最新校園欺凌調(diào)研報(bào)告,校園欺凌現(xiàn)狀調(diào)查

　　隨著個(gè)人的素質(zhì)不斷提高，報(bào)告不再是罕見的東西，報(bào)告根據(jù)用途的不同也有著不同的類型。那么，報(bào)告到底怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的最新校園欺凌調(diào)研報(bào)告,校園欺凌現(xiàn)狀調(diào)查，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　校園欺凌是指，同學(xué)間一方（個(gè)體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺負(fù)、侮辱，造成另一方（個(gè)體或群體）身體傷害、財(cái)產(chǎn)損失或精神損害等的事件。校園欺凌對欺凌者、被欺凌者、參與者及旁觀者都會(huì)造成巨大的傷害，會(huì)強(qiáng)化人的“動(dòng)物屬性”，形成不管是非、顛倒黑白、恃強(qiáng)凌弱、以大欺小、欺軟怕硬、逆來順受的思想意識，讓人順應(yīng)“叢林法則”，回歸“叢林時(shí)代”，不利于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，不利于養(yǎng)成獨(dú)立的精神和健全的人格。

　　一、校園欺凌的特征

　　校園欺凌是中小學(xué)校園安全管理面臨的常見問題，具有典型性、重復(fù)性、群體性、隱蔽性等特征。典型性是指欺凌者有個(gè)性較強(qiáng)，自私，有身體或其他特長優(yōu)勢，有過家庭暴力史，父母溺愛等特點(diǎn)；

　　被欺凌者有內(nèi)向、懦弱、自卑，身體弱小或其他缺陷等特征。重復(fù)性是指校園欺凌在欺凌者對被欺凌者經(jīng)常性使用暴力或者軟暴力。群體性是指欺凌者絕大多數(shù)都是有多人組成，個(gè)人施暴是極少數(shù)現(xiàn)象，而被欺凌者一般是個(gè)人。隱蔽性是指欺凌行為總是發(fā)生在廁所、宿舍等老師家長社會(huì)不易監(jiān)管的地方。

　　二、校園欺凌的成因分析

　　筆者認(rèn)為校園欺凌現(xiàn)象的產(chǎn)生有以下幾個(gè)因素，如法律意識權(quán)利意識淡薄、問題家庭，師生角色定位模糊，學(xué)校管控不力，不良文化影響等。

　　法律意識權(quán)利意識淡薄。當(dāng)前我國中小學(xué)教育中，法律意識和權(quán)利意識教育是一個(gè)非常薄弱的環(huán)節(jié)，課程設(shè)置還沒有專門的課程設(shè)置和專任教師，法制教育只是依靠社會(huì)教育。學(xué)生法律意識權(quán)利意識的養(yǎng)成只靠政法機(jī)關(guān)的懲戒警示是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

　　問題家庭的影響。據(jù)筆者觀察和了解很多校園欺凌的欺凌者家庭都或多或少存在問題，有的家長缺乏與孩子的溝通技巧，不深入了解孩子思想動(dòng)向，不能跟孩子平等對話，教育孩子只會(huì)用簡單粗暴的方法，經(jīng)常打罵孩子；

　　夫妻相處不和諧，一言不合就開始吵架，甚至是拳腳相加；

　　跟他人交往喜歡時(shí)恃強(qiáng)凌弱、仗勢欺人；

　　有的家長對孩子溺愛過度、放任自流，不嚴(yán)加管束，甚至成為還在的“欺凌對象”，孩子要什么給什么，滿足孩子的一切要求，讓其野蠻生長。被欺凌者經(jīng)常迫于家長的權(quán)威，被家長的打罵逆來順受，聽之任之；

　　有的被欺凌者因父母離異、家庭重組、單親、留守等形成自卑、封閉、懦弱等性格，不會(huì)與他人溝通交流，形成交往障礙。

　　師生角色定位模糊。新課程改革強(qiáng)調(diào)師生平等，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，要做到以人為本。于是出現(xiàn)了教師不敢管學(xué)生，學(xué)生不怕老師管的現(xiàn)象產(chǎn)生了。有的老師對學(xué)生正常教育，家長和學(xué)生也要投訴老師，甚至找社會(huì)勢力打罵老師，所以有的老師對學(xué)生不敢管、不想管、甚至不能管，滋生了學(xué)生以自我為中的自私、老子天下第一觀念。

　　學(xué)校管控不力。一些學(xué)校出校德育工作流于形式，對師生的評價(jià)唯考試分?jǐn)?shù)論，不關(guān)注學(xué)生心理健康，不注重學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成；

