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讀《是什么帶來力量》有感（精選8篇）
當(dāng)細(xì)細(xì)品完一本名著后，大家一定都收獲不少，這時就有必須要寫一篇讀后感了！到底應(yīng)如何寫讀后感呢？下面是小編整理的讀《是什么帶來力量》有感，歡迎閱讀與收藏。
讀《是什么帶來力量》有感 1
隨著現(xiàn)代文明、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的沖擊，農(nóng)村教育，尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)村教育更是如同教育體制的一塊傷疤，很少有人去真正關(guān)注與研究了。的確，諸如“留守兒童”、“師資短缺”、“校舍改建”等沉重的話題，僅僅依賴那些所謂的“加快”、“改善”、“論壇”、“慈善”等口號式、運(yùn)動式的舉措，所帶來的只是一陣熱鬧，改變的只是學(xué)校與教室的環(huán)境與設(shè)施，并沒有找到適合農(nóng)村留守兒童心理的教育辦法。想要找到解決鄉(xiāng)村教育問題的鑰匙似乎如大海撈針，希望渺茫。幸運(yùn)的是一位外國朋友為我們打開了鄉(xiāng)村教育新的思路，開辟了卓有成效的實(shí)踐之道。
他就是德國漢堡人盧安克。從1999年起，盧安克在中國廣西南寧、桂林、河池等地區(qū)進(jìn)行志愿教育，義務(wù)為當(dāng)?shù)貙W(xué)生講授漢語普通話、藝術(shù)及科學(xué)類課程。2003-2013年，他在廣西河池地區(qū)東蘭縣板烈小學(xué)開展教育活動，讓學(xué)生觀察、感受、用藝術(shù)創(chuàng)作的方式表達(dá)自己的觀察和理解。通過與學(xué)生共同創(chuàng)作來培養(yǎng)兒童的歸屬感和自我成長的力量。應(yīng)該說，這樣的教育方式才是遵循人類成長過程的規(guī)律，尊重兒童心理發(fā)展的規(guī)律。這才是適應(yīng)教育真實(shí)、滿足兒童需要、激發(fā)兒童夢想的教育。盧安克告訴我們，教師只有把學(xué)生看成是自己的命運(yùn)，允許學(xué)生的事情影響到我們的命運(yùn)，同時讓學(xué)生也感受到這一點(diǎn)，學(xué)生才可能把老師當(dāng)成是真的、才可能接受他本人，并發(fā)生真正的改變。
有一首歌唱得好，“跟著感覺走，讓它帶著我，夢想的事哪里都會有……”可見感覺對于人的成長與成功很重要。遺憾的是當(dāng)下的教育追求的什么呢？且不說認(rèn)識事物的方法、語言素養(yǎng)的積淀、行為處事的方式，遑論什么感覺知覺、情緒情感、意志能力了；我們的教育更多的是關(guān)注道德、知識、分?jǐn)?shù)、名次，教育的'目的與效果被我們?nèi)绱说墓�，正如盧安克所言，通過知識而培養(yǎng)的行為是沒有力量的。有意識的說教雖然能讓我們認(rèn)識到打架不好，但不能給我們帶來改變行為的力量。什么是真正的教育，盧安克認(rèn)為，教育應(yīng)該讓孩子們感覺和意識到他們所處的環(huán)境和時代的需要，再讓他們感受到自己的才能，使他們能找到自己的改變世界的生活任務(wù)。知識不會改變我們做事的態(tài)度，重要的和起作用的，是理解，是對事實(shí)的感受和適合做事情的心態(tài)。而培養(yǎng)這樣的心態(tài)所需要的，是觀察，是以認(rèn)識人類的方式去觀察。為此，他立足現(xiàn)實(shí)，堅(jiān)持對學(xué)生心理狀況的觀察，并引導(dǎo)學(xué)生從觀察入手，培養(yǎng)感覺，通過活動發(fā)揮自主意識，并通過共同創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)，達(dá)到自我成長。
