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讀《跟吳正憲學當老師》有感
讀完某一作品后，相信大家的收獲肯定不少，需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，下面是小編為大家收集的讀《跟吳正憲學當老師》有感，希望能夠幫助到大家。
讀《跟吳正憲學當老師》有感 1
吳正憲是一位樂于助人、有思考又負責任的小學數(shù)學教師隊伍的引路人。她以先進的數(shù)學教育理念、深厚的教學功底、獨具特色的教學風格，以及人格魅力，影響了許多老師。
本書通過一個個鮮活、真實的故事讓讀者走近吳正憲老師，了解她對一線教師的教學指導和思想引領，感受她的善良品性、豁達的胸懷、她的正直和淳樸，分享她和老師們享受數(shù)學教育所帶來的幸福與快樂，學習她如何做人和做事，如何成長為一名優(yōu)秀的教師。
這本書讓我們看到了吳正憲老師是如何成為一名成功的、優(yōu)秀的、受學生愛戴的數(shù)學老師，吳正憲老師以對兒童和數(shù)學的熱愛，創(chuàng)造了兒童喜愛的數(shù)學課堂，并指引年輕的教師一步步走向成功。吳正憲老師善于走進兒童的內心世界，用童心去感悟童心。她尊重兒童的人格，有教無類；尊重兒童的個性，因材施教；尊重兒童成長的權利，滿足他們的發(fā)展需求。她成為兒童最重要的朋友，兒童學習的引路人。
從書中，我們不僅學到了教書育人的本領，還明白了做人做事的道理。在教書育人環(huán)節(jié)中，吳正憲老師走進作者的課堂，在不同的年級、不同的場合，幫助執(zhí)教不同課程的老師們解決問題與困擾。
吳老師和他們進行教學上的探討，討論教學難題的解法，分析學生們的興趣和需求，探究數(shù)學教學的本質，觀點碰撞，思想交融，腦力激蕩。不僅讓授課的老師受益匪淺，跟讓我們這些讀者看到教學的.方式方法。
吳正憲老師是學生的好老師，也是老師的好老師，更是老師的好朋友。人們稱她為美麗的百合，陽光下盡情的綻放。這本書通過一個個小故事讓我們走近她，了解她多彩的人生，感受她的人格魅力：善良的品性、豁達的胸懷、正直淳樸的為人......
我們要像吳正憲那樣以高尚的人格、仁愛之心、強烈的責任感、廣博的知識引領兒童學會學習，實現(xiàn)發(fā)展；在教學教育過程中人道的對待每個兒童，自始至終充滿溫情，努力喚醒兒童內在的良好愿望，促進兒童的可持續(xù)發(fā)展。
讀《跟吳正憲學當老師》有感 2
“課堂上，教師要充分管住自己的嘴，自己能少說就少說一點，要留出空間和時間給學生”。是的，這句看似簡單，但是在課堂上想要完全做到卻是很難的。記得有一首歌叫做《有一種愛叫做放手》，“魚歸大海、鳥歸山林”用在課堂上就是教師要敢于讓學生成為課堂的主角，教師要成為配角。唯有放手，讓學生才能在有限的時間碰撞出思想的火花來！
例如，在教學《三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算及驗算》這節(jié)課時，這部分的內容是《兩位數(shù)除以一位數(shù)》知識的延伸和拓展，因為學生已經(jīng)有了一定的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，放手讓學生自己去探索并總結計算方法。如：在教學例3時，我是這樣處理的，前面咱們學習了兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算，你能根據(jù)學過的知識把例3填寫完整嗎？例3呈現(xiàn)的是不完整的豎式計算過程，只給出第一步的計算方法，余下的部分讓學生自己完成。學生完成后，讓學生根據(jù)算式說一說每一步的計算含義和結果書寫的位置，加深對算理的理解。最后讓學生自己驗算，通過交流展示，比較各種驗算方法，突出利用乘法驗算除法的方法。同時也讓學生養(yǎng)成驗算的習慣。老師在本堂課中只是起著一個引導者的作用，而學生才是課堂的真正的主導者。那么如何做到這些，構建有效課堂教學呢？下面我談談我自己的看法：
課前的預習必不可少
