研修觀課報告范文
我們眼下的社會，我們都不可避免地要接觸到報告，報告根據用途的不同也有著不同的類型。一起來參考報告是怎么寫的吧，以下是小編收集整理的研修觀課報告范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
研修觀課報告范文1
一、課前感情交流充分，做到師生心貼心。多數老師注重課前的交流，以縮短與學生之間的距離，消除陌生感，活躍氣氛。通過與學生之間的交流，調節(jié)了一下學生心里的緊張氣氛。
二、教態(tài)和藹可親,及時鼓勵有信心。首先，無論是男老師還是女老師，讓聽課的老師覺得他們不是面對著一群學生，而是他們的朋友或孩子，談話或問問題，都是面對面的形式，感覺很自然、隨便。多數老師采用親切地謂，讓孩子們一聽就感覺到親呢，立刻喜歡上了這個老師。另外，老師們及時的鼓勵也激發(fā)了學生學習興趣，幫孩子們樹立了學習信心。
三、教學環(huán)節(jié)緊湊，環(huán)環(huán)相扣吸人心�；旧厦抗�(jié)課都做到了環(huán)節(jié)銜接的自然醒目，如行云流水，一點也不硬，教學過程中也充分體現(xiàn)了學生的主體地位。讓聽課老師覺得輕松、不生硬，沒有累得感覺。真正做到了順學指導。
四、以讀代講練語感，細節(jié)教學是關鍵。在課堂上，語文老師自身就帶有了課堂中應有的感情，在教學中，拿出重點段落，讓學生自讀、齊讀、帶感情讀、教師范讀、教師引讀等多種方式，來培養(yǎng)學生語感，從而體會課文的真正意境和內涵，使教學達到了高潮，使學生情緒激昂，情真意切!
以上就是我的感受以及分析，研修讓我真正意識到自己的渺小與孤陋寡聞，意識到了自己如同井底之蛙。遠程教育研修也激發(fā)了我對教育事業(yè)更加真實的愛戀。為我們一線教師的交流搭建了一個很好的平臺，在這里我們可以暢所欲言，解惑釋疑。參加本次小學語文遠程培訓，有幸聆聽各位名師講課，我感慨頗深，受益匪淺。在這段學習生活中，我每天累并快樂著……因為，我收獲了知識，更收獲了友情。通過研修，我全面提升了自己的.基本素養(yǎng)和業(yè)務綜合能力，對于個人今后的發(fā)展起到了積極的促進作用，對教育教學工作也有了一種新的理解。在這次觀課的過程中，我也深深感受到自己的不足，在今后的教學過程中，一定深鉆文本，努力提升自己。
研修觀課報告范文2
認真觀看了聶大慶老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》、崔美華執(zhí)教老師的《厄運打不垮的信念》和郭艷紅執(zhí)教老師的《威尼斯的小艇》三節(jié)課，感受最深的應是三位老師在語文教學中“讀”的把握�！墩Z文新課程標準》中明確指出“閱讀教學是語文教學的重中之重，是培養(yǎng)學生寫作能力的重要基礎。”這就要求我們在閱讀教學中貫徹“以讀為本”的理念，返樸歸真，讓朗朗的書聲回到教室。三位老師的語文教學過程，以學生為主體，通過通讀、細讀、品讀、誦讀等多種形式的讀，以達到感知課文，理解課文，體悟情感，積累語言的目的，完成學生個體閱讀的全過程，將“讀”貫穿于語文課堂教學之中，也真正體現(xiàn)了語文教學的“以讀為本”。
聶老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》是義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊第八組的開篇文章。在導入環(huán)節(jié)上，聶老師首先給學生充足的時間自由朗讀課文并找出季老先生舊地重游時對德國的評價：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”。在學生整體感知的基礎上，選擇季老先生由衷的感嘆“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”為切入點，引導學生通過朗讀、默讀、誦讀等多種閱讀方式來理解文本，在以讀為主的過程中開展角色體驗，情境想象等多樣的言語訓練，深入感受德國景色的奇麗。