語文開題報告

時間：2024-06-24 10:22:44 開題報告我要投稿

語文開題報告

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語文開題報告

語文開題報告1

　　課題名稱：開頭中間結(jié)尾的作用

　　課題主持人：閆桂華陳愛國劉忠晶

　　主持人所在單位：寶泉嶺農(nóng)場學校

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　　開題日期： 20xx年9 月

　　黑龍江省寶泉嶺管理局寶泉嶺農(nóng)場學校制

　　《初中語文開頭中間結(jié)尾的作用》課題的確立，以建構(gòu)主義理論為依據(jù)。

　　建構(gòu)主義理論被認為是目前最具前景的學習理論。它糾正了早期行為主義學習理論關于學習是通過強化建立刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)，教育者的目的在于傳遞客觀世界的知識，學習者的目標是在這種傳遞過程中達到教育者所確定的目標，得到與教育者完全相同的理解的錯誤認識，重視學習者內(nèi)部的認知過程，關心知識是如何被加工理解的，強調(diào)學習者頭腦中原有認知結(jié)構(gòu)的作用，提出了有效的教學應該是引導學生積極地、主動地參與學習；教師與學生、學生與學生之間保持有效的互動過程；為學生的主動學習建構(gòu)提供學習材料、時間及空間的保證；使學習者形成對知識的真正理解；關注學習者對自己以及他人學習的反思；使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。

　　建構(gòu)主義理論所提出的以上觀點，是對《初中語文開頭中間結(jié)尾的作用》的充分的理論支持。《初中語文開頭中間結(jié)尾的作用》依據(jù)建構(gòu)主義理論，吸收現(xiàn)代語言學和心理學科學成果，通過研究實踐，取得適應學生發(fā)展需要的閱讀能力評價工具，與此同時，使學生的閱讀能力真正得到提高。

　　課題研究的主要內(nèi)容

　　段落的作用是指該段落在全文結(jié)構(gòu)上所起到的作用（如總起、過渡、照應、總括??）及表達情感態(tài)度方面的作用等。把握段落大意及分析段落作用，是中考現(xiàn)代文閱讀的一個比較細小的考點，但也是一個經(jīng)�？疾榈闹R點，所以不容忽視。把握段落大意就是用精練的語言概括某一段落的主要意思，如某段的主要故事情節(jié)，某段的'主要說明方法，某段的主要觀點等，它主要考查考生的歸納和概括能力，而分析段落的作用就是讓考生把握某一段落在行文結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容等方面的作用，它主要考查考生理解和分析評價的能力，把握作者的行文思路、結(jié)構(gòu)特點和文章思想感情的能力。就近幾年全國各地的中考試題看，這個知識點的命題形式基本上都是主觀題，應該引起考生的重視。

　　記敘文開頭作用：

　　1、總領全文，點明主旨。

　　2、為下文作鋪墊。

　　3、設置懸念，吸引讀者閱讀興趣。

　　4、奠定全文感情基調(diào)。在文章開頭歸納起來就是：總提、總領全文、開啟下文（引出下文）等作用文章結(jié)尾的重要性不亞于開頭，常見的結(jié)尾方法有以下幾種：

　　一、畫龍點睛，點明主題二、首尾相助，呼應全篇三、總結(jié)全文，概括文意四、含蓄凝練，言有盡而意無窮五、戛然而止，發(fā)人深思

　　課題研究的主要方法

　　掌握記敘文閱讀中句段的閱讀規(guī)律，能獨立、準確地閱讀篇幅較長的記敘文體，能把握其閱研究課改過程中的成功之處和不足之處。

　　1、提問什么樣的段落是重點段落，學生回答。

　　2、出示經(jīng)典段落，學生分析作用

　　3、學生自討論總結(jié)段落作用，教師找一名學生到黑板總結(jié)。

　　4、找學生評價后師出示段落作用，學生識記

　　首段——總領全文；引起下文；設懸，激趣，作鋪墊

　　尾段——總結(jié)全文；點明主旨；交代結(jié)局，引人深思，耐人回味。過渡段——承上啟下。

　　課題研究進度安排與具體措施

　�。ㄒ唬┭芯康倪^程

　　1、準備階段（20xx.10—20xx.1）

　�。�1）學習相關的理論知識。分析該課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。（2）組內(nèi)專題座談。

　�。�3）組織課題組教師進行所帶班級公開課教學。（4）撰寫課題方案。

　　2、實施階段（20xx.3—20xx.6）

　�。�1）訓練學生記敘文的開頭中間結(jié)尾的作用（2）以課文為范文進行訓練（3）實踐探索總結(jié)方法

　�。�4）分階段召開課題研討會，交流階段性研究成果，對實驗操作及時調(diào)控，不定期請專家指導課題的研究。

　　3、匯總階段（20xx.7—20xx.12）

語文開題報告2

　　我組《新課改環(huán)境下學生自主學習方式的研究》課題，經(jīng)總校及一高各級領導的審核，與20xx年11月1日正式開題，現(xiàn)將我組該課題的有關情況作一匯報：

　　一、本課題選題的依據(jù)

　　目前，探究性學習已成為國內(nèi)基礎教育改革中的重大舉措，現(xiàn)行的班級授課制和課堂教學將受到嚴重的挑戰(zhàn)。為了改革陳舊的不適合學生發(fā)展的教學模式，教育部頒布了新的“課程標準”。“課標”明確指出：要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要利用圖書館、網(wǎng)絡信息等多渠道嘗試進行探究性學習。“課標”的頒布為教師進行教學改革指明了方向。另外當前學生在生活中可以接受的信息量已經(jīng)大大超過以前，學生的思維比較活躍，傳統(tǒng)的教育及學習方式已經(jīng)不適合現(xiàn)在的學生，所以學生急需有一套高效靈活的學習方式。為此，我組為適應新課改的要求及學生的特點決定通過實踐摸索的方式盡快找出一套這樣的學習方式。

　　二、本課題研究的條件和現(xiàn)狀

　　甘肅省開始新課改已經(jīng)兩年，各級教師前后經(jīng)過了網(wǎng)絡及在先進地區(qū)觀摩學習等方式教育教學理念大大提升，同時學生經(jīng)過寒暑假社會實踐活動，探究性學習小課題研究的鍛煉，收集、整理運用信息的能力大大增強，也發(fā)展了學生對物理學科良好的情感體驗，此外教師挖掘教材資源、組織學生實踐活動的能力也大大提高。課堂教學方式逐步向自主、合作與探究模式發(fā)展，這一系列的研究無不為下一步實驗作了很好的理論和實踐上的準備。而且我校學生主要以底子教好的優(yōu)秀學生為主，學生對老師的要求貫徹執(zhí)行力度較強，這也給我們提供了教好的實驗對象。

　　然而目前學生學習的方式仍然以被動的接受為主，課后主要的工作是完成老師布置的練習冊或練習本上的作業(yè)為主，沒有時間去了解知識的背景及在實際生活中的應用，另外學生的任務也沒有難易差別，不同層次的學生卻要完成同樣的作業(yè)，結(jié)果許多同學反映作業(yè)量太大或難度太大，每天總是在做作業(yè)，甚至晚上要熬到一兩點，最后的結(jié)果卻并不理想。有許多老師也仍然是“學生需要量的積累才能達到質(zhì)的飛躍”的思維方式給學生布置了大量的沒有意義的作業(yè)，卻忘了物理是一門實用性，趣味性很強的課程。

　　鑒于教育改革現(xiàn)狀和以上認識，探索新課改環(huán)境下如何改變學生的學習方式，實現(xiàn)學生自主、高效、靈活的學習方式，已成為我組必須進行的課題研究。

　　三、本課題要解決的主要問題

　　1、培養(yǎng)學生問題意識及物理知識的實際應用能力，促使學生對物理產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　2、建立統(tǒng)一的高效靈活多樣的課后任務體系，該體系可以凸顯知識的實際應用性，讓學生樂于完成作業(yè)而不是為了應付老師。

　　3、形成一套積極的課堂反饋體系，對學生自主學習的效果能夠快速的掌握。

　　四、本課題要研究的主要內(nèi)容及實際意義

　　1、減輕學生的任務量有足夠的時間去思考物理思想物理方法在實際生活中的應用。

　　通過創(chuàng)設問題情境，讓學生體驗引發(fā)舊知與新知之間矛盾，產(chǎn)生問題意識，然后提出問題，并通過信息技術，搜尋資料，自主探究，實踐探索，提出解決問題辦法的方式，從而使學生掌握知識和技能，2、有利于學生提高學習物理的興趣

　　減輕學生的習題練習量，重視學生在課后對知識的應用性思考，及動手操作能力，往往能夠在學生思考或動手的過程中實現(xiàn)習題無法實現(xiàn)的知識強化，更重要的是可以讓學生對物理的認識不在是一門枯燥的理論學科，進而提高學生學習物理的興趣。

　　3、有利于提高學生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維

　　知識的應用不應該只停留在習題的解答上，當把一個物理規(guī)律放在實際生活中思考時往往能夠使學生提出一個新的問題，新的見解。而這正是我們教育的目的。

　　四、本課題研究的'方法

　　本課題研究主要采用行動研究法，把實現(xiàn)研究內(nèi)容的措施轉(zhuǎn)化為學習方式構(gòu)建的工作行為，在研究過程中步步落實，根據(jù)實際情況隨機相應調(diào)整、修改、及補充，以求研究的實效性。同時輔之以實驗法、對比法、文獻法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法，以促進課題深入、圓滿的完成。選取3個班作為實驗以象。實驗前先進行實驗前檢驗，對與本課題研究有關的初始資料，數(shù)據(jù)加以收集整理，實驗過程中注意實驗對象的各種變化情況，運用教育測量與教育統(tǒng)計方法檢測和整理實驗數(shù)據(jù)，定性定量分析實驗結(jié)果，并進行反復論證。

　　五、本課題研究的步驟

　　1、準備啟動階段（20xx年9月、20xx年11月）

　　成立課題組，確定課題，制定實驗方案，確定實驗班及實驗教師，申報課題，組織理論學習、培訓，進行實驗前檢測，做好實驗前期的各項準備工作，完成試驗前對學生的問卷調(diào)查。

　　2、研究實施階段（20xx年11月、20xx年4月）

　　開展研究階段，1月兩次定期進行課題研究和交流，隨時發(fā)現(xiàn)和解決課題研究中出現(xiàn)的各種問題。進行階段性成果匯報。收集過程性研究資料并歸類整理，如教育敘事、實驗數(shù)據(jù)圖表、教師教學反思集、學生課后作業(yè)集、身邊的物理知識等。

　　3、總結(jié)成果階段（20xx年4月、20xx月6月）撰寫實驗研究報告，展示實驗教師個人成果，交流、推廣實驗研究成果，邀請課題組專家顧問進行課題論證、驗收。

　　六、本課題研究的組織機構(gòu)及分工

　　組長：陳召輝全面組織課題研究工作

　　組內(nèi)成員分工:

　　許福善：負責從網(wǎng)上或課外資料上收集整理配合每節(jié)課的有助于開發(fā)學生學習物理知識興趣的小實驗，小制作等。同時制定出具體的學生課后的任務及階段性的評價體系。

　　趙強：負責收集整理學生的學習效果反饋，完成研究報告。

　　七、條件和保障措施

　　1、課題組成員均為高一物理組的一線教師，具有一定的教學經(jīng)驗和教學研究經(jīng)驗，曾承擔過多項科研課題的研究任務。

　　2、課題的組織與管理規(guī)范、嚴謹，有保證課題研究的各項制度和獎懲辦法。

　　目前，課題組經(jīng)過緊張的工作，已基本完成課題研究的先期準備工作，制訂了課題研究方案和課題研究計劃，確定了實驗班級和實驗教師。通過了總校課題組的評審，和一高教研組批準并已進入實施階段。

語文開題報告3

　　一、課題提出的背景

　　《語文課程標準》提出：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規(guī)定：“要改變機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程實驗中作業(yè)的設計應是開放的，應努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學習環(huán)境。

　　然而在多年的語文教學實踐中，我們不難看到中學語文作業(yè)設計仍存在著很多問題，學生的作業(yè)狀況并沒有得到相應的改觀�！皯嚱逃北尘跋滤a(chǎn)生的語文作業(yè)問題依然根深蒂固，語文作業(yè)內(nèi)容大多是機械抄記、重復套用，沒有思考的余地，抄作業(yè)和不做作業(yè)的現(xiàn)象尤為嚴重學生每天的作業(yè)。每天除了抄、背、默，就是各種各樣的教輔資料，學生疲于應付，苦不堪言。作業(yè)存在著忽視對人發(fā)展的教育激勵功能;忽視學生的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造性和實踐能力的培養(yǎng);忽視人的主觀作用的弊端，嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，缺少學生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實的互動;更重要的是制約了學生的個性化發(fā)展。

　　面對這樣的困境，我在反復調(diào)研論證的基礎上，申請了此課題。

　　二、課題研究的意義

　　1、培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力，促進學生全面發(fā)展。

　　學習是解決其他問題的基礎，除了知識的累積外，更多地有提高人的辨識能力、推理能力、想象力和創(chuàng)造力等方面的作用，對學生而言，通過新型作業(yè)，可以促進學生綜合能力的提高和全面發(fā)展，從而提高教學水平和效益。

　　2、搭建教研平臺，促進教師專業(yè)成長。

　　在課題研究中，教師設計和整合學生作業(yè)的同時，需要學習鉆研、需要交流共進，在學習交流中，教師的團隊意識會加強，同時可以有效地整合校內(nèi)資源，增強教研組團體作戰(zhàn)能力，其自身的專業(yè)素養(yǎng)也將會迅速提高。

　　三、課題的研究現(xiàn)狀

　　國外教師對學生作業(yè)的設計有不同的探索，西方一些教育先進國家的作業(yè)形式改革，對我們很有啟發(fā)意義。學生的課程作業(yè)主要有四種類型：(1)實踐作業(yè)。即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試;(2)書面作業(yè)。即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、觀察報告、評論、調(diào)查報告等;(3)口頭、聽力作業(yè);(4)表演作業(yè)。

　　國內(nèi)，特別是自從“減負”以后，有不少的教師進行過有關作業(yè)的設計研究，取得了一定的成效。但是有針對性地、系統(tǒng)地設計作業(yè)的質(zhì)和量，讓學生一方面有選擇地開展個性化的學習，另一方面逐漸學會自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力，從而達到多樣化、個性化發(fā)展的研究和成果還不多見。