俗話說，良好的開端是成功的一半。那么如何讓學生只是簡單看看課本變?yōu)橹鲃佑行У仡A習呢，這是一個不可忽視的問題。學生主動預習體現(xiàn)了學生對新學知識的渴望、渴望了解新知識，獲得新知識。而老師就應抓住學生的強烈的好奇心和求知欲，找好點子。首先，教師要精心設計教學問題，題不要多，但要有思考空間和可行性，這樣就能激發(fā)學生的學習興趣，使學生開動腦筋、查閱資料、認真思考就能獲得答案。其次，新知識要和舊知識相結合，這叫做溫故而知新。最后，設計問題時要考慮到學生的.層次，讓每個學生都能參與和完成。
二、上課時，在合作中放手，大膽交流自己的想法
在課堂上充分讓學生展示，我覺得最行之有效的方法是小組合作學習。與其你一個人在講臺上的滔滔不絕地講，你自己也累，學生聽地也乏。上課時，我把學生分成小組，那么教室里出現(xiàn)的是不是師生之間的交流，而是生生之間的討論交流，幾個學生在一起學習合作，這樣，學生自由表達和自主探究性學習成了現(xiàn)實。老師要做的是指導學生如何把自己的探究成果充分表達展示出來，即指導他們如何精煉的總結。這樣把課堂的教師一言堂變成群言堂，學生暢所欲言，盡顯其才。學生的學習興趣、表現(xiàn)欲望得到激發(fā)，創(chuàng)造潛能得以發(fā)揮。打破了過去那種枯燥沉悶的課堂，形成和諧愉快的教學環(huán)境。這樣的教學環(huán)境潛移默化地感染著學生，滋潤著學生。真正發(fā)揮學生的主動性，調動他們的積極性。
三、一定要反思
課堂反思是對學生的認知、體驗、感受予以反思總結。特別對于班級的的“弱勢群體”一定要加于重視，要全面提升學生的知識、能力、情感等。鼓勵較弱學生向優(yōu)等生學習，可以分為小組，優(yōu)等生帶領較弱學生一起學習。
以上這些是我在讀《跟吳正憲學做教師》幾點體會。新課程也指出了，新課堂要讓學生成為課堂的主人，使他們的想象飛起來，思維動起來，語言火起來，這也要求我們教師要不斷學習、不斷反思、不斷成長。
讀《跟吳正憲學當老師》有感 3
趁著五一假期這幾天，我繼續(xù)品讀了學校的漂流書——《跟吳正憲學當老師》這本書，其中有一篇是“這節(jié)課少了點什么”。我們平時節(jié)后也經(jīng)常會問，這節(jié)課結束了，可總覺得少了點什么，但總是說說而已，很少尋根問底，找出答案，這里面為我們總結了三點。
少了點兒“說讓學生能懂得話”。高深莫測不如簡單明了，吳老師的課堂就是這樣，“要想知道這個數(shù)，就要先拐個小彎彎兒。在拐小彎彎兒的時候……”“小彎彎兒”多么形象啊，就是這樣形象、易懂、親切的話太少，我的學生才經(jīng)常興致不高！
少了點兒巧妙的“煽風點火”。吳老師的課堂不僅有機智的捕捉，更有“煽風點火”式的巧妙利用，吳老師在講授《解決問題》時，針針“3+4+3=11”和“3+4=7”兩種不同的情況，采取的生生之間的小小辯論會，利用學生資源，“煽風點火”讓課堂高潮迭起！
少了點兒針對性的激勵評價�！巴瑢W們不僅看到有樹，有桃子，有猴子，還能用數(shù)據(jù)來描述觀察到的`對象，有一雙數(shù)學的眼睛!”“同樣，吳老師也很佩服剛才得7的同學，因為他們敢堅持自己的想法，最讓我感動的是他們學會了跟同學之間進行對話，交流，他們還能修正自己的想法，接納同學的想法，我建議，掌聲送給他們�！�
可以看出吳老師的課堂是用真情喚起學生成長力量的課堂！真情不是千篇一律的表面的夸贊，而是立足于學生改進發(fā)展的針對性的積極評價，由此，學生不僅能收獲自信，更能獲得改進的方向，喚起成長的動力。
少了點兒這個，少了點兒那個，歸根結底是少了點兒吳老師所倡導的兒童觀和兒童數(shù)學教育觀，少了點兒對學生發(fā)自內心的愛與了解，把課堂當作與兒童智慧碰撞、心靈交匯的舞臺，為學生帶來知識、智慧、思想、方法，才能為孩子們的童年留下不可磨滅的數(shù)學印記。
讀《跟吳正憲學當老師》有感 4
讀《跟吳正憲學當老師》這本書，不僅是在教學上給我們指明了方向與方法,還教給我們如何做人，如何做事，做什么樣的人等。吳老師對基層老師的指導、交流和幫助，對工作室成員的引領、指導，對一些地市教研工作的指導與幫助等，每次指導都那么認真，不漏掉任何一個細節(jié)。她的指導不分時間，常常到深夜一兩點還有電話的交流、教學設計的指導等，這些無不彰顯著吳老師的熱心、熱情。無論是從吳老師對青年教師作課指導,還是示范舉例,亦或是評課,都能深深地感受到吳老師愛崗敬業(yè)，感受課堂的魅力。
