法自主識字, 激發(fā)學(xué)生識字情趣。只要學(xué)生用自己簡單易記的方法識字, 教師都給予鼓勵(lì)、肯定和表揚(yáng)。學(xué)生自己采用的方法不一定是好的, 但是只要是適合他自己就行, 這樣, 最起碼學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思考、創(chuàng)新的過程, 被動(dòng)變成主動(dòng), 積極性高漲, 主動(dòng)性增強(qiáng), 充分開動(dòng)腦筋, 積極思考, 這樣, 識字的效果不言而喻。

　　四、識讀結(jié)合, 從生活中識字, 擴(kuò)大學(xué)生的識字量和空間, 鞏固識字效果

　　一切來源于生活, 反過來又應(yīng)用于生活, 指導(dǎo)生活, 為我們服務(wù)。社會(huì)處處是課堂, 到處是識字的場所。家中的各種書籍, 學(xué)校的大屏幕, 校園、教室各種宣傳版, 《小學(xué)生守則》《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》, 課程表, 同窗姓名等, 社會(huì)的大街小巷的各種廣告, 宣傳牌、警示牌、指示牌、單位名稱、車站各種站點(diǎn)、各種公益性要求、各種電子屏廣告、公告、通知等都是識字的最好素材。各種外出活動(dòng)也是一種識字的有效方式, 如春游、旅游、參加各種講座、報(bào)告、文體活動(dòng)等。另外, 讓學(xué)生在閱讀中識字, 從字的讀音、結(jié)構(gòu)、字義幾個(gè)方面結(jié)合起來識字, 有意無意中就記憶了許多字, 學(xué)生也嘗到了閱讀中識字的甜頭。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]李彩艷.小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略的探討[J].學(xué)苑教育科學(xué), 2012 (2) .

　　[2]陳昕.新課程理念下小學(xué)低年級的語文識字教學(xué)探討[J].教師, 2015 (4) .

　　低年級語文教學(xué)論文范文一（2）：

　　題目：淺談如何開展小學(xué)低年級語文教學(xué)活動(dòng)

　　摘要：面向小學(xué)低年級同學(xué)開展語文教學(xué)活動(dòng), 需要從低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā), 進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)。小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)要符合低年級學(xué)生的成長發(fā)展規(guī)律, 符合他們的興趣偏好。小學(xué)語文教師要樹立以學(xué)生為中心的基本理念, 創(chuàng)新教學(xué)方式, 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文; 自主學(xué)習(xí); 創(chuàng)造性思維;

　　在小學(xué)語文教學(xué)中, 教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn), 認(rèn)知思維特點(diǎn)等組織教學(xué)。對于低年級學(xué)生來說, 語文的學(xué)習(xí)進(jìn)入了一個(gè)新的階段, 再學(xué)習(xí)了一年級語文的基礎(chǔ)上, 低年級的小學(xué)生已經(jīng)逐漸掌握了語文學(xué)習(xí)的基本節(jié)奏。而且在一年級語文學(xué)習(xí)過程中, 小學(xué)生已經(jīng)具備了拼音基礎(chǔ), 也有了一些生字詞匯的基礎(chǔ)。這些都為他們低年級語文的學(xué)習(xí)提供了更多的資源, 提供了更多的學(xué)習(xí)技能。

　　一、要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力

　　正如前文所述, 低年級的小學(xué)生已經(jīng)具備了基本的拼音和漢字基礎(chǔ), 所以, 教師可以從促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的角度, 安排一些教學(xué)活動(dòng)。促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí), 讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在具體自主學(xué)習(xí)的開展過程中, 教師要精心設(shè)計(jì), 引入一些靈活多樣的教學(xué)方式。

　　結(jié)合情境教學(xué), 促進(jìn)小學(xué)生的探究學(xué)習(xí)欲望的生成。要促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí), 就讓他們內(nèi)在的好奇心和探索欲被激發(fā)出來, 教師可以借助情境教學(xué)的方式來實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。在教學(xué)閱讀課《酸的和甜的》, 我創(chuàng)設(shè)了實(shí)物情境。把學(xué)生引入情境之中, 使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的: (出示一串葡萄) 各位同學(xué), 大家看這是什么水果?誰過來嘗一嘗?這是什么味道的?小學(xué)生們爭先回答, 葡萄是甜的甜的�？墒怯幸蝗盒�動(dòng)物, 見到葡萄后卻讓著說葡萄是酸的, 不能吃, 不能吃, 這究竟是怎么回事兒呢。接下來就引入這篇新的課文《酸的和甜的》。

　　除此之外, 教師也可以借助視頻動(dòng)畫等形式幫助情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè), 在學(xué)習(xí)一篇課文的時(shí)候, 通過這樣的形式來拓展學(xué)生的想象力。將靜止不動(dòng)的書本知識形象化, 生動(dòng)化, 引發(fā)學(xué)生的探究欲望。