　　四、課題研究的目標

　　作業(yè)設計要體現(xiàn)針對性，突出開放性和探究性，適合不同層次學生的發(fā)展需求，要按照教材的知識結(jié)構(gòu)和智能體系，分類設計，如分析型作業(yè)、觀看型作業(yè)、口述型作業(yè)、研究型作業(yè)等，培養(yǎng)觀察、分析、動手、創(chuàng)造、綜合等能力。教師要努力改變作業(yè)的老面孔，拋棄枯燥乏味的抄寫，拋棄茫茫題海的戰(zhàn)術，創(chuàng)新地布置作業(yè)、科學地評價作業(yè)，使作業(yè)真正取得理想的質(zhì)量和效果。樹立適應新課程理念的`作業(yè)觀，構(gòu)建實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合的作業(yè)設計體系。讓學生從課內(nèi)走向課外，從書本走向生活，在完成不同類型的作業(yè)的基礎上，獲得不同程度的收獲，并在作業(yè)過程中，學會與他人合作，學會學以致用，學會在實踐活動中檢驗知識，獲得全面、主動的發(fā)展，最終為自己的終身發(fā)展奠定良好的基礎，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生素養(yǎng)的一座橋梁。

　　五、課題研究的內(nèi)容

　　1、研究優(yōu)化作業(yè)設計的功能。

　　2、研究優(yōu)化作業(yè)設計的內(nèi)容。

　　3、研究優(yōu)化作業(yè)設計的形式。

　　4、研究優(yōu)化作業(yè)設計的容量。

　　5、研究優(yōu)化作業(yè)設計多種學科的整合。

　　六、課題研究的理論依據(jù)

　　新課標關于作業(yè)的新理念。新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。讓學生在作業(yè)過程中輕松、幸福、快樂地成長。積極倡導小組互評互改的形式，高質(zhì)量、高效率地完成作業(yè)的批改，從而提高學習效率，解放教師。

　　七、課題的研究方法、步驟

　　(一)課題研究方法

　　行動研究法輔之以經(jīng)驗總結(jié)法、文獻資料法和調(diào)查法。

　　圍繞課題問題，在課題組內(nèi)組織公開教學，集體備課、評課活動等。根據(jù)研究目標，對研究過程中涉及的各種問題作出分析和小結(jié)。對本學科學生作跟蹤研究，并寫出研究報告。

　　重視資料積累，按研究內(nèi)容寫出總結(jié)。邊實踐邊思考，及時總結(jié)，及時推廣。研究過程中要對研究成果進行一定數(shù)量論文的撰寫等。

　　(二)課題研究步驟：

　　本課題擬用一年時間完成，即完成時間為XX年7月至XX年10月，共分為三個階段：

　　本課題計劃分三個階段進行研究——

　　1、準備階段：(XX.6.10-XX.8.31)

　　(1)確定課題。(2)組織調(diào)查、問卷檢測、分析，制定實驗研究方案。

　　(3)學習各種現(xiàn)代教學理論、學習領悟新課標的精髓。

　　2、實驗階段：(XX.09-XX.07)

　　(1)根據(jù)研究方案開展實驗工作，開展課題實驗研討活動，探究其方法和途徑，及時進行經(jīng)驗總結(jié)。

　　(2)收集與本課題實驗有關的各種資料。

　　第一步(XX.09—XX.10)：問卷調(diào)查，摸清我校作業(yè)現(xiàn)狀。

　　1.制作“西安市第47中學學生學習情況”學生問卷調(diào)查。

　　2.對學生作業(yè)問卷情況進行分析

　　3.制作“西安市第47中學作業(yè)情況”教師問卷調(diào)查

　　4.對學生教師問卷情況進行分析

　　5.舉辦西安市第47中學作業(yè)展

　　第二步(XX.10—XX.11)：立足校情，制定我校作業(yè)方案。

　　1.研討語文學科作業(yè)方案

　　2.制訂語文學科作業(yè)方案

　　第三步(XX.11—XX.12)：充分調(diào)研，了解作業(yè)方案執(zhí)行情況。

　　1.制作“西安市第47中學學生作業(yè)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查”

　　2.對問卷進行分析

　　3.對現(xiàn)行作業(yè)方案進行研討

　　4.撰寫語文學科作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查分析

　　第四步(XX.01—XX.03)：反復論證，修訂作業(yè)方案。

　　1.召集各班學習委員座談，了解教師作業(yè)布置和學生完成情況。

　　2.召集各班優(yōu)等生5名座談，聽取學生的意見和建議

　　3.召集各班中等生5名座談，聽取學生的意見和建議

　　4.召集各班后進生5名座談，聽取學生的意見和建議

　　5.召集老師座談，聽取老師的意見和建議

　　6.分析現(xiàn)行作業(yè)方案存在的不足和修改的方向

　　第五步(XX.03—XX.04)修改完善，形成富有特色的作業(yè)方案。

　　第六步(XX.05—XX.06)實驗總結(jié)，形成最終的作業(yè)方案

　　3、總結(jié)階段：(XX.06-XX.07)

　　整理實驗資料，對階段性成果及實驗效果進行匯總，撰寫實驗報告和論文。并填寫上傳《西安市XX-XX年度小課題結(jié)題申請表》《西安市XX-XX年度小課題結(jié)題報告》和相關的研究成果，及時聯(lián)系指導專家獲取指導意見，保證課題研究符合結(jié)題要求，爭取課題研究獲得良好評價。

　　八、預期成果

　　1.預期難點：

　　適應不同層次學生的作業(yè)設計

　　2.創(chuàng)新點：

　　通過研究形成一些在學生情感、審美、需求上能接受的提高教學效率的作業(yè)設計方法。

　　3.成果：

　　語文教師樹立了以新課程理念為依據(jù)，確立以學生為本、新穎有趣、面向全體、學以致用的語文作業(yè)觀，能不斷地關注，不斷地探索，在實踐中逐步完善，從而使學生的個性在這里得到張揚，使學生的人格在這里得到尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的生命在這里得到發(fā)展。

語文開題報告4

　　一、課題提出的背景：

　　目前，國內(nèi)沿海地區(qū)率先展開教學模式的探索和課程改革，并且在教學評估上有先例;國外，英、美等國家也早先展開探究性教學，進行多課程的綜合組合，給學生開放探究思維的空間，學生自己組合，探究某一范圍的問題，培養(yǎng)學生探究思維能力，優(yōu)化閱讀教學，提高閱讀質(zhì)量和效率。

　　據(jù)調(diào)查，我們本地農(nóng)村初中語文閱讀教學，大多采用的還是五、六十年代凱洛夫影響下的五步教學法，有的甚至只有三步(復習---新課 ---作業(yè) )教學。學生一直只能進行“開會式”的學習，其主動性、創(chuàng)造性被日益銷蝕，甚至不會學習，不會主動獲取知識�；诖�，我們結(jié)合當?shù)卣n堂教學實際，提出“農(nóng)村初中語文探究式閱讀”課題研究。

　　二、課題的界說

　　語文“探究式閱讀”中的“探究”是指探索研究、探尋追究�！伴喿x”是指學生自讀、互讀、猜讀�！疤骄渴介喿x”是指學生在閱讀中探索文章內(nèi)容，在探索文章內(nèi)容中探尋文章情感，再在閱讀中結(jié)合生活探究文章現(xiàn)實意義。

　　三、理論依據(jù)

　　1、以國家教育改革決定為總綱。

　　《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出：要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使之具有適應終身學習的基礎知識，基本技能和方法，開展研究性學習，培養(yǎng)學生提出問題、研究問題、解決問題的能力。

　　2、以《語文課程標準》、新課程理念為指引。

　　《語文課標》中提出能主動地進行探究性學習，在實踐中學習，運用語文。在“階段目標”里對各學段都提出了具體的探究性閱讀要求。

　　3、以“建構(gòu)主義”學習理論為支撐。

　　建構(gòu)主義最基本的理論是：知識是學習者主動建構(gòu)起來的。知識不是客觀存在的被人發(fā)現(xiàn)的東西，而是人在實踐活動中面對新事物、新現(xiàn)象、新信息、新問題所做出的暫定的解釋和假設而已。知識的意義是學習者經(jīng)過建構(gòu)活動而生成的。探究式閱讀采用自主探究、合作探究的方式參與閱讀實踐，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　四、研究目標

　　1、通過“探究式閱讀”培養(yǎng)學生自主探索文章內(nèi)容、探尋文章情感，并能結(jié)合生活了解文章現(xiàn)實意義的能力。激發(fā)學生的主動意識和進取精神，為學生養(yǎng)成正確的學習方式奠定基礎。為學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)創(chuàng)造途徑。使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

　　2、探索農(nóng)村初中語文探究式閱讀教學的操作方法，形成對探究閱讀教學的.一些理性認識。

　　3、轉(zhuǎn)變教學理念，優(yōu)化語文閱讀教學，改革學習方式提高學生語文學習能力，提高語文閱讀教學質(zhì)量和效率。

　　五、研究內(nèi)容

　　1、走向探究

　　即實施指向研究主題的激趣策略、親近策略、問題生成策略、引導學生于無疑處生疑，疑向探究主題，了解探究的大體方向。

　　2、自主探究

　　自主探究閱讀是學生在了解探究方向的基礎上，獨立閱讀、獨立思考，突出自我意識的讀練活動。即初步感知文章內(nèi)容和自主探究閱讀兩個層次。

　　初步感知：①初步驗證題目猜讀中的問題或有關的生活經(jīng)驗話題。

　�、谔岢鲩喿x障礙及有研究價值的問題。

　　③師生共同篩選出重點研究的問題。

　　自主探究閱讀：通過自讀自練解決一般性問題，搜集和分析相關的語言材料，做好點評，記下觀點。梳理、整合意見，做好參與交流的準備。

　　3、合作探究：主要表現(xiàn)形式是課堂對話，包括小組合作探究和全班合作探究兩種。小組合作探究一個是共同研究一個尚待深入探討的問題，重在研究，一個是共同交流，一個尚須完善的問題，重在互補。

　　4、拓展探究

　　目的是讓學生的語文能力由理性閱讀理解(感受、理解、欣賞、評價)階段向閱讀運用(表達、借鑒、遷移、篤行)階段提升發(fā)展，拓寬學生學習與交流的空間，增加語言實踐的機會，向現(xiàn)實生活、向大語文環(huán)境延伸。

　　5、課末總結(jié)：

　　總結(jié)權、反思權讓給學生。

　　六、研究方法、實施步驟及預期成果：

　　(一)、研究方法

　　1、文獻資料法

　　通過對國內(nèi)有關探究式閱讀文獻的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學。爭取在現(xiàn)有研究水平的基礎上有所提高和突破。

　　2、調(diào)查法

　　在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校的各年級學生采用問卷方式進行調(diào)查研究，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果及時調(diào)整相應的做法。

　　3、行動研究法

　　重視教學行動中的研究、反思與矯正，不斷優(yōu)化教師課前“探究”的“預設”能力，不斷提高課堂“探究”式教學效益，不斷提高課堂教學水平及評價水平

　　4、經(jīng)驗總結(jié)法

　　在教學實踐和研究的基礎上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施施，總結(jié)得失，尋找有效的提高課堂教學效率、提高學生探究能力和語文實踐能力的方法。

　　5、對比實驗法

　　以同校同年級的兩個平等班進行對比。兩個班分為實驗班，非實驗班進行課題研究試驗，研究過程中，進行一系列可考察的數(shù)據(jù)對比。

　　(二)、實施步驟：

　　1、申報啟動階段 (20xx.8----20xx.3)

　�、�、成立課題組

　�、凇⒋_定研究對象

　�、邸⒋_定研究課題，撰寫研究方案。

　　④、呈報研究課題，申請立項。

　　2、研究階段 (20xx.4---20xx.4)

　�、佟⒄匍_課題開題會(20xx.3)

　�、�、探究式閱讀課堂實踐及研討。

　�、�、對比研究，做好個案分析，進行階段論證，深入研究，撰寫階段實驗報告，形成語文探究教學模式的雛形。

　　3、課題研究結(jié)題 (20xx.5---20xx.12)

　�、佟⒖偨Y(jié)課題研究成果，撰寫課題研究論文

　�、凇⑴e行觀摩課，研究課。

　�、�、召開結(jié)題報告會

　　(三)預期成果

　　1、教師經(jīng)驗論文集一冊

　　2、課堂教學研究課實錄光碟四張，觀摩課光碟一張

　　3、課題結(jié)題報告一份

　　七、課題研究組織與管理：

　　(一)、課題研究的組織機構(gòu)

　　1、課題領導小組

　　組長：盛佩軍 (中學一級教師)

　　副組長：栗國偉 (中學一級教師)

　　成員：許冬梅 (中學一級教師)

　　喬淑梅 (中學一級教師)

　　2、課題研究小組

　　組長：栗國偉 (中學一級，指導撰寫方案)

　　成員：喬淑梅 (中學一級，實驗操作)

　　宋倩 (中學二級，實驗操作)

　　劉暢 (中學二級，個案分析)

　　許冬梅 (中學一級，個案分析)

　　張麗榮 (中學一級，個案分析)

　　周佩煒 (中學一級，階段總結(jié))

　　王影 (中學一級，階段總結(jié))

　　孫艷華 (中學一級，階段總結(jié))

　　盛佩軍 (中學一級，成果總結(jié))

　　(二)課題研究管理

　　1、經(jīng)費管理

　　有足夠的資金用于課題研究，并建章建制對經(jīng)費進行制度化管理。

　　2、教研管理

　　每周定期召開教研研討，總結(jié)課題研究過程中的得與失。

　　3、課題組自我管理

　　明確分工，積極參與，合作提高，建章建制。

　　八、課題研究的條件保證

　　1、課題負責人栗國偉具有較強的研究能力，論文在國家、省、市(區(qū))多次獲獎，并參與國家科研課題的研究，具有良好的基礎和經(jīng)驗，且組織能力較強，有能力組織本校教師搞好課題研究能按時完成各階段課題研究任務。課題組其他成員均有一定的研究水平，其中有三位教師參加了區(qū)級課題的研究，他們有能力完成各自的課題研究任務。

　　2、我校對課題研究給予極大關注和投入，在研究經(jīng)費和資料設備上均優(yōu)先保證。盛佩軍校長親自指導，給本課題研究極大支持。

語文開題報告5

　　一、課題背景及界定

　　1、長期以來各學科課程自成體系，形成一個比較封閉的系統(tǒng)。學生在學習了知識后，遇到實際問題時仍然無從下手。就語文學科來說，各個知識模塊之間相互孤立，不利于學生語文綜合素質(zhì)的提高和個人綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

　　2、傳統(tǒng)的作業(yè)設計對學生基礎知識，基本技能方面有一定的優(yōu)勢。但它對學生今后的成長卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機械重復的誤區(qū)。學生終日陷于“題�！爸�，苦不堪言，身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。

