如何組織小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文
摘要：一年級(jí)學(xué)生剛剛接觸正規(guī)教育, 他們的知識(shí)儲(chǔ)備以及思維能力等方面還都處于較低的層次——對(duì)語(yǔ)文的閱讀來(lái)說(shuō), 一年級(jí)的識(shí)字量還遠(yuǎn)不能滿足他們獨(dú)立的閱讀, 他們的閱讀意識(shí)和習(xí)慣也還有待建立。這些, 都是這個(gè)學(xué)段閱讀教學(xué)的特殊性——本文基于這樣的學(xué)情, 結(jié)合實(shí)踐對(duì)如何組織小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)展開(kāi)探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué); 一年級(jí); 語(yǔ)文; 閱讀; 教學(xué);
閱讀, 是提升語(yǔ)文素養(yǎng)、增加知識(shí)儲(chǔ)備最有效的方式。對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō), 雖然他們的識(shí)字水平和思維能力還不能夠滿足獨(dú)立的閱讀, 但是基于培養(yǎng)他們閱讀習(xí)慣和主動(dòng)閱讀意識(shí)的需要, 教師依然應(yīng)該重視閱讀的教學(xué), 并采取針對(duì)性措施使學(xué)生有效閱讀。
對(duì)一年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀來(lái)說(shuō), 教師主要是面對(duì)和需要解決幾個(gè)問(wèn)題:首先是學(xué)生識(shí)字量的問(wèn)題, 學(xué)生就算加上在幼兒園學(xué)習(xí)的字詞, 也一般達(dá)不到千字, 這顯然不能滿足正常的閱讀;第二是他們的生活經(jīng)驗(yàn)和思維能力還處于較低層次, 對(duì)閱讀對(duì)象的理解、想象和感悟都相對(duì)比較困難;第三, 對(duì)閱讀缺少興趣, 也沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
針對(duì)這些問(wèn)題, 教師應(yīng)該采用有針對(duì)性的閱讀教學(xué)方法, 幫助學(xué)生提升閱讀素養(yǎng), 為他們將來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)。
一、帶讀法和替讀法
如果我們讓學(xué)生自己去獨(dú)立閱讀一篇文章, 顯然他們遇到的困難會(huì)使閱讀行為變得無(wú)趣和流于形式, 根本起不到閱讀的預(yù)期作用。對(duì)于識(shí)字量和閱讀能力還很欠缺的一年級(jí)學(xué)生, 教師可以采用帶讀和替讀的方法來(lái)幫助學(xué)生完成閱讀。
比如一些相對(duì)簡(jiǎn)單的'課文, 教師可以自己先讀給學(xué)生聽(tīng), 然后再帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀 (根據(jù)情況, 可以讓學(xué)生跟教師發(fā)聲朗讀, 也可以讓學(xué)生聽(tīng)教師讀而用手指點(diǎn)文章中的字進(jìn)行默讀) 。比如帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《小小的船》, 教師先讓學(xué)生看著課本, 自己先讀一遍, 給學(xué)生一個(gè)初步印象 (注意, 在讀的過(guò)程中不要干巴巴的, 要帶有韻律和感情) , 然后, 自己讀一句, 讓學(xué)生一起復(fù)讀一句。這樣, 帶領(lǐng)學(xué)生完成閱讀———在這個(gè)過(guò)程中, 學(xué)生也自然就認(rèn)識(shí)了那些沒(méi)見(jiàn)過(guò)的生字。再比如《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》這篇文章, 比較長(zhǎng), 如果一句一句帶領(lǐng)學(xué)生讀就比較消耗時(shí)間, 就可以采用指讀法———教師在上面讀, 讓學(xué)生用手指點(diǎn)著課文中對(duì)應(yīng)的字。如教師讀“狗熊一聽(tīng), 伸了伸舌頭……”, 學(xué)生的手指就在這幾個(gè)字的下面劃過(guò)。