為了讓學生理解文中蘊含的“人人為我，我為人人”的精神，聶老師采用的教學策略是緊緊抓住“多么奇麗的景色！”與“多么奇特的民族！”這兩個句子，引導學生通過反復朗讀文本，找出能體現(xiàn)德國景色奇麗與民族奇特的句子，以此作為教學的兩根主線貫穿于整個教學之中。在教學中，聶老師緊緊抓住“奇麗”與“奇特”兩個詞語讓孩子們快速默讀課文，劃出最能體現(xiàn)德國景色奇麗和民族奇特的句子，讓學生通過自由朗讀、指名讀、個人感情朗讀等多種方式充分感受和領悟德國花美、景美、人更美。聶老師還靈活采用“欣賞畫面入境，品讀想象中生情，深讀積累中拓展”等教學方法，合理利用課外及多媒體資源，介紹德國秀美景色及作者，讓學生對德國有個初步的認識，在接下來的具體教學中，盡力引導學生去想象場面情景，設身處地地去讀、去想；在學習第三自然段時，聶老師緊扣“姹紫嫣紅”、“花團錦簇”等詞語，反復品讀這一段文字的時候，更是充分調動學生的想象，讓學生在讀中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。以及之后的角色體驗，深入讀書，都在盡力創(chuàng)設情境，引導學生想象場面情境。聶老師根據語文課程標準提出的“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”這一要求，結合本單元的主題和教學重點，力求做到以學生為主、以讀書為本，充分利用一切教學資源來培養(yǎng)學生閱讀興趣、習慣，提升閱讀感受、理解能力，感悟人間真情、學會做人，從而全面提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)。
崔老師執(zhí)教的《厄運打不垮的信念》是蘇教版五年級上冊第20課，課文記敘了明末清初史學家談遷在困境中前后兩次撰寫明史《國榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。本文的語言有兩大特色:運用數據和大量的四字詞語,因此在教學中崔老師抓住這兩個方面來引導學生體會。頗有感受的地方就是崔老師引導學生對第一自然段數字的解讀，學生通過朗讀、交流討論，在崔老師的引導下去感悟數字背后的意義和價值，讓學生體會一部奇書誕生的艱辛。學生在直觀、形象的數字中，獲得了閱讀感官，得到了閱讀感悟。在此基礎上，崔老師不失時機地把學生引領到接近生活的感受中，讓他們在形象感悟中解讀文本。課文第一自然段最后一句話中，連續(xù)用了“20多年”、“6次”、“50多歲”、“400多萬”等數字，從不同的角度表現(xiàn)了談遷治學的刻苦和信念的堅定。崔老師引導學生緊緊抓住這些具體數字展開讀書感悟。讓學生與數字對話，盡情抒發(fā)自己的個性感悟，理解隱含在數字背后的談遷的精神和情感。通過讀書感悟，讓抽象的數字形象化、具體化、情感化，讀到語言背后的精彩。從而進一步體會談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。同時，崔老師的扣詞導讀，感悟形象，緊扣“信念”、“厄運”、“打不垮”等課文中的關鍵詞，前后聯(lián)系，在多樣的閱讀中（如瀏覽、用心去讀、朗讀、引讀、范讀等）中感悟了談遷這一人物形象。如致命的打擊（第2節(jié)）引讀，在對話中在深入地解讀的基礎上，螺旋式地引導學生讀文本，從而把人物形象展現(xiàn)出來。
崔老師在教學中還結合具體的語言環(huán)境,通過朗讀感悟,明白四字詞語的意思,以及在句子中的作用。例如第四自然段中寫談遷為了讓新《國榷》更加翔實精彩而付出更大的艱辛時連用了好幾個四字詞語:“四處尋訪”、“廣泛搜集”、“一襲破衫”、“終日奔波”、“年老體弱”、“奮筆疾書”等,引導學生讀書要把文字想像成畫面,比如從“終日奔波”一詞可以想象到談遷從清晨到中午,從中午到晚上都在奔走、忙碌,可想而知是多么的艱辛,進而感受到是厄運打不垮的信念在支撐著他。崔老師倡導的“自讀感悟、開放引導”的課堂，也正是新課標所提出的'“閱讀是學生個性化的行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥�！钡捏w現(xiàn)。著眼于學生自主發(fā)展的閱讀教學，也正是一個“先學后教、先讀后導、先扶后放”的過程。