　　3、許多小學語文教師都意識到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。

　　本小課題研究主要是以如何在小學語文課中開展綜合性學習的作業(yè)設計為研究重點，它是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是學生學習情況反饋的第一手書面材料。是提高學生素質(zhì)的重要載體，最能凸顯學生自主學習的能力，最能真實反映學生的學習過程，是不應忽視的形成性評價內(nèi)容。有效的綜合性學習作業(yè)的布置不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的語文學習起到一個導向作用。符合新課程理念的語文綜合性作業(yè)，能引導學生關注生活，積極地學，靈活地學，使學生在不同內(nèi)容和方法的交差、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。綜合性學習作業(yè)要突出學生的自主性，重視學生主動參與的過程,實驗教師在作業(yè)設計中大膽創(chuàng)新，并聯(lián)系社會實踐，將語文知識融入生動有趣的表演、游戲、生活實踐中。

　　語文綜合性學習作業(yè)設計的內(nèi)涵：

　　一是語文知識的綜合，如，在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識解決問題；

　　二是語文能力的綜合，如組織學生參加語文趣味活動，自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動中，體驗合作與成功的喜悅；

　　三是語文課程與其他課程的綜合，如根據(jù)對各門學科的了解提出感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告；四是語文實踐過程的綜合，讓學生在讀書、寫作、調(diào)查、研究等多種學習活動中提高語文素養(yǎng)。

　　二、理論依據(jù)及意義

　　1、我國著名教育家陶行知先生提出生活教育理論。提出了“生活即教育”、“社會即學�！�、“教學做合一”三大主張，認為教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用，他說：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本”。基于此，我們要以語文教材為藍本，把讓學生融入學校、家庭、社會廣闊的天地中,實現(xiàn)語文學科的課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,做到學科間融合,達到全面提高學生的語文素養(yǎng)和實踐能力。

　　2、國內(nèi)外同類課題的研究綜述

　　西方一些教育先進國家對作業(yè)形式進行了一些改革，對我們很有啟發(fā)意義。如英國中小學生課程作業(yè)主要有四種類型：

　　（1）實踐作業(yè)。即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試；

　　（2）書面作業(yè)。即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調(diào)查報告、科研項目等；

　�。�3）口頭、聽力作業(yè)；

　�。�4）表演作業(yè)。美國的中小學教師則以很寬廣的視野從多方面、多層次來定位作業(yè)目的。教師不僅從作業(yè)與學生的知識掌握和能力培養(yǎng)的關系，而且從作業(yè)與學生個性發(fā)展的關系定位作業(yè)的目的；不僅從作業(yè)對學生的影響，而且從作業(yè)對親子關系、家校關系、社會影響等來定位作業(yè)的'目的，從而把作業(yè)變成學生和家長之間、家長和學校之間、學校和社會之間產(chǎn)生聯(lián)系的一種中介。給我們的啟發(fā)：教師應該更多的從學生個性發(fā)展的角度來設計作業(yè)，而不應該僅從完成自身教學或增長學生知識的角度設計作業(yè)；作業(yè)的內(nèi)容和要求應因人而異，從而達到培養(yǎng)學生特長的目的；教師可以通過作業(yè)形成學校、家庭和社會對學生的教育合力等。

　　國內(nèi)方面：目前對于語文綜合性作業(yè)設計的研究已日趨深入，課改的語文新教材中相當重視語文綜合性作業(yè)的內(nèi)容，注意作業(yè)設計的趣味性和人文色彩，還加強了感悟、積累、實踐，關注學生的經(jīng)驗世界、想象世界和學生的生活。此外，近幾年的好多語文教學類刊物上也刊登了大量關于語文作業(yè)設計和評價方面的文章。這些都為本課題組進行課題實驗提供了借鑒的條件。

　　本課題一方面將廣泛吸取和借鑒其研究的成功經(jīng)驗，另一方面結(jié)合自身實際情況,積極探索建立一套更為合理、更為全面的小學生中段語文綜合性作業(yè)設計體系，這將對小學生語文涵養(yǎng)和素質(zhì)的提高，語文學習熱情的激發(fā)，一線教師專業(yè)素質(zhì)的提高具有重要的現(xiàn)實意義和指導作用。

　　三、課題研究的內(nèi)容和目標

　�。ㄒ唬┭芯磕繕�

　　1、提高學生的學習興趣、發(fā)揮他們學習的主動性、自主性、積極性。減輕學習上過重的、不適當?shù)男睦碡摀涂謶中睦恚?/p>

　　2、通過改變語文綜合性作業(yè)的組織形式和呈現(xiàn)方式，讓學生富有個性的學習，在豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容和形式中獲得自我發(fā)展、自我完善，實現(xiàn)完美人格。

　　3、在語文綜合性學習中轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，增強一線教師的專業(yè)素質(zhì)，不斷提高作業(yè)設計和評價的水平。

　�。ǘ┭芯績�(nèi)容

　　研究的主要內(nèi)容可以概括為三條途徑和三個方面：

　　1、我們在語文課中實施綜合性學習作業(yè)設計時主要通過三條途徑：

　　(1)、在語文作業(yè)中滲透綜合性學習；

　　（2）積極開展語文綜合性學習的實踐作業(yè)；

　�。�3）開多展語文綜合性學習的創(chuàng)新性作業(yè)。

　　在語文作業(yè)中滲透綜合性學習的教學是指運用綜合性學習的理論在語文作業(yè)中，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，提高學生的語文綜合素質(zhì)。綜合性學習的作業(yè)要突出學生的自主性，重視學生主動參與的過程,實驗教師在課堂教學中大膽創(chuàng)新，將語文知識融入生動有趣的表演、游戲、競賽中。

　　語文綜合性學習的實踐作業(yè)是指對興趣小組和實驗班的學生進行的以語文綜合實踐活動為主要內(nèi)容的作業(yè)。語文綜合性學習創(chuàng)新性作業(yè)是指在面向全體學生的語文作業(yè)中進行以創(chuàng)新性學習為主題的活動。在選擇綜合性學習作業(yè)的專題內(nèi)容時，我們認為遵循以下選材的原則：

　　趣味性——應選擇對學生而言較為新穎有趣的題材。

　　通俗性——應選擇學生能夠懂得和理解的題材。

　　教育性——應考慮到兒童的年齡層次和他們可能受到的非正面的影響，盡量選擇有益于他們健康成長的教育內(nèi)容。

　　2、我們在語文課中實施綜合性學習時主要強調(diào)了三個方面：

　　（1）強調(diào)了教師的角色定位和教學過程的要素。

　　在語文綜合性學習作業(yè)設計中教師是學生學習的引導者----為學生提供查找資料的途徑；是學生學習活動的促進者——創(chuàng)設學生樂于學習的學習情境并指導學生自主學習，還是學生的幫手和朋友——尊重學生、平等待人，不以權威自居。

　�。�2）強調(diào)選擇適合我們中年級學生進行語文綜合性學習的作業(yè)范疇。在語文課中進行綜合性學習研究，要選擇合適的教學內(nèi)容，不能加重學生的負擔。我們認為現(xiàn)有語文教材、其他學科、生活實踐共同構(gòu)成了語文綜合性學習的作業(yè)內(nèi)容：

　　第一、結(jié)合教材的教學內(nèi)容來選擇。教材中有豐富的綜合性學習的因素，通過深入分析教材，并對教學內(nèi)容進行創(chuàng)造性的處理，加強學生綜合性學習的能力培養(yǎng)，是在語文課中實施綜合性學習的最佳方式。

　　第二、挖掘其他課程資源，找到語文學科和其他學科的最佳結(jié)合點。

　　第三、與生活實踐相結(jié)合，在社會生產(chǎn)和生活的實踐中來選擇。這些內(nèi)容包括：結(jié)合語文學習，觀察大自然，觀察社會；在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題；能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論。

　　（3）強調(diào)在綜合性學習作業(yè)中體現(xiàn)語文的本色。在培養(yǎng)學生的實際綜合運用能力的同時，要始終體現(xiàn)語文學科特點。

　　四、課題研究的對象、方法及步驟

　　（一）研究對象：二年級、三年級共4個班的學生。

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　�。�1）課題組成員在總課題組的指導下，分工協(xié)作、形成合力，全方位地進行語文綜合性學習作業(yè)研究的改革實驗。

　　（2）課題組每星期進行一次匯報交流，對語文綜合性學習作業(yè)的基本類型、形式、進行研討，分析學生作業(yè)的興奮點，尋找有效地激發(fā)學生作業(yè)興趣的方法。如利用校園文化資源，構(gòu)建生活化的課堂、設計創(chuàng)造性的生活化作業(yè)等。

　�。�3）以語文教材為抓手，挖掘教材特點科學地進行作業(yè)設計，科學地布置作業(yè)。使學生在生活中，在社會中去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去思考問題。開闊眼界，拓展思路，把視野觸向社會的不同層面、生活的不同角落，在實踐中學習和運用多學科知識，豐富學生的知識結(jié)構(gòu)，促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。

　�。�4）建構(gòu)合理化的作業(yè)設計體系，體現(xiàn)語文綜合性作業(yè)設計的多元性和人文性。

　�。ㄈ┭芯坎襟E

　　1、準備階段（20xx年6月――8月）

　�。�1）確立實驗班和實驗老師。

　　（2）課題組成員進行培訓，建設一支具有高素質(zhì)的教師隊伍。

　　（3）擬定實驗方案。

　　2、實驗階段（20xx年9月――20xx年4月）

　�。�1）在實驗班開展調(diào)查研究，充分了解當前學生作業(yè)的現(xiàn)狀，并對獲取的第一手資料進行分析。

　�。�2）以每天的語文作業(yè)為抓手，積極探索作業(yè)設計的多樣化與有效性，同時注意積累廣大教師中的成功經(jīng)驗,做到每日一小結(jié)；每周一小結(jié)；每月一小結(jié)。

　�。�3）開展形式多樣的作業(yè)展示和作業(yè)交流活動。開展自我縱向評比；小組動態(tài)評比；學科間評比；班級間評比。

　　（4）根據(jù)兩位對照班教師對同一課文設計的不同作業(yè)進行比較，結(jié)合課題研究，進行分析和對策歸因。讓作業(yè)成為學生成長的一種需要并開展一系列活動，并對幾個典型的好、中、差學生建立個案，跟蹤研究，以觀察此研究的效果。

　　3、總結(jié)階段（20xx年5月）

　�。�1）對實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果進行整理分析，總結(jié)各項研究成果。

　�。�2）撰寫結(jié)題報告。

　　五、課題研究的預期成果

　　1、完整的作業(yè)設計體系。

　　2、論文、案例

　　六、課題研究的條件分析

　　1、領導重視：學校領導一向重視教科研活動。他們充分認識到教科研活動對于一所學校的生存和發(fā)展所具有的重要意義。在“輕負高質(zhì)”的教學大背景下，學校還將作業(yè)布置的數(shù)量和質(zhì)量作為常規(guī)檢查的一項重要指標。

　　2、教師實力：課題組成員在語文教學方面有豐富的實踐經(jīng)驗，精力旺盛，積極性高，人均為大�；虼髮Ｒ陨蠈W歷，具備過硬的文化和科研素養(yǎng)。

　　3、學校的良好環(huán)境和優(yōu)良傳統(tǒng)：我校具有良好的教育環(huán)境和先進的教學設施。學校在實施市教育局“高質(zhì)輕負的底線”中強調(diào)要嚴格控制課外作業(yè)量，家作布置要科學、合理，嚴禁大量機械、重復、懲罰性的作業(yè)。這項措施深得人心。這些均為本次課題研究指明了方向，成為我們研究的精神動力。

　　七、課題組成員及分工

　　組長：XX負責擬定實驗方案，指導開展課題研究

　　組員：XX制作調(diào)查表，收集資料，撰寫結(jié)題報告

語文開題報告6

　　課題批準文號：

　　課題類別：（綏化市教育學會“十二五”規(guī)劃課題）

一般課題學科類別：基礎研究

　　課題負責人：丁xx

　　負責人所在單位：

　　一、課題的提出

　　本課題的提出是基于以下的思考：

　　在新課標“自主、合作、探究”理念的指導下，許多教師把小組合作學習運用于課堂教學。小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助性學習。語文閱讀教學中的小組合作是師生文本對話不可缺少的環(huán)節(jié)，是倡導自主、合作、探究學習方式的重要手段。小組合作學習是把課堂真正的還給了學生，讓學生“動”起來，“活”起來。更重要的是它能培養(yǎng)學生的團隊的合作和競爭意識，具有創(chuàng)新能力和交際能力。合作學習是以小組為基本單位，利用教學動態(tài)來促進學習，以小組成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的活動。合作學習既是一種教學方法，又是一種學習形式。在提升語文成績和課堂教學效果的同時，更有助于培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性，提高解決問題的能力；有助于學生形成健康的人格。教育要面向未來，合作學習適應社會發(fā)展的需要，它深得民心，合乎民意、是順應時代發(fā)展的一種教育改革理論

　　二、課題的界定

　　新課堂小組合作學習策略研究，是以學生小組合作學習為基本方式，以培養(yǎng)合作意識與能力為出發(fā)點，以提高課堂教學效率，實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展為根本目的，探討在新的教育理念下，實施小組合作學習過程中，師與生雙邊活動的設計與組織、課堂管理與成績評定等動態(tài)因素達到最佳狀態(tài)、最佳效果的策略。

　　三、課題研究的意義

　　1、建構(gòu)和諧的師生關系、教學關系。

　　黨的十六大提出了建構(gòu)和諧社會的奮斗目標，這是我們黨在領導全國人民進行社會主義建設的過程中、在認識和理論上一次新的飛躍，對指導如何解決好我國目前存在的諸多矛盾和問題，順利進行全面建設小康社會具有重要的指導意義、現(xiàn)實意義。

　　教育作為全面建設小康社會的重要組成部分，在改革的過程中，遇到了許多新問題、新矛盾、不和諧的因素很多。在教學中，主要表現(xiàn)為師生關系倒置、教學方法簡單，教師在新的改革面前無所適從，要理順、解決這些問題，唯一的方法就是依靠改革。

　　“操作策略”研究，就是從問題出發(fā)，從課堂教學著手，堅持以人為本，用科學的方法和手段解決問題，確保在新的教育理念之下，課堂教學得以和諧發(fā)展。

　　2、貫徹落實新課程理念的需要。

　　教育的發(fā)展，關鍵在改革。新課程提出了全新的“自主、合作、探究”的學習方式，為課堂教學如何改革指明了方向�！安僮鞑呗浴钡难芯浚褪菫榱税研抡n程理念變?yōu)榻處熃虒W

　　的導向與“工具”，為教師提供實踐上的策略，使新的課堂教學理念落實在課堂，教師的教學水平得到提高，使學生知識、能力與情感得到協(xié)調(diào)發(fā)展，從而實現(xiàn)課程改革的目標。