替讀法主要是用于拓展的閱讀材料, 比如《安徒生童話》中《海的女兒》這個(gè)故事, 篇幅長(zhǎng), 生字多, 學(xué)生閱讀起來(lái)比較困難。教師就可以采用講故事式的方法, 把故事讀給學(xué)生聽(tīng)。這樣, 能幫助學(xué)生增長(zhǎng)積累, 還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀行為的期待和向往, 對(duì)培養(yǎng)他們的閱讀意識(shí)相當(dāng)有用。
二、畫(huà)本和拼音助讀
彌補(bǔ)一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不足的問(wèn)題, 我們可以多給學(xué)生推薦和提供一些畫(huà)本類的讀物, 這些讀物以情境式的圖畫(huà)為主, 輔以少量的文字。與學(xué)生的識(shí)字水平相對(duì)應(yīng), 也與他們以感性思維為主的特征相對(duì)應(yīng)。能夠使學(xué)生順利完成閱讀。
這種畫(huà)本閱讀, 主要是一些課外的讀物, 比如《童話故事集》《格林童話》《歷史故事》《科學(xué)小偵探》等等, 教師都可以推薦給學(xué)生閱讀。當(dāng)然, 教師也可以統(tǒng)一購(gòu)進(jìn)一批這樣的畫(huà)本書(shū)冊(cè), 在教室里建一個(gè)“圖書(shū)角”, 在課堂上讓學(xué)生拿起來(lái)閱讀。這樣, 教師可以現(xiàn)場(chǎng)幫助他們解決一些生字、生詞的問(wèn)題, 也可以給他們講一講其中不太理解的情節(jié)或知識(shí)。比如學(xué)生讀《豌豆公主》這個(gè)畫(huà)本時(shí), 教師可以點(diǎn)撥一下, “這個(gè)故事可是諷刺和批評(píng)公主的嬌氣、貪圖享受的, 大家可不要學(xué)故事中的公主啊�！闭n本上的文章雖然有插圖, 但大多只是一個(gè)簡(jiǎn)單的情景式插圖, 沒(méi)有情節(jié)性, 與文字配合并不緊密。這對(duì)學(xué)生的閱讀幫助作用是有限的。對(duì)于這類課文, 教師可以想辦法根據(jù)課文內(nèi)容補(bǔ)充一些圖畫(huà), 使文章形象好懂一些。比如《比尾巴》這一課, 教師可以把這篇文章進(jìn)行一些情節(jié)化處理, 編成一個(gè)小兔子與動(dòng)物朋友比尾巴的小故事:小兔子覺(jué)得自己的小尾巴很好看, 它決定去與朋友們比一比, 先遇到了猴子, 猴子的尾巴比它的長(zhǎng), 又遇到了松鼠, 松鼠的尾巴像一把傘……然后, 教師再給這個(gè)故事配上情節(jié)插圖 (可以從網(wǎng)絡(luò)上找到素材進(jìn)行組合) 。在課堂上, 讓學(xué)生看著這些有情節(jié)的圖畫(huà)去閱讀文章, 既有趣, 又容易理解。
還有, 就是推薦學(xué)生選擇一些帶拼音的讀本, 就像課本上一樣, 每個(gè)字都有拼音注音———這類讀本, 到學(xué)生學(xué)完拼音后就可以自主閱讀了。但需要注意, 讓學(xué)生通過(guò)拼音來(lái)助讀的文本一般應(yīng)簡(jiǎn)短。過(guò)于長(zhǎng)的文章, 學(xué)生閱讀會(huì)比較吃力, 會(huì)影響他們對(duì)閱讀的興趣, 這會(huì)得不償失。
總之, 對(duì)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的閱讀教學(xué), 教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生學(xué)識(shí)、能力等方面的問(wèn)題, 主要關(guān)注他們閱讀習(xí)慣、興趣的養(yǎng)成, 在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí), 不能采用“撒手”的方法, 應(yīng)盡可能提供充分的幫助。
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