郭老師執(zhí)教的《威尼斯的小艇》是編排在人教版小學語文教材第十冊的第八組。五年級上學期的學生，已有了一定的語文能力，能獨立讀懂一篇課文，并且能從內容中體會思想。通過本課的教學，郭老師也正是讓學生在“自能讀書”的基礎上向“自能作文”遷移，訓練他們“抓住事物的特點寫”，這也是這一組課文的重點訓練項目。郭老師以“課文圍繞小艇寫了哪幾個方面的內容”這個問題，讓學生帶著問題快速瀏覽課文，對課文進行整體感知，在問題的討論中從整體上把握課文內容，然后，精讀2、4兩個重點段落，落實訓練點。
本節(jié)課上郭老師十分重視學生的朗讀指導,每一次的讀都是一次情感的升華,都讓學生讀有所思讀有所獲。通過課件創(chuàng)設情境讓學生讀，這不僅有利于拓寬學生的視野,幫助學生想象,同時更有利于學生去感悟文本中的情與景,使學生更深刻地去理解課文內容。指導學生朗讀課文時,郭老師也精心創(chuàng)設一定的情景,把學生一下子帶入了文本中,再引導學生發(fā)揮想象,不僅激起學生閱讀的興趣,還利于準確把握文章深層的含義。如在課文第六自然段的處理上,郭老師在課件文字的渲染下,將學生帶入一個特定的情境中,并通過朗讀將威尼斯夜色之美表現(xiàn)得淋漓盡致,并進一步感受到艇動城鬧、艇停城靜的特點。 郭老師的課堂也正好迎合了《語文課程標準》的要求:語文課程應培養(yǎng)學生閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，初步理解，鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。
學習了三位老師的課，我對語文教學中的“以讀為本”有了更深刻的認識，好的朗讀是完美的語言藝術,是課堂教學中的一種藝術的創(chuàng)造。我深刻感受到語文教學必須立足課堂，以讀為本，才能打造出高效的語文課堂，才能真正提高學生的語文綜合素質。
研修觀課報告范文3
在傳統(tǒng)的教學中，教師是知識的傳授者，在教學活動中處于權威地位。隨著信息技術的發(fā)展和多種學習模式的出現(xiàn)，教師的角色呈現(xiàn)出多元化的趨勢。 信息時代的教師，不僅是教育者，而且是終身學習體系和學習型社會中的學習者，教育工作的研究者和自身工作的反思者。因此，教師專業(yè)發(fā)展的過程，是教師自身學習的過程，是教師對教育實踐不斷反思和建構的過程。
然而在現(xiàn)實生活中，教師在學習時也只是被動機械接受，不能和自己的教學實際結合起來學習，學習效果不明顯。采用大規(guī)模的集中培訓的方式，需要一個長期的過程，勢必影響教師的日常教學工作，工學矛盾突出。 要解決這一難題，我們想到了利用網絡，突出校本。
網絡在教師培訓中的優(yōu)勢日趨凸現(xiàn)。利用網絡開展教師培訓，至少具有以下三大優(yōu)勢：(1)網絡的開放性有助于教師自主學習，減少工學矛盾。(2)網絡的快捷性有助于提高教師培訓的實效。(3)網絡的互動性有助于豐富教師教育的方式。因此，開展基于網絡的教師培訓，是支持教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
以校為本是近年來國內外流行的一個教育理念，走向以校為本正是當代基礎教育改革的趨勢之一。校本發(fā)展的內涵可以歸納為三句話：“為了學�！�、“基于學�！�、“學校中進行”。校本培訓正是把教師在教育教學中存在的問題提出來，大家學習研究，提出解決的辦法，達到共同提高教育技術能力的目的。
基于上述考慮，我們進行了《開展基于網絡的校本培訓，提高教師教育技術能力》的課題研究，以求克服諸多矛盾，更大程度地發(fā)揮網絡優(yōu)勢，提高教師教育技術能力，提高學校師資的整體水平，實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化，彰顯“基于網絡”的教師“校本培訓”的功能和效果。通過實踐和探索，初步形成了三種培訓模式。
模式一：集中培訓模式
一、開展信息技術培訓