　　3、培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設人才的需要。

　　未來的社會是開放的'、互相依存、充滿競爭的社會。要使我國在未來的社會發(fā)展中立于不敗之地，必須培養(yǎng)大批的具有全局觀念、戰(zhàn)略眼光、有包容精神、協(xié)作精神、實干精神、創(chuàng)新精神的人才。而傳統(tǒng)的課堂教學，是一種封閉的、“孤軍作戰(zhàn)”的教學，學生作為學習的個體，關心的是“自我”，忽視了他人的存在與作用。這樣的教育，培養(yǎng)的人才顯然不能適應社會發(fā)展的需要�！安僮鞑呗浴钡难芯浚転槲覀兲峁┰鯓优囵B(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人的方法、手段與途徑，從而，確保課堂教學既充分體現(xiàn)新的教學理念，又讓學生在和諧的課堂氛圍之中學會求知、學會合作、學會做人，不斷完善，提高可持續(xù)發(fā)展的能力。

　　四、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

　　國內(nèi)外研究情況概述（分析研究水平及發(fā)展趨勢）：

　　19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習并運用于實踐，到了20世紀70～80年代，合作學習在美國的研究和應用已相當廣泛。20世紀90年代以來，我國的一些中小學積極參與小組合作學習的研究與實踐，有效地推動了中小學語文教學領域的改革。小組合作學習是一種教學策略，它是將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師指導下，學生自主參與的任務式學習活動。以學習目標和任務為導向，以設疑、常識、引導、體驗、比較、探究為基本方式，講求教師主導與學生主體的有機結(jié)合。小組合作學習的目的是通過小組學習這一形式，減輕學生學習的心理壓力，提高學生的參與度，落實學生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學習成效，并對學生的人格成長提供幫助。小組合作學習體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念。教師在教學過程中，不僅要教給學生知識，更主要的是要教會學生以方法，使學生“學會求知、學會做人、學會審美、學會創(chuàng)造、學會發(fā)展。”讓學生成為課堂的主人。

　　五、課題提出的理論根據(jù)。

　　美國教育學理論家加齊（Gage.w.l.）指出，教學是教師和學生互動的活動，這一過程包括：

　　1.教師的觀察和認知過程。

　　2.教師的行為。

　　3.學生的觀察和認知過程。

　　4.學生的行為。從中可以看出，學生和教師被賦予同樣的權重。因此，學生在教學過程中的參與包括行為投入、認知投入和情感投入，是教學過程中的一個重要因素，也是教學研究的一個重要方面。

　　教學民主是學生進行主體性學習的外部條件，也是培養(yǎng)新世紀人才民主素質(zhì)的必然要求。發(fā)揚教學民主可創(chuàng)造出一種自由寬松的民主氣氛，形成融洽的師生關系與和諧的心理氣氛，從而促進教學的有序有效進行。

　　課堂交流是學習情境中師生之間、生生之間相互溝通思想感情和共享信息的活動，學習目標的實現(xiàn)、任務的完成，較大程度上取決于師生、生生交流的水平和類型。師生關系融洽，同學之間團結(jié)友好，可以產(chǎn)生積極、健康活躍的課堂心理氛圍。

　　六、課題研究內(nèi)容

　　1、本課題是一項課堂教學改革中的系統(tǒng)工程，要從實施素質(zhì)教育的廣度、深度、層次三點上去進行考慮，力求通過研究、構(gòu)建一個關于小組合作學習與具體操作過程中的策略體系，其研究具體內(nèi)容是：

　�、判〗M合作學習氛圍的營造

　　A確立民主平等的教學觀念

　　B促進形成良好的班內(nèi)人際關系

　　C創(chuàng)設多維互動的學習氛圍

　　⑵小組合作的實施過程

　　A合理分組是小組合作學習取得成功的前提

　　B教師做好學習促進者的角色是合作取得成功的關鍵

　　2、本課題要解決的關鍵問題

　　⑴小組合作學習學生成績評定及獎勵策略。

　�、菩〗M學習合作時機策略。

　�、切〗M合作學習合作技能培養(yǎng)策略。

　　七、本課題采取的研究方法

　　1、文獻法：廣泛收集整理文獻資料，側(cè)重課題的前期論證，收集國內(nèi)外有關合作學習研究的觀點、方法2、教育調(diào)查法：深入學習小組，就學生小組合作學習現(xiàn)狀進行調(diào)查，找準問題所在，明確研究對象。

　　3、小組帶動法：通過個別學習小組，再帶動、感染其它小組的學生也來積極主動地學習。

　　4、教育實驗法：立足于自己的所在的班級，通過實驗前、后學生學習的變化，找到適合學生發(fā)展的方案。

　　5、個案研究法：結(jié)合課題研究目標，引導學生從實際出發(fā)，針對個性發(fā)展的需要，進行有效指導。

　　八、課題研究采取的技術手段

　　1、教育統(tǒng)計法：對調(diào)查、測驗、問卷等研究工作所收集的數(shù)字資料加以整理計算檢驗。使之條理化、明晰化，便于分析和應用。

　　2、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的整理方法：數(shù)據(jù)整理制表、制圖使之直觀形象，便于分析和應用。

　　九、課題研究可行性分析

　　本課題國內(nèi)、國外已進行了較長時間的實驗及研究，在理論和實踐上取得了一定成果，為我們的進一步研究奠定了理論和經(jīng)驗上的基礎，但還存在一些問題需要我們作深入細致的研究。我們相信，有教育主管部門的大力支持，有本校教師的熱情參與，我們的課題研究工作通過大家的共同努力一定會收到滿意的效果。

　　十、課題研究的特色、創(chuàng)新之處

　　在本課題的研究未全面完成任務及未全面推廣實施之時，繼續(xù)對其進行應用性探索與研究，將有助于使其理論得以驗證，使其操作得以更加完善、具體、實用。

　　本課題的研究縱觀國內(nèi)外的研究成果，就如何科學、客觀地對學生個體、團體的學科成績進行基礎評定與獎勵評定，尚未見到系統(tǒng)的闡述和驗證。因此，本課題研究的重中之重應確定在此，期望通過實踐，探索出針對這一重點的理論和實施策略。

　　十一、課題進展步驟及成果

　　課題進展步驟

　�。ㄒ唬蕚潆A段（20xx．11——20xx．3）

　　1、擬定課題方案，確定課題組成員；學習有關理論，抓好技能培訓；討論課題開展的一些具體工作；對課題組成員實行分層次培訓。

　　2、做好網(wǎng)絡平臺的構(gòu)建，網(wǎng)絡資源收集、分類工作。

　�。ǘ┭芯繉嵤╇A段（20xx．3——20xx．8）

　　1、召開課題研究開題會。

　　2、根據(jù)研究方案，啟動課題研究。

　　3、根據(jù)研究方案，在各科教學中具體實施，同時開展好各子課題的研究。

　　4、及時收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。

　　5、定期召開研討會，總結(jié)交流經(jīng)驗。

　�。ㄈ┛偨Y(jié)階段與結(jié)題階段（20xx．9——20xx．11）

　　1、匯集材料，整理分析研究結(jié)果，撰寫研究報告;

　　2、申請結(jié)題，舉辦研究成果展覽。

　　3、召開驗收鑒定會，對課題研究進行評審驗收。

　　預期成果的理論價值和實踐價值

　　1、論文：《建構(gòu)語文課堂有效的小組合作學習》

　　2、《小組合作學習調(diào)查問卷》

　　3、班級小組分組名單及分工

　　4、有關小組合作學習的設計和案例

　　5、有關小組合作學習的課例（聽課記錄）

　　十二、課題研究基礎

　　1、有一定的實踐經(jīng)驗和理論基礎。在以前的教學研究工作中，學校部分語數(shù)教師對小組合作學習進行了初步嘗試，經(jīng)過一年的實踐，獲得了一定的感性認識，并積累了一定的文

語文開題報告7

　　課題立項編號：

　　課題名稱：《初中語文閱讀教學中小組合作學習的研究》

　　學科分類：初中語文

　　課題負責人：

　　課題組成員：

　　負責人所在單位：

　　一、問題的提出及重點難點

　　（一）問題的提出

　　初中語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。每冊語文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借�！伴喿x是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（《課標》語）

　　因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學。在有關語文教學研究的論文中，“語文教學過程”往往是“閱讀教學過程”的同義語；“語文教學方法”常常是“閱讀教學方法”的代名詞。這就不難看出閱讀教學在語文教學中的重要地位。

　　從我們調(diào)研的情況看，導致閱讀教學低效的因素歸納起來有：目標不明確，對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準；不重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求；不重視對教材進行有機整合�；趩栴}、分析問題、解決問題，我們提出《初中語文小組合作學習有效性的研究》。

　�。ǘ⒄n題研究的基本內(nèi)容和重難點

　　初中語文小組合作學習有效性是指有效率的教學，即指在一定的教學投入（時間、精力、努力）內(nèi)帶來的最好教學效果的教學，是卓有成效的教學；教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)一定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

　　課題研究的主要內(nèi)容：該課題將緊緊圍繞《語文課程標準》中關于閱讀教學的具體要求進行研究，切實提高小學語文閱讀教學的實效性。為了提高研究的系統(tǒng)性與針對性，擬分學段重點進行如下研究：

　　低級段：

　　1、閱讀興趣的培養(yǎng)；

　　2、預習習慣的培養(yǎng)；

　　3、隨文識字能力的培養(yǎng)；

　　4、認真傾聽習慣的培養(yǎng)。

　　中級段：

　　1、抓關鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)；2概括能力的培養(yǎng)；

　　3、質(zhì)疑能力的培

　　養(yǎng)；

　　4、積累好詞佳句習慣的培養(yǎng)。

　　高級段：

　　1、略讀、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng)；

　　2、深入理解重點句段，領悟文章思想感情；

　　3、讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)；

　　4、搜集與處理信息能力的培養(yǎng)。

　　研究重點和突破的難點：小學語文閱讀教學的有效性研究的重難點是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學過程中選擇和運用好課堂教學策略，有效地組織課堂教學，關注每一個學生在原有基礎上的發(fā)展，縮小學生學業(yè)水平和成績的差距。，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。

　　二、理論基礎與依據(jù)

　　自古以來就有學者提倡合作學習�？鬃釉唬骸蔼殞W而無友，則孤陋而寡聞�！庇衷唬骸叭诵斜赜形�?guī)煛�。小組合作學習是對現(xiàn)行以知識本位、教師中心和傳授、灌輸為主要特征的課堂教學模式進行改造，使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質(zhì)的發(fā)展；與此同時，實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學過程的根本性變革，以煥發(fā)出課堂教學的真正活力。

　　本課題研究的理論依據(jù)是：

　　（1）合作學習是源自20世紀70年代美國的一種教學理論與策略，它以集體授課為基礎，以小組合作性活動為主體，以教學中人際合作與互動為基本特征，強調(diào)師生、生生及全體學生間的互動，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的合作和互動來促進學習，并以小組集體成績作為評價的依據(jù)。

　�。�2）《新課程課標》倡導自主、合作、探究的學習方式，因此安排小組合作，從小培養(yǎng)學生與人共處、相互合作的能力。通過學生間互幫互助，分工工作，交流、分享成果，團體合作精神得到了培養(yǎng)，在課堂教學中營造了民主、合作、互助的教學關系和愉悅輕松的教學環(huán)境，達到了共同進步的目的。因此，“合作學習”是一種能充分發(fā)揮學生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學生在互補互促中共同提高的一種學習形式。

　�。�3）教育學理論依據(jù)素質(zhì)教育要求要面向全體學生，注重學生個性發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。小組合作學習，通過教師引導學習討論，師生共同探究等形式的學習實踐活動，能促進學生個性發(fā)展協(xié)作，能力和思考表達等綜合素質(zhì)的提高。

　　本課題旨在通過課堂教學的研究，提高小組合作學習的有效性，尋求小組合作學習有效的方法和策略。

　　三、研究目標及內(nèi)容

　　(一)研究目標

　　總體目標：

　　通過本課題的研究，形成一整套提高學生合作學習有效性的方法和策略，并在實踐中提高小組合作學習的有效性。

　　具體目標：

　　1．調(diào)查分析目前在初中語文課堂閱讀教學中的小組合作學習低效的原因，尋找對策，探索提高小組合作學習有效性的有效方法和途徑，提高課堂教學效率。

　　2．科學、合理的進行小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

　�。ǘ┭芯績�(nèi)容

　　根據(jù)研究目標，結(jié)合本年級教師和學生的實際情況，確定了以下研究內(nèi)容：

　　1．分析教師教法對學生學法的影響，研究在不同類型課堂教學中怎樣利用小組合作學習方式更有利于學生，并通過典型課例總結(jié)成功經(jīng)驗。

　　2．學生學習能力與合作能力的培養(yǎng)。學生只有具備一定的學習能力和合作能力，才會有較高的學習效率，才會適應終身學習的需要。

　　3．分析造成閱讀教學學生小組合作學習"華而不實"的`原因，提出語文課堂閱讀教學小組合作的學習模式，并通過典型課例研究總結(jié)經(jīng)驗。

　　4．培養(yǎng)學生良好學習習慣。目標是學會合理安排學習時間，按計劃完成學習活動。正確使用工具書、參考書、校園網(wǎng)絡，積累學習資料。

　　5．加強對小組合作學習的研究，使教生真正明確小組合作學習的價值與內(nèi)涵。

　　四、研究對象及范圍

　　xxx中學九年級八個班的全體學生。

　　五、研究方法設計

　　本課題研究的實踐性和學生參與性較強，因此主要采取以下研究方法：

　�。ㄒ唬┬袆友芯糠�

　　本課題的研究，需要教師和學生的全面參與，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，反饋后再進行研究，將研究成果重新在活動實踐中進行再次的實踐檢驗。

　�。ǘ┪墨I資料法

　　整理收集有關小組合作學習的文獻資料，進行相關理論的學習，梳理有利于本課題研究理論資料，應用于研究活動的開展。

　�。ㄈ┱{(diào)查研究法

　　在課題研究之初，對學生的小組合作學習的狀態(tài)進行前期調(diào)查，分析得出小組合作學習低效的癥結(jié)所在，有針對性地制定研究方案。研究過程中對學生的小組合作學習的狀況進行調(diào)查研究，及時調(diào)整研究方法和策略。研究總結(jié)階段，對學生的小組合作學習的有效性進行后期的調(diào)查測量，對研究的成果進行有針對性的總結(jié)和分析。

　�。ㄋ模┙�(jīng)驗總結(jié)法

　　在課題研究過程中，對實踐中的具體情況及時地進行歸納和分析，找出實際經(jīng)驗中的規(guī)律，使之系統(tǒng)化、理論化，從而更好地，更加理性地指導教學實踐。

　�。ㄎ澹┌咐芯糠�

　　案例研究法能促進理論和實踐的結(jié)合，能使教師在新理念的指導下提高具體的教學設計和課堂實踐能力。我們將主要運用經(jīng)驗總結(jié)法和案例分析法對教學實踐進行分析概括，全面、深入、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗的實質(zhì)，使之上升到理論的高度，找到可以運用和借鑒的規(guī)律性的東西。