他提出，人的感覺過程可以分為三種范疇：身體是指時間受限制的、在現(xiàn)場才能發(fā)生的感覺。靈心是指發(fā)揮情感、記憶力和意志的感受，保存或者改變環(huán)境，把成果交給精神。精神是指超越個人生命的真理。其中影響感覺的個人靈心情感就是被我們的環(huán)境和感覺習(xí)慣培養(yǎng)出來的。通過重復(fù)的行為習(xí)慣，我們把情感帶到感覺中來，讓自己的情感進(jìn)入和聯(lián)系到我們的環(huán)境，使得我們的行為也適應(yīng)環(huán)境。因而，從幼兒開始，教育就應(yīng)從感受與行動之間的協(xié)調(diào)來考慮，在培養(yǎng)感覺能力時，引導(dǎo)兒童要用頭腦把不同感覺器官對同樣事物的印象聯(lián)系起來，才能認(rèn)識和判斷它的真相。最關(guān)鍵的是讓兒童身體與環(huán)境物質(zhì)的接觸，比如：游到水里摸魚，泡在田里捉泥鰍，爬到樹上掏鳥窩……這些富有情趣的觀察與體驗(yàn)，帶給孩子們無與倫比的快樂，同時培養(yǎng)了他們豐富敏銳的感受力。的確，只有情感和行動，才能給人帶來改變世界的力量。
令人擔(dān)憂的是我們現(xiàn)在的教育很不重視兒童感覺的培養(yǎng)，孩子很小的時候就陷入了電視、電腦、手機(jī)等多媒體技術(shù)的包圍與控制，小小年紀(jì)的他們架著度數(shù)不低的近視眼鏡，雖然能看出動畫片的人物與攝像機(jī)拍的真實(shí)人物的不同，但他們卻無法感覺到動畫人物的不真實(shí)性。長期下去，人的感覺再也不會像過去那樣自然地形成。不夸張的說，未來教育我們需要培養(yǎng)的不是高科技的知識，而是人類正日趨退化的感覺能力。
在兒童成長為獨(dú)立人的過程中，每個有良知的老師都應(yīng)該讓學(xué)生多走進(jìn)自然，感覺不同事物的形成過程。為了能感覺和感受到某些東西的形成過程，為了發(fā)揮有根據(jù)的想象力，兒童需要模仿或仿造它，比如接受它的角色、畫它或做它的模型，并在此過程中逐步形成真正的觀察和研究的能力，通過無意識的進(jìn)行習(xí)慣的重復(fù)培養(yǎng)豐富的情感，引導(dǎo)自覺的行為；而有意識的具有任務(wù)感的重復(fù)能培養(yǎng)他們的意志力和韌性。由此實(shí)現(xiàn)教育的成長。
雅斯貝爾斯說：教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。真正的農(nóng)村教育就更需要這樣的傳遞和喚醒，我們需要更多的盧安克；需要堅(jiān)守農(nóng)村，把自己的命運(yùn)交給學(xué)生的盧安克式的教師；需要懷有一顆憐憫慈悲之心的，永遠(yuǎn)為鄉(xiāng)村教育傳教的樹們、云們。
讀《是什么帶來力量》有感 2
這本書帶給我的震撼還是很大的，而我認(rèn)為它最震撼人心的地方在于它的獨(dú)特性，它并沒有像很多這類書那樣去強(qiáng)調(diào)支教的一些理論與規(guī)范，而是從自己的親身體會出發(fā)，去講述什么是真正意義上的支教。什么是真正意義上的支教？至少在我看來盧安克的觀點(diǎn)是：通過觀察體會孩子們的生活，融入孩子們的生活，不是帶著他們成長，而是讓他們感受到你與他們是一同在成長，讓他們明白，你與他們同在，而這，也會成為他們信賴你依靠你的原因。對于此書的這個觀點(diǎn)，說實(shí)話，帶給了我很多的啟發(fā)。就我自身來講，也是特別贊同這個觀點(diǎn)。
下面我想就這本書的核心內(nèi)容——觀察，來談?wù)勎业恼J(rèn)識與理解。盧安克說：“我沒有什么教育理念，我只是去觀察學(xué)生，然后讓我的教育去適應(yīng)我所觀察到的實(shí)際情況�！薄爸挥袕淖约旱挠^察得來的.感受才會給我們帶來做事的力量�！薄八薪逃袨榈幕A(chǔ)應(yīng)該是對學(xué)生心理狀況的觀察�！�
我認(rèn)為盧安克在這里所說的觀察并非我們平常說的觀察，這里的觀察沒有目的性，它是通過心靈的交流自然而然地發(fā)現(xiàn)的，而這種自然性也正是這種觀察的力量所在，它能真正地讓一個人走進(jìn)另一個人的心里，當(dāng)然，這也是現(xiàn)代教學(xué)所缺乏的。而我，欽佩這種不僅給孩子帶來知識更帶來由觀察衍生出的心靈觸碰的力量，在今年的暑假支教，我也會努力把這種觀念融入這場有愛又用心的旅途中。
接下來我想說說這本書所傳遞的另一個觀點(diǎn)——?dú)w屬感。在中國，盧安克剛想從事教育的時候，遇到了很多阻力。也許是中國的教育體制與盧安克的教育理念有所碰撞，中國的教育體制以成績至上，而這一點(diǎn)恰巧盧安克不能做到。他被家長趕走，被一些學(xué)校拒絕，不知道他后來經(jīng)歷了多少不理解、不支持，才真正融入大山，融入那些農(nóng)村的留守學(xué)生們。而即便是這樣，盧安克，這個有著跨越了國界的愛的人從未說過放棄和離開。在盧安克看來，秩序沒有力量，要讓他們有歸屬感，才有力量。而這種歸屬感就是他的教育理念。
在我的理解里，這種歸屬感不是因?yàn)槟阌兄R你厲害而對你產(chǎn)生敬仰，而是一種心靈的認(rèn)同與依賴，就像不會離開的家人一樣。對于大部分山區(qū)里的孩子來說他們最缺乏的也就是這種歸屬感，家長們長期在外，他們會感覺自己的心靈沒有依靠，這種沒有人依靠的感覺進(jìn)一步的發(fā)展會演變成孤獨(dú)甚至孤僻。
對于我們支教人員來說，如果不是長期地去支教，很難給孩子們帶去歸屬感，所以我其實(shí)一直都堅(jiān)持如果有條件的話希望每個志愿者都能夠去得長久一些、連續(xù)一些，不過如果實(shí)在只能有一場短期支教，我個人認(rèn)為給孩子們帶去快樂比帶去知識更重要。所以，如果是短期支教，那就多跟孩子們一起玩吧，真正地去融入他們，愛他們。
上面的這些就是我看這本書所得到的感悟，總而言之，在即將到來的這場支教的旅途中，要有心并且用心。
讀《是什么帶來力量》有感 3
對像我這種從來沒有執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)的小白來說，盧安克先生的《是什么帶來力量——鄉(xiāng)村兒童的教育》很容易讓人產(chǎn)生濃厚的興趣。
盧安克先生作為一名地道的老外，卻能在中國待那么久，并對中國的鄉(xiāng)村兒童、鄉(xiāng)村教育有很深刻的了解，還總結(jié)出了一套自己獨(dú)到的教育方式，這些都不禁讓我對這個人產(chǎn)生了敬仰之情。
“真正的農(nóng)村教育研究不可能是在辦公桌上計劃的，而只能是通過自己在農(nóng)村的生活，通過把自己的命運(yùn)交給學(xué)生來發(fā)生的�！�
沒錯，真正的農(nóng)村教育絕不是紙上談兵，它需要我們扎根農(nóng)村，與那些需要的孩子們生活在一起，經(jīng)歷他們經(jīng)歷的，體會他們體會的，設(shè)身處地地為他們著想，慢慢知道他們真正想要的是什么。
山區(qū)的孩子往往是孤僻、害羞的，他們通常比較排斥外來人進(jìn)入他們的生活，這時候就要十分注重處理問題的方法，因?yàn)橥稽c(diǎn)小事就可能對他們產(chǎn)生不小的影響，盧安克的`書中就給我們提供了許多可借鑒的方法。
印象最深的一篇，也是我感覺對我們意義最大的一篇，要數(shù)作為教師與志愿者里的一篇“作為志愿者”。我們?nèi)椭切┥硖幋笊降暮⒆觽兊降资菫榱耸裁�？我們的匆匆一瞥，到底會在他們的人生中起到怎樣的影響？敢肯定的是，我們能做的是微乎其微的，我們只不過是派對上的驚喜，夜晚劃過的流星，自然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及那些身處山區(qū)的鄉(xiāng)村教師。他們扎根于此，與孩子們的朝夕相處使得孩子對他們產(chǎn)生了信任，而這些信任正是他們教育工作的最好幫手。