　　二、小學(xué)低年級語文教學(xué)中, 教師要積極采用引導(dǎo)的教學(xué)方式

　　在教學(xué)中, 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮, 提高課堂的教學(xué)效果, 教師就要積極的采用各種形式的引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng), 促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā), 要讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下, 對于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生更加濃厚的興趣, 從而自覺的進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí), 自覺的完成預(yù)習(xí)任務(wù), 自覺的完成課后作業(yè), 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。如我在教學(xué)《坐井觀天》時(shí), 我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo), 會(huì)讀, 大聲朗讀課文, 讀準(zhǔn)字音, 可自由讀, 也可小組合作讀;會(huì)問, 在進(jìn)行探索學(xué)習(xí)是可以在小組之內(nèi)互相交流分享, 提出自己的疑問。分享自己的理解和答案。會(huì)講, 分享對小學(xué)語文所學(xué)內(nèi)容的理解, 按照老師的要求, 提出自己的想法。在完成具體的任務(wù)過程中, 鍛煉語言表達(dá)能力。

　　在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中, 通過分組的形式來開展一些教學(xué)活動(dòng), 是非常有益的, 小組之內(nèi)的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行交流分享, 他們的興趣也會(huì)大大的提高。通過這樣的形式, 學(xué)生們表現(xiàn)出來極大的熱情, 他們提出一個(gè)問題, 又提出另外一個(gè)問題, 在這些問題的思考和回答中, 大家對這篇文章的理解更加深刻了。

　　另外, 為了促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性, 教師可以在評價(jià)的具體形式方面進(jìn)一步豐富。評價(jià)可多方面, 教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評價(jià), 學(xué)生與學(xué)生之間的評價(jià), 小組與小組之間的評價(jià)都要有詳細(xì)地分析。我設(shè)計(jì)了一些表格進(jìn)行每月評價(jià), 在學(xué)期結(jié)束對每月評價(jià)制作統(tǒng)計(jì)表來向?qū)W生展示小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。我認(rèn)為作為教師只要精心付出, 學(xué)生定會(huì)還你一個(gè)驚喜。

　　三、在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中, 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

　　素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下的小學(xué)低年級語文教學(xué)活動(dòng), 教師不僅要讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí), 同時(shí)也要在學(xué)習(xí)活動(dòng)中, 促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)揮, 要促進(jìn)他們的創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。如教學(xué)《難忘的一天》時(shí), 學(xué)生問:“難忘的一天是指那一天?”要鼓勵(lì)學(xué)生提出這樣的疑問, 教師要及時(shí)的給出肯定和表揚(yáng), 這樣的一種處理方式, 就可以引導(dǎo)更多的學(xué)生去思考類似的問題, 充分的發(fā)揮他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。在整個(gè)學(xué)習(xí)的動(dòng)過程中, 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力, 創(chuàng)新能力進(jìn)一步提高。只有大膽的質(zhì)疑, 有更多的思考, 有更多的想法, 學(xué)生在未來才有更多創(chuàng)造的可能。教師要為學(xué)生創(chuàng)造寬松民主自由的學(xué)習(xí)氛圍, 促進(jìn)他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。

　　總之, 在小學(xué)低年級語文的教學(xué)活動(dòng)中, 教師要認(rèn)識到低年級的小學(xué)生, 已經(jīng)具備了一定的語文基礎(chǔ), 而且他們也已經(jīng)基本掌握了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律, 掌握了一定的學(xué)習(xí)技巧, 所以在這一階段, 教師要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力, 引導(dǎo)學(xué)生對小學(xué)語文這門學(xué)科產(chǎn)生更多的興趣, 促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]王悠優(yōu).淺析小學(xué)二年級語文互動(dòng)教學(xué)[J].讀與寫, 2017, (08) :198.

　　[2]李冰鋒.提高二年級語文教學(xué)有效性的策略探微[J].中華少年, 2017, (20) :31.

【淺談小學(xué)低年級語文的識字教學(xué)論文】相關(guān)文章：

淺談?wù)Z文教學(xué)論文07-02

小學(xué)低年級語文識字教學(xué)心得體會(huì)03-07

淺談?wù)Z文教學(xué)論文的寫作07-24

淺談小學(xué)英語教學(xué)論文08-08

淺談寫作的教學(xué)論文08-23

淺談初中語文寫作教學(xué)的知識建構(gòu)論文09-03

小學(xué)語文寫作教學(xué)論文07-23

小學(xué)語文教學(xué)論文精選07-25

小學(xué)語文教學(xué)論文09-16

小學(xué)語文教學(xué)論文06-10