　　六、研究過程及步驟

　　第一階段：準備階段(20xx年4月～20xx年6月)

　　1．成立課題組，建立健全研究班子。

　　2．分析本年級語文學科小組合作化學習中存在的問題。

　　3．課題組成員內(nèi)部廣泛收集、學習有關小組合作學習等方面的文獻資料。

　　4．在各班原有教學設施和學生情況基礎上，教師對全班學生進行了解，了解他們不同的個性，行為習慣，初步構(gòu)成科學合理的分組方案

　　第二階段：實施階段（20xx年8月～20xx年10月）

　　1．采取對比研究的方法對本年級實行課題的班級與不實行課題的班級進行對比。

　　2．按照研究方案建立起較科學的閱讀教學“小組合作學習”學習體系。

　　3．定期開展研究活動，研究小組合作教育的內(nèi)容、途徑、方法，讓實驗老師上好實驗課，并及時總結(jié)、反思。

　　4．進一步學習有關合作學習的理論，全面學習有關教育理論，并寫好學習筆記和反思。

　　5．在實驗班和非實驗班開展相同內(nèi)容的問卷調(diào)查，通過寫調(diào)查報告，總結(jié)實驗的成敗與得失。

　　第三階段：總結(jié)鑒定階段（20xx年12月）

　　1．做好試驗前與試驗后的效果對比

　　2．撰寫課題研究報告以及有關論文。

　　3．收集資料，健全資料檔案。

　　七、預期成果

　　1．系列活動方案及有關研究過程的資料。

　　2．課題研究論文及典型活動案例匯編。

　　3．課題研究報告。

　　4．反映研究成果的師生作品、獎狀證書、照片等。

　　5．音像資料：活動過程實錄等。

　　6．現(xiàn)場展示活動：學生才藝展示、綜合活動觀摩。

　　八、課題組構(gòu)成及分工

　　本課題組研究人員為倉頭中學九年級全體語文教師，具體分工為：

　　xxx：負責課題過程中的課題管理，負責中期報告的撰寫。

　　xxx：負責課題研究過程中資料、信息的分析與評價。

　　xxx：負責課題研究過程中資料、信息的收集與整理。

　　xxx：課堂教學實踐、經(jīng)驗交流。

　　xxx：資料收集整理優(yōu)秀課例選。

　　xxx：資料收集整理實驗經(jīng)驗匯編。

語文開題報告8

　　各位領導、各位老師：

　　今天我們在此舉行“初中語文閱讀教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng) ”的開題會。此項課題由我主持申報，于今年6月被立項為縣級－般課題。這是我縣“十二五”規(guī)劃課題。對此我們深感責任重大，這也促使我們珍惜這次機會，都能發(fā)揮一己之長，在我縣的教育科研領域做一些力所能及的工作。

　　對于閱讀教學我們并不陌生，它是我們學好語文，搞好語文教學的基礎。就閱讀教學的現(xiàn)狀而言，還不完全令人滿意。前些日子，我們做了關于閱讀教學現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，目前我們的語言閱讀教學仍以學生和被動接受為主要特征。教學以教師的講授為主，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲取知識，據(jù)我們調(diào)查統(tǒng)計90%的初中學生反映，沒有或很少經(jīng)歷創(chuàng)新學習方式；57%的初中學生沒有或很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會。因此，在語文閱讀教學中我們提出了“初中語文閱讀教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”的課題。現(xiàn)代閱讀觀認為：閱讀是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑�！墩Z文課程標準》強調(diào)：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受，

　　體驗和理解”這就要求我們在閱讀教學中，要注意學生閱讀態(tài)度的主動性，閱讀需求的多樣性和閱讀心理的獨特性。對此省內(nèi)外也展開了這方面的研究：

　　〈1〉20xx年12月我省《初中創(chuàng)新學習自主發(fā)展教育教學改革實驗》課題啟動，此學科正處于試驗階段。

　　〈2〉叢化市庾浣冰老師《語文學科自主閱讀教學研究》課題已取得初步成果。

　　〈3〉過爾寧老師發(fā)表了《新課題背景下語文自主閱讀的一點嘗試》也開展了這方面的研究。

　　本課題是從本地區(qū)的教學實際出發(fā)，為了解決閱讀教學中存在的實際問題而提出的，本課題的探究是教學過程和學習方式的開拓，是現(xiàn)代閱讀教學思想，教學理念在教學實踐的生長點，它屬于應用性研究。

　　理論意義：新的教學思想是要落實到教學上的，但它更主要的是影響教師的教學理念，并引起教學方式的一系列變革，課題研究將發(fā)展語文閱讀教學的理論，豐富教與學的方式。

　　實踐意義：在我國目前的教育體制下，要使培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習，勇于創(chuàng)新成為教育活動的一種基本指向，培養(yǎng)學生的探索精神，科學態(tài)度和方法，培養(yǎng)學生對閱讀教學的興趣，教會學生閱讀方法，使學生形成良好的文學沉淀和積累，逐步學會從多視角，多層面對文學作品進行鑒賞和感悟。

　　課題研究的理論依據(jù)

　　1、素質(zhì)教育的有關理論

　　素質(zhì)教育有三個要義：“要面向全體學生，要全面發(fā)展，要讓學生主動、生動、活潑發(fā)展�！边@是奠定“探究創(chuàng)新”教學模式的核心理念，學生是教學的主體，學生學習能動性和主動性的發(fā)揮，主要看其智力參與的程度：一是廣度，二是深度。只有把學生的創(chuàng)新學習和主體智力參與以及強調(diào)將師生之間多向性的交互作用引進教學過程，才能真正的面向全體學生，促進其全面發(fā)展，促進學生主動、生動、活潑發(fā)展

　　2、美國教育家杜威的理論

　　杜威指出，“我們主張必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段”。在現(xiàn)代化教學思想中，情境教學得到系統(tǒng)的反映。保加利亞心理學家洛扎諾夫創(chuàng)造的暗示教學法，其實質(zhì)就是通過各種暗示手段，在課堂教學過程中創(chuàng)設輕松愉快的情境，激發(fā)學生高度的學習興趣和愿望，使學生的情感和理智、有意識活動和無意識活動共同進行，從而充分發(fā)掘大腦的潛能，達到驚人的教學效果。這個理念是“自主創(chuàng)新”教學模式第一個環(huán)節(jié)的理論依據(jù)。從心理學角度看，情感和認知活動相互作用原理表明，個人情感對認知活動至少有動力、強化、調(diào)節(jié)三方面的功能。而創(chuàng)設情境就是要引起學生積極的健康的情感體驗，直接提高學生學習的積極性，促進學生心理活動的展開和深入進行。

　　課題要解決的主要問題、研究的主要內(nèi)容、主要觀點

　　目前語文閱讀教學的主要表現(xiàn)為，以學生的被動接受為主要特征，教學以教師的講授為主，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲取知識。自主創(chuàng)新閱讀教學模式是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的，學生在教師的科學指導下進行自主閱讀的一種相對穩(wěn)定的教學方式。在具體的閱讀教學中構(gòu)建“以目標為核心，以學法為線索，以活動為手段的課堂教學模式”。“以目標為核心”就是根據(jù)《語文課程標準》和教材的目標體系，以及文本的內(nèi)容特點確立本節(jié)課的具體目標。師生的教學活動緊緊圍繞目標進行，使課堂教學具有明確的指向性，從而提高課堂教學效率�！耙詫W法為線索”就是在閱讀教學中要教給學生閱讀的方法，即“授之以漁”。在整個課堂教學中要始終滲透學法，貫穿學法，讓學生在潛移默化中學會各類文章的閱讀方法。為實現(xiàn)由課內(nèi)閱讀向課外閱讀的遷移奠定基礎，最終達到“教是為了不教”的根本目的，“以活動為手段”就是在閱讀課上開展形式多樣的活動，如“角色演讀活動、句段品析活動、美點尋蹤活動、探究發(fā)現(xiàn)活動”等，以實現(xiàn)師生互動、生生互動，完成學生與作者（文本）的對話，教師與學生的對話，學生與學生的對話。給學生的個性化閱讀創(chuàng)設一個良好的情景，讓學生在活動中通過自己的.思考，提出自己的看法和疑問，做出自己的評價，從而提高自己的欣賞品味和審美情趣，在閱讀活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

　　課題研究的思路、方法、步驟

　　本課題采用理論研究和實驗研究相結(jié)合的方法，側(cè)重于實驗研究，利用現(xiàn)代語文教學理論指導實驗研究，在研究中驗證和豐富新語

　　文課程標準的理論。我們的思路是教師即研究員，教室即研究室，其具體步驟為：

　　1、準備階段 20xx年7月—20xx年12月

　　〈1〉理論學習轉(zhuǎn)變觀念〈2〉資料調(diào)研〈3〉擬定研究計劃，確立實驗班，對比班，啟動實驗

　　2、實驗研究階段 20xx年1月—20xx年12月

　　〈1〉常規(guī)研究活動 ①每周一節(jié)研討課 ②每周召開學習理論交流會 ③每月形成一篇實驗報告

　　〈2〉形成階段性成果

　　①20xx.1-20xx.3形成論文《初中語文閱讀教學目標體系分解細化的研究》

　�、�20xx.4-20xx.6形成論文《設置單元情境激發(fā)閱讀興趣》 ③20xx.7-20xx.3形成論文《初中語文活動化教學設計的實踐探索》

　　④20xx.7-20xx.3形成論文《初中語文個性化閱讀實踐探索》 ⑤20xx.7-20xx.3形成論文《初中語文閱讀教學中學法實踐的研究》

　　⑥20xx.4-20xx.6形成論文《注重閱讀遷移提高學生自主閱讀能力》

　　3、形成最終結(jié)果20xx年1月—20xx年7月

　　全面總結(jié)課題實驗成果，形成子課題和總課題的結(jié)題報告。借此開題之際，我向課題組的全體教師提出幾點要求與希望：

　�。�1）要豐富理論知識，提高自身素質(zhì)。

　　現(xiàn)代教學不再是經(jīng)驗教學，我們平時要汲取先進的教育理念。從理論中獲取信息，指導教學。就本課題而言，我們要牢牢把握住創(chuàng)新學習、創(chuàng)新教育兩個基本理論。在此基礎上結(jié)合報刊、網(wǎng)絡上的相關材料，積累素材，運用到課堂實踐中去。通過理論與實踐相結(jié)合，提高自身素質(zhì)。

　�。�2）要樹立競爭意識，增強合作觀念。

　　在我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學課題研究有許多的障礙和困難，如：資金、硬件建設等方面，都有明顯的不足之處，但我們的軟環(huán)境不能差，我們應該有危機意識，應該有人人爭先的意識，因為沒有競爭就不存在進步，但課題本身又是一個集體工作，要講求團隊精神，這就需要我們在競爭的前提下，多交流、多合作，把個體與整體融為一體，揚長避短，群策群力，把我校的教研工作帶上一個新臺階。

　　（3）要富有創(chuàng)新精神，提高業(yè)務能力。

　　我們所研究的課題是一種未知的模式。這種模式的出現(xiàn)本身就是一種創(chuàng)新，這需要我們平時以一種全新的理念去工作，打破傳統(tǒng)，摒棄舊模式，按照新課標的要求，樹立教改意識，借助課題研究這個平臺，使自己的業(yè)務水平不斷上檔升級，爭取兩年后成為我校、我縣的名師。

　　此次開題會后，再過一個月，此項課題將進入實驗研究階段，在這近一個月的時間里，我們要進一步明確責任，精心謀劃，查漏補缺，把前期準備工作做徹底、做到位。課題啟動后，在上級領導的支持下，在兄弟校的協(xié)助下，在全體課題組成員的努力下，本著求真務實的態(tài)度，我們要把責任化做動力，用理論指導實踐，以實踐拓展能力，將能力內(nèi)化為素質(zhì)，把課題研究工作推向深入，為我縣教育科研工作做出應有的貢獻。

語文開題報告9

　　課題名稱：

　　名著閱讀，點亮人生

　　一、課題研究的意義和價值。

　　在新課改背景下，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合，加強對農(nóng)村中學生課外名著閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導，是我們選擇本課題研究的初衷。我們認為，開展對本課題研究至少具有以下兩方面的意義和價值。

　　1、理論意義和價值

　�、偻晟平逃睦韺W中有關中學生名著閱讀心理的理論體系和方法構(gòu)建；②強化和完善農(nóng)村中學生課外閱讀指導的理性思維和科學的方法體系；③逐步建立起適合農(nóng)村中學生特點的閱讀指導教育綱要。

　　2、實踐意義和價值

　�、偬岣咿r(nóng)村中學生課外名著閱讀的水準和效果，提高他們對各種讀物的鑒賞能力，提高閱讀品位，進而促進其個體素質(zhì)的優(yōu)化。

　�、谔岣咿r(nóng)村中學生的閱讀心理素質(zhì)，幫助他們樹立正確的閱讀理念、閱讀目的，培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成習慣、掌握方法，實現(xiàn)閱讀效果最優(yōu)化。

　　③促進豐富多彩的農(nóng)村中學生讀書活動，貫徹教育方針，提高學生素質(zhì)。

　�、苡欣诖龠M全社會對農(nóng)村中學教育和校園精神文明建設的關注和支持。

　　二、課題研究的.目標。

　　1、找到學生在課外名著閱讀中存在的困惑，存在的問題，分析學生的課外閱讀存在無效、低效甚至負效的原因所在。

　　2、在課外名著閱讀指導中，能針對不同層次的學生實施不同的課外閱讀指導策略，使每個學生都有一定程度的提高，追求學生的個性化閱讀，為學生推薦真正適合他們閱讀的優(yōu)秀閱讀文本，培養(yǎng)正確的閱讀方法。

　　3、培養(yǎng)學生的名著閱讀興趣。優(yōu)化學生課外名著閱讀，注重課外名著閱讀的有效性。使每一次，每一天的閱讀都有真正的效果，為學生的終身發(fā)展奠基。

　　三、課題研究的內(nèi)容。

　　1、通過家訪、問卷調(diào)查、隨機抽查、學生訪談等多種方式，了解學生課外名著閱讀的現(xiàn)狀，研究分析當前農(nóng)村初中生開展課外名著閱讀過程中存在的問題及原因。

　　包括：

　�。�1）研究農(nóng)村初中生課外名著閱讀現(xiàn)狀及存在問題。

　�。�2）研究新課改對農(nóng)村初中生課外名著閱讀的要求，研究農(nóng)村初中生課外名著閱讀現(xiàn)狀與新課改要求之間的差距及補救措施。

　　2、深入研究課外名著閱讀和課堂教學互動模式，實現(xiàn)課堂教學向課外閱讀的遷移，探究課外名著閱讀對學生成長過程各方面的積極影響，推動農(nóng)村初中學生的課外閱讀的健康開展，切實達到新課程改革對初中生課文閱讀的要求。