盧安克先生喜歡用一些有趣的活動來和孩子們進(jìn)行交流，這些活動內(nèi)容豐富、形式多樣，效果也很好。像書中提到的《三個世界》、《和平劍》、《在乎》、《夢別》等等，中間的過程對孩子們的意義是很大的，這些我們都可以嘗試一下。
每個去山區(qū)想要支教的志愿者都有著不同的目的。有的想去體驗(yàn)一下支教的生活，在自己的人生閱歷上添上幾筆；有的可能單純?nèi)ネ�；而我想大多�?shù)的人應(yīng)該是懷揣著夢想的。他們大多也是來自農(nóng)村或者是山區(qū)，并想要給孩子們傳達(dá)的是一種信念，一種希望。
讀《是什么帶來力量》有感 4
《是什么帶來力量》這本書，宛如一陣清風(fēng)，吹進(jìn)了我對教育認(rèn)知的天地。作者盧安克在鄉(xiāng)村教育的實(shí)踐與感悟，如同一盞明燈，照亮了我們對教育本質(zhì)探索的道路。
盧安克深刻指出，鄉(xiāng)村留守兒童真正缺失的，并非物質(zhì)的充裕，而是一個穩(wěn)定且能讓他們安心扎根的 “家” 的環(huán)境，以及一位能給予他們權(quán)威引導(dǎo)與陪伴的大人。在我們以往的認(rèn)知中，往往將目光聚焦于給孩子們提供物質(zhì)幫助，卻忽視了他們內(nèi)心深處對情感與穩(wěn)定環(huán)境的渴望。這種洞察讓我反思，無論是鄉(xiāng)村教育還是更為廣泛的教育領(lǐng)域，我們是否真正深入了解了孩子們的需求？我們所給予的，是不是他們真正需要的.？
書中提到，依據(jù)真實(shí)感受所產(chǎn)生的創(chuàng)作，才蘊(yùn)含著強(qiáng)大的力量，而那些脫離實(shí)際、僅憑想象制定的計劃與目標(biāo)，往往是無力的。這使我聯(lián)想到在日常學(xué)習(xí)生活中，我們制定的學(xué)習(xí)計劃常常過于理想化，未能充分考慮自身實(shí)際情況，最終難以有效執(zhí)行。教育亦是如此，脫離了學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)與情感需求，教育活動就可能成為空中樓閣。在學(xué)校教育里，若能讓學(xué)生基于自己的觀察與感受去創(chuàng)作、去探索知識，而非僅僅遵循既定的課程框架被動接受，或許能激發(fā)出他們更為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力與創(chuàng)造力。
盧安克在鄉(xiāng)村教育的親身實(shí)踐，為我們揭示了教育的另一種可能。他與學(xué)生們共同創(chuàng)作電視劇、音樂片等活動，不是為了追求某種功利性的成果，而是讓學(xué)生在這個過程中去感受、去成長。這讓我明白，教育并非只是知識的灌輸，更是情感的培育、自我意識的覺醒以及對生活真實(shí)體驗(yàn)的引導(dǎo)。只有當(dāng)學(xué)生真正投入到這些基于自身感受的活動中，他們才能在其中找到屬于自己的力量，實(shí)現(xiàn)自我成長與價值的追尋�！妒鞘裁磶砹α俊愤@本書，讓我對教育的本質(zhì)與意義有了全新的認(rèn)識，它促使我不斷思考如何在未來的學(xué)習(xí)與生活中，真正踐行以真實(shí)感受為基石的教育理念，去幫助更多的人找到屬于他們自己的力量源泉。
讀《是什么帶來力量》有感 5
讀完《是什么帶來力量》，我的內(nèi)心久久不能平靜，盧安克對鄉(xiāng)村教育的執(zhí)著與深刻見解，讓我對教育的真諦有了更為透徹的領(lǐng)悟。