　　學(xué)生出現(xiàn)心理失衡問題，不及時(shí)有效地進(jìn)行干預(yù)和調(diào)適；

　　心理咨詢室形同虛設(shè)，沒有專業(yè)的心理咨詢師隊(duì)伍；

　　德育安全管理機(jī)制不健全，德育安全管理人員人浮于事，尸位素餐的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，一旦出現(xiàn)校園欺凌現(xiàn)象拿不出一套科學(xué)的處理辦法。

　　不良文化的影響。據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)校園欺凌者一般都是問題生，學(xué)習(xí)成績后進(jìn)，行為習(xí)慣差，待人接物不懂禮尚往來，沉溺與網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)，喜歡看暴力影視和灰暗小說；

　　喜歡與社會(huì)閑散人員交往做朋友，出入酒吧、歌舞廳等夜間娛樂場所；

　　喜歡把江湖哥們、兄弟義氣等掛在嘴邊；

　　服裝服飾以偏、怪、異為榮等。

　　三、校園欺凌的管控對策

　　學(xué)校要建立健全校園欺凌安全管控機(jī)制。要從本校實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行調(diào)查研究，找出本校存在的問題，以問題為導(dǎo)向，制定科學(xué)合理易操作的防校園欺凌制度；

　　管控隊(duì)伍要選優(yōu)配強(qiáng)配齊，必須要求專人負(fù)責(zé)，分工明確，權(quán)責(zé)統(tǒng)一；

　　提高人力財(cái)力物力的投入，要敢為大膽合法合理的管理行為撐腰，為管理人員提供堅(jiān)實(shí)的管理保障。

　　要在中小學(xué)開設(shè)專門的法律課程，培養(yǎng)學(xué)生法律意識，權(quán)利意識。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，必須把法律教育納入中小學(xué)課程，聘任專門法律教師，把課程設(shè)置為必修課程。在學(xué)校開設(shè)家長課堂，讓家長進(jìn)校接受德育法律等知識培訓(xùn)。充分利用社會(huì)力量，特別是政法系統(tǒng)機(jī)關(guān)的宣傳教育懲戒功能，讓執(zhí)法、司法活動(dòng)走進(jìn)校園，讓學(xué)生體驗(yàn)法律的嚴(yán)肅性。

　　家長要立身作則，做好孩子的第一老師。家長要時(shí)時(shí)關(guān)注孩子的行為表現(xiàn)和思想動(dòng)向，經(jīng)常與孩子交心談心，留守兒童的家長要經(jīng)常到學(xué)�？赐�孩子，正確引導(dǎo)；

　　要觀察留心孩子的朋輩群體，多跟孩子朋友的家長聯(lián)系、溝通，共同維護(hù)還在的健康成長；

　　要和諧家庭氛圍，家庭成員之間要相互尊重、理解和包容，形成良好的家風(fēng)，為孩子成長構(gòu)建溫馨環(huán)境。

　　教師要做好教育者的角色。雖然新課程理念要以學(xué)生為中心，但不是以學(xué)生為“上帝”，教師仍然是教學(xué)實(shí)施者，要抓住立德樹人這個(gè)根本，大膽管理學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞，如果只讓學(xué)生自然生長，教育也是去了其功能和意義；

　　班主任和科任教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)和思想動(dòng)向，一旦出現(xiàn)異常要立馬介入干預(yù)調(diào)適；

　　班主任完善班級日常管理機(jī)制，建全本班的安全管理情報(bào)系統(tǒng)，秘密設(shè)置安全信息員，利用好校園監(jiān)控，班級監(jiān)控錄像，把欺凌現(xiàn)象扼殺在萌芽狀態(tài)；

　　一旦出現(xiàn)校園欺凌現(xiàn)象，一律嚴(yán)懲，絕不姑息；

　　嚴(yán)格管控學(xué)生玩手機(jī)、進(jìn)網(wǎng)吧、談戀愛、搞小山頭等現(xiàn)象。

　　被欺凌者要勇敢對被欺凌者說“不”。被欺凌者要學(xué)會(huì)自立志強(qiáng)，敞開心扉，多與其他同學(xué)交流交談，有問題要主動(dòng)夠父母老師請教，相信老師和家長是你堅(jiān)實(shí)的后盾；

　　發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和長處，相信自己是獨(dú)一無二的，縮小自己的不足；

　　遇到被欺凌時(shí)學(xué)會(huì)大聲喊叫求助，學(xué)會(huì)報(bào)告老師家長和警察。

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