　　3、通過研究分析當前農(nóng)村初中生課外名著閱讀現(xiàn)狀和存在的問題，結(jié)合學校實際情況及新課程改革的相關要求，研究制定出開展課外名著閱讀的切實可行的實施方案或相關建議。

　　包括：

　�。�1）名著閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀習慣的養(yǎng)成研究。

　�。�2）讀寫互動模式的創(chuàng)新性研究。

　�。�3）課外名著閱讀的時間、地點、方式對閱讀質(zhì)量的影響以及對閱讀形式、過程的監(jiān)控的研究。

　�。�4）學校圖書館及班級、家庭圖書對課外閱讀的促進方面的研究。

　　四、研究思路與方法。

　　我們的研究思路是課外名著閱讀既要數(shù)量又要質(zhì)量，不把課外名著閱讀轉(zhuǎn)變成學生新的負擔。要讓學生高興地讀，愉快地摘抄，提高課外名著閱讀的質(zhì)量，加大課外名著閱讀的數(shù)量。

　　方法：

　　1、調(diào)查法。廣泛地開展家訪及問卷調(diào)查，對本地區(qū)農(nóng)村中學生的名著閱讀情況進行全面綜合調(diào)查，準確了解學生課外名著閱讀現(xiàn)狀。

　　2、個案研究法。

　　3、對比分析法

　　4、開展豐富多彩的活動

　�。�1）設計手抄報。讓學生在閱讀名著課外書的時候，將自己感興趣的文章摘抄下來，并進行裝飾，設計成一張整潔、美觀、有創(chuàng)意的手抄報，展覽給同學們看。

　　（2）寫讀書筆記。引導學生把書本上精彩的字、詞、句、段、篇以“采蜜集”、閱讀賞析、書簽、讀書卡片等多種形式記錄下來，以豐富寫作素材。

　�。�3）開展讀書交流會。利用每周晨會主題，開展讀書交流會，從七年級到九年級，每班抽出一兩個學生到臺前，交流讀完推薦書目后的感受，講講近期所看的書，說說自己的閱讀收獲等。

　�。�4）鼓勵學生多寫日記、寫讀書心得，多記課外閱讀中所獲得的小知識，并利用假期把自己的文章整理成冊，同時學校將為學生提供多種展示及交流的平臺，如文集匯編、征文比賽等。

　　此外，各年級組還結(jié)合閱讀指導課組織學生開展名著故事大比拼、評選閱讀之星、名著演講等活動，促進學生實實在在地讀書。

　　五、課題研究步驟。

　　分三個階段進行：

　　（一）準備階段（20xx年4月—20xx年5月）

　　1、課題申報。

　　2、確定課題組成員。

　　3、明確具體的人員分工。

　�。ǘ⿲嵤╇A段（20xx年7月—20xx年4月）

　　解讀課標，確定專題研究方案，開展課題行動研究，構(gòu)建讀書型校園。

　　1、組織研究人員進行有關培訓和課題理論學習。

　　2、進行課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與分析。

　　3、探索嘗試有效的課外閱讀方式方法。

　　4、反思、完善課外閱讀方法。

　　5、積累資料，總結(jié)經(jīng)驗，撰寫論文。

　�。ㄈ┙Y(jié)題階段（20xx年5月—20xx年6月）

　　完成課題研究工作，進行結(jié)題，做好課題研究成果的總結(jié)，分析課題實驗的效果，申請驗收，為課題研究的進一步推廣積累經(jīng)驗。

　　完成課題的課題組成員的研究基礎與分工；研究安排與預期成果；主要參考文獻；實驗設施與經(jīng)費保障等。

　　研究安排與預期成果

　　20xx年4月—20xx年5月

　　調(diào)查分析

　　農(nóng)村中學生名著閱讀現(xiàn)狀調(diào)查報告

　　負責人：高書芬

　　20xx年9月—20xx年10月

　　心得匯編

　　開展課外名著閱讀活動的理論學習

　　負責人：張永豐

　　20xx年11月——20xx年12月

　　采蜜集手抄報

　　名著閱讀活動內(nèi)容匯編

　　負責人：任治國

　　20xx年2月——20xx年4月

　　反思、總結(jié)

　　中期實驗報告

　　負責人：程海青

　　20xx年4月——20xx年6月

　　活動展示

　　學生名著讀書活動展示

　　負責人：郭俊霞

　　主要參考文獻

　　1、中華人民共和國教育部，《九年制義務教育語文課程標準》。（人民教育出版社，20xx年1月第1版）

　　2、張偉德著，《閱讀理論與閱讀教學》。（北京市龍門書局出版社，20xx年2月第2版）

　　3、韓雪屏著，《中國當代閱讀理論與閱讀教學》。（四川教育出版社，20xx年10月第1版）

　　4、方智范、巢宗祺、鄭桂東、程翔等，《名著閱讀指導講座》。（教育部20xx年中小學教師新課程國家級遠程培訓）

　　5、斯迪芬〃德〃克拉森著，《作文：研究，理論與應用》。（長城出版社，20xx年6月第1版）

　　6、方智范著，《語文教育與文學素養(yǎng)》。（廣東教育出版社，20xx年1月第1版）

　　7、葉圣陶著，《教育與人生》。（上海教育出版社，20xx年7月第1版）

語文開題報告10

　　一、選題緣由

　　時代在發(fā)展，好多學校的生源都來自于外來務工子弟，這些學生的家庭教育及環(huán)境的普遍薄弱，導致學生對教師的依賴性較強，課前沒有養(yǎng)成良好的預習習慣，使得教學互動難以展開，嚴重影響了課堂教學效果，使語文教育教學質(zhì)量難以提高。所以學生必須掌握預習方法，才能有效地提高語文學習水平。

　　二、理論依據(jù)

　　《語文課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，改變過去的傳授式學習方式，把學生看作學習的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。這一基本理念將教學活動定位于學生的學先于教師的教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。預習是學生運用已有知識能力，利用教材工具書及其他輔導資料，自己去感知新知識，獲取新知識的一種學習方法。預習，是上好課的前提，是學生自己動手、動腦去了解課文的一個重要的學習方法，是學生學會讀書，培養(yǎng)學生自學能力的`必由之路。因此，必須激發(fā)學生預習的積極性，使學生由被動到主動，由不自覺到自覺，由要我預習變成我要預習，從而提升預習的有效性�？梢�，預習是語文教學活動的一個有機組成部分，也是提高學生自學能力的必要途徑，更是提高語文高效課堂的有效途徑。

　　三、課題研究目的、意義

　　1、通過研究提高學生對預習的興趣，培養(yǎng)學生良好的預習習慣。

　　2、通過研究，引領學生掌握正確科學的預習方法，提高課堂學習效率。

　　3、通過學習相應的理論知識，提升教師的理論水平和教學研究的能力。課題的實施會促使教師深入學習理論，以研促教、以研助學，教、學、研相互融合，在實踐中成長，從而提升教師教學研究的能力。

　　四、課題研究內(nèi)容

　　1、學生預習習慣的培養(yǎng)研究。

　　2、研究針對不同體裁的課文選擇合適的預習方法。

　　3、語文教師課前預習指導研究。

　　4、探索適合培養(yǎng)學生自學能力的教學體系，打造新課程下高效課堂的教學研究。

　　五、課題研究的途徑與方法

　　1、教育調(diào)查法：對學生進行有關課前預習人數(shù)、課前預習興趣等方面的調(diào)查問卷，經(jīng)科學的統(tǒng)計分析后，得出較有說服力的數(shù)據(jù)或結(jié)論。如此實證分析，一方面，可為進一步的深入研究提供依據(jù)；另一方面，可為研究的結(jié)果提供支撐性材料。

　　2、文獻研究法：以《新課程標準》為指導，查閱與課題相關的基礎理論、應用理論資料，及時分析整理，充實本課題的理論基礎，促進研究的深入。

　　3、經(jīng)驗總結(jié)法：在研究過程中，及時總結(jié)各階段的成果與不足，()撰寫階段性小結(jié)和有關教學案例。

　　4、案例研究法：教學中以初一語文課本教學作為案例研究，輔助課題研究。

　　六、研究計劃

　　準備階段（20xx.12月—-20xx.1月）

　　1.用文獻研究法進行理論搜集和學習研究，了解教科研前沿動向。

　　2.設計調(diào)查表，對學生進行問卷調(diào)查。

　　3.通過調(diào)查確定研究方法、內(nèi)容及措施。

　　實施階段（20xx.1月——20xx.5月）

　　1、根據(jù)課題研究目標設計調(diào)查問卷，進行調(diào)查、分析，進行實證性研究。重點在初一年級四班進行實驗。

　　2、請本學科教師配合聽課評課，聽取教師對課的評價，特別是對課堂預習設計的意見和建議。

　　3、指導預習方法，下發(fā)預習方法的指導材料，幫助學生了解一般的預習語文的方法。讓學生懂得因文因人而異，適合的方法才是最好。掌握幾種適合自己的預習方法。

　　4、在活動開展的過程中，及時記錄實施過程和效果，根據(jù)實施的情況和反饋的結(jié)果，及時調(diào)整改進語文預習方法的策略

　　5、布置預習內(nèi)容任務，分階段分內(nèi)容有計劃有步驟的加以訓練鞏固。初步打算定為課外自主預習與課內(nèi)自主預習。

　　總結(jié)階段（20xx.5月――20xx.6月）

　　1.收集整理課題研究的過程性資料，實施第二次調(diào)查，與第一次調(diào)查進行對比，進行分析、歸納、總結(jié)。

　　2.撰寫研究報告，書寫結(jié)題報告。

語文開題報告11

　　本課題是吉林省教育科學院普通教育研究所“十一五”規(guī)劃課題，“語文學科教學滲透德育的實踐研究”的子課題，于20xx年7月1日經(jīng)吉林省教育學會學術委員會批準，今天正式開題。我代表本課題負責人向課題組成員及在座教師做開題報告。

　　一、關于本課題的提出及重要意義：

　　課題研究的意義：

　　理論意義：

　�。�1）培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極人生態(tài)度,是語文教學的重要內(nèi)容,不應把它當作外在的,附加的任務,應當注重熏陶感染,潛移默化,把這些內(nèi)容貫穿在日常教學工作之中（2）中學語文教學中滲透德育是實施素質(zhì)教育的要求，是時代的要求，也是語文學科的性質(zhì)和教學目的的要求，更是學生身心發(fā)展的要求。

　　實踐意義：

　�。�1）我們必須要把德育教育從小就滲透到學科的教育中，尤其是人文為主的`語文學科，讓學生從知識中感悟德育，讓教師在“教書”的同時也達到“育人”的目的

　�。�2）作為新一代的教育者應該傳承前人的理論，把理論運用到實踐中，在實踐中總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，從而形成新的教學理論。

　�。�3）為教師改進教學提供指導。本課題研究針對語文學科教學滲透德育的實踐研究的現(xiàn)狀,具體探討教師應該掌握和運用的語文學科教學滲透德育有效教學策略,探索有效課堂教學語文學科教學滲透德育的基本模式,為教師改進教學提供指導。

　　二、指導思想：

　　以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平有關教育理論和黨的教育方針為指導，堅持方向性、客觀性、科學性、實際、實用、實效性原則，探索新形式下講數(shù)學與生活融合起來，培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)，開發(fā)學生潛能，提高學生的整體素質(zhì)。

　　三、對課題的理論價值和實踐價值的論證

　　從省內(nèi)外的研究狀況來看,目前許多學校進行了多方面的語文學科教學滲透德育的實踐研究,也取得了可喜的成果。比如山西省忻州市第四中學語文學科教學滲透德育的實踐研究贏得了高度的贊譽和良好的教學效果。

　　在新課程實施背景下提高語文學科教學滲透德育的實踐研究方面，許多學校都根據(jù)自身的特色和優(yōu)勢進行課程設計探索，如在教學組織形式上，采用諸如參加社會實踐活動、多媒體教學手段、課堂討論等方式，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性；從教學資源上，利用網(wǎng)絡資源豐富教學內(nèi)容；在教學方式上，語文學科教學滲透德育的實踐也被很多學校證明是提高教學質(zhì)量的有效措施。但這樣的課程設計只是突出了特色，強調(diào)從教學方法、教學手段、教學內(nèi)容等方面進行課程改革，并沒有產(chǎn)生整合的課程設計體系。

　　四、研究的目標：

　　目標一：通過課題的研究，樹立科學的德育觀念，著眼于學生的全面發(fā)展。

　　目標二：通過課題的研究，使廣大教師逐步掌握與德育相關的基礎性理論，如德性論、德育論、系統(tǒng)論等，并堅持以這些德育的理論來指導自己的實踐，積極探索和實踐符合實際的且行之有效的學科德育的方法及途徑。

　　目標三：通過課題研究，總結(jié)出學科德育的途徑和方法，準確提煉和尋找到學科德育的切入口，使學生在不知不覺中接受德育，力爭在發(fā)揮學生主體作用，增強學生道德意識，道德行為，道德情感及心理素質(zhì)方面有所突破，促進學生思想政治素質(zhì)、法紀素質(zhì)的全面提高。

　　五、研究內(nèi)容：

　　1、實施學科德育途徑與方法的深化研究

　�。�1）德育方法的研究

　�。�2）德育途徑的研究

　　2、各學科德育實踐的深化研究

　�。�1）語文、數(shù)學、英語、物理、化學、政治、音樂、美術、體育、計算機等學科教學中實施德育的深化研究(初中1—3年級)

　　（2）綜合實踐活動實施德育的深化研究（初中1—3年級）

　　六、研究的方法：

　　本課題研究主要運用文獻資料法、調(diào)查研究法、實驗研究法、教學觀察法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、評價法等研究方法。

　　七、研究的步驟和保障性條件：

　　課題保障措施：

　　1、本校有一支素質(zhì)精良的以中青年教師為主的課題組，思想重視，領導支持，加強組織，有足夠的經(jīng)費保證。

　　2、制定計劃，分步實施。

　　3、具備科學的實踐態(tài)度和精神，刻苦鉆研、改革實踐，勇于創(chuàng)新，不斷總結(jié)經(jīng)驗，接受專家指導逐步修改與完善改革方案。

　　4、加強實驗過程的整理，強化實驗過程的監(jiān)控。堅持定期召開實驗總結(jié)會，理論研究會。

　　5、建立健全各項規(guī)章制度。

　　階段安排：

　　第一階段(20xx.6-20xx.9)確定研究課題，成立課題組，初步制定研究方案，學習理論，填寫課題研究任務書，撰寫開題報告。

　　第二階段(20xx.10—20xx.3)制定課題計劃，搜集整理與課題相關的文獻資料，組織教師參加培訓，設計編制學生調(diào)查問卷，進行學科德育現(xiàn)狀的點面結(jié)合的調(diào)查摸底。嘗試進行德育的滲透性研究。