我們根據教師對信息技術、網絡技術的學習掌握程度和接受能力制訂相應的培訓計劃，把教師分為中年組和青年組，實施分層、分階段培訓，提高教師應用能力。對于中年教師，我們從基礎知識開始教起，如電腦基礎知識，Windows操作系統(tǒng)，Word、powerpoint、Excel等軟件的使用，網上資料的搜索、下載等，使他們能夠掌握一定的基本技能，能夠進行必要的多媒體教學。對有―定計算機應用基礎的青年教師，我們提高培訓內容的難度，以制作課件的軟件應用和上網瀏覽、收集、處理信息為主。如運用powerpoint、Authorware、Frontpage、flash等制作課件輔助教學，建立博客和發(fā)表BBS,電子郵件的收發(fā)、網絡操作等。此外，我們還組織教師參加校外各級各類信息技術應用培訓，以求教師們盡快掌握信息技術以適應時代的要求，提升自身的素質。
二、專家引領
為了提高教師的教育技術能力，學校經常邀請一些專家名師到校做報告。河師大吳忠良教授對教師進行教育科研方法的專業(yè)培訓，市教育局局長谷朝眾同志為教師做《做優(yōu)秀的人民教師，為打造特色學校而努力》的報告。我們還邀請了市職業(yè)技術學院馬春元教授、市教研室數學教研員季華老師、鶴翔小學白志江副校長等到校做報告。我們充分發(fā)揮網絡的優(yōu)勢，定期組織教師通過網絡觀看教育名家的教育報告和名師的課堂教學實錄。
三、培訓與日常教學相結合
我們主要采用了教研和培訓相結合的“邊學習，邊實踐，邊研究”的方法，將課題研究與常規(guī)教研活動緊密地糅合在一起，具體采用了以下方法：
(1)學科培訓學習。每兩周學習一次，分語文、數學、技能等幾個小組。每次學習之前確定一個主題，教師圍繞主題上網查找資料。等到教研活動時，大家共同分享收集的資料，暢談學習的體會。每個小組在學習活動中都要以解決問題為目的，每次集中學習后，要求教師撰寫“心得體會”、“教學反思”、“案例分析”等。
(2)研究課堂教學。以說課、講課、評課的方式進行。學校規(guī)定每周由一位教師作公開課，輪流進行，每節(jié)公開課結束后馬上舉行評課活動。聽課教師要圍繞教學過程的設計、教學方法的選擇運用、教學媒體的使用、學生主體作用的發(fā)揮等幾個方面進行評課。實踐證明，“聽評課活動”是扎實開展課堂教學、提高教師教育技術能力的有效方式。
(3)集體備課，共同提高。由教研組長，根據年級進度和當前急需解決的問題確立備課內容，安排一位教師重點備課。教研活動時，這位教師要重點發(fā)言，講述自己的設計理念、教學過程、運用到的教學理論等。其他教師聽后提出自己的見解，進行討論交流。所指定教師根據大家的意見再進行整改，重新設計。
模式二：以網絡為依托的自主研修模式
基于網絡的自主學習是教師在擁有計算機、可以上網的情況下，自由選擇學習時間和地點，自己制定學習計劃，自己選擇學習內容和學習方式，使自己的知識結構得到持續(xù)發(fā)展的過程。
教師平時工作緊張、精力有限，很難拿出整塊的時間參加正規(guī)的'面對面學習。網絡具有時間、空間上的靈活性，使學習變得隨時、隨意，更能適應教師的實際情況。此外，網上教學資源豐富。使用百度、Google 等搜索引擎能夠很方便地找到與課程內容相關的文本、圖片、動畫、音頻、視頻等素材，提高備課的質量和效率。所以我們要求教師要充分利用網上的教育資源進行自主研修，提高自身的教育技術能力。這樣，每個人可以根據自己的實際情況，有針對性地選擇學習內容，安排學習時間。例如，有的老師家里有電腦，并且能夠上網，他就可以把學習安排在家里進行。
一、建立教育博客，開展網上教育敘事研究
博客為教師的反思性學習提供了更簡易的平臺。教師將自己日常的生活感悟、教學體會、教案、課件等上傳發(fā)表到博客上，既可以對日常的教學經驗進行反思、總結，還可以通過瀏覽其他教師的博客實現(xiàn)交流學習的目的。
每位教師都在學校的網站上建立了個人博客，教師們利用博客或反思課堂教學，或敘寫教學隨想，或記錄學習心得，或抒發(fā)人生感悟。通過在博客上進行教育敘事研究，大大拓寬了教師進行新課改的思路，為提升教師教學研究能力和教育技術能力，促進專業(yè)發(fā)展提供了有效途徑。
