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中學(xué)教師資格證面試：語(yǔ)文《錢塘湖春行》說(shuō)課稿
作為一名教學(xué)工作者，通常會(huì)被要求編寫說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。我們?cè)撛趺慈懻f(shuō)課稿呢？下面是小編為大家收集的中學(xué)教師資格證面試：語(yǔ)文《錢塘湖春行》說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
各位評(píng)委老師：
大家好!我說(shuō)課的題目是《錢塘湖春行》，對(duì)于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)。
一、說(shuō)教材
《錢塘湖春行》選自人教版七年級(jí)上第三單元第十五課，這是七言律詩(shī)，是作者被任命為杭州剌史，早春游湖時(shí)創(chuàng)作的，是一首描寫錢塘江早春美景的著名七律。作者通過(guò)描寫西湖早春旖旎動(dòng)人的風(fēng)光，抒發(fā)了作者早春游湖的愉悅閑適之情和對(duì)錢塘湖春景的喜愛，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)自然之美的熱愛。
二、說(shuō)學(xué)情
我們常說(shuō)教學(xué)的主體是學(xué)生，初中一年級(jí)的學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌具有一定的了解，有能力結(jié)合注釋簡(jiǎn)要說(shuō)出全詩(shī)大意，但對(duì)于詩(shī)歌藝術(shù)特色的理解還不夠深刻，我將引導(dǎo)學(xué)生從寫作順序和修辭兩個(gè)方面深入，學(xué)生將從內(nèi)容和藝術(shù)特色兩個(gè)方面共同把握詩(shī)歌的情感，有助于提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞水平和審美能力。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材以及學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：
【知識(shí)與能力】：能夠結(jié)合注釋解釋全詩(shī)大意，并能說(shuō)出作者創(chuàng)作的觀察順序。
【過(guò)程與方法】：通過(guò)師生互動(dòng)和小組合作探究的方式，分析詩(shī)歌的藝術(shù)特色，提高對(duì)詩(shī)歌的審美和鑒賞能力�！啊�
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】：通過(guò)對(duì)本詩(shī)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛，激發(fā)用語(yǔ)言描述所見美景。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)以上內(nèi)容，我確定的教學(xué)重難點(diǎn)是：通過(guò)師生互動(dòng)和小組合作探究的方式，分析詩(shī)歌的藝術(shù)特色，提高對(duì)詩(shī)歌的審美和鑒賞能力。
五、說(shuō)教學(xué)方法
小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話法。
下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入新課
用多媒體出示西湖十景的圖片，請(qǐng)學(xué)生試著用語(yǔ)言描述圖片上的美景。引導(dǎo)學(xué)生照顧到全景以及最具特色的景觀，之后用鼓勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定，同時(shí)自評(píng)或互評(píng)問(wèn)題所在。
經(jīng)過(guò)互動(dòng)，教師總結(jié)學(xué)生問(wèn)題：1語(yǔ)句啰嗦，用詞不講究;2敘述缺乏邏輯性和條理性;描述沒有情感滲透。然后教師引題：“美景之所以美，是因?yàn)橛泻玫脑?shī)句清晰細(xì)致地描述。那我們今天就來(lái)看看中唐的偉大詩(shī)人白居易是如何描述美景的�！�
通過(guò)此環(huán)節(jié)，學(xué)生可認(rèn)識(shí)到，描寫美景是要遵循一定的順序，并且需要簡(jiǎn)練而別致的語(yǔ)言的，為走近文本做好鋪墊。
此后，用多媒體出示白居易的人物生平與律詩(shī)的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生可在知人論世的同時(shí)對(duì)本詩(shī)的基本形式有所了解。
(二)整體感知
首先，教師范讀，并引導(dǎo)學(xué)生通讀全詩(shī)，結(jié)合注釋來(lái)解釋全文大意。
通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠順利了解到全文的內(nèi)容，初步感知到全詩(shī)的情感，為下面深入文本做好鋪墊。
(三)深入研讀
深入研讀，意在通過(guò)文中的細(xì)節(jié)來(lái)反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。
首先，我將引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)中所描寫的景物，并請(qǐng)學(xué)生站在作者的角度，試著體會(huì)一下作者的觀察順序。
經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生可以總結(jié)出：
描寫了水、云、鶯、樹、燕、泥、花、草。這些景物大致可分為如下兩組：
水、云、花、草————————遠(yuǎn)景，靜景
鶯、樹、燕、泥————————近景，動(dòng)景
觀察順序是由遠(yuǎn)及近再到遠(yuǎn)，由靜及動(dòng)再到靜。
此處學(xué)生可能會(huì)不太理解為何花和草是遠(yuǎn)景，我會(huì)結(jié)合圖片進(jìn)行解釋：“近看看不到太多的花和草，只有遠(yuǎn)看，才能看到繁多而多彩繽紛，讓人目不暇接的花，才能看到綠蔭連綿猶如水一般的草�！�
通過(guò)這個(gè)互動(dòng)，學(xué)生會(huì)對(duì)景觀的順序有了較為清晰的了解，同時(shí)對(duì)描寫花和草所使用的藝術(shù)手法有了清晰而生動(dòng)的了解，這為下一個(gè)環(huán)節(jié)“這樣寫有何好處”做了鋪墊。
其次，我將設(shè)置小組合作探究：討論一個(gè)問(wèn)題：這樣寫有何好處?