書中著重強(qiáng)調(diào)了鄉(xiāng)村留守兒童在成長過程中對穩(wěn)定環(huán)境和陪伴的極度渴望。這不禁讓我想起那些在偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子們，他們的父母大多外出務(wù)工，常年缺少家人的陪伴。在他們的成長歲月里，內(nèi)心的孤獨(dú)與對親情的渴望常常被忽視。盧安克意識到，僅僅給予物質(zhì)上的支持遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他們更需要一個能讓心靈棲息的地方，一個能像家人一樣給予他們關(guān)懷與引導(dǎo)的大人。這讓我反思，在現(xiàn)代社會快節(jié)奏的發(fā)展下，我們是否過于注重物質(zhì)的給予，而忽略了人與人之間情感的維系與陪伴在教育中的關(guān)鍵作用？無論是家庭還是學(xué)校，都應(yīng)該給予孩子們更多的情感關(guān)懷，讓他們在充滿愛的環(huán)境中成長，這種愛的力量將成為他們未來面對困難時的堅(jiān)實(shí)支撐。
盧安克提到，真正的力量源自于對真實(shí)世界的觀察與感受。在教育活動中，我們常常為學(xué)生制定各種看似完美的計劃和目標(biāo)，卻很少考慮這些是否契合學(xué)生的實(shí)際感受。例如，在一些學(xué)校，課程設(shè)置過于注重理論知識的傳授，忽視了學(xué)生對實(shí)際生活的體驗(yàn)與觀察。學(xué)生們在這樣的教育模式下，只是機(jī)械地學(xué)習(xí)，難以真正激發(fā)內(nèi)心的學(xué)習(xí)動力。而盧安克通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行各種實(shí)踐活動，如創(chuàng)作電視劇等，讓學(xué)生在實(shí)踐中去觀察、去感受，從而獲得了成長的.力量。這讓我認(rèn)識到，教育應(yīng)該回歸生活，讓學(xué)生在真實(shí)的生活場景中去探索、去感悟，只有這樣，他們才能真正理解知識的內(nèi)涵，掌握運(yùn)用知識的能力，進(jìn)而激發(fā)出內(nèi)心深處的創(chuàng)造力與學(xué)習(xí)熱情�！妒鞘裁磶砹α俊愤@本書，猶如一把鑰匙，為我打開了一扇重新審視教育本質(zhì)的大門，讓我明白教育不僅是知識的傳承，更是對學(xué)生內(nèi)心世界的呵護(hù)與力量的激發(fā)。
讀《是什么帶來力量》有感 6
翻開《是什么帶來力量》，盧安克在鄉(xiāng)村教育領(lǐng)域的獨(dú)特見解與親身經(jīng)歷，如同一場及時雨，滋潤了我對教育認(rèn)知的干涸心田。
盧安克指出，鄉(xiāng)村留守兒童所面臨的困境，核心在于缺少一個穩(wěn)定且充滿歸屬感的成長環(huán)境，以及缺乏一位能夠長期陪伴并給予正確引導(dǎo)的成年人。在現(xiàn)實(shí)生活中，許多留守兒童雖然能獲得一定的物質(zhì)保障，但他們的內(nèi)心世界卻常常是荒蕪的。沒有穩(wěn)定的情感寄托，他們在成長道路上容易迷失方向。這使我意識到，無論是鄉(xiāng)村教育還是城市教育，都不能忽視學(xué)生內(nèi)心對情感穩(wěn)定的需求。家庭、學(xué)校以及社會，都應(yīng)該共同努力，為孩子們營造一個充滿愛與關(guān)懷的成長空間，讓他們感受到自己是被重視、被關(guān)愛的，這種情感上的滋養(yǎng)將成為他們成長道路上源源不斷的動力。
書中還強(qiáng)調(diào)了真實(shí)感受在教育中的重要性。我們常常看到，一些教育活動和計劃雖然看似完美，卻無法真正激發(fā)學(xué)生的積極性。原因就在于這些計劃往往脫離了學(xué)生的實(shí)際感受。比如，一些學(xué)校組織的社會實(shí)踐活動，只是走過場，學(xué)生并沒有真正深入其中去觀察、去體驗(yàn)。而盧安克的教育方式截然不同，他通過讓學(xué)生參與創(chuàng)作電視劇、音樂片等活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中去感受生活的`酸甜苦辣，去觀察周圍的世界。