二、通過論壇，與全國各地的老師、教育名家交流
充分利用網絡平臺，可以極大地方便教師的交流。網絡交流主要具有兩個特點：一是具有交互自由的環(huán)境。參與討論者可以暢所欲言，大膽地表達自己的看法與觀點，有利于促進教學研究的積極開展。二是網絡交流具有即時性的特點。它不受時空限制，教師們無論何時何地都可以參與網絡討論，及時解決教育教學中的困惑與問題。可以就某個問題展開討論，可以向他們請教教學中的難題，還可以了解到全新的教育教學理念。學校教師通過K12教育論壇、小學數學教學網論壇、小學語文教學論壇、小學音樂教學論壇、中國教育教學論壇，與全國各地的老師切磋教法，研討課例，與名師對話。
模式三：以專題網站為載體的培訓模式
一、建設學校專題網站
為了引導教師積極參加網絡培訓，在網絡學習研究中提高教育技術能力，促進教師專業(yè)發(fā)展，學校建立了自己的網站。
網站為教師開展基于網絡的校本培訓提供了豐富的資源，起到了為教師培訓導航、鼓勁、解惑、鋪軌的作用。我們要求每位教師外出學習后必須將帶回的學習資料、學習匯報通過網絡與全校教師交流；教師參加各級公開課、優(yōu)質課后，要將說課材料、教學設計、教學課件和教后反思上傳到學校網站上，作為學校的教學資源。網站上自己的教學資源畢竟有限，為了給教師提供更為豐富的教育教學資源，使教師充分利用外界的資源進行學習，開展教育教學工作，進行教育教學研究，我們在主頁上建立了與國家基礎教育資源網、省基礎教育資源網、市基礎教育資源網的鏈接。教師只要輕點鼠標就能方便快捷地找到自己想要的課件、教學設計或者案例，極大地方便了的教育教學工作，也為教師提供了學習的平臺。
二、參加“全國中小學教師繼續(xù)教育網”網上培訓學習
全國中小學教師繼續(xù)教育網開發(fā)了10個門類800多門網上課程，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了豐富的學習資源。我們組織教師參加網絡繼續(xù)教育學習，享用這些優(yōu)質的學習資源。
“全國中小學教師繼續(xù)教育網”的培訓學制為兩年，240學時，實行學分制。
教師首先利用全國中小學教師繼續(xù)教育網進行學習，然后結合自己的教學實際完成網上輔導老師安排布置的練習和作業(yè)，而后把練習和作業(yè)到繼續(xù)教育網站，輔導老師再對這些練習和作業(yè)進行評判，并把每個教師的得分保存在數據庫中，教師通過查看系統(tǒng)保存的得分了解對知識的掌握情況。
經過一段時間的網上學習，教師還要參加“全國中小學教師繼續(xù)教育網”組織的網上繼續(xù)教育考試，考試合格頒發(fā)繼續(xù)教育合格證書。我校教師全員參與了“全國中小學教師繼續(xù)教育網”的網上繼續(xù)教育學習。學校機房向教師開放，教師可以利用沒有課的時候到機房自主選擇課程學習，目前學員已全部通過考試，圓滿完成網上繼續(xù)教育學習任務。
三、參加北京大學中小學教師遠程教育課堂教育技術培訓
為提高教師教育技術能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展，解決教師工學矛盾，在市教育局師訓科精心組織安排下，20xx年3月23日，北京大學教育技術能力培訓鶴壁班開班，我市共選拔了50名優(yōu)秀教師參加學習，其中我校就有10名教師。此次學習采取網上遠程培訓的方式，學習時間為一個月，培訓分為教學目標和學習者的分析、教學媒體和教學方法的選擇、教學資源的下載加工等八個模塊的內容。經過一個月的緊張學習，我校10名教師全部以優(yōu)異的成績完成了學習任務。8名教師成績?yōu)閮?yōu)秀，2名教師為良好，成績排在前10名的學員中，我校教師占了6名。
4月27日，北京大學教育技術能力培訓淇濱小學班正式開班。淇濱小學剩余69名教師全部參加了網上教育技術培訓。
這次培訓，教師的學習積極性很高，許多教師利用沒課的時間到計算機網絡教室學習，他們認真看學習材料，完成網上測驗。根據學習內容與本組同學發(fā)貼展開交流討論，闡述自己的觀點。同時，教師不僅進行理論學習，還理論實際相結合，分析學習者特征，填寫教學媒體選擇分析表，設計教學活動過程，制作多媒體課件、用EXCEI分析統(tǒng)計學生成績。