引導(dǎo)學(xué)生得出如下結(jié)論：
從距離上講，由遠(yuǎn)及近再到遠(yuǎn)，突出了景觀優(yōu)美而豐富，遠(yuǎn)近四處都是美好的景色，也側(cè)面寫出了景色太美讓人目不暇接的感受;從動(dòng)靜上講，由靜到動(dòng)再到靜，體現(xiàn)了觀察的真實(shí)性，遠(yuǎn)處的景觀體現(xiàn)靜態(tài)的美感，近處的景觀鮮活生動(dòng)，符合真實(shí)生活的邏輯;遠(yuǎn)近結(jié)合，動(dòng)靜交叉，使整首詩(shī)既富有整體上的畫面美感，局部又留給讀者想象的空間;既描述了美景，又寫實(shí)地體現(xiàn)了客觀存在，呈獻(xiàn)給讀者一副非常真實(shí)，具體的西湖春景圖。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，作者將奧斯維辛現(xiàn)在的美好與奧斯維辛過(guò)去的痛苦相聯(lián)系，用“不該”二字進(jìn)行連接形成鮮明的對(duì)比，歷史上的奧斯維辛與現(xiàn)在的奧斯維辛反差越大，就越讓人無(wú)法接受，也暗示著讀者不要忘記那個(gè)傷痛。
通過(guò)這樣環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)在學(xué)生掌握寫作手法的同時(shí)，也能將文本內(nèi)容與自身經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在體驗(yàn)了語(yǔ)言美感的同時(shí)也感受到了文字的真實(shí)性與作者描寫的生動(dòng)細(xì)膩之處。
接下來(lái)，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生們以小組為單位思考并討論：頷聯(lián)中的“爭(zhēng)”和頸聯(lián)中的“沒”兩字可否“啼”“遮”?為什么?
引導(dǎo)學(xué)生得出如下結(jié)論：
不可以。此兩處都是在運(yùn)用比擬的手法形象地突出了景觀的特點(diǎn)：首先，“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹”是將“鶯”擬人，用人爭(zhēng)先恐后的樣子描述早春的鶯鳥成群結(jié)隊(duì)地在樹上鳴叫的場(chǎng)景，若將“爭(zhēng)”換成“啼”，使“群鶯鳴樹”的樣子不夠形象生動(dòng)，也缺乏動(dòng)態(tài)的活潑感;其次，“淺草才能沒馬蹄”是將“草”擬物成水，只有水才能“沒”，而春天的綠草還不是很茂盛，被風(fēng)吹也不會(huì)顯現(xiàn)出劇烈的搖動(dòng)，就像是剛剛沒過(guò)馬蹄的水灣一般，清淺而柔順。此處若是將“沒”換成“遮”，讀者就失去了將草和水相關(guān)聯(lián)的想象空間，語(yǔ)言表達(dá)就會(huì)略顯平淡，不夠真實(shí)生動(dòng)。
七年級(jí)的學(xué)生對(duì)“擬人”這種修辭比較熟悉，但其實(shí)還有一種類似的手法“擬物”也常常應(yīng)用于古詩(shī)詞中，“擬人”與“擬物”同屬于“比擬”。通過(guò)次環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“比擬”這種手法有了更為深刻而的認(rèn)識(shí)。
最后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考：本詩(shī)中除了比擬，作者還運(yùn)用了哪些修辭手法?
引導(dǎo)學(xué)生得出如下結(jié)論：除了比擬，還有對(duì)仗，每聯(lián)上下句之間不但字詞對(duì)偶，平仄和押韻也都達(dá)到了律詩(shī)的要求;另外首聯(lián)下句還使用了夸張，用云水同低夸張地表現(xiàn)了春水初生，白云低垂，水天一色的場(chǎng)景。
通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生將對(duì)全詩(shī)的藝術(shù)特色有了整體而的把握。至此達(dá)成了我的三維目標(biāo)，突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)。
(四)延伸作業(yè)
教師再次用多媒體出示“西湖十景”的圖片，請(qǐng)學(xué)生任選一張?jiān)俅芜M(jìn)行口頭描述，注意描述的順序是否符合客觀實(shí)際，是否可使用一些修辭增加畫面的真實(shí)感，遣詞造句是否有美感又富邏輯。
七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
我的板書采用對(duì)比式，旨在將本節(jié)課的關(guān)鍵點(diǎn)清晰有條理地展示給學(xué)生，讓學(xué)生有明確的思路，因此對(duì)內(nèi)容有更為深刻地理解。
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