這種基于真實(shí)感受的教育方式，讓學(xué)生能夠主動地去思考、去探索，從而獲得了真正的成長。這讓我明白，在教育過程中，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的感受，引導(dǎo)他們從自身的觀察和體驗(yàn)中去獲取知識、積累經(jīng)驗(yàn)，只有這樣，才能培養(yǎng)出具有獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神的學(xué)生。《是什么帶來力量》這本書，讓我深刻認(rèn)識到教育不僅僅是傳授知識，更是關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，激發(fā)他們內(nèi)心深處的力量，讓他們在成長道路上堅(jiān)定自信地前行。
讀《是什么帶來力量》有感 7
當(dāng)我合上《是什么帶來力量》這本書，盧安克對鄉(xiāng)村教育的深刻剖析與實(shí)踐探索，依然在我的腦海中回蕩，給我?guī)砹酥T多關(guān)于教育的深刻思考。
書中明確指出，鄉(xiāng)村留守兒童在成長過程中，最為缺乏的是一個如同溫暖港灣般穩(wěn)定的成長環(huán)境，以及一位能給予他們堅(jiān)定支持與正確引導(dǎo)的大人。這讓我聯(lián)想到那些偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村學(xué)校里，孩子們渴望知識的眼神背后，隱藏著對穩(wěn)定生活和關(guān)愛陪伴的深深渴望。他們每天面對的可能是破舊的教室、簡陋的學(xué)習(xí)設(shè)施，更重要的是，缺少父母在身邊的關(guān)愛與呵護(hù)。在這樣的環(huán)境下，他們的心靈成長容易受到影響。這使我認(rèn)識到，在教育資源分配中，我們不能僅僅關(guān)注城市教育的發(fā)展，更要加大對鄉(xiāng)村教育的投入，不僅要改善硬件設(shè)施，更要關(guān)注孩子們的心理健康，為他們提供情感上的支持與陪伴。只有這樣，才能讓鄉(xiāng)村留守兒童在一個健康、穩(wěn)定的環(huán)境中茁壯成長，為他們的未來奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
盧安克強(qiáng)調(diào)，基于真實(shí)感受所產(chǎn)生的力量才是最為強(qiáng)大的。在教育實(shí)踐中，我們常�？吹揭恍┙逃顒雍驼n程設(shè)置，雖然設(shè)計得很精美，但卻無法真正打動學(xué)生的內(nèi)心。這是因?yàn)檫@些活動往往脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生無法從中獲得真實(shí)的感受。而盧安克通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行各種基于生活實(shí)際的創(chuàng)作活動，如創(chuàng)作反映他們自己生活的'電視劇，讓學(xué)生在這個過程中去觀察、去思考、去表達(dá)自己的真實(shí)情感。這種教育方式讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)了他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)造力。這啟示我們，在教育過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)、去感受，將知識的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來。只有讓學(xué)生在真實(shí)的情境中去體驗(yàn)、去探索，才能讓他們真正理解知識的價值，掌握運(yùn)用知識的能力，從而激發(fā)他們內(nèi)心深處的潛能，獲得源源不斷的成長力量�！妒鞘裁磶砹α俊愤@本書，讓我對教育有了全新的認(rèn)識，它讓我明白教育的核心在于關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需求，激發(fā)他們內(nèi)在的力量，讓他們在成長的道路上綻放出屬于自己的光芒。