這次培訓，我校教師取得了更為優(yōu)異的成績，最高分到達了98.8分，其中59名教師被評為優(yōu)秀，10名教師被評為良好，教師不僅掌握了教育技術的理論知識，還掌握了教育技術的技能技巧，提高了教師的教育技術能力。
研修觀課報告范文4
觀看了三位老師的課，感到他們?yōu)榱松虾谜n下足了功夫，有的采用了“小組合作學習”的教學模式，有的則用“秧田式教室布置”的傳統(tǒng)標準的“講授式”教學模式，有的將信息技術手段傳神的應用到了課堂上使得課堂生動直觀豐富多彩。不管采用哪種教學模式，他們對教學兢兢業(yè)業(yè)的專注和精神投入，都是教學最值得尊重的資源。
我在這里不對他們在課件設計、教學設計等方面的合理性做評價，也不對他們在課標分析、學情分析、教材分析上的透徹到位做評價，也不就教學過程、教學效果及技術規(guī)范等培訓資料里羅列出來的方面條分縷析的做評價。我只就教學方式（模式）的選擇對學生對教師的制約和影響發(fā)表一點基于我教學實踐和思考的淺見。
三位老師盡管從形式上看采取了不同的教學模式，但我感覺其真實的東西是一樣的，都是“傳授式”的教學思想和套路，課堂上“五段論”的結構模式都非常清晰非常明顯，細微處的差異不足以分別其教學的指導思想。不管是用現(xiàn)代信息技術呈現(xiàn)生動的物理現(xiàn)象還是凸顯隱匿處的不直觀的物理規(guī)律，不管是教師演示實驗還是讓學生登臺演示實驗，都本質都是讓學生“看”的；不管是教師講授，還是讓學生回答問題，抑或是詢問學生問題，都是讓學生“聽”的。只要學生“聽懂”了或“看懂”了，從教師教學的'角度看，學生就學會了、該部分的教學任務就完成了。所以，當教師問學生一個問題，然后指定一個舉手的學生回答，如果該學生的回答表示他“學懂”了，該部分的教學就完成了；其實，再深究一步，即便教師不問學生問題、不讓學生回答問題，只是一路順風的“講授”下去，教學效果也是一樣的。因為舉手的學生回答了問題，只不過是教師“講授”過程找個人來證明，證明他講的或學生學看的東西“懂了”，教學進度基本上不會受這些因素的影響。所以，這樣的教學總是“條理清楚，結構合理”，整堂課非常完整甚至完美，但它毫無懸念的主要的或核心的從“教師講”的角度來看的，而不是從“學生學”的角度查看；雖然三位教師的課都用讓每個學生都動手實驗的教學環(huán)節(jié)，這樣也確實“面向全體學生”了，這種“面向全體學生”就跟教師講授時確實是讓每個學生都聽的“面向全體學生”也沒有太大的實質上的差別，因為學生的問題總是自覺不自覺被“講授式”教學的整齊劃一所掩蓋，或者說被“講授式”教學的整體推進和高效率以及完整的教學結構所掩蓋�？梢姡@樣的教學模式，再講求什么學生積極主動的“自主學習”、“探究學習”或“合作學習”，再講求什么思維的品質和深度廣度以及科學素養(yǎng)之類——那都是奢望了。
不是教師教學水平不行，而是說某種教學方式的采用“鉗制”了教師，同時也“鉗制”了學生�！爸v授式”教學的長處就是教學結構完整清晰、知識體系完備，從一定意義上說教學效率高。但從長遠看，未必是同樣的評價結論，而是恰恰相反；這個“長遠的視角”即便不從教育史不從國家發(fā)展戰(zhàn)略或人的精神發(fā)育這樣宏大的視角來看，僅僅是從學生一定的學段，比如三年的初中或三年的高中來看，也能清楚的看到：灌輸式教學鉗制了學生的學習熱情，鉗制了學生的學習動力，導致了大面積的學生棄學厭學（雖然某個教育現(xiàn)象，比如學生的棄學厭學絕不是單一因素造成的，但非常顯然是，在探討某個因素時它對學生的學習動力是促進的還是鉗制的，卻是可以有較確定結論的）。對之我二十多年的教學實踐有深切的體察：即便哪怕再清楚的一個常識，比如鼓勵學生積極發(fā)言表達自己對人對事對文本的看法，單單這一條，真要實施它就必然要對“講授式”的教學模式進行大規(guī)模的改革，因為事實上，當一個教師采取了或默認了“講授式”教學 的唯一合法合理性，他就必然“鉗制”學生講，不讓他發(fā)言，至多讓他說自己想說的——尤其是當學生提問了“學生自己的問題，而不是教師的問題”，或者是“學生回答了教師不想講的，打擾了教學進度”，此時教師就毫不猶疑的“鉗制”住學生，不讓他們講，就如三位教師的課堂上展示出來的：學生回答的，正好是教師想講的，于是，這個部分的教學任務就順利結束，進入下一個教學環(huán)節(jié)。事實上，問不問學生，學生回答還是不回答，都無關緊要，因為教學程序是設定好了的，沿著這樣的程序行進才被人們認可。