　　第三階段(20xx.4—20xx.xx)發(fā)放問卷并對回收問卷進行科學統(tǒng)計、分析，在此基礎上，結(jié)合實證性考察，撰寫調(diào)查報告。本階段還將邀請各科教師召開座談會，了解學生在課堂教學中的學習態(tài)度、學習習慣以及不同的學科對學生思想品德教育影響的程度。組織進行學科德育案例研究。

　　第四階段(20xx.1—20xx.6)側(cè)重于學科德育的途徑與方法的深化研究，構(gòu)建德育方法體系，使各種途徑與教育內(nèi)容的方法形成整體，提高德育實效。側(cè)重于學科德育滲透性深化研究，把德育的多種方法與各學科具體教學內(nèi)容結(jié)合起來，教師論文達10篇以上。

　　課題組撰寫課題結(jié)題報告，匯編論文，出一本教師論文集，組織結(jié)題論證，提請總課題組進行結(jié)題鑒定。

　　八、課題預期研究成果：

　　1、課題研究主報告“各學科教學滲透德育的實踐研究”結(jié)題報告；

　　2、相關子課題研究論文

　　3、各學科教學滲透德育的實踐研究個案專輯

　　4、相關著作

語文開題報告12

　　1、本次課程改革重點之一，就是讓學生的學習產(chǎn)生實質(zhì)性變化，即轉(zhuǎn)變過去單一、被動為主的學習方式，提倡和發(fā)展多樣化的學習方式，特別是要提倡自主、探究與合作的學習方式。然而在新課程實施過程中，由于受到教師的觀念、施教水平以及教育教學資源等因素的影響，課改中出現(xiàn)了“不穿鞋難走路，穿錯鞋走錯路，穿舊鞋走小路,穿新鞋走彎路�！钡默F(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學不能促進學生進行有效的學習，促進學生全面發(fā)展的三維目標得不到真正落實。學生的創(chuàng)新意識和實踐能力得不到培養(yǎng)。

　　2、隨著新課程實施的不斷深入，課程改革對學校、教師的要求越來越高，社會呼喚學習型社會、學習型人才的聲音也越來越強。課堂教學是引導學生進行有效學習的重要途徑之一，然而作為一所農(nóng)村初中，近年來學校不少骨干教師相繼調(diào)出，從一定程度上影響了課堂教學的有效性。

　　為使學生的各項素質(zhì)和能力得到提高，鑒于以上幾點此，我們提出了“農(nóng)村中小學語文課堂有效教學策略研究”這一課題，希望通過課題研究的方式引領教師教學方式的變革，促進學生學習方式的變革，提升學校的辦學質(zhì)量。

　　3、理論意義在于：

　　(1)探索教學結(jié)構(gòu)、教學方法、學習方式的優(yōu)化，提高課堂有效學習的策略。

　　(2)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂教學形式。

　　(3)建立提高課堂教學效益的“新課程課堂教學優(yōu)化體系”。

　　4、實踐意義在于：

　　(1)組織、實施有效學習優(yōu)化策略的實踐研究，有利于新課程改革在農(nóng)村初中的順利實施。有效學習關注學生的進步和發(fā)展。有效學習所說的“有效”，是指通過教師一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步和發(fā)展，也就是說，學生有無進步和發(fā)展是課堂教學有沒有效益的首要指標。新課程的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”，與有效學習有先天的聯(lián)系。

　　(2)組織、實施有效學習優(yōu)化策略的實踐研究，讓學生成為學習的主人，把學習變成人的主體性、能動性不斷生成、發(fā)展、提升的過程，有利于轉(zhuǎn)變學生的學習方式。有利于提高學生的學習能力，提高教學質(zhì)量，使學生適應未來社會發(fā)展的需要。(3)組織、實施有效學習優(yōu)化策略的實踐研究，幫助教師更新教育理念，并通過教學實踐的總結(jié)反思和自我調(diào)適，優(yōu)化教學行為，提高教學能力，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。

　�。ǘ┖诵母拍罱缍�

　　課堂教學是一種目的性和意識性都很強的活動，而有效性是教學的生命，學生學到什么？收獲什么？這是任何教學改革都必須首先考慮的問題。因此，提高課堂教學有效性是當前深化改革的關鍵和根本要求，也是教學的一個永恒的主題。

　　通俗地說，課堂有效教學是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、提高、進步。從專業(yè)角度說，有效性指通過課堂教學，

　　學生獲得發(fā)展（發(fā)展指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三維目標的整合）。我們可以看出,有效課堂有很強的針對性:地點是課堂,方法是教學,目標是有效,載體和對象是學生,主要的組織者是教師。對于作為教學活動的主要組織者,教師來說,自身必須在情感、態(tài)度和價值觀上具備其獨特的個性特征,也就是“用腦、用心、用情”,才有可能實現(xiàn)歷史教學的有效性。

　�。ㄈ﹪鴥�(nèi)外相關研究狀況

　　有效教學作為一種思想，在國內(nèi)外早已有之。我國春秋時期大教育家孔子的'因材施教、舉一反三啟發(fā)式教學思想顯然就關注了教學效率。捷克大教育家夸美紐斯早在1632年的專著《大教學論》中就在探索與完善一種提高教學效率的班級教學制。而有效教學(effective

　　teaching)的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，其核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的。我國學術界對有效教學的理論研究也取得了一定的成果，代表性的著作有高慎英的《“有效教學”的理想》、宋秋前《教學有效性問題淺析》、肖亮紅《有效教學初探》等。

　�。ㄋ模┭芯磕繕�

　　1、通過有效的中小學語文課堂教學研究，進一步轉(zhuǎn)變語文教師的教育思想與教育教學觀念，減輕學生負擔，提高課堂教學質(zhì)量；

　　2、通過本課題的研究，實現(xiàn)從整齊劃一到注重學生的個性塑造與創(chuàng)新培養(yǎng)，從知識本位的灌輸?shù)綄W生主動學習，從強調(diào)知識到注重情感交流、智慧的培養(yǎng)等學生素質(zhì)的全面發(fā)展，促進學生身心

　　健康與求知協(xié)同發(fā)展；

　　3、通過本課題的研究，探求影響小學語文課堂教學效率的主導、中介及決定因素等，力求構(gòu)建適合學生全面發(fā)展的和諧高效的小學語文課堂教學。

　�。ㄎ澹┭芯績�(nèi)容

　　1.確立語文教師的學科管理思想，從“有效”且“高效”的角度思考語文教學的系列行為，包括課前的準備：有效地計劃制定、教材的研究、學情的分析、教案的設計等，課堂教學的實施：教學策略的落實、教學目標的達成等，課堂教學的后續(xù)性：課后練習的布置、及時到位的輔導、準確的評價與補救等。將每一個環(huán)節(jié)的工作放到語文“教學”的系統(tǒng)中統(tǒng)籌管理，有效落實。

　　2.研究語文教學系統(tǒng)中每個環(huán)節(jié)的“度”，即相關教學活動達到怎樣的程度才是最有效的，采取什么樣的方法才是最高效的，優(yōu)化環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)。

　　3.細化語文教學系統(tǒng)各環(huán)節(jié)的教學行為，以系列教學行為的有效組合達到高效教學的目的。

語文開題報告13

　　一、開題活動簡況：

　　20xx年09月13日上午《小學語文課堂情境創(chuàng)設有效性研究》開題報告會，在羅山縣定遠鄉(xiāng)田洼小學多媒體室舉行。在羅山縣教務處課題組成員及定遠鄉(xiāng)全體班子成員，各教研組組長，省、市、縣級學科帶頭人，骨干教師共10余人，參加了會議。會議由田洼小學校長陳濤主持。

　　第一項：課題主持人陳濤同志首先就《小學語文課堂情境創(chuàng)設有效性研究》做開題報告。他介紹了該課題的研究背景和意義，課題核心概念的界定，課題研究狀況，構(gòu)建課題的框架和課題的研究方案。

　　第二項：分別由各課題組成員就該課題的子課題研究的行動方案作介紹。同時，課題組領導表示對本課題研究要全程關注，定期監(jiān)督指導，并積極創(chuàng)設觀摩會、展示會、研討會的交流平臺，在全縣教師中推廣實驗，總結(jié)經(jīng)驗。以推進全縣的小學課堂教學的改革創(chuàng)新。

　　第三項：鄉(xiāng)教研室主任蘇主任同志講話。他指出本課題研究具有較強的針對性和創(chuàng)新性，能有效推進目前課堂教學的改革，提高課堂效率，能充分調(diào)動學生的學習主動性、積極性。同時促進各科教師的專業(yè)成長。他認為，主持人陳濤教師是市學科帶頭人，理論起點高，實踐能力強，在課堂教學改革上高屋建瓴，具有指導性。其他成員所在的教師，教科研熱情高，參與意識強，對課題研究，有豐富的經(jīng)驗，一定會搞好這項工作，達到預期的效果，取得更大的成效。

　　第四項：田洼小學校長，課題組主要負責人張春獻同志表態(tài)講話。他號召與會的各科教研組長，骨干教師積極開展課堂教學研究，以本次開題報告會為契機，在平常的教學工作中運“小學語文課堂情境創(chuàng)設有效性研究”,打造生本課堂，在提高學生學習積極性上下功夫，做到研究與實踐和諧統(tǒng)一，做研究型的優(yōu)秀教師。我們學校將大力支持該課題的研究工作，最大限度地為課題組成員提供研究資源，拓寬研究渠道，適時請有關專家到校指導，定期派課題組有關成員到知名學校交流學習，推廣研究成果，提供經(jīng)費保障。

　　二、開題報告要點：

　　題目：小學語文課堂情境創(chuàng)設有效性研究（課題編號：L20xx0061）

　　內(nèi)容：

　　1、情景在教學中的作用。情景創(chuàng)設在課堂教學中的作用。情景設計的學科本質(zhì)性，情景創(chuàng)設的目的性、合理性，情景創(chuàng)設如何為學習內(nèi)容服務。

　　2、情景的創(chuàng)設方法。課堂教學設計中的情景創(chuàng)設方法的研究，即如何在課本中和生活中提煉出與教學內(nèi)容相關的情景。

　　3、創(chuàng)造性地使用課本中的情景。如現(xiàn)行教材中的情景設計的合理性的分析及創(chuàng)造性地使用課本中的情景設計的研究，使之更有效。

　　4、情景創(chuàng)設能力的提高。提高教師課堂教學設計與情景設計的能力；提高教師對課堂生成性情景的把握能力；提高教師課程資源的整合能力。

　　5、轉(zhuǎn)變學生的學習方式。通過情景教學，研究學生學習觀念、學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程，學生“自主性”的培養(yǎng)與“創(chuàng)新精神”的樹立，由“被動接受知識”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程研究，培養(yǎng)學生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀研究。

　　6、正確評價“教”與“學”.通過對教學情景的創(chuàng)設，改進教師的教學和激勵學生的學習方式，評價教學和學習歷程，學生學習的過程和關注學生學習水平的評價；學生在活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度評價等。

　　方法：

　　本課題屬于應用型、實踐型的研究，本著從實際出發(fā)，解決實際問題的態(tài)度，以課題組活動為主要形式，進行以校為本的有效研究。主要采用行動研究法，課題組將組織教師有計劃地開展各種教育教學、科研活動，邊行動邊反思，在反思中總結(jié)提升。其次采用文獻研究法，組織教師學習有關教育教學理論書籍，查閱相關的資料，了解本課題研究的主要內(nèi)容。通過學習教育理論專著，撰寫讀書筆記，提高自身的文化素養(yǎng)。課例研究法，進行課例展示，組織教師說課、聽課、觀課議課、研討，使教學實踐不斷地重建，提升教師的專業(yè)水平。經(jīng)驗總結(jié)法：課題組在前期工作、實踐的基礎上進行分析、總結(jié)和反思，形成成果。

　　組織及保障：

　　1.主持人及主要成員的科研能力

　　課題主持人為定遠鄉(xiāng)常務副校長（主管語文科研教學等），學�？蒲胸撠熑�，課題組成員中，一人為教研組長，一人為教導主任，一人為區(qū)學科帶頭人，多個課例獲省、市、區(qū)的獎項。參加本課題研究的教師，都是在學校長期擔任小學語文教學工作，有豐富的教學經(jīng)驗和實踐操作能力，都是我校的骨干、學科帶頭人，有著強烈的教科研意識，富有開拓精神，均具備一定的科研能力。

　　2.課題組主要成員的分工

　　研究內(nèi)容與負責人：

　　針對學生教學存在的問題，進行課堂情境教學有效性的調(diào)查和研究，查找問題，分析成因。（XXX）

　　課堂情境教學有效性的調(diào)查和研究，確立教學目標，研究創(chuàng)設有效教學情境的時機、類型、選擇與運用。（XXX）

　　達成情境有效性的教學策略研究，探索激發(fā)學生學習興趣的有效途徑。（XXX）

　　實戰(zhàn)演練，提高教學實效。（XXX）

　　總結(jié)經(jīng)驗，推廣傳播。（XXX）

　　進度：

　　1. 20xx.3.16-20xx.5.31成立課題組，分析目前小學語文教學情境創(chuàng)設的存在的問題，做好前測工作，廣泛收集資料學習有效教學情境創(chuàng)設有關方面的文獻資料，擬定課題實施操作方案，進行開題論證。

　　2. 20xx.6.1-20xx.5.1課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案，深入課堂了解小學語文創(chuàng)設有效教學情境存在的誤區(qū)并對存在原因的進行實踐研究、分析，尋找影響情境創(chuàng)設有效性的因素，定期開展研究活動，研究創(chuàng)設有效教學情境的時機、途徑、方法，調(diào)整上階段實踐中出現(xiàn)的問題再做進一步實踐活動，積累經(jīng)驗，以便形成一套利于學生主動學習的理論體系，設計出有效教學情境的活動方案。

　　3. 20xx.6.30整理、分析、總結(jié)：撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關論文，作好結(jié)題論證。

　　預期研究成果：

　　1、牢固樹立“以學生為主體”、“以學生發(fā)展為本”的觀念，營造一個師生平等、民主和諧的`師生關系，形成有利于學生積極參與教學全過程的學習氛圍。

　　2、構(gòu)建以學生自主性學習為中心，以探究性學習方式為目標的課堂教學模式。

　　3、在學習理論，借鑒、模仿他人先進教學經(jīng)驗的過程中，立足于教學創(chuàng)新，不斷提升教師自身的教學創(chuàng)新能力。

　　4、總結(jié)出課堂教學中情景設計的策略，要具有較高的學術價值和實踐意義，值得推廣。

　　5、形成學校教學特色，提高學校的教育教學質(zhì)量，提升學校的社會聲譽。

　　三、領導或骨干教師、學科帶頭人評議要點：

　　該課題組的選題對于目前的新課改形勢下的課堂結(jié)構(gòu)模式具有很重要的理論意義和實踐價值。從目前課堂改革的實際出發(fā)，針對新課標要求，打造生本課堂，形成有效的課堂情境教學，是一個重要的創(chuàng)新模式，該課題，對課堂活動提出了獨到的見解，對推動新一輪的課程改革有不可估量的引導作用。