讀《是什么帶來力量》有感 8
閱讀《是什么帶來力量》這本書，讓我仿佛跟隨盧安克走進(jìn)了鄉(xiāng)村教育的真實(shí)世界，對教育的本質(zhì)和力量來源有了全新的認(rèn)識。
盧安克深刻地揭示了鄉(xiāng)村留守兒童面臨的困境，他們在成長過程中，最缺乏的不是物質(zhì)上的滿足，而是一個能讓他們心靈有所依托的穩(wěn)定環(huán)境，以及一位能在身邊給予他們關(guān)懷、引導(dǎo)和榜樣力量的成年人。在現(xiàn)實(shí)生活中，許多留守兒童由于父母長期不在身邊，內(nèi)心充滿了孤獨(dú)與迷茫。他們在學(xué)習(xí)和生活中遇到問題時，往往找不到可以傾訴和尋求幫助的對象。這讓我意識到，在教育工作中，我們不能僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)注他們的心理健康和情感需求。無論是教師還是社會各界人士，都應(yīng)該給予留守兒童更多的關(guān)愛與陪伴，讓他們感受到溫暖與支持，從而在一個積極健康的環(huán)境中成長。這種情感上的滋養(yǎng)，將成為他們未來面對困難時的強(qiáng)大精神支柱。
書中還著重闡述了真實(shí)感受在教育中的重要性。我們常�？吹�，在傳統(tǒng)的教育模式下，很多教育活動和計劃都是按照既定的框架和目標(biāo)進(jìn)行的，很少考慮到學(xué)生的實(shí)際感受和體驗(yàn)。然而，真正能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在力量的，是那些基于他們自身觀察和感受的活動。盧安克通過帶領(lǐng)學(xué)生參與各種實(shí)際的創(chuàng)作活動，如拍攝電視劇等，讓學(xué)生在實(shí)踐中去觀察生活、體驗(yàn)生活，從而獲得了豐富的真實(shí)感受。在這個過程中，學(xué)生們不僅學(xué)到了知識和技能，更重要的是，他們學(xué)會了如何去思考、如何去表達(dá)自己的情感，激發(fā)了內(nèi)在的`創(chuàng)造力和潛能。這讓我明白，在教育過程中，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們從自身的感受出發(fā)去探索世界、學(xué)習(xí)知識。只有讓學(xué)生在真實(shí)的情境中去體驗(yàn)、去感悟，才能真正調(diào)動他們的積極性和主動性，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成長的力量�！妒鞘裁磶砹α俊愤@本書，為我打開了一扇重新審視教育的大門，讓我深刻認(rèn)識到教育的本質(zhì)在于關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，激發(fā)他們內(nèi)在的力量，讓他們在成長的道路上能夠堅(jiān)定自信地前行。
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讀《欣賞的力量》有感10-09
讀《當(dāng)下的力量》有感12-20
讀《夢想的力量》有感15篇08-21
讀《夢想的力量》有感集錦15篇09-15
讀《詩人是什么》有感02-20
讀《誠信是什么》有感02-21
讀《幸福是什么》有感02-25