一、課堂是學生成長的平臺，不是教師的舞臺。如《估算》，不是專業(yè)性的進一法、去尾法等術語，而是“大估、小估、中估、大小估”吳老師不但沒有否定，反而欣賞的將它們記錄在了黑板上。再如《平均數(shù)》教學中，你對平均數(shù)有什么感覺？平均數(shù)是“勻乎”出來的數(shù)。把課堂交給學生,課堂語言不是教師專業(yè)技能的展示,而是來自學生的內心的表達。正如書中所說，“有的孩子說吳老師的可有魔力，讓自己不愿下課。這魔力之一就是對兒童語言的巧妙運用。吳老師脫下了數(shù)學‘高傲’的外衣，還給學生一個平易近人的數(shù)學課堂。這來源于吳老師對數(shù)學的準確把握，對學生的深入了解以及對課堂的無痕駕馭�！�
再如《數(shù)的整除》整理與復習吳老師把一堆零散的概念給了孩子，在學生選擇自己整理的情況下，吳老師充分發(fā)揮了學生的積極主動性、好奇心。讓學生通過獨立思考、小組合作學習的方式把概念串成線、編成網(wǎng)。小組匯報在吳老師助推下，在一句“不求全”的低級戒備心理下完成了。
二、課堂需要深耕細作。如對千舉老師《方程的意義》一課的指導，真讓我明白，原來課前需要做這么多的地下工作，需要在此在小學生心中種下代數(shù)思想；方程的本質是什么；是一種解決問題的方法；方程的教學價值，學生認識方程的過程中會出現(xiàn)哪些困惑和問題；教師應當以什么樣的理念去教；選擇什么樣的`學習素材、工具、教學方法等。我原以為只要讓學生明白----方程就是含有未指數(shù)的等式即可。原來上好一節(jié)課要思考這么多問題。再如對《分數(shù)的意義》我們一般都是借助分蛋糕、分圖形等相關活動，讓學生明確平均分一個物體、一個圖形、一個計量單位就可以得到分數(shù)。學生對單位1的理解是老師告訴的。然而吳老師的課堂卻有了你意想不到的一幕：
老師往巧克力罐中先放入2顆巧克力，再放入3顆巧克力，問：同學們，你能把看到的用一個算式表示出來嗎？
2+3=5
除了這一種結果，還可能有別的結果嗎？
2+3=“1”
怎么會得到“1”？這個“1”和剛才的5/2/3又分別有什么關系呢？
此時，這個巧克力罐成了一個神奇的可大可小的磨盒。這個整體出現(xiàn)在學生尋找關系的過程中出現(xiàn)的，是部分和整體共同呈現(xiàn)的，凸顯了分數(shù)是一種部分與整體關系的數(shù)。從而把單位1從人造轉化為自然，從教師的教走向學生的悟。再有用一張長方形紙表示五分之一，“1”是什么樣？若這張長方形紙表示五分之二，“1”又是什么樣？這樣給分數(shù)找“媽媽”，再給分數(shù)找媽媽的過程中，充分運用了分數(shù)單位的相關知識，加深了對分數(shù)意義的理解。還有“脫了馬甲我也認識你30+（） =50”對方程本質的認識。
三、課堂需要真情呼喚。如《數(shù)的整除》整理與復習，吳老師這樣說:”匯報時，我們不求全，能找?guī)讉�就說幾個，同學們可以互相補充，說不定大家會有更豐富的認識呢�！币痪洹安磺笕本徑饬藢W生的緊張心理，降低了學習的門檻，掃清了學生的心理障礙，詩一句不求全緩解了學生的緊張心理降低了學習的門檻掃清吳老師下次您一定要再來啊了學生的心理障礙，使學生在輕松、和諧的氛圍中，在自己的知識點兒上有建構了新的知識，在傾聽交流中完善對知識體系到全面認識，完成了由局部到整體的建構。完成了又局部到整體的建構。再如《吳老師，下次您一定要再來啊》一個表現(xiàn)出其”與眾不同”的學生，從來不與同學老師交流，上課還發(fā)出一些奇怪的聲音。吳老師的一節(jié)卻讓這個小家伙對課堂有了興趣，禁不住說了一句話:”為什么喜歡的課堂時間會過的這么快呢？吳老師，下次您一定要再來�。 边@就是真情、真心和愛心。一顆充滿了尊重、理解，信任和寬容的心。
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