　　該課題研究內(nèi)容設計精當獨特，能準確把握課堂教學活動的各個環(huán)節(jié)，特別是自學及交流環(huán)節(jié)，研究切入點切中問題要害，對學案設計，目標設定，學生課堂活動雙邊交流等子課題分析透徹，可操作性強。

　　該課題研究組的人員結(jié)構(gòu)合理，課題組根據(jù)人員的學科特點和研究特長分工合理，進度安排科學，實施步驟詳細，具有很強的可操作性和實用性。

　　該課題研究的預期成果實現(xiàn)的可能性極高，成果的展示形式恰當，對打造高效情境課堂有很大裨益。

　　該課題組成員所在單位，大力支持情境課堂改革工作，為該研究課題順利實施提供了豐富的教師和學生人文資源及可靠的經(jīng)費保障。

　　建議：盡可能多地推廣本課題各個研究階段的成果，盡量在不同科目不同課型的課堂教學活動中擴大成果交流的范圍，對推動小學課堂教學改革，提高課堂情境改革，促使廣大教師專業(yè)素養(yǎng)再上新臺階起到更大作用。

語文開題報告14

　　一、課題的現(xiàn)實背景及意義

　　農(nóng)村初中作文資源的開發(fā)和利用是新課程的必然要求。基礎教育課程要求教師不能僅僅依靠語文教科書進行教學，不能將教科書當作唯一的語文課程資源，基礎教育對我國農(nóng)村中小學課程資源的建設提出了更高的要求，對作文資源的開發(fā)與利用也提出了全新的要求。因此，農(nóng)村作文資源的開發(fā)與利用理所當然成為廣大農(nóng)村中學語文教師所面臨的一個嶄新的研究課題。

　　作文教學資源的開發(fā)和利用，雖然很少有人提及，其實是非常有價值的。一方面，教材中一學期不到十次的習作訓練遠遠不夠，另一方面教師提供給孩子們的題材缺乏新意、情趣和親切感，引不起孩子們的興趣。再加上教師們不善于開發(fā)學生身邊有價值的作文教學資源，孩子們又無法從“單調(diào)乏味”似乎每天一個樣的學習生活中找到可寫的東西，寫起作文來自然筆頭生澀，也就難怪產(chǎn)生懼怕心理了�；诖宋覀兲岢隽吮菊n題的研究。

　　二、本課題的研究條件

　　開展本課題研究具有以下有利條件：

　　1、本課題研究人員是長期在一起共事的一線教師，年齡結(jié)構(gòu)合理，具有中學高級的五人，具有中學一級的四人，均具有本科學歷。

　　2、在平時的教學工作中，做了大量的相關工作筆記，為研究提供了真實可靠的第一手資料。

　　3、資料準備方面，在充分利用學校現(xiàn)有圖書資料的基礎上，根據(jù)課題研究的需要適當購置必要的紙質(zhì)圖書、報刊資料以及其他電子文獻資源，并通過實踐活動、問卷調(diào)查等形式廣泛收集實踐中的第一手資料，做到資料的準確、完整、豐富。

　　4、發(fā)揮科研小組的團隊精神，明確分工，集思廣益，充分運用觀察、練習、問卷、調(diào)查、訪談、系統(tǒng)分析、案例研究等多種方式開展研究工作。

　　5、經(jīng)費保障方面，學校將根據(jù)研究需要列出專項課題研究經(jīng)費，用于資料添置、差旅、會議、文印等方面的支出，確保研究工作的順利開展。

　　三、本課題研究的理論依據(jù)、內(nèi)容及預期目標

　　1、本課題研究的`理論依據(jù)：

　　《語文課程標準》指出：“自然風光、文物古跡、風俗民情、國內(nèi)外的重要事件、學生的家庭生活。以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源”，“引導和促使學生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料”作文教學就是需要教師如何引導學生觀察生活和捕捉周圍生活點滴的作文資源，注重平時的素材積累。葉圣陶先生也曾說：“作文是生活的一部分，它離不開生活�！贝嗽捀嬖V我們作文與生活是密不可分的。

　　2、本課題研究的內(nèi)容：

　　生活像大海，隨時騰起細浪。這些細浪就是一些小細節(jié)，乍一看，不那么惹眼，但是把握住了，引導孩子們及時進行習作訓練，效果會出奇的好。作文教學資源一般都來自生活，首先是學校生活，師生們一起活動、一起上課，學生們一起玩，一起學習，互相交流著生活上的、學習上的種種見聞、體驗和感受，有酸甜苦辣，有喜怒哀樂，為作文訓練提供了

　　大量的機會和內(nèi)容；其次是社會生活，社會是個大課堂，抓住其中的事件進行習作訓練，天地更加廣闊。只要老師留心，只要不怕麻煩，社會生活中的作文教學資源是很多的；再次，要抓住家庭生活中的事件進行作文訓練，也是開發(fā)作文資源的途徑。因此，我們應該從學校、社會、家庭三大領域中充實學生生活，引導他們認識生活，加深感受，達到“有感而發(fā)”。

　　3、本課題研究的預期目標：

　　經(jīng)過兩年的研究、實踐，我們的目標是：

　　1、學生具備相當敏銳的捕獲素材的能力，能產(chǎn)生寫作靈感，可寫的東西源源不斷，筆下的文字不再是老掉牙的東西，而是新鮮、活潑、有生命力，有創(chuàng)意的文章。

　　2、利用好實踐過程中的第一手材料，認真整理，形成多個有價值的作文教學資源創(chuàng)意開發(fā)和利用的案例。

　　3、在案例的基礎上，結(jié)合相關理論，進行概括，總結(jié)出一些規(guī)律性的問題和方法。

　　4、能夠在本校推廣并走出校門，為其他教師認可、接受并實踐。

　　四、本課題的前期準備工作

　　課題組成員對該課題的想法由來已久，在平時的作文教學中

　　嘗試了去開發(fā)相關的教學資源，無論在思想還是掌握第一手材料方面都做了自覺地積累，隨時可以開展研究。

　　五、本課題主要采用的研究方法：

　　行動研究法（教學即研究，研究即教學，在真實的教育教學情境中開展研究）

　　調(diào)查研究法（主要通過問卷調(diào)查、、座談等方式收集、了解師

　　生的需要，確實具有開發(fā)和利用價值的作文資源）

　　個案研究法（收集個案材料和經(jīng)驗，總結(jié)規(guī)律）

　　經(jīng)驗總結(jié)法（總結(jié)具有普遍推廣意義的先進經(jīng)驗）

　　六、課題研究的步驟及人員分工

　　1、課題組分工情況

　　張祝軍、周賢友負責課題的論證，開題報告、中期報告、結(jié)題報告的撰寫、總課題研究思路和框架的設計、子課題的確定、各類數(shù)據(jù)的整理分析、指導各子課題組的工作等。

　　屠玉卉、王靜選負責子課題“學校生活”方面的調(diào)查問卷的設計、第一手資料和理論文獻的搜集整理，調(diào)查報告的撰寫，論文的撰寫。屠玉卉為本子課題組長。

　　卞維樹、李本運負責子課題“社會生活”方面的調(diào)查問卷的設計、第一手資料和理論文獻的搜集整理，調(diào)查報告的撰寫，論文的撰寫。卞維樹為本子課題組長。

　　周祥、趙德為負責子課題“家庭生活”方面的調(diào)查問卷的設計、第一手資料和理論文獻的搜集整理，調(diào)查報告的撰寫，論文的撰寫。周祥為本子課題組長。

　　徐淑明、張祝軍負責學生《優(yōu)秀習作集》的編輯、整理、出版。

　　2、本課題研究分為三個階段：

　　第一階段：XX年1月—XX年6月，主要開展三個子課題的現(xiàn)狀調(diào)查和相關文獻資料的搜集整理以及子課題的研究準備。

　　第二階段：XX年7月—XX年7月，主要是三個子課題的具體實施。把學生在日常生活中積累的作文資源與教師作文教學和學生平時寫作有機結(jié)合，檢驗作文教學和作文創(chuàng)作的有效性。

　　第三階段：XX年8月—XX年12月，主要進行各類資料的匯總整理、理論分析、觀點論證，并上升到理論高度，提煉出作文教學資源開發(fā)和利用的一些規(guī)律、方法，整理出一些有價值的案例，寫出結(jié)題報告。

　　七、本課題研究的成果

　　開題報告、三份調(diào)查報告、三個子課題總結(jié)報告、中期報告、

　　總課題報告和相關的論文集。個案分析報告、學生《優(yōu)秀習作集》。

　　八、本課題組成員

　　組長；張祝軍、屠玉卉成員：周祥、周賢友、徐淑明、王靜選、趙德為、卞維樹、李本運

語文開題報告15

　　高中語文研究性學習，是信息時代學習方式變革的需要。 “ 教育作為一種傳遞文化的工具，它的內(nèi)容和形式是隨著時代變遷和社會發(fā)展而不斷發(fā)展變化的。在農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會和信息社會，不同的社會發(fā)展階段，教育傳遞著不同的內(nèi)容，并服務于不同的目的，同時也形成了與之相適應的教育形式和學習方式。 ”農(nóng)業(yè)社會是自給自足的自然經(jīng)濟，與之適應的是個別式學習;工業(yè)社會是大工業(yè)生產(chǎn)，與之適應的是集體接受式學習;信息時代最大特點是信息的復雜繁多，對信息快速而準確的處理能力尤為重要，效率低下的傳統(tǒng)被動接受式的學習遠遠不能適應時代的需要，與之適應的應該是高效學習、研究性學習、創(chuàng)造性學習。

　　高中語文研究性學習，是國家新一輪課程改革的的需要。中國當代中學語文教育在中國傳統(tǒng)語文教育和西方現(xiàn)代語文教育的雙重影響下，在提高國民語文水平、普及國民教育方面，取得了舉世矚目的成就，但也由于各方面原因而在流變的過程中泥沙俱下，該吸收的被吸收了，該揚棄的卻沒有揚棄，在步入知識經(jīng)濟信息時代推行素質(zhì)教育的今天，奏出了一些不和諧音符。

　　綜合考察中國當代中學語文教育，主要還有著三方面痼疾：

　　一是受傳統(tǒng)封建語文教育影響，中學語文課堂上還飄浮著“專制主義”的陰影。具體表現(xiàn)為教師角色的“唯我獨尊”,無視學習主體個性生命的存在，教學方法的“一言堂”“填鴨式”.學生在學習活動中只能唯師是尊，唯教材是尊，唯知識是尊;只能被動接受，全盤接受，不愿也不敢個性思考個性表達，這些傾向從部分中學生不敢交際、羞于表達、畏懼與老師交流等一系列不正常情形中可見端倪。這些情形的出現(xiàn)與學校教育有關，也與家庭教育背景有關;追蹤溯源，無論學校教育還是家庭教育，都是時代教育文化在不同領域的映射高中研究性學習開題報告范文高中研究性學習開題報告范文。

　　二是受蘇聯(lián)語文教育模式影響，中學語文課堂還流行著機械刻板的程式化操作。具體表現(xiàn)為無視文本的個性化特色，一律機械的“字詞句語修邏，作者背景段落中心思想寫作手法”.在作品主旨的把握上，還表現(xiàn)為隨意粘貼時代標簽、階級標簽，篇篇如此，年年如此，把本來屬于藝術范疇的文學文本肢解得支離破碎而使索然無味。有個性的學生曾這樣說：“老師沒講時，我讀了非常感動。()聽了老師的講解之后，再也不想讀了�！边@種語文教學不僅忽視了文本的個性，還泯滅了學生的個性，培養(yǎng)出來的只可能是知識的機器、思想的奴隸。

　　三是受“語言學”影響，中學語文課堂上還流行著“偽科學”的語言分析。老師過于放大語文的交際工具作用，忽略藝術作品之中浸潤的作者獨特的生命情感，無視語文的人文內(nèi)涵，把動態(tài)的情感文本看作靜態(tài)的語言學材料，一味進行語言學的材料分析。在這種語文教學思想中，學生接受了無數(shù)次的所謂科學的語言分析之后，不僅語言水平?jīng)]有提高，語文能力沒有增強，反而對語文永遠失去了學習興趣，語文課堂變成“你說你的，我玩我的”,彼此井水不犯河水。

　　因了這三種因素的影響，現(xiàn)代語文教育滿目瘡痍，步履維艱，永遠的高投資低回報，高投入低產(chǎn)出，永遠的.“少慢差費”,永遠的“學與不學一個樣”. 這些語文課堂教學模式嚴重影響了當代素質(zhì)教育的實施，影響了現(xiàn)代信息社會所需要的對創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，終于引發(fā)了 1997 年文化界關于現(xiàn)代語文教育的第二次大討論。也正因此，上海教科院 1999 年正式提出“研究性學習”概念，立即受到全社會的廣泛關注，并成為新一輪基礎教育改革的亮點。國家《基礎教育課程改革綱要》也明確指出，“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展”,并出臺了《普通高中研究性學習實施指南》。新的《普通高中語文課程標準》在“教學建設”中也明確提出“學習應當是‘接受’和‘探究’的和諧統(tǒng)一”,“針對我國學生目前的實際情況和教育發(fā)展的需求，特別要重視探究學習”.

　　高中語文研究性學習，是研究性學習在語文學科實踐的需要。隨著國家新一輪課程改革的推行，研究性學習作為綜合實踐課的一部分正式實施起來，各學科也積極滲透研究性學習;語文學科就其性質(zhì)來說應該是研究性學習的主陣地，高中語文自然應該是研究性學習的肥沃土壤。相對傳統(tǒng)的學習方式和現(xiàn)今的中學生來說，研究性學習是一種全新的創(chuàng)造性學習方式。雖然研究性學習都在各領域各學科大力推行與實踐，語文學科也進行了不少嘗試，然而卻是少有真正語文味的語文研究性學習。具體表現(xiàn)為：語文專題式研究活動的多，語文課堂研究性學習少;課外校外研究的多，校內(nèi)課內(nèi)研究的少;研究性學習方法及理論研究的多，實踐操作研究的少。結(jié)果，語文研究性學習背離了自身應有的特點，使語文研究性學習等同于綜合實踐課，沒有體現(xiàn)語文研究性學習應有的特色，改變了語文研究性學習的初衷，留下的只是一些徒具形式的空殼，影響了學生繼續(xù)深入進行研究性學習的積極性，影響了語文研究性學習的效果。語文研究性學習要回歸語文，要為學生的語文學習服務，高中語文要有高中語文的特色，高中語文研究性學習當然要有高中語文研究性學習的個性，基于這樣的認識，我們開展了本課題的研究。

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