教學模式（方式）其實是營造出一種教學環(huán)境，對學生而言就是營造出一種適宜于學習的環(huán)境，雖然沒有“放之四海而皆準”而皆有效的教學方式，但基于一定的價值選擇和良知，或者基于社會發(fā)展的需要，是需要用一定的教學方式的；這個教學方式是這樣一種的教學環(huán)境——它是人生活其中讓自身發(fā)展的環(huán)境，它在本質上是人的生活方式，是人的思想方式，因而是人存在的價值選擇；它顯然絕非一個人的問題，猶如時下中國“四個全面”和“五位一體”的戰(zhàn)略布局一樣，需要全社會在各個層面上的革新。對學校教育而言，抑或是哪怕對一個班級的教學而言，這個教學環(huán)境不止需要“頂層設計”，而且需要在場所有人的配合和積極主動的建構，因為那是觸及到個人實際生活及存在意義的人所選擇的環(huán)境。
做它顯然不易，但并非不能做到；真慶幸我們遇上了大時代。
研修觀課報告范文5
一、圓的認識——注重動手實踐經驗的積累
小學數學六年級上冊《圓的認識》的課堂教學實錄，執(zhí)教教師是濱州市惠民縣孫武鎮(zhèn)十方院小學的王海燕老師。這是一節(jié)成功應用了先進的教育技術輔助教學的示范課，自動錄播教室的錄制效果也很棒，觸控一體機的使用恰到好處，40人的班額大小適當，學生整齊的校服以及積極的精神面貌為課例增色不少。
本節(jié)課最大的亮點是王老師精彩的教學設計以及高效的教學實施環(huán)節(jié)。王老師通過趣味運動會設計游戲導入新課，然后讓學生在折一折、畫一畫、說一說、議一議中明確圓心、半徑、直徑的概念和性質，充分運用了課件的幾何直觀的特點，很好的認識圓的特點，最后又回歸現(xiàn)實生活的應用，設計套圈游戲，車輪是為什么是圓的，以及課外練習的拓展，畫一個直徑是10米的圓。
最后，提一個的建議：在練習環(huán)節(jié)有個練一練的題目，師生一問一答，效率低，效果也不很好�？梢愿挠蓪W生講解，即完整又清晰，難度也不大。
二、體積單位間的換算——注重數學思想的滲透
濟南市長清區(qū)萬德鎮(zhèn)中心小學的顧建鋒老師執(zhí)教的《體積單位間的換算》，是新人教版五年級下冊的內容。本節(jié)課是在自動錄播教室錄制的，雖是借班上課，但是教學效果非常好，是一節(jié)值得好好學習的示范課。
顧老師是一位數學素養(yǎng)非常高的老師，無論是粉筆字的板書，數學語言的規(guī)范，數學問題的設計，數學思想的滲透等多方面都展示了很高的水平。小學男教師特有的嚴謹、大氣的教學風格給人以耳目一新的感覺。
顧老師首先從復習長度單位、面積單位的換算入手，引入探究體積單位的換算，這期中滲透了化新為舊的轉化思想。在探究新知環(huán)節(jié)，又是處處滲透轉化思想，借鑒長度單位、面積單位的換算方法學習體積單位的'換算方法，從高級單位到低級單位的“化”——乘進率，從低級單位到高級單位的“聚”除以進率。在學習新知的同時，注重學生解決問題意識和能力的培養(yǎng)，設計了牛奶包裝箱、用磚砌墻、不規(guī)則物體的體積等現(xiàn)實問題，極大的調動學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生用數學知識解決實際問題的能力。在課堂小結中，又一次總結升華了轉化的數學思想，化陌生為熟悉，化復雜為簡單，化未知為已知。
最后，感謝本次網研修，既為優(yōu)秀教師提供了展示自我的平臺，又為我們普通教師提供了學習提升的機會。這種大范圍、多角度、高層次的溝通交流有效的推動了教師的成長和發